Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Федоров, Анатолий Алексеевич

• Федоров, Анатолий Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федоров, Анатолий Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Современные подходы к обучению в системе высшего и среднего физкультурного образования.

1.2. Технические средства обучения и контроля знаний и их дидактическое назначение.

1.3. Индивидуализация обучения

1.4. Взгляды на эффективность обучения в системе специального среднего и высшего физкультурного образования.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Методы анализа проблемной ситуации.

2.2.2. Методы теоретического и практического проектирования.

2.2.3. Экспериментальные методы.

2.2.4. Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ПРЕДПОСЫЛКИ, ПРОГРАММА, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ В УЧИЛИЩАХ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА.

3.1. Специфика учебной деятельности учащихся УОР.

3.2. Методическое обеспечение учебного процесса.

3.2.1. Разработка программного методического материала различной дидактической направленности.

3.2.2. Создание компьютерных обучающих и контролирующих программ по предметам теоретического цик

3.2.3. Разработка аудио-методического материала.

3.2.4. Разработка видео-методического материала.

3.3. Методические проекты организации учебной деятельности учащихся УОР.

3.3.1. Индивидуализация обучения в условиях классно-урочной формы организации учебного процесса.

3.3.2. Индивидуализация обучения в условиях полустационарной формы организации учебного процесса.

3.3.3. Индивидуально-направленное обучение при опосредованном управлении учебной деятельностью учащихся.

ГЛАВА IV. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

4.1. Эффективность и качество обучения без учета специфических условий функционирования УОР.

4.2. Эффективность и качество внутриклассной технологии индивидуального обучения при оптимальном методическом обеспечении учебного процесса.

4.3. Качество индивидуального обучения при нелинейной структуре организации учебного процесса на основе комплексного использования средств TCO, ТСК и методических материалов в соответствии с их дидактическим назначением и содержанием учебного материала.

4.4. Эффективность и качество обучения в условиях строго индивидуально-направленного обучения.

ГЛАВА V. НЕКОТОРЫЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНО-СПОРТИВНОГО ПРОЦЕССА В УОР.

5.1. Сущность оптимизации учебно-спортивного процесса.

5.2. Методологические требования, обеспечивающие оптимизацию учебного процесса в УОР.

5.3. Некоторые критерии оптимизации учебно-спортивного процесса в УОР.

5.4. Способы оптимизации учебно-спортивного процесса в УОР.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва»

Наличие проблемы в любой отрасли научных знаний, прежде всего, характеризуется расхождением между желаемыми показателями признака и его реальным состоянием. Исходя из этого, о наличии проблемы подготовки квалифицированных специалистов в системе среднего специального физкультурного образования, каковым является училище олимпийского резерва, можно судить по степени соответствия результатов профессиональной деятельности уровню социальных нормативных требований.

В исследованиях последних лет, подтверждаемых данными нашего анкетирования и наблюдений, указывается на явное несоответствие фиксируемых показателей их необходимому социально-нормативному уровню. Так, например, утверждается, что от 5 до 20% специалистов не соответствуют среднему уровню профессиональной деятельности, а 35-55% соответствуют не в полной мере /173/. По данным нашего исследования, только 42% специалистов, подготовленных в стенах училищ олимпийского резерва, отвечают требованиям среднего уровня профессиональной деятельности.

Данный факт, прежде всего, говорит о наличии проблемы подготовки квалифицированных профессиональных кадров, а во-вторых, указывает на недостаточность качественного, содержательного обеспечения учебного процесса требованиям сегодняшнего дня в деле подготовки специалистов по спорту в системе училищ олимпийского резерва.

Разрешение проблемы, очевидно, заключается в выявлении негативных сторон, существенно отражающихся на качественной подготовке специалистов, разработке и представлении научно обоснованной теоретико-методической концепции, позволяющей оптимизировать функционирование училищ в двух направлениях: качественной подготовке квалифицированных спортсменов для сборных команд страны и квалифицированных профессиональных тренеров по виду спорта.

Проблему подготовки квалифицированных специалистов в сфере спорта можно было бы решать по аналогии, используя для этого как основу представления, отработанные в практике деятельности образовательных учреждений среднего специального звена (техникумы и колледжи физической культуры, педагогические училища физического воспитания и т.п.). Однако специфика училищ олимпийского резерва (как элитарных учебных спортивных заведений) во многом отличается от специфики деятельности названных выше учебных заведений и брать за основу их проект, содержательный и методический аспекты деятельности неправомерно, так как это не будет соответствовать профилю и содержанию деятельности училищ олимпийского резерва. Вот почему, в соответствии с потребностями профессиональной деятельности и профессиональной подготовки, возникает объективная необходимость проведения самостоятельного исследования данной проблемы на частно-научном уровне, применительно к запросам физкультурно-педагогичес-кого образования.

Организация исследований проблемы подготовки физкультурных кадров в системе училищ олимпийского резерва базируется на приоритете прикладного аспекта ее изучения над теоретическим. Это в определенной мере затрудняет решение вопросов проективного построения, диагностирования и прогнозирования учебно-воспитательного и спортивно-педагогического процессов. Возникает очевидная потребность в разработке теоретико-методической концепции профессиональной подготовки педагогических кадров в сфере спорта. Необходимо определиться в стержневых моментах, выражающих системный подход в обсуждении данного феномена.

В последнее время появились работы, в которых в первом приближении рассматриваются вопросы системного построения и содержательного обеспечения учебного процесса в образовательных физкультурных учебных заведениях среднего звена, т.е. анализируется содержательный аспект проблемы, определяется целе-полагание, осуществляется моделирование, проектирование и прогнозирование. Однако недостаточность их решения, а особенно новые организационные условия образовательной системы училищ олимпийского резерва, позволяют считать эти вопросы актуальными и включить их в число тех, которые составляют социальный запрос на исследования такого рода.

Цель исследования. Определить отправные положения и разработать теоретические и методические аспекты содержательной профессиональной подготовки учащихся в системе училищ олимпийского резерва.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что сложившиеся в теории и методике педагогики общие подходы подготовки специалистов дают отправные основания для определения ориентиров в разработке методики построения, а также содержательного и процессуального обеспечения учебного процесса с учетом специфических условий функционирования училищ олимпийского резерва и в прикладном отношении должны быть конкретизированы применительно к предмету исследования.

Объект исследования. Учебный процесс в училищах олимпийского резерва, рассматриваемый со стороны осуществляемой в нём теоретико-профессиональной подготовки будущих тренеров по виду спорта.

Предмет исследования. Построение, методика, содержание и процессуальное обеспечение учебного процесса по циклу теоретических дисциплин.

Научно-теоретическая значимость результатов исследования.

Впервые проведен анализ учебной и спортивной деятельности учащихся УОР: уточнены представления об их занятости в общем режиме дня; спортивной деятельности, в связи с выездами на сборы и соревнования; учебной деятельности по приобретению профессиональных знаний, умений и навыков. Выявлена эффективность учебного процесса при традиционной форме его организации и методике обучения. Определены пути совершенствования учебного процесса на основе: индивидуализации обучения в системе классно-урочной формы организации занятий, при нелинейной структуре (полустационарной) организации учебного процесса и в условиях самостоятельно организованного учения при опосредованном руководстве преподавателя; рационального распределения времени учащихся на учебную и спортивную деятельность; оптимального подбора средств ТСО и ТСК; оснащения учебного процесса методическими материалами различного дидактического назначения (печатный лекционный материал, видео-лекционный материал, раздаточный печатный материал, аудио-раздаточный материал, компьютерные обучающие и контролирующие программы, задания проблемного типа); использования современных подходов к обучению (программированного обучения, проблемного, контекстного подхода к обучению).

Практическая значимость. Результаты выполненной работы имеют в большей части непосредственное прикладное значение для теоретико-профессиональной подготовки учащихся в училищах олимпийского резерва. Предложена и внедрена в практику система индивидуально-направленного обучения при различных формах организации учебного процесса с учетом условий спортивной деятельности учащихся и их занятости в общем режиме дня.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Содержательное теоретико-методическое обеспечение учебного процесса по дисциплинам теоретического цикла.

2. Состав средств ТСО и ТСК, методика их использования и оснащения.

3. Система индивидуально-направленного обучения в условиях специфического функционирования училищ олимпийского резерва.

Структура диссертации. Диссертация содержит в себе: введение, пять глав, выводы, литературу и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Федоров, Анатолий Алексеевич

Выводы

Результаты полученные при проведении 3-х этапов исследов-вания, позволяют сделать следующие общие выводы.

