Работа с одарёнными учащимися в государственной системе образования Австралии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Переверзев, Алексей Васильевич

• Переверзев, Алексей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Переверзев, Алексей Васильевич

Введение.

ГЛАВА I Социально-исторические и теоретико-методологические аспекты работы с одарёнными учащимися в системе образования Австралии.

1.1 Педагогические и социально-исторические предпосылки, актуализирующие проблему образования одарённых детей в Австралии в XX

- начале XXI вв.

1.2 Концептуальные основы поддержки одарённости в школьном и дополнительном образовании Австралии.

1.3 Психолого-педагогические средства выявления одарённых и талантливых детей.

1.4 Теоретические подходы к образованию одарённых учащихся в австралийской системе образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II Практика обучения и развития австралийских детей в процессе их образования.

II. 1 Состояние и основные направления практики образовательной поддержки одарённых учащихся в отдельных штатах и территориях Австралийского Союза.

11.2 Работа с различными категориями одарённых учащихся в сфере дополнительного образования детей и подростков.

11.3 Направления подготовки педагогов-координаторов и формирования механизмов структурной поддержки образования одарённых и талантливых детей.

11.4 Проблемы и противоречия, снижающие результативность работы с одарёнными и талантливыми детьми в образовательной системе Австралии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Работа с одарёнными учащимися в государственной системе образования Австралии»

Смена парадигмы общественного развития, вхождение России в мировое образовательное и информационно-техническое пространство определяют социальный заказ на творчески ориентированную личность, способную проявить и реализовать себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Изменение характера труда в современной экономике делает интеллектуальные ресурсы работников более ценной частью капитала, чем материальные активы. Требовавшиеся для конвейерного производства умения справляться с монотонностью и рутиной однообразных операций отходят на второй план, уступая место адаптивным способностям работников, их умениям формулировать задачу, выдвигать инициативу и добиваться её реализации.

В этих условиях качество образовательной системы во многом определяется её способностью гарантировать высокие результаты учащихся, формировать у детей характеристики, необходимые в наступающем информационном веке: навыки мышления, способности к "решению проблем", умения адаптироваться к новым требованиям, новым рынкам, новым информационным технологиям. Становится невозможно игнорировать детей, которые делают что-либо лучше других учащихся. На первый план логично и неизбежно выходит необходимость реализации потенциальных возможностей школьников с учётом их индивидуальных различий. Поэтому работа с одарёнными детьми приобретает всё большую актуальность. Для полного и глубокого изучения проблемы необходимо ознакомление с подходами зарубежных исследователей и педагогов к обучению и воспитанию способных и одарённых учащихся.

На сегодняшний день с зарубежным опытом работы с одарёнными учащимися можно ознакомиться по исследованиям, выполненным главным образом американскими и западноевропейскими авторами. Подходы к образовательно-педагогической поддержке одарённых в других странах изучены гораздо слабее в силу различных обстоятельств. Исследуемые в данной работе модели образования одарённых и талантливых детей, сложившиеся на сегодняшний день в штатах и территориях Австралийского Союза, представляют интерес по нескольким причинам — своей практической ориентированностью, поддержкой нацменьшинств, одарённых учащихся из неблагоприятной социальной среды, детей из удалённой и сельской местности, стремлением построить целостную общенациональную систему поддержки, добиться её стабильности. Эффективность применяемых в Австралийском Союзе подходов к работе с одарёнными детьми подтверждается тем, что их значительная часть находит всё большее практическое применение в общенациональном масштабе. Вот почему научная и социально-педагогическая актуальность исследования не вызывает сомнения.

В первую очередь для нашего исследования интересны труды, раскрывающие неоднозначную и сложную сущность интеллекта, его функционирования и развития. (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, Ю.Г. Тамберг, В.Н. Дружинин, М.К. Акимова и др.); аспекты образования и воспитания одарённых учащихся в рамках общеобразовательных и иных учебных заведений (Ю.Б. Гатанов, А.И. Савенков, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек С.И. И.В. Муш-тавинская, В.И. Панов, B.C. Юркевич).

