Разработка информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки: на примере изучения математики и информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Петренкова, Софья Борисовна

• Петренкова, Софья Борисовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Петренкова, Софья Борисовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

§1.1 Теоретические основы использования информационных и

коммуникационных технологий в образовании

§ 1.2 Теоретические аспекты формирования понятия информационно-

педагогической среды и условий ее реализации

§ 1.3 Концептуальные основы организации и функционирования

информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

§2.1 Отбор и структурирование содержания математической и ИКТ

подготовки

§2.2 Анализ реального состояния методической системы обучения

математике и информатике

§2.3 психолого-педагогические условия реализации информационно-

педагогической среды

§2.4 Экспериментальные исследования эффективности использования

информационно-педагогической среды при изучении математики и

информатики

§2.5 Этапы реализации информационно-педагогической среды и ее

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ В ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОМ И МЕТОДИЧЕСКОМ АСПЕКТАХ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕРЦЕПТИВНАЯ ЭКСПЕРТНАЯ СИСТЕМА, ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ ВЕДУЩИЙ СТИЛЬ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС МОТИВАЦИОН-НОЙ СИСТЕМЫ ИПС - УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГАЗЕТА «РЕКЛАМА-ТИКА»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС МОТИВАЦИОН-НОЙ СИСТЕМЫ ИПС - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ФОРУМ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ТЕМАТИЧЕСКИЕ РАЗДЕЛЫ ИПС КУРСА «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ПРИМЕР ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ПРИМЕРЫ КОНТРОЛЬНЫХ ТЕСТОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ПОДСИСТЕМА КОНТРОЛЯ - РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ПОДСИСТЕМА КОНТРОЛЯ - ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ПРИКЛАДНОГО ХАРАКТЕРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки: на примере изучения математики и информатики»

Введение

Актуальность исследования. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы содержит ключевое положение о том, что стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Для ее воплощения определены приоритетные задачи: обеспечение инновационного характера образования; модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития.

Инновационные изменения в образовании предполагают изменения отношений и взаимосвязей субъектов и объектов образовательной среды, с целью получения результата нового качества. Прежде всего, эти изменения относятся к вопросам развития информатизации образования; к модернизации образовательной среды профессионального учебного заведения; к созданию условий для самоопределения личности в процессе профессиональной подготовки и т.п.

Инновационные изменения системы высшего гуманитарного образования относятся и к формированию фундаментальных основ образовательной подготовки. Дисциплины «Математика» и «Информатика» обеспечивают формирование метапредметных компетенций, необходимых как при изучении других наук, так и на протяжении всей профессиональной деятельности. Перспективы развития гуманитарных наук связаны с применением междисциплинарных методов, среди которых: математическое и информационное моделирование, системный анализ, теория информации. Интеграция математической, информационной и профессиональной подготовки позволяет повысить эффективность образовательного процесса.

Поиск новых методов и стратегий профессиональной подготовки не может игнорировать особенности современного информационного общества и

социально-психологические условия жизнедеятельности человека, основанные на массовом вхождении виртуальных сетей в жизнь молодежи. Способ получения информации оказывает непосредственное влияние на психологические особенности личности, поскольку образует то культурное поле, в котором она существует, и это поле в настоящее время принципиально изменилось. В новых информационных условиях необходимо не только развитие теории и методики профессионального образования, но и всей образовательной среды.

Степень разработанности проблемы. В основе современных педагогических исследований лежит проектно-разработческая парадигма, предлагающая новые способы оценки результатов образования, иной тип взаимодействия преподавателя и студента в современной информационной среде, устанавливающая новые соотношения между обязательным и свободным средовым образованием. Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко, B.C. Лазарев, В.И. Слободчиков и др. рассматривают сознательно развиваемую образовательную среду как объект моделирования, проектирования и конструирования.

Исследования В.Я.Барышникова, Е.П.Белозерцева, Л.В.Загрековой, Л.И.Новиковой и др. посвящены вопросам необходимости моделирования особой профессионально-педагогической среды, адекватной новым образовательным задачам.

Ряд работ посвящен аспектам анализа существенных признаков и особенностей подготовки в электронной образовательной среде (A.A. Андреев, И.Г. Захарова, C.B. Зенкина, И.Н. Розина, Е.С. Полат, Э.Г.Скибицкий, В.И.Солдаткин, В.А. Толкачев и др.). В этих работах выдвинуты и теоретически обоснованы положения о функциональной эффективности ИКТ, которая определяет новую парадигму образования - профессиональную подготовку в информационно-коммуникационной среде.

В исследованиях В.К. Жарова сформулированы принципы методической организации информационно - педагогической среды; показана необходимость

5

введения в методическую практику понятия «информационно - педагогическая среда»; обоснована необходимость представления образовательного процесса как погружения одной (личностной) среды в информационно-педагогическую среду учебного заведения.