1. Анализ литературных данных и опросное обобщение мнений руководителей краевых, областных и городских спорткомитетов, директорского корпуса, тренеров и преподавателей училищ олимпийского резерва указывает на неоднозначное понимание задач стоящих перед УОР, как образовательным учреждением в системе высшего и среднего специального физкультурного образования, в деле подготовки высококвалифицированных спортсменов и педагогических кадров (тренеров по виду спорта). Большинство руководящих работников и тренеров (88%) видят основное предназначение училищ олимпийского резерва в осуществлении подготовки вы-сококвалифициорованных спортсменов. Абсолютное большинство преподавателей (97%), призванных вооружить будущих тренеров по спорту специальными знаниями, умениями и навыками, считают учебную и спортивную деятельность учащихся равнозначными составляющими в деятельности УОР и уменьшение значимости какой-либо из них - неправомерным.

2. В распространённой практике подготовки специалистов в системе училищ олимпийского резерва в основном доминирует традиционный подход к обучению, ориентированный преимущественно на "школу памяти". Процесс обучения направлен на усвоение готовых знаний, умений и навыков. Учащийся выступает как объект обучающих воздействий со стороны преподавателя, отсутствует самостоятельность и инициативность. Нет должного индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, технология обучения представляет собой авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с творческим развитием личности.

3. Выполненное предварительное исследование показало, что при традиционном подходе эффективность обучения недостаточно высокая. Качественный анализ знаний, умений и навыков по уровням показывает относительно удовлетворительное их освоение на первом (60-70%) и втором (30-50%) уровнях и на неудовлетворительное их освоение на третьем (10-30%) и четвёртом (10-15%) уровнях.

4 В качестве эффективного подхода к обучению, призванного исключить негативные стороны подготовки педагогических кадров в системе УОР, можно предложить личностно-ориентированную технологию индивидуального обучения, при различных формах организации учебного процесса, с учётом занятости учащихся в учебном и спортивном видах деятельности, использования современных TCO, ТСК и ТСИ и комплекса учебно-методических материалов различного дидактического назначения. Она предусматривает:

- индивидуализацию обучения при классно-урочной форме организации учебного процесса;

- индивидуализацию обучения при нелинейной структуре организации учебного процесса;

- индивидуально-направленное обучение при опосредованном управлении учением учащихся.

5.Экспериментальная проверка опытных проектов обучения с использованием современного технологического оборудования и учебно-методических материалов показала следующее:

- эффективность и качество внутриклассной технологии индивидуального обучения при оптимальном методическом обеспечении учебного процесса позволяет качественно решать задачи обучения на всех четырех уровнях. Отмечена достоверная разница средних между оценками экспериментальных и контрольных групп /р < 0,05/. При качественном анализе данных, были отмечены высокие показатели освоения учебного материала в экспериментальных группах на всех четырёх уровнях (в пределах от 70% до 90%). В контрольных группах улучшение произошло на первом и частично втором уровнях, на 3-м и 4-м показатели остались низкими (20%);

- эффективность и качество индивидуального обучения при нелинейной структуре организации учебного процесса в экспериментальных группах показали аналогичную картину как и при предыдущей методике. Процент освоения учебного материала на всех четырёх уровнях был достаточно высоким (от 75% до 87%). Ни в одном случае не было отмечено достоверных различий между средними показателями различных уровней /р > 0,001/. В контрольных группах изменения на 2-м, 3-м и 4-м уровнях были незначительными. Об эффективности экспериментального проекта обучения говорят и коэффициенты парной корреляции Спирмена между показателями различных уровней. В экспериментальных группах они колебались от г - 0,73 до г = 0,89, а в контрольных от г =- 0,07 до г = 0,27;

- эффективность и качество индивидуально-направленного обучения при опосредованном управлении учебной деятельностью учащихся также показали высокий процент освоения знаний, умений и навыков. На втором и третьем уровнях показатели освоения были в пределах 90%, на четвёртом уровне - в пределах 80 -84%. Ни в одном случае между показателями различных уровней не было отмечено достоверных различий средних.