На сегодняшний момент наиболее полно подходы отечественных исследователей к решению проблем образования одарённых учащихся отражены во втором издании "Рабочей концепции одаренности", разработанной по поручению Министерства образования РФ авторским коллективом (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич).

Различные аспекты образовательно-педагогической поддержки одарённых учащихся представлены в монографиях и статьях западных исследователей. Вопросы разработки дифференцированных программ для одарённых учащихся в условиях общеобразовательных и специализированных школ анализируются такими авторами, как С. Боуг, Р.И. Мольтцен, Ф. Ганье, М. Гросс (Boag, S., Moltzen R. I., Gagne, F., Gross, M.) и др. Дж. Ф. Фельдхузен, Ф.А. Джарван, М.М. Фразье, А. Танненбаум (Feldhusen, J. F. and Jarwan, F. A., Frasier, M. M., Tannenbaum, А.) и др. исследуют проблемы выявления одарённых учащихся; Дж. С. Рензулли, С.М. Райе, А. Циглер, К.А. Хеллер (Renzulli, J. S. and Reis, S. M., Ziegler, A. & Heller, К. А.) и др. - рассматривают концептуальные подходы к одарённости.

Наиболее полная и достоверная информация по вопросам истории развития и современного состояния системы образования одарённых учащихся в Австралийском Союзе содержится в работах, принадлежащих австралийским ученым-педагогам, психологам, социологам и этнологам. Ценными источниками стали работы К. П. Бенбоу и Дж. К. Стэнли, Н. Каррингтона и С. Бейли, М. Гросса и Б. Слипа (С.Р. Benbow & J.С. Stanley, N. Carrington & S. Bailey, M. Gross & B. Sleap) и др., посвященные актуальным проблемам образования одарённых учащихся в Австралийском Союзе, а также труды Э. Дж. Брагге-та, К. Имисона, А. Баркана (E.J. Braggett, К. Imison, А. Вагсап) и др., посвя-щённые собственно теории и практике поддержки одарённых детей в Австралии, раскрывающие историю становления системы работы с одарёнными учащимися в стране. Значительную роль в разработке темы сыграли работы таких современных специалистов как Р. Стернберг, А. Танненбаум, JI. Тер-ман, Дж. А. Кулик и К. Кулик (Sternberg, R. J., Tannenbaum, A. J., Terman, L , Kulik, J. A. & Kulik, C.-L. С., посвященные анализу психолого-педагогических подходов к определению сущности и содержания поддержки одарённых учащихся.

Результаты вышеуказанных исследований представляют несомненный интерес для отечественной теории и практики образования. Однако до настоящего времени отсутствуют работы, в относительно целостном и систематизированном виде рассматривающие научно-теоретические основы и практический опыт деятельности по идентификации одарённых детей, их обучению, воспитанию и развитию в образовательной системе Австралийского Союза.

С учётом изложенного была сформулирована проблема исследования: каковы теоретико-методологические основания, состояние, тенденции развития работы с одарёнными учащимися в государственной системе образования Австралии и присущие ей противоречия и затруднения? Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - государственная система общего и дополнительного образования школьников в Австралийском Союзе.

Предмет исследования - теория и практика работы с одарённой школьной молодёжью в государственной системе образования Австралии.

В соответствии с объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить социально-исторические предпосылки, актуализировавшие разработку проблемы образования одарённых детей в Австралии в XX -начале XXI вв.

2. Раскрыть концептуальные основы одарённости и теоретико-методические подходы к выявлению одарённых и талантливых детей, применяемые в образовательной теории и практике Австралии.

3. Охарактеризовать направления и средства работы с одарёнными учащимися в государственных школах и сфере дополнительного образования Австралии.

4. Выявить и проанализировать механизмы, обеспечивающие образовательную поддержку одарённых школьников.

5. Определить и рассмотреть основные проблемы, осложняющие становление целостной общенациональной системы образования одарённых учащихся.

Теоретико-методологическая основа исследования включает: созданную Б.М. Тепловым концепцию рассмотрения одарённости в русле анализа дифференциальных различий, получившую наибольшее распространение в отечественной педагогике (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий и др.); разработанную Н.С. Лейтесом на стыке возрастной (детской) психологии и психологии индивидуальных различий концепцию возрастного подхода к феномену интеллектуальной одарённости; экопсихологический подход к развитию личности, рассматривающий одарённость как становящееся системное качество психики, возникающее во взаимодействии индивида с образовательной средой и обретающее форму высокого развития психических процессов и состояний в личности учащегося (В.И. Панов, Е.Л. Яковлева); концепцию проектирования и моделирования образовательной среды как основы развивающего образования, обеспечивающего возможность выявления, обучения и развития одарённых детей в условиях общеобразовательной школы (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов); научные подходы к рассмотрению становления, функционирования и развития интеллекта, среди которых основное место занимают теории многоуровневого интеллекта, согласно которым g или общая способность определяет всё функционирование интеллекта в целом (Л. Терман, Г. Спенсер, Ф. Гальтон, Р. Кэттелл, Дж. М. Хорн, Дж. Кэрролл, Ч. Спирмен); триархическую теорию интеллекта Р. Стернберга, изучающую "установление связей" между мышлением, решением проблем, знаниями и опытом. (Р. Стернберг, А. Циглер, К. Геллер); дифференцированную модель одаренности и таланта Ганье; которая рассматривает способности как нетренированные и спонтанные врожденные характеристики индивидуума, а таланты как преобразование этих предрасположенностей в хорошо натренированные и системные характеристики конкретной области человеческой деятельности (Ф. Ганье); системный подход к пониманию одаренности (Ю.Б. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, М.А. Холодная, В.Д.Шадриков, Н.Б. Шумакова, В.С.Юркевич); исследования в области педагогической компаративистики (Р.А Валее-ва, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, З.А. Малькова, Н.Д. Ни-кандров, Т.В. Цырлина, Е.А. Карабутова).

При анализе и систематизации материалов данного исследования использовался сравнительно-педагогический анализ научной литературы, программно-методических материалов, исторический анализ законодательных актов и документов; сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных оригинальных источников; научная интерпретация конкретных педагогических факторов и явлений; классификация и теоретическое обобщение фактов.

Источниковая база исследования включает: документы специальных слушаний по проблемам образования одарённых учащихся в Сенате Австралийского Союза; нормативные акты и программно-методические документы по вопросам образования одарённых учащихся Федерального Министерства по вопросам занятости, образования и профессиональной подготовки Австралийского Союза, а также министерств образования штатов и территорий Австралийского Союза; методические рекомендации, издания педагогических организаций, обзоры учебно-методических центров и общественных организаций (Ассоциации одарённых учащихся отдельных штатов и территорий); материалы форумов различного уровня, на которых рассматривались вопросы совершенствования подготовки, переподготовки кадров и обучения студентов в педагогических учебных заведениях; отечественную и зарубежную научно-педагогическую периодику -журналы "Педагогика", "Народное образование", "Высшее образование в России" и др., а также "Australian Education Review" ("Обзор австралийского образования"), "Australian Journal of Education" ("Австралийский журнал образования"), "Education News" ("Новости образования"), "Australian Journal of Higher Education" ("Австралийский журнал высшего образования"); научно-педагогические работы австралийских, западноевропейских и американских ученых-педагогов; отечественные научно-педагогические публикации, посвященные анализу системы современного образования одарённых учащихся; педагогические, философские, социологические словари, энциклопедии, справочники, изданные в России и за рубежом.

На защиту положения, выносятся следующие положения:

1. Осознание необходимости удовлетворения образовательных потребностей одарённых детей было инициировано объективными предпосылками: опытом национальной педагогики, развитием международной и национальной научной мысли, социально-экономическими переменами в Австралии в завершающие десятилетия 20-го столетия на фоне мировой экономической, информационной и культурной глобализации. Важность образовательной поддержки одарённых зафиксирована в Аделаидской декларации (1999 г.), определившей новые национальные цели образования для XXI века.

2. Концепции одарённости, реализуемые и развиваемые в австралийском образовании, основаны на разработках западноевропейских и американских исследователей - на теории интеллекта, творческого потенциала и одарённости Гальтона, Терстоуна, Кэттелла, Кэрролла, а также на теории многофакторных склонностей, способностей и талантов (Стернберг, Ганье, Гарднер).

Подходы к выявлению одарённых детей в государственной системе образования Австралии нацелены на выявление максимального количества детей с признаками одарённости из разных социальных и этнических групп населения. С этой целью выявление осуществляется в контексте обучения и воспитания учащихся, их психологической и социально-педагогической поддержки. Основой выявления одарённости выступает создание условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, способствующих развитию успешности и самоуважения детей, проявлению и культивированию их способностей.

Методика определения одарённых включает наблюдение родителей и педагогов, собеседование, экспертные оценки, рефлексию и самоидентификацию, нейтральные в национально-культурном отношении тесты умственного развития, а также тесты успеваемости. Первичная идентификация одарённых сопровождается корректировкой действующих основных и дополнительных образовательных программ, проектированием новых программ.

3. Работа с одарёнными учащимися в государственных образовательных учреждениях Австралии реализуется: а) в рамках различных организационных структур, предусматривающих формирование групп одарённых учащихся в общеобразовательной школе, организацию как частично селективного обучения ("фокусированные" классы), так и полностью селективных школ для одарённых; б) посредством дифференцирования содержательного, процессуального (методы и формы), результативного, средового компонентов образовательных программ в направлении их обогащения, расширения, ускорения и уплотнения.

Планы перспективного развития образования одарённых детей, принятые штатами и территориями Австралии, предусматривают дальнейшее совершенствование поддержки одарённых. Существующие между образовательными учреждениями штатов и территорий Австралии различия в действующих и перспективных подходах к поддержке одарённых обусловлены децентрализацией систем образования и разницей в концептуальных основах.

4. Основными механизмами, обеспечивающими образовательную поддержку одарённых учащихся в Австралии, выступают: подготовка в университетах квалифицированных педагогических кад-' ров по программам образования одарённых учащихся и переподготовка практикующих педагогов-координаторов по работе с одарёнными школьниками; разработка нормативно-правовых актов, закрепляющих необходимость специальной образовательной поддержки одарённых детей и регламентирующих соответствующие обязанности администрации и педагогов образовательных учреждений; программно-методическое обеспечение обучения, воспитания и развития одарённых школьников в системах общего и дополнительного образования; централизованное материально-финансовое подкрепление важнейших компонентов работы с одаренными детьми; ' - систематический мониторинг результатов работы, ориентированный на выявление успешности удовлетворения образовательных потребностей одарённых и талантливых школьников.