В психолого-педагогической литературе последнего десятилетия, посвященной проблемам образовательной среды, проведены исследования информационно-образовательной среды (ИОС) как новой сущности образовательной среды в условиях интеграции с ИКТ. Несмотря на различные подходы к оценке сущности ИОС, различия при определении ее структуры, основных характеристик, исследователи определяют ИОС как информационно-образовательный ресурс, а не педагогическую систему. Невзирая на научные достижения в этой области, проблемы психолого-педагогического сопровождения ИОС остаются недостаточно

разработанными, отсутствуют специальные исследования психолого-педагогических условий ИОС, учитывающие когнитивные возможности и особенности студентов гуманитарных направлений подготовки. Недостаточно изучены проблемы воспитательной, мотивационной и развивающей функции ИКТ, издержки интенсификации образовательной деятельности в ИОС и другие условия, определенные в педагогической системе.

Кроме того, в рамках теории и практики профессионального гуманитарного образования существует комплекс объективных проблем и противоречий между:

- стремительными темпами развития информационных и коммуникационных технологий, их массовым внедрением во все сферы общества и существующими традиционными педагогическими теориями и методиками профессионального образования;

- необходимостью совершенствования образовательной среды для студентов гуманитарных направлений подготовки на основе интеграции с ИКТ и недостаточной изученностью и разработанностью педагогических условий функционирования такой среды;

- потребностями специального гуманитарного образования в формировании и развитии информационных компетенций и информационной культуры будущих специалистов и недостаточной информационной подготовки в процессе изучения профессиональных дисциплин;

- когнитивными возможностями и особенностями студентов гуманитарных направлений подготовки при изучении фундаментальных естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий ИОС, отвечающих этим требованиям.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий и недостаточная теоретическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Разработка информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки (на примере изучения математики и информатики)».

Цель исследования: теоретически обосновать концептуальные положения функционирования информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность внедрения такой среды на примере изучения математики и информатики.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов гуманитарных направлений вуза.

Предмет исследования: информационно-педагогическая среда для студентов гуманитарных направлений подготовки.

Гипотеза исследования заключается в предположении: разработка и внедрение информационно-педагогической среды (ИПС) для студентов гуманитарных направлений подготовки на основе личностно-ориентированной образовательной концепции, компетентностного и деятельностного подходов будут эффективными, если:

1. обоснованы педагогическая целесообразность и концептуальные положения организации и функционирования ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки;

2. созданы следующие психолого-педагогические условия реализации ИПС:

- социально-педагогические условия обеспечивают коммуникационные отношения внутри одной группы студентов, между студентами гуманитарных направлений обучения одного курса, между студентами и педагогами, общественные отношения, культурное общение электронными средствами коммуникаций ИПС;

- психолого-дидактические условия учитывают специфические когнитивные возможности, психологические особенности студентов гуманитарных направлений и обеспечивают: формирование содержания естественнонаучных дисциплин в контексте интегративного, профессионально ориентированного гуманитарного направления подготовки; критерии отбора и структурирования содержания и его логико-психологическое определение (определение уровня научности и строгости изложения); выбор методик профессиональной подготовки;

- организационно-педагогические условия определяют организационные подходы к процессу обучения; активные и интерактивные формы обучения; виды научно-исследовательских работ и другое обеспечение;

- личностно-ориентированные условия определяют мотивационное окружение ИПС, учитывают личностные качества субъектов образовательного процесса, их оценку, самооценку и т.п.;

3. в образовательном процессе вуза реализованы пространственно-предметное окружение и информационно-технологические условия ИПС;

4. реализована структурная модель ИПС, представляющая собой синтез формирующих ее подсистем.

С учетом проблемы, объекта, цели и гипотезы определены следующие основные задачи исследования:

1. Исследовать теоретико-методологические предпосылки для

разработки и внедрения ИПС для студентов гуманитарных направлений

подготовки. Обосновать и раскрыть концептуальные положения организации и

8

функционирования ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки.

2. Определить и обеспечить психолого-педагогические условия реализации ИПС: социально-педагогические, психолого-дидактические, организационно-педагогические и личностно-ориентированные.

3. Обеспечить в образовательном процессе вуза пространственно-предметное окружение и информационно-технологические условия ИПС.

4. Обосновать структурную модель ИПС, представляющую собой синтез формирующих подсистем. Определить содержательное наполнение каждой подсистемы модели, связи между ними.

5. Провести экспериментальную работу по внедрению в образовательный процесс ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки на примере изучения математики и информатики. Проверить эффективность ИПС, ее влияние на качество подготовки по математике и информатике, на формирование и уровень развития информационных и общекультурных компетенций.

Методологическую основу исследования составили: концепция деятельностного подхода (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); концепция личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С.Якиманская, В.А. Ясвин и др.); концепция гуманизации образования (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, М.Н. Берулава, В.И. Вернадский, Ю.П. Ветров, JI.C. Выготский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, Э.Г. Юдин и др.); информологическая концепция (А.Ш.Абдуллаев, Ю.Ф.Абрамов, B.C. Мокий и др.); концепция информатизации образования (Г.А. Берулава, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везиров, A.A. Кузнецов, O.A. Козлов, Т.М. Петрова, