Работа над метафоричностью речи младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шумкина, Ольга Николаевна

• Шумкина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумкина, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТАФОРИЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

1Л. Лингвистические и литературоведческие основы исследуемой проблемы.

1.2. Психологические проблемы развития метафоричности речи детей шести - десяти лет.

1.3. Дидактико-методическая направленность процесса формирования метафоричной речи младших школьников.

Выводы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ МЕТАФОР МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КАК ОСНОВА ОТБОРА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА. 48 2.1. Анализ программ, учебных книг и пособий по русскому языку и чтению для начальной школы.

2.2. Проверка понимания метафор младшими школьниками констатирующий эксперимент).

Выводы.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАФОРИЧНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Исходные положения, задачи и организация экспериментального обучения.

3.2. Цели, содержание, методы, средства, организационные формы обучения. Программа экспериментальной

-------------------рабОТЫ. 77 ТТТТ7Т-. . . . . .■■■■■ ■■■■■■. j,) 3.3. Описание обучающего эксперимента.

3.4. Результаты экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Работа над метафоричностью речи младших школьников»

Актуальность исследования. Диссертация посвящена одной из актуальных проблем современной методики русского языка - поиску эффективных способов развития речи учащихся начальной школы.

Начальное обучение закладывает основы всестороннего развития детей, здесь начинается работа по воспитанию культуры речи, формированию сознательного отношения к языку.

Раннее развитие речи, по словам JI.C. Выготского, «является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю судьбу умственного развития ребенка». От уровня сформированное™ речевых ^ умений и навыков младших школьников, от тех способов, с помощью которых они приобретены, зависит дальнейшее обучение и воспитание ребенка в школе, успешность овладения им родным языком.

Школа призвана готовить людей, которые могут любое свое наблюдение, любую мысль и чувство выразить не только в словесной и грамматически правильной форме, но и выбрать из богатейшего арсенала языковых средств самые целесообразные, точные, яркие и выразительные. Одним из самых выразительных средств является метафора, которая придает речи метафоричность, в самом общем смысле понимаемую как качество, проявляющееся при употреблении в речи слов в непрямом значении.

Нами предложено понимание метафоричности речи как качества, в котором проявляется умение ребенка употреблять в речи слова в прямом и переносном значениях, его способность воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, понимать особенности художественного стиля, чувствовать эмоционально-оценочные коннотации слов.

Овладение такими качествами речи, как правильность, точность, логичность наряду с выразительностью, образностью, метафоричностью является показателем общей культуры человека, его интеллектуальных возможностей.

Возникает противоречие между потребностями семьи, школы, общества, которые хотят иметь подготовленного в речевом и умственном плане ребенка, и реальным уровнем развития речи, в частности, ее метафоричности.

На разрешение этого противоречия и направлено данное исследование.

В последнее время центр тяжести в изучении метафоры - основного источника метафоричности речи - переместился из филологии (риторики, стилистики, литературной критики), в которой превалировали анализ и оценка поэтической метафоры, в область изучения практической речи и в те ее сферы, которые обращены к мышлению, познанию, сознанию (психологию, психолингвистику).

В связи с достижениями этих наук, проблема метафоричности речи рассматривается как процесс, в котором пересекаются развитие словарного запаса школьников, их общепсихическое и умственное развитие.

Как показывают исследования JI.C. Выготского, JI.C. Рубинштейна, Н.И. Жинкина, А.А. Люблинской, A.M. Шахнаровича, простые варианты мыслительной и специально речевой деятельности, лежащие в основе построения метафорических образов, доступны младшим школьникам для осознания и практического усвоения.

Чтобы обеспечить необходимый уровень развития речи младших школьников, ведется интенсивный поиск путей совершенствования содержания, методов и средств обучения, эффективной организации учебной деятельности учащихся с учетом повышения их познавательных интересов.

Ретроспективный анализ методической литературы показал, что в методике развития речи рассматривались отдельные вопросы, связанные с обучением школьников использованию метафор в устной и письменной речи. К.Б. Бархин, В.А. Добромыслов, М.А. Рыбникова, Л.П. Федоренко, М.Т. Баранов отмечали, как важно при преподавании родного языка в школе показать ученикам языковые средства, сообщающие речи выразительность, эмоциональность, красоту. Высказывалось мнение о важности и необходимости работы над образными выражениями в младшем школьном возрасте (Н.Ф. Бунаков, В.П. Шереметевский, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова, Н.С. Рождественский, М.Р. Львов, М.И. Оморокова, П.А. Грушников).