5. Становление целостной системы образовательной поддержки одарённых детей осложняют следующие группы проблем: научно-методические, обусловленные множеством противоречивых теоретических подходов и отсутствием общенациональной программы работы с одарёнными детьми; кадровые, обусловленные недостаточностью специализированной подготовки педагогов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми; организационные, связанные с бессистемностью мероприятий по иден-| тификации и образованию одаренных; психолого-педагогические, определяемые сложностью работы с разными категориями одаренных детей, включая детей из удалённых районов, и необходимостью достоверного выявления таких детей. Научная новизна исследования состоит в том, что: определены исторические предпосылки, обусловившие осознание и принятие политиками, научно-педагогической общественностью Австралийского Союза образовательной поддержки одарённых детей в качестве социально значимой цели; выявлены и рассмотрены концепции одарённости, на которых основываются подходы к идентификации и обучению одаренных учащихся государственной системе образования Австралии; охарактеризованы основные направления и средства работы с одарёнными учащимися в сферах школьного и дополнительного образования детей; выявлены механизмы, обеспечивающие функционирование и развитие образовательной поддержки одарённых школьников; раскрыты проблемы, сдерживающие становление целостной системы образования одарённых учащихся как компонента общенациональной образовательной системы в Австралии и рассмотрены подходы к их разрешению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно на материале Австралийского Союза вносит определённый вклад в обобщение и систематизацию научно-теоретических основ и практического опыта деятельности по идентификации, обучению, воспитанию и развитию одарённых детей в системах общего и дополнительного образования и тем самым способствует дальнейшей разработке теоретических положений, важных для решения задач психолого-педагогической поддержки одаренных и талантливых школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нём теория и практика образовательной поддержки одарённых детей в Австралии, опирающиеся на западноевропейские и американские модели и на исторически обусловленные этнокультурные особенности жизни социума, — могут служить ориентиром при разработке региональных программ модернизации обучения и развития одаренных российских школьников. Материалы исследования могут использоваться в практической работе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования с одарёнными и талантливыми учащимися; найдут применение при разработке образовательных программ подготовки и повышения квалификации специалистов по работе с одарёнными детьми; будут способствовать обогащению содержания учебных курсов по общей и сравнительной педагогике, истории образования и страноведению.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической определенностью и непротиворечивостью исходных позиций исследования; применением системы методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью источнико-вой базы разнообразием документальных и литературных данных, убедительно подтверждающих основные положения и выводы диссертации.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась степень научной разработанности исследуемой проблемы, анализировалась доступная отечественная и зарубежная научная литература с целью определения основных подходов к теме исследования; накапливался, переводился и анализировался материал, полученный из зарубежных источников; исследовались материалы отечественной и зарубежной периодической печати.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывался понятийный аппарат, исследовался фактический материал, продолжалось изучение и анализ работ по теме исследования; систематизировались и обобщались результаты анализа; осуществлялось литературное оформление исследования.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) были систематизированы и структурированы данные, полученные в процессе исследования; определялась логика изложения материала диссертации, корректировались теоретические и практические выводы; осуществлялась публикация материалов исследования, завершалось литературное оформление работы.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях автора, в выступлениях на заседаниях кафедр и учебно-методического совета факультета иностранных языков Курского государственного университета. Кроме того, они были обсуждены и одобрены на международной конференции "Актуальные проблемы современного иноязычного образования" (Курск, 2005). Материалы исследования использовались также в работе семинаров и творческих мастерских по повышению квалификации педагогов и сотрудников Муниципального образовательного учреждения "Центр дополнительного образования для детей "Спектр" (ЦДО "Спектр") г. Курчатова Курской области.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Переверзев, Алексей Васильевич

Выводы по второй главе

Вышеизложенное позволяет придти к следующим выводам.

К настоящему времени в Австралии сложились основные направления образовательно-педагогической поддержки одаренных детей. Выявление одарённых детей в государственной системе образования Австралии проводится в контексте обучения и воспитания учащихся, их психологический и социально-педагогической поддержки. Основой этой деятельности выступает создание условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, способствующих развитию успешности и самоуважению детей, проявлению и

187 культивированию их способностей. Данный подход позволяет выявлять максимальное количество детей с признаками одарённости, в том числе, из неблагоприятной среды.

Потребность одарённых учащихся в специализированном обучении закреплена законодательными актами и программными документами министерств образования всех штатов и территорий Австралии. Это выводит поддержку одарённых учащихся на уровень системных требований и не позволяет игнорировать её необходимость. Имеющаяся в органах образования документарная база регламентирует образовательно-педагогическую поддерж ку одарённых учащихся в системах школьного и дополнительного образования.

Система дополнительного образования является одним из основных звеньев в системе поддержки одарённых учащихся. Взятая отдельно система школьного образования не в состоянии адекватно обеспечить весь диапазон разных видов детской одарённости. Без привлечения возможностей системы дополнительного образования полноценная поддержка развития одарённых учащихся вряд ли представляется возможной.

Между образовательными системами штатов и территорий Австралий ского Союза имеются расхождения в программно-методологических подходах к поддержке одарённых учащихся. Такие расхождения вызваны, прежде всего, децентрализацией образовательной системы, а также особенностями становления системы образования одарённых детей в Австралии. Образовательные системы административных образований Австралийского Союза зачастую были вынуждены на начальном этапе этой работы опираться в основном на собственные возможности и ресурсы.

Федеральные органы Австралийского Союза, изучив состояние дел в сфере образовательно-педагогической поддержки одарённых учащихся, оп ределили основные задачи по её совершенствованию. Одной из основных задач здесь является формирование согласованного общенационального подхода к вопросам образования и обучения одарённых учащихся. Принимаемые федеральной властью меры по кадровой, финансовой и организационной поддержке системы образования одарённых учащихся способствуют достижению системно-организационной стабильности структур, обеспечивающих ? образовательные потребности таких детей, а также интеграции этих структур в систему народного образования как её неотъемлемого компонента.

Заключение

Анализ использованных в работе материалов подтверждает, что образовательная поддержка одарённых учащихся относится к числу назревших проблем, требующих своего решения. Необходимость удовлетворения познавательных и образовательных потребностей одарённых детей обусловлена опытом педагогической практики в образовательных учреждениях Австралийского Союза, данными научных исследований, а также социально-экономическими реалиями, сформировавшимися к концу 20-го века. Осознание общественностью, педагогическими и политическими кругами Австралии значимости этой проблемы нашло своё отражение в Аделаидской декларации, сформулировавшей новые национальные цели образования . в школьной системе образования Австралии в 21-м веке.

Педагогическая общественность Австралии сумела добиться в целом существенного прогресса в данной области. Поддержка образовательных систем штатов и территорий федеральной законодательной и исполнительной властью Австралийского Союза способствует улучшению и развитию системы поддержки одарённых детей, сложившейся к настоящему времени.

Решение намеченных федеральным и органами задач по совершенствованию системы образования одаренных позволит, во-первых, вывести её на качественно новый уровень, который будет характеризоваться системно-организационной стабильностью структур поддержки одарённых. Во-вторых, I это позволит обеспечивать образовательные и познавательные потребности одарённых учащихся на базе согласованного общенационального подхода. В-третьих, это сделает систему поддержки одарённых детей неотъемлемым компонентом общенациональной системы образования. Реализация этих задач определяет направления развития практики образования одарённых детей в условиях современной Австралии.

Прежде всего, это организация подготовки квалифицированных специалистов по работе с одарёнными учащимися и повышение профессиональной квалификации преподавателей, особенно, учителей старшего возраста, не проходивших соответствующую подготовку в педагогических учебных заведениях.

Во-вторых, речь идёт о подготовке научных кадров, способных преподавать курсы по образованию одаренных в педвузах и на педфакультетах для обучения специалистов по работе с одаренными.

Отдельным направлением является укрепление поддержки одарённых учащихся и их родителей в сельских и удалённых районах.

Следующее направление — это консолидация научных исследований, чему, как предполагается, должно способствовать создание национального исследовательского центра по образованию одаренных.

В области теории предлагается активизировать исследования на основе опыта, накопленного в Австралии, поскольку большинство работ по образованию одарённых принадлежат исследователям из США.

Часть перечисленных направлений находится в стадии успешной практической реализации. Так, например, с 1998 г. и по настоящее время осуществляется программа правительства Австралии "Квалифицированный преподаватель", которая предусматривает финансирование в объёме 160 миллионов австралийских долларов на период 1998-2005 гг.

5 августа 2004 правительством Австралийского Союза было объявлено о решении выделить 3,2 млн. австралийских долларов для подготовки преподавателей в высших учебных заведениях по направлению образования одарённых учащихся. При этом 300 000 долларов было выделено на подготовку пакета материалов для преподавателей по идентификации и обучению одарённых учащихся. Данный пакет был разработан Информационного исследовательским центром по проблемам образования одарённых учащихся (GERRIC) и направлен в австралийские школы в 2005 году. Это событие является одним из этапов в разработке целостной общенациональной программы поддержки образовательных потребностей одарённых.

Безусловно, в практике образования одарённых детей в современной Австралии сохраняется много нерешённых проблем. Но, как следует из изложенного выше, ведется целенаправленная работа по их решению. Пожалуй, справедливо будет сказать, что имеющиеся проблемы являются проблемами роста общенациональной системы поддержки одарённых детей.

Отечественные и австралийские исследователи весьма близки в теорети ческих подходах и психолого-педагогическом обосновании своих позиций по проблемам работы с одарёнными учащимися. Нет также принципиальных разногласий относительно методологии и предлагаемых путей реализации концептуальных подходов. Подобная близость научных позиций говорит, что, во-первых, рассматриваемые проблемы носят универсальный для обеих стран характер, а во-вторых, сходны вектор направленности и научный уровень ведущихся исследований.