6. В качестве эффективных средств информационных технологий, которые были положены в основу разработанных нами проектов, можно считать:

- программно-аппаратурные устройства (компьютерные классы) , функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, и их методическое обеспечение (обучающие и контролирующие программы);

- современные средства и системы информационного обмена (аудиплееры и информационные методические материалы, видеомагнитофоны и видеолекции, компактные аудио ситемы с комплектом аудиоинформации по дисциплинам теоретического цикла, проекционные полифункциональные устройства и др.);

- устройства обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке и передачи информации.

7. В качестве средств обеспечения учебного процесса учебно-методическими материалами вполне пригодны, как подтвердило исследование разработанные и отображённые в печатной продукции: лекции по дисциплинам теоретического цикла; учебные задания проблемного типа; планы лекционных и групповых занятий; раздаточный материал для учащихся; учебники и учебные пособия; программы текущего самоконтроля знаний; указания для индивидуальной самоподготовки.

8. В целях создания адаптивного учебного процесса и оптимального его функционирования можно рекомендовать в практику деятельности училищ олимпийского резерва хорошо зарекоменовав-ший себя, разработанный нами класс многофункционального индивидуально-направленно обучения, оборудованный средствами новых информационных технологий.

9. Для контроля за динамикой качества обучения целесообразно пользоваться, кроме прочего, следующими средствами:

- компьютерными программами текущего, рубежного и итогового контроля знаний;

- программами текущего самоконтроля знаний учащихся;

- тестовыми программами для определения качественного уровня освоения знаний;

- коэффициентами качества освоения учебного материала;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федоров, Анатолий Алексеевич, 1999 год

1. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. - 1976. - N 1. - С. 76-84.

2. Аль-Ведьян Хасан. Формирование профессионально-педагогических навыков преподавателя по плаванию у студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 27 с.

3. Андреева Т.И., Жежеров М.И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения // Советская педагогика. 1971. - N И. - С. 73-80.

4. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование:- Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 25 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 382 с.

6. Архангельский С.И., Шестак Н.В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения. В кн.: Новое в теории и практике обучения. Вып. 2. - М. : Знание, 1980. - С. 3-35.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

8. Асеев В.В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 30 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт,1978. 222 с.

10. Ашранов Г.А., Киршев Н.В., Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке физкультурных кадров. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1990. - 36 с.

11. И. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса /в вопросах и ответах/. Киев: Радяньска школа, 1984. - 287 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

14. Бархаев Б. Логико-дидактические проблемы развивающегося обучения // Вестник высшей школы. 1990. - N 10. - С. 36-43.

15. Белик В.Г. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 18 с.

16. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль, 1982. - 26 с.

17. Беляева С.А., Решетова З.Л. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе: Проблемы дидактики высшего образования // Современная высшая школа. 1985. - N 4 /52/. - С. 205-216.

18. Березняк В.В., Игуменов В.М., Подливаев Б.А. Применение активных методов обучения при подготовке специалистов по спортивной борьбе. М.: РИО ГЦОЛИФК. - 1986. - 36 с.

19. Березняк В.В. Проблемно-ситуационное обучение студентов институтов физической культуры технике классической борьбы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

20. Бермехо Мондрагон Франсиско Хорхе. Роль и функции активных методов обучения при подготовке специалистов по футболу в институтах физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

21. Беспалько В.П. Программное обучение. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Блинов В.М. Эффективность обучения /Методологический анализ определения этой категории в дидактике/. М.: Педагогика, 1976. 191 с.

25. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1983. - 21 с.

26. Бородовицина H.A. Формирование познавательных интересов у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с.

27. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

28. Васильев B.C. Некоторые резервы и пути повышения профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1987. - N 9. - С. 21-22.

29. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. Варшава, 1982. - N 3 /39/. - С. 129-141.

30. Вербицкий A.A., Гарунов М.Г., Михальский К. А. и др. Проблемная лекция важное средство повышения качества и эффективности учебного процесса. - М.: НИИВШ, 1982. - 44 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991, - 207 с.

32. Верещака А.И., Куклев Е.А. Как управлять качеством подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. - N 9. - С. 63-67.

33. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. -Киев: Вища школа, 1979. 176 с.

34. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки /7 Теория и практика физической культуры. 1993. - N 7. - С. 10-12.

35. Галактионов И.Н. Педагогические способности тренера и их совершенствование у студентов-тяжелоатлетов института физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 21 с.

36. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 137с.

37. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся /в обучении/ Кишинев: Штиинца, 1975. - 104 с.