Наиболее значимый вклад в решение этой проблемы сделан Л.П. Федоренко. Ею определены методологические основы работы над образно-выразительными средствами языка.

Некоторые аспекты были рассмотрены М.Р. Львовым, Т.А. Ладыженской, М.И. Омороковой, А.Н. Матвеевой, Г.В. Пархоменко, Ш.В. Журжиной, однако, как показало наше исследование, проблема метафоричности речи младших школьников недостаточно изучена в теоретическом и практическом плане.

В связи с этим целью исследования стала разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы формирования метафоричности речи младших школьников.

Объектом исследования является процесс становления метафоричности речи учащихся начальной школы.

Предметом исследования стало влияние созданной методической системы на формирование данной речевой способности.

Гипотеза исследования: результативность и эффективность обучения метафоричности речи будет зависеть от условий:

- последовательного развития умений учащихся в осознании, понимании и употреблении метафор в речи;

- комплексного рассмотрения слова в единстве его значений (прямого и переносного), функционирования и синтаксической валентности;

- изучения метафор на уровне словосочетаний, предложений и связного текста;

- реализации внутрипредметных связей между уроками русского языка, чтения и внеклассного чтения.

Поставленная цель и гипотеза предполагали решение следующих задач:

1. Определить теоретические основы построения методики развития метафоричности речи:

1) рассмотреть метафору с точки зрения лингвистического и литературоведческого подходов;

2) обосновать возможность работы над метафорой как источником метафоричности речи;

3) выявить психолого-педагогические особенности восприятия, понимания и употребления метафор младшими школьниками;

4) проанализировать действующие программы и учебники, методические и дидактические пособия по русскому языку и чтению с целью определения возможностей работы над развитием метафоричности речи в начальных классах.

2. Провести констатирующий эксперимент, в ходе которого установить уровень понимания метафор младшими школьниками, выявить причины неверного понимания.

3. Разработать методическую систему, направленную на формирование метафоричности речи младших школьников (определить цель, содержание, методы развития речи, формы организации, разработать систему упражнений).

4. Проверить эффективность предлагаемой методики развития речи в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: теоретический (изучение и анализ лингвистической, литературоведческой, психолого-педагогической, дидактико-методической литературы по теме исследования);

- сопиолого-педагогический (анализ программ и учебных пособий по русскому языку и чтению для начальной школы, наблюдение за устной и письменной речью учащихся);

- экспериментальный (проведение экспериментов - констатирующего, обучающего, тестирование учащихся, метод индивидуальных бесед);

- статистический (обработка результатов эксперимента с помощью компьютерной программы «Педстатистика»).

Экспериментальное исследование проводилось в течение трех лет и носило поэтапный характер.

Первый этап (1997 - 1998 г.г.) - анализ научной литературы по теме исследования, действующих программ, учебников, пособий по русскому языку и чтению для начальной школы; наблюдение за процессом обучения; определение направлений построения методической системы; осмысление собственного опыта работы.

Второй этап (1998 - 1999 г.г.) - проведение констатирующего эксперимента, экспериментального обучения, статистическая обработка полученных результатов.

Третий этап (1999 - 2000 г.г.) - анализ и обобщение результатов исследования, изложение основных положений апробированной методики, внедрение исследования в практику массового обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1) разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая система формирования метафоричности речи младших школьников (определено ее содержание, установлены методы и приемы, формы обучения);

2) предложена система упражнений, основанная на формировании умений находить, понимать в тексте и употреблять в речи слова в переносном значении, способствующая развитию интереса к урокам русского языка и чтения;

3) изменен подход к изучению слова в начальных классах: слово рассматривается в единстве прямого и переносного значений, формы, учета его сочетательных свойств, функционирования в речи.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования методики уроков развития речи, системы упражнений по формированию метафоричности речи младших школьников в начальной и средней школе. Материалы исследования могут быть применены при разработке спецкурсов и спецсеминаров по русскому языку и методике его преподавания, в ходе педагогической практики на педагогических факультетах вузов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются выбором основных теоретических положений и методов исследования, адекватных его целям и задачам, подтверждаются данными экспериментального обучения, положительной экспертной оценкой соискателя учителями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система формирования метафоричности речи младших школьников, в которой выделены три аспекта: осознание учащимися метафор, понимание их роли в тексте, употребление в речи.

2. Отличительной особенностью данной системы является f4- 1 рассмотрение слова в единстве его признаков: прямого и переносного (метафорического) значений, формы, функционирования, сочетательных возможностей.

3. Работа над метафоричностью речи эффективна, если установлены линии логической взаимосвязи между уроками русского языка и чтения, классного и внеклассного чтения.

4. Виды упражнений созданы с позиций функционально-системного подхода, предполагающего использование всех единиц языка на всех уровнях языковой системы и направленного на развитие всех видов речевой деятельности с опорой на аудирование

Апробация работы проводилась в ходе обсуждения на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы МПУ, на методических объединениях учителей начальных классов, учителей русского языка и литературы школ № 946 г. Москвы и № 25 г. Саранска.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шумкина, Ольга Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные в диссертации проблемы решены следующим образом.

Научные (лингвистические, литературоведческие, психологические, дидактические и методические) основы работы над метафоричностью речи подверглись в исследовании конкретизации, дополнению, углублению и обобщению под углом зрения поставленных задач и явились необходимым и достаточным условием построения научно обоснованной методической системы формирования метафоричности речи.

Результатом изучения и анализа лингвистических, литературоведческих, дидактических и методических трудов явилось определение научных основ системы работы на уроках русского языка и чтения в начальной школе, направленной на восприятие, понимание, употребление метафор в устной и письменной речи.

В ходе исследования полностью подтвердилась рабочая гипотеза о том, что методика развития метафоричности речи младших школьников будет зависеть от условий: последовательного развития умений учащихся в осознании, понимании и употреблении метафор в речи; комплексного рассмотрения слова в единстве его значений (прямого и переносного), функционирования и синтаксической валентности; изучения метафор на уровне словосочетаний, предложений и связного текста; реализации внутрипредметных связей между уроками русского языка, чтения и внеклассного чтения. Главная цель этой работы - повышение речевой культуры младших школьников. В итоге работы учащиеся должны уметь находить в тексте и понимать метафоры, правильно их употреблять в устной и письменной речи, в том числе в творческих и других работах.

В работе над метафоричностью речи мы руководствовались, наряду с общедидактическими, частнометодическими (М.Т. Баранов, М.Р. Львов,

Е.В. Архипова) принципами обучения родной речи, сформулированными Л.П. Федоренко. В соответствии с этими принципами разработана методическая система.

В диссертации теоретически и практически разработана методическая система совершенствования метафоричности речи младших школьников, которая включает в себя следующие компоненты:

- цель - формирование умений употреблять в речи слова в переносном значении;

- содержание - дидактический материал для уроков русского языка и чтения,

- методы и приемы, наиболее эффективные - языковой анализ словосочетания, предложения; словесное рисование, сочинение.

- структурированная комплексная система упражнений, включающая подготовительные (пропедевтические), иллюстративные, основные, повторительно-обобщающие и творческие; определены и описаны основные их типы и виды, установлена рациональная последовательность использования от рецептивных через репродуктивные к продуктивным упражнениям, способствующим формированию навыков использования новых слов в естественной речевой ситуации

- исследованные эмпирическим путем эффективные формы работы: уроки русского языка и чтения, построенные с учетом внутрипредметных связей.

Разработанная в диссертации методика формирования метафоричности речи младших школьников использована в процессе экспериментального обучения. Эффективность предложенных методических средств развития метафоричности речи младших школьников экспериментально доказана. Данные эксперимента подтверждают рабочую гипотезу диссертации в том, что работа над метафоричностью речи повышает культуру устной и письменной речи школьников.

Анализ результатов проведенного эксперимента подтвердил эффективность предложенной методики и позволил наметить пути внедрения результатов исследования в практику обучения учащихся русскому языку.

К перспективам исследования относим следующие проблемы: дальнейшее усовершенствование методической системы формирования метафоричности речи учащихся начальной и средней школы, разработка методики изучения особенностей метафоричности басни, притчи на уроках чтения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумкина, Ольга Николаевна, 2000 год

1. Автономова Н.С. Метафорика и понимание // Загадка человеческого понимания. - М.: Политиздат, 1991. - С. 95 -113

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики: Сборник. -Тюмень: ТГУ, 1997. 148 с.

4. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. -М.: Педагогика, 1977. 248 с.

5. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980. 152 с.

6. Анализ и пути совершенствования речи детей: Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 101 с.

7. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика. 1953.- № 2. С. 23-35

8. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе // Уч. зап. ЛГПИ. Л., 1946. - Т. 53. - С. 5- 16

9. Античные теории языка и стиля / Под ред. О.М. Фрейденберг. СПб.: Алетейя, 1996. - 362 с.

10. Антонов Н.П. Развитие мышления и языка ребенка в дошкольном и школьном возрасте // Сов. педагогика. 1953. - № 2. - С. 56 - 75

11. Арутюнова Н.Д. Функциональные типы языковой метафоры // Изв. АН СССР. Сер. лиг. и языка. 1978. - Т. 37. - № 4. - С. 333 - 343

12. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора (синтаксис и лексика) // Лингвистика и поэтика: Сб. статей / АН СССР. Ин-т рус. яз. М.: Наука, 1979.-С. 147-173

13. Архипова Е.В. Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера). Рязань: РГПУ, 1994. -53 с.

14. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 390 с.

15. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. -Рязань: Изд-во РПГУ, 1996. 170 с.

16. Архипова Е.В. Развитие речи: Учебное пособие для 3-4 классов. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. - 64 с.

17. Ахтырская Е.Н. Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 193 с.

18. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 4.2. Киров: ВГПУ, 1998. -208с.

19. Баранов М.Т. Детская речь: Методы ее изучения и формирования в учебном процессе // Детская речь: пути ее развития и формы обучения студентов работе по развитию речи в школе: Сб. науч. тр. М., 1993. -С. 3-5

20. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русскогоNязыка. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

21. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV VII классах: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1985. - 497 с.

22. Баранов М.Т., Мамушин В.Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. -М.: Просвещение, 1962. 184с.

23. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе: Метод, пособие для начальной школы. -М.: Учпедгиз, 1996. 120 с.

24. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

25. Вельский А. В. Метафорическое употребление существительных (К вопросу о генетивных конструкциях) // Уч. зап. / МГПИИЯ. М., 1954. - Т. 8. - С. 279 - 285

26. Боброва С.В. Лексический аспект формирования языковой личности в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -20 с.

27. Богин Г.И. Типология понимания текста: Уч. пособие. Калинин: КГУ, 1986. - 87 с.

28. Бородач A.M. Методика развития речи детей. Курс лекций. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

29. Брагина А.А. Синонимы и метафоры // Русский язык в школе. 1975. -№ 6.

30. Будагов Р.А. Метафора и сравнение в контексте художественного целого // Русская речь. 1973. - № 1. - С. 26 - 31

31. Букварь: учеб. для 1 кл. трехлет. нач. ппс. / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. -М.: Просвещение, 1997. 126 с.

32. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-413 с.

33. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Книга для чтения в 3 кл. Ч. 1 - М.: Баллас, 1998. - 231 с.

34. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света. Книга для чтения в 4 кл. -4.1 -М.: Баллас, 1994. -288 с.

35. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.-336 с.

36. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений // Вопросы языкознания. 1953. - № 5. - С. 3 - 29

37. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 255 с.

38. Воеводская Л.И. Работа над словом в художественном произведении как средство понимания прочитанного (1-2 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 20 с.

39. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1996. -442 с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

41. Войкина С.В. Работа с метафорой на уроках русского языка и литературы в 4 классе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. 182 с.

42. Воюшина М.П. Программа по литературе: Для нач. классов общеобразовательной средней школы. СПб.: Спец. литература, 1999. -110 с.

43. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций М., 1960. - С. 327 - 349

44. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологии развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

45. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического анализа. М.: Наука, 1981. - 139 с.

46. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-47 с.

47. Глоцер В л. Дети пишут стихи. Книга о детском литературном творчестве. М.: Просвещение, 1964. - 254 с.

48. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-319 с.

49. Горецкий В.Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986.-38 с.

50. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

51. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну книги: Задачник по литературному чтению. Ч.З. В Стране Вообразилия: учимся воображать. -М.: НПО «Образование», 1998. 192 с.

52. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги: Задачник по литературному чтению. 4.4. Учимся мудрости и красоте. М.: НПО «Образование», 1998. - 256 с.

53. Гринев С.П. Актуальные проблемы методики преподавания литературы в школе: Уч. пособие. Белгород: Изд-во Белгор. гос. унта, 1998. - 146 с.

54. Гужанов С.И. Ознакомление младших школьников с переносными значениями слов // Начальная школа. 1987. - № 4. - С. 9 -12

55. Гужва Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. школа, 1989.-224 с.

56. Детская речь и пути ее совершенствования: Межвузов, сб. науч. тр. / Урал. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 112 с.

57. Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвузов, сб. науч. тр. / ЛГПИ. -Л., 1989.-160 с.

58. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

59. Добромыслов В. А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1945. - 256 с.

60. Ерастов Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников. М., 1971. - 16 с.

61. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся впроцессе изучения русского (родного) языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-44 с.

62. Желтовская Л.Я. Программа «Введение в русскую словесность» // Начальная школа. 1996. - № 10. - С. 9 - 26

63. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. -М.: Просвещение, 1966. С. 5 - 25

64. Жоль К.К. Мысль. Слово. Метафора. Проблемы семантики в философском освещении. Киев: Наукова думка, 1984. - 304 с.

65. Журжина Ш.В. Работа над навыками культуры речи учащихся в связи с изучением лексики и грамматики в III IV классах (на материале темы «Глагол»: Автореф. дис. . канд. пед. наук - М.: Педагогика, 1979. -21с.

66. Исакова А.И. Работа над значением слова при изучении русского языка в 4 классе: Метод, рекомендации. Иркутск, 1988. - 78 с.

67. К проблеме лексической сочетаемости//Сборник статей. М.: МГПИ, 1972.-112 с.

68. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика русского языка в начальной школе. Пособие для учителей начальной школы. Л.: Учпедгиз, 1950.-518 с.

69. Климанова Л.Ф. Обучение чтению в начальных классах // Начальная * школа. 1999. - № 9. - С. 30 - 37

70. Ковалев В.П. Об изучении языковых изобразительных средств художественной литературы // Русский язык в школе. 1973.-- №2.- С. 3 8

71. Колосов П.И. Словарно-стилистические упражнения. М.: Просвещение, 1964.-220 с.

72. Константинова С.К. Изучение олицетворений // Русский язык в школе.- 1994. -№3. -С. 17-21

73. Котелова Н.З. Значение слова и его сочетаемость (к формализации в языкознании). -Л.: Наука, 1975. 164 с.

74. Кузнецова Н.А. Изучение основ стиховедения на начальном этапе литературного развития школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.-20 с.

75. Лазутин С.Г. Метафоры в загадках // Поэтика русского фольклора: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1989. - С. 93 - 105

76. Леденева В.В. Изучение эпитета как средства совершенствования речи учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

77. Лендьел Л. «Переносное значение» или «образное употребление слов» // Лексикология и лексикография. М.: Наука, 1972. - С. 42 - 72.

78. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 306 с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

80. Леонтьев Е.В. Словарь книги для чтения в 1 классе // Вопросы методики обучения русскому языку в начальной школе. М., 1959. - С. 207-262

81. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

82. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроке чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967. - 224 с.

83. Литература. 5 кл. Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учреждений. Ч. 1 / Авт. - сост. Т.Ф. Курдюмова. - М.: Просвещение, 1997. - 287 с.

84. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1979.-320 с.

85. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985с. 176 с.

86. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

87. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учеб. пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М.: Дидакт, 1993. - 183с.

88. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2000. - 468с.

89. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 415с.

90. Львова С.И. Русской речи чудеса: Книга для учащихся. 5 класс. М., 1998.-256 с.

91. Любичева Е.В. Лингвометодические основы работы над темой «Лексика» в 5 классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук Л., 1984. - 21с.

92. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

93. Ляудис В .Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев: Штиинца, 1983. -144 с.

94. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников: Метод, рекомендации по программе «Речь». Пенза, 1993. - 111 с.

95. Малинина В.И. Понимание образной речи детьми младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). -М., 1954. -16 с.

96. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973.-№ 6,- С. 96-106

97. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

98. Матвеева А.Н. Ознакомление учащихся начальной школы с многозначностью слова на уроках русского языка и чтения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 20 с.

99. Матвеева А.Н., Рождественский Н.С. Русский язык: Учеб. для 3 кл. трехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1998. -271 с.