В силу сходства концептуальных подходов нет, по-видимому, каких-то значительных препятствий к использованию в российских условиях наилучших достижений австралийского опыта. Ценность австралийского опыта в том, что он может помочь оптимизировать материальные и временные затраты отечественной науки по некоторым направлениям поддержки одарённых, прогнозированию возможных проблем и вариантов их решения. Несомненно, интересен опыт практических форм реализации.

С точки зрения педагогической практики думается, что правомерно было бы говорить о возможности выборочного использования отдельных наиболее интересных форм и методов. Например, работа с одарёнными учащимися в общеобразовательном классе, общеобразовательной школе. В связи с многонациональным составом Российского государства несомненный интерес представляют методика и формы работы по выявлению одарённых

191 учащихся из иной национально-культурной среды. Конечно, речь может идти об использовании только при условии обязательной адаптации к практике отечественного образования с соблюдением принципа культуросообразно-сти. Бездумное заимствование и механический перенос опыта будут, по меньшей мере, бесполезны, а на деле даже вредны. Советская и российская школы уже накопили уникальный и до сих пор никем не превзойдённый опыт и наработки, например, по развитию детских способностей в системе дополнительного образования. В качестве примера можно, например, упомянуть специализированные физико-математические школы Академгородка (г. Новосибирск).

Представляется, что опыт австралийских коллег представляет основной интерес в более общем плане, чем просто отдельные формы практической 4 работы. Он не только подтверждает правильность пути, которым идёт российская педагогика. Он наглядно демонстрирует те направления деятельности и задачи, от реализации которых будет зависеть успешное становление отечественной системы поддержки одаренных детей.

Проведённое исследование обнаруживает проблемы, требующие дальнейшей разработки. К ним относятся: формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, работающих с одарёнными детьми в сферах общего и дополнительного образования; обеспечение системной психолого-педагогической и методической поддержки одарённых школьников 4 различного возраста; изучение возможностей дистанционного образования в целях поддержки одарённых учащихся, проживающих в удалённых сельских районах.

Решение этих проблем является достойной задачей отечественной педагогики. Хотелось бы, чтобы эта работа смогла оказать в этом своё посильное содействие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Переверзев, Алексей Васильевич, 2006 год

1. Постановление правительства РФ от 3 октября 2002 г. № 732 О федеральной целевой программе "Дети России" на 2003-2006 годы.

2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 марта 2002 г. № 292-р о разработке подпрограммы "Одарённые дети" в рамках федеральной целевой программы "Дети России".

3. Указ Президента Российской Федерации от 16.11.2001 N 1328.

4. A Meeting of Minds: the Mentor Program, Education Department of Victoria, Melbourne, 1985. — 182p.

5. Adler, R. and J. Submission 276. //Hansard, Sydney 16 July 2001, p.2.

6. Alegounarias, T. (NSW DET), //Hansard, Sydney 16 July 2001, p.3-4.

7. Alsop, G. Submission 67. //Hansard, Sydney 16 July 2001, pp. 2, 5, 6, 8.

8. Association of Heads of Independent Schools of Australia. Submission 34. //Hansard, Box Hill, 12 June 2001, p.2.

9. Association of Independent Schools of Queensland, Submission 24.//Hansard, Box Hill, 12 June 2001, p.62.

10. Association of Independent Schools of South Australia. Submission 47,5. //Hansard, Box Hill, 12 June 2001, p.789.

11. Australian Association of Mathematics Teachers. Submission. //Hansard, Box Hill, 22 August 2001, pp. 2, 3, 7.

12. Australian Council of State School Organisations. Submission 214. //Hansard, Box Hill, 22 August 2001, p.203.

13. Australian Education Union, Policy on Curriculum, 1993, par. 12.9, Attachment to submission 33, AEU. //Hansard, Box Hill, 22 August 2001, p. 1075

14. Australian Education Union. Submission 33. //Hansard, Box Hill, 22 August 2001, pp. 3-5.

15. Australian government Quality teacher program. Schools Group Department of Education, Science and Training (DEST), Canberra. June 2004. — 212 p.16