38. Глыздов И.М. Программирование контроля знаний. М.: Знание, 1973. - 52 с.

39. Гузенко Л.Я., Хубулашвили В.В. Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов в вузе. В кн.: Новое в теории и практике обучения. -М.: Знание, 1979. - С. 3-41.

40. Гуломов Худодаги. Формирование у студентов профессиональных умений и навыков предупреждать ошибки при выполнении технических действий в вольной борьбе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков A.A. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теория и практика физической культуры. 1985. - N 9. - С. 40-43.

43. Дайрабаев С.Е. Сочетание учебных и тренировочных нагрузок в занятиях при подготовке студентов институтов физической культуры, специализирующихся в спортивной борьбе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 21 с.

44. Денек К., Гнитецки Я. Критерии оценки качества обучения в высшей школе // Современная высшая школа. 1981. - N 4 /36/. - С. 145-159.

45. Деркач A.A., Исаев A.A. Современный тренер в педагогической системе // Педагогическое мастерство. М., 1981. -С. 10-71.

46. Дьяченко В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре: Автореф. дис. . . канд. пед. наук. М., 1994. - 24 с.

47. Жильцов П.А. Пути интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе // Современная педагогика. 1987. - N 9. - С. 77-83.

48. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теория и практика физической культуры, 1994. N 12. - С. 17-20.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, - 1982. - 160 с.

50. Зволинская H.H., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре /принципы разработки и использования квалификационной характеристики "нового поколения"/. М. : ГЦОЛИФК, 1990. - 112 с.

51. Зиновьева В.Л. Усвоение и контроль знаний в высшей школе // Высшее образование в России. 1993. - N 3. - С. 154-156.

52. Ибрагимов А.Д. Метод деловых игр в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры педагогических вузов (на материале дисциплины "Теория и методика физи-ческоготвоспитания"): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 25 с.

53. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе // Современная высшая школа. 1982. - N 2 /38/. - С. 115-125.

54. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение // Советская педагогика. 1967. - N 2. - С. 122-135.

55. Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1970. - 43 с.

56. Казанин В.И. Возможности и перспективы гибкой структуры обучения // Вестник высшей школы. 1987. - N 10. - С. 40-42.

57. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Знание, 1980. - 57 с.

58. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

59. Киршев С.П. Диагностические межпредметные задачи в оценке подготовленности специалистов в институте физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990,- 23 с.

60. Киршев С.П., Неверкович С.Д. Межпредметные задачи как средство диагностики уровня подготовки тренеров в институте физической культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 33 с.

61. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров: Методические рекомендации. Днепропетровск, 1990. - 24 с.

62. Киршева Н.В. Активизация процесса обучения в институте физической культуры посредством дидактических игр: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 213 с.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе /анализ зарубежного опыта/. М.: Знание, 1989. - 80 с.

64. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения? М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

65. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютера в процессе обучения. М. : Радио и связь, 1987. - 176 с.

66. Клигман И.Н. Дифференциация обучения: возможности и подходы // Вестник высшей школы. 1988. - N 10. - С. 31-33.

67. Комлев А.Ю. Формирование профессиональных навыков анализа техники гимнастических упражнений у студентов институтов физической культуры на основе проблемного обучения: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

68. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1981. N 8. - С. 10-12.

69. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физической культуры (содержание, структура, технология педагогического управления). М.: ГЦОЛИФК, 1987. - 90 с.

70. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "Специализации": Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.45 с.

71. Костюхина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980.23 с.

72. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высшая школа, 1989.231 с.

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / Методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

74. Красавцев В.П. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. - N 8. - С. 43-45.

75. Кузнецов B.C. Управление учебным процессом обучения по специальности "Легкая атлетика" с применением средств программированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. , 1984. 24 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ. - 1970. - 114 с.

77. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

78. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

79. Кучинскас В.К. Эргономические основы интенсификации учебного процесса в вузе. Вильнюс: Мокслас, 1987. - 190 с.

80. Кыверялг А.Л. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1-2. - Таллин: Валгус. - 1971. - 361 с.

81. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1980,- 293с.

82. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 523 с.

83. Jlacapo де ла Пас Аренсибия. Формирование профессионально-педагогических умений контроля за техникой выполнения спортивных упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. 21 с.

84. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

85. Лепин А.В. Методы активизации обучения // Вестник высшей школы. 1987. - N 12. - С. 39-43.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. 96 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

88. Лопухин В.Я. Методы анализа учебного процесса. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 44 с.

89. Малиновский C.B. Моделирование тактического мышления спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 192 с.

90. Малков 0.Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 42 с.

91. Марквардт К.Г. Проблема научной организации учебного процесса в вузах и пути ее решения. В кн. : Новое в теории и практике обучения. - 1979. - С. 75-99.

92. Мархель И.И., Овакимян Ю.0. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 179 с.

93. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 307 с.

94. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. В кн.: новое в теории и практике обучения. Вып. 1. - М.: Знание, 1980. - С. 3-47.

95. Матюшкин A.M., Петрооян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981. - С. 37-83.

96. Махамедалиев А.Б. Структура качеств профессионально значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1979. 24 с.

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 359 с.

98. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

99. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 167 с.

100. Методы педагогических исследований / Под ред.

101. A. И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 255 с.

102. Методы педагогического исследования / Под ред.

103. B.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

104. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

105. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1979. - 157 с.

106. Насралла Х.Ф. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов на основе контекстного обучения /на примере специализации "Футбол": Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 162 с.

107. Научно-методические основы оптимизации обучения всистеме высшего физкультурного образования / Под общ. ред. Ж.К.Холодова, Ю.Б.Санду. М. , 1991. - 203 с.

108. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.42 с.

109. Нестеров A.A., Сидоров A.A. Компьютеризация в учебно-воспитательном процессе физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. 1989. - N 10. - С. 21-23.

110. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 24 с.

111. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения в вузе // Высшее образование в России. 1993. - N 3. - С. 159 -165.

112. Околелов О.П. Современная технология обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - Ч. 2. - С. 45-50.

113. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 68 с.

114. ИЗ. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педпрактики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 18 с.

115. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. Вып. 2. Измерение и оценка знаний. - М.: Знание, 1977. - 42 с.

116. Палкин Ю.И. Основы управляемого учебного процесса: Методические рекомендации. Киев: Вища школа, 1982. - 40 с.

117. Петров П.К. Основы программированного обучения в физическом воспитании. Устинов, 1987. - 104 с.

118. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 192 с.

119. Попов И. И., Сапожников J1.B., Поклад Г. Г. Программно-управляемая система обучения с игровым моделированием. Алма-Ата: Мектеп, 1989. 128 с.

120. Попов С. Н., Холодов Ж. К., Данилина J1.H. и др. Совершенствование процесса обучения в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры. 1985. - N 3. - С. 40-42.

121. Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1989. - 55 с.

122. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. 318 с.

123. Редхер Г.В. Факторы, определяющие эффективность методической подготовленности будущих учителей физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1987. -23 с.

124. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей деятельности, личности и подготовка специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1982. - N11.

125. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 25 с.

126. Роберт И.В. Соыременные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа Пресс", 1994. - 205 с.

127. Романенко В.Н., Никитина Г.В. О понятии сложности углубленного задания // Вестник образования в России. 1993. - N 2. - С. 114-123.

128. Савельева О.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины "Плавание": Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

129. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа. - 1981. - 262 с.

130. Северцев В.А. Контроль в системе управления качеством подготовки специалистов в высшей школе // Современная высшая школа. 1981. - N 3 /35/. - С. 125-131.

131. Северцев В.А. Оценке знаний объективность // Вестник высшей школы. - 1982. - N 2. - С. 3-9.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998. - 255 с.

133. Сёмушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

134. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 167 с.

135. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

136. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогическихисследований / В помощь начинающему исследователю / М.: Просвещение, 1986. - 150 с.

137. Смирнова Е.Ф. Пути формирования модели деятельности специалиста в высшем образовании. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

138. Степаненко Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов институтов физической культуры посредством системы учебных заданий / на примере специализации "Плавание"/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989.- 23 с.

139. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Минск: Изд-во "Университетское", 1986. - 95 с.

140. Сургучев В.А. Исследование готовности выпускника ИФК к работе // Теория и практика физической культуры.- 1985.- N 2.

141. Сысоев В.Н. Как усилить практическую направленность преподавания // Вестник высшей школы. 1986. - N 8. - С. 31-33.

142. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. 1973. - N 7. - С. 71-82.

143. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М. : МГУ, 1980. - 47 с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1984. 413 с.

145. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - N 2 /54/. - С. 75-82.

146. Тараканова Л.К. Индивидуализация обучения в процессепроблемного изучения учебного материала // Вопросы психологии. 1974. - N 5. - С. 150-153.

147. Таранов Р.И. Взаимосвязь между формами организации обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 17 с.

148. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под науч. ред. А.А.Вербицкого. М.: НИИВ111, 1984. - 48 с.

149. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика. - 207 с.

150. Терехина Р.Н. Педагогические аспекты подготовки специалистов по спортивной гимнастике в институтах физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1985. 20 с.

151. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Советское радио, 1970. - 198 с.

152. Топчиян B.C., Сучилин A.A. Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования. В сб.: Проблемы высшего физкультурного образования. - М., 1988. - С. 19-31.

153. Туманян Г.С. Совершенствование системы физкультурного образования // Методологические и некоторые результаты исследований. М.: ГЦОЛИФК, 1987. - 32 с.

154. Турбович Jl. Т. Информационное моделирование обучения и проблемы кибернетической педагогики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1970. - 36 с.

155. Турбович Л.Т., Аврунина Т.Э. Тестовый контроль на занятиях // Вестник высшей школы. 1971. - N 8. - С. 33-36.

156. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М. : МГУ, 1972.-262 с.

157. Фейсал Ясин Шати. Пути формирования профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 24 с.

158. Филь С.Н., Пешков В.П. Профессиональная подготовка студентов в институтах физической культуры. Киев: Вища школа, 1985. - 135 с.

159. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание. - 1984. - 80 с.

160. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство организации учебного процесса. В кн. : Новое в теории и практике обучения. Вып. 2. - М.: Знание, 1980. - С. 36-66.

161. Хозяинов Г.И. Совершенствование учебного процесса с помощью технических средств обучения // Теория и практика физической культуры. 1987. - N 2. - С. 18-20.

162. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Кирюхина Л.Н. Методы обучения и их классификация и дидактическое назначения. М., 1986. - 23 с.

163. Холодов Ж.К., Чичикин В.Т., Кирюхина Л.Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1987. - 34 с.

164. Холодов Ж.К., Попов В.П., Юшкевич Т.П. и др. Программированное обучение в теории и практике физической культуры. Минск: Полымя, 1990. - 132 с.

165. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Дьяченко В.Е. Проблемное обучение в системе высшего физкультурного образования.1. М.: РГАФК, 1995. 58 с.

166. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Насралла Х.Ф. Контекстное обучение в системе высшего физкультурного образования.1. М.: РГАФК, 1996. 32 с.

167. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 60 с.

168. Хубулашвили В.В. Дидактические возможности тестового контроля. М.: Знание, 1974. - 44 с.

169. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. 79 с.

170. Ченцов A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса (моделирование дидактических систем). белгород, 1972. - 273 с.

171. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультур-но-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. , 1995. - 34 с.

172. Чичикин B.C. Проблема профессиональной готовностиспециалиста в сфере физической культуры. В кн.: Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. - Санкт-Петербург, 1997. - С. 22-24.

173. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека., М.: Педагогика, 1996. - 214 с.

174. ШамоваТ.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся. М.: Прометей, 1990. - 112 с.

175. Шелешков К.К. Сравнительная оценка систем обучения. М.: Знание, 1971. - 56 с.

176. Шестернина В.И. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК с учетом компонентов деятельности и свойств личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

177. Шиян Б.М., Гурфинкель А.И. Рекомендации по совершенствованию профессионально-педагогической направленности преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультетах физического воспитания. Тернополь, 1984. - 59 с.

178. Юрченко Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1988. - N 3. - С. 37-40.

179. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Педагогика, 1986. - 134 с.

180. Ashee James.Towards a Neo-field Theory of Problem Solwing "The Journal of General Phychology", 1963, vol.68, Jannary. P. 32-36.

181. Fuchs R., Kroll K. Audiovisuelle Lermittel. Leipzig, 1976. 121 s.

182. Glaser R. Adaptive Education: Individual Diversity and Learning. New York, 1977. 73 p.

183. Klingberg L., etc. Abriss der allgemeinen Didaktik. Berlin, 1965. 22 s.

184. Neuner G. (red) Padagogik. Berlin, 1978. 75 s.