100. Матюшова Р.Г. Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как основа развития письменной речи младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1978. 21 с.

101. Метафора в языке и тексте. -М.: Наука, 1975. 176 с.

102. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

103. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» / Пер. с англ. Т.Г. Крутловой. М., 1996. -144с.

104. Миропольская Н. Е. Вслушиваясь в слово: Пособие для учителя. -Киев: Рад. шк., 1989. 195 с.

105. Мучник Б.С. О работе над точным выражением мысли в творческих работах // Русский язык в школе. 1983. - № 2. - С. 39 - 45

106. Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы. М.: Рус. яз., 1986. - 278 с.

107. Некрасова Е.А. Метафора и ее окружение в контексте художественной речи // Слово в русской советской поэзии. М.: Наука, 1975. - С. 76 -110

108. Никифорова О.И. Восприятие метафоры // Уч. зап. / МГПИИЯ. М., 1954.-Т. 8.-С. 299- 318

109. Оморокова М.И. Активизация словаря школьника на уроках чтения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 68 с.

110. Оморокова М.И. Пути обогащения словаря устной речи учащихся на уроках чтения в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1963.-20 с.

111. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. М.: АРКТИ, 1997. - 160 с.

112. Орлова О.Б. Эмоционально-экспрессивные средства языка как основа формирования творческого отношению к слову у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 160 с.

113. Пархоменко Г. В. Словарная работа и её место в развитии речи учащихся // Умственное развитие младших школьников. Л., 1974. - С. 89-114

114. Пархоменко Г.В. Развитие речи младших школьников в процессе овладения изобразительными средствами языка художественных произведений: В 3-х лекциях. Лекции 1 3. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976

115. Пахнова Т.М. Реализация внутрипредметных связей при изучении лексики как средство совершенствования речи учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1983. - 18 с.

116. Перепежина Н.А. Работа над образными средствами языка на уроках грамматики // Русский язык в школе. 1999. - № 4. - С. 26 - 32

117. Плотникова Ю.П. Работа над эмоционально оценочной лексикой в IV - V классах на уроках русского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973.-25 с.

118. Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

119. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 3 кл. -М.: Просвещение, 1997. -176с.

120. Потапова Т.А. Особенности усвоения многозначности слов младшими школьниками (при обучении русскому языку в условияхблизкородственного двуязычия): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. -174 с.

121. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей / Сост. А.Н. Матвеева. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.

122. Преемственность и перспективность в развитии речи младших школьников: Межвузов, сб. науч. тр. / Отв. ред. Т.И. Чижова. JI.: ЛГПИ, 1983.-134 с.

123. Преемственность преподавания русского языка в начальной школе и средней школе: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Учпедгиз, 1960. - 195 с.

124. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка / Рязан. пед. ин-т. Рязань, 1975. - 379 с.

125. Проблемы изучения речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой. -М., 1994. 127 с.

126. Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвузов, сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1985. - 208 с.

127. Программы начального обучения. 1-4 классы. Сборник программ по учебным предметам (система Л.В. Занкова). Самара: Корпорация «Федоров», 1998. - 200 с.

128. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -3) одиннадцатилетней школы. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

129. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. I XI классы. -М., 1992. - 189 с.

130. Прудникова А.В. Внутрипредметные связи в преподавании русского языка (на материале лексики и стилистики). Русский язык в школе. -1981. - № 4. - С. 32-37

131. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. Сб. статей / Сост. П.А. Грушников. М.: Просвещение, 1973. - 144 с.

132. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста: Пособие. Науч. ред. А.П. Еремеевой. М.: НИИ школ, 1982. - 119 с.

133. Развитие речи младших школьников. Изучение детской речи и методика развития речи: Межвузов, сб. науч. тр. Саратов, 1992. -120с.

134. Развитие речи младших школьников: Межвузов, сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1983. - 144 с.

135. Речевое развитие младших школьников. Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. -222 с.

136. Речевые секреты: Кн. для учителя нач. классов / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1992. 144 с.

137. Речь. Речь. Речь. Кн. для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

138. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. Пер. с итал. Ю.А. Добровольской. М.: Прогресс, 1978.-210 с.

139. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. кл. В 3 кн. Кн. 1 / Сост. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. М.: Кн. 3. 4.1. Просвещение, 1994. -351 с.

140. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 2, ч. 1 / Сост. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. -М.: Просвещение, 1993. -240 с.

141. Родная речь: Учеб. по чтению для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 3, ч.1. / Сост. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова.- М.: Просвещение, 1994. -225 с.

142. Родная речь: Учеб. по чтению для учащихся нач. шк. В 3 кн. / Сост. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова.-М.: Просвещение, 1994.-208 с.

143. Романова В.Ю. Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -199с.

144. Романовская З.И. Живое слово. 2 кл. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

145. Романовская З.И. Живое слово. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

146. Рубинштейн C.JI. К психологии речи // Уч. зап. ЛГПИ. Т. xxxv. - Л., 1941.-С.6-21

147. Русский язык: учеб. для 1-го кл. трехлет. нач. шк. / М.Л. Закожурникова, Ф.Д. Костенко, Н.С. Рождественский, А.Н. Матвеева. -М.: Просвещение, 1997. 126 с.

148. Русский язык: Учеб. для 2-го кл. трехлет. нач. шк. / М.Л. Закожурникова, Ф.Д. Костенко, Н.С. Рождественский, А.Н. Матвеева -М.: Просвещение, 1996. 127 с.

149. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. трехлет. нач. шк. / М.Л. Закожурникова, Н.С. Рождественский, Ф.Д. Костенко, А.Н. Матвеева. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

150. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 288 с.

151. Рыньков Л.И. Метафорические словосочетания в современном литературном языке // Вопросы современного литературного языка. -Челябинск, 1968. Вып. 3. - С. 3 - 25

152. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение в 3 классе. М.: Просвещение, 1985. -175 с.

153. Семенова А.П. Психологический анализ понимания аллегорий, метафор и сравнения // Уч. зап. ЛГПИ. Т. xxxv. - Л., 1941 - С. 138 -200

154. Симашко Т.В. Анализ метафорических высказываний в русском языке: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1980. -25 с.

155. Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей. Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

156. Тенденции развития современного начального образования / Магнитогорск, пед. ин-т / Под ред. Н.И. Гришечкиной. Магнитогорск, 1999.- 190 с.

157. Теория метафоры: Сборник / Пер. под ред. Н.Д. Арутюновой, М.А. Журинской. -М.: Прогресс, 1990. 512 с.

158. Тимченко О.Г. Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1999. - 23 с.

159. Тупичкина Е.А. Играем с детьми в загадки // Начальная школа. 1990.- № 6. С. 59-62

160. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Книги 1, 2, 3. Кн. для учителя / В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, Н.Н. Толоконников и др.; Сост. В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 1995. -208 с.

161. Уроки развития связной речи в начальной школе. Методическое пособие. СПб.: Спец. литература, 1997. - 161 с.

162. Уроки чтения в 3 классе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. /

163. В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, Д.Ф. Кондратьева и др. Сост. и отв. ред. В.Г. Горецкий. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

164. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учеб. пособие. Курск: Изд-во КГПИ, 1994. - 206 с.

165. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

166. Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе. -1971.-№2.-С. 12-17

167. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1973. 256 с.

168. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

169. Федоров А.И. Семантическая основа образных средств языка. -Новосибирск: Наука, 1969. 92 с.

170. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

171. Фомичева Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1984. -413 с.

172. Харченко В.К. Переносные значения слова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1989.- 144 с.

173. Харченко В.К. Функции метафоры. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. -88с.

174. Хахалова С.А. Категория метафоричности (формы, средства выражения, функции): Автореф. дис. . д-ра филол. наук. -М., 1998. -40 с.

175. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Уч. пособие. -СПб.: ИД «МиМ», 1997. 192 с.

176. Черкасова Е.Т. Опыт лингвистической интерпретации тропов (метафора) // Вопросы языкознания. 1968. - № 2. - С, 28 - 30

177. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. - 381с.

178. Шанский Н. М. Лингвистический анализ художественного текста. -М„ 1990.-267 с.

179. Шанский Н.М. русский язык. Лексика. Словообразование. М.; Просвещение, 1975. - 239 с.

180. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). М.: Наука, 1990. -168 с.

181. Шереметевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка; пособие для 8 классов женск. гимназий. М., 1910. -267 с.

182. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.

183. Ягодовская В.К. Работа над словом с учащимися 1 класса. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-68 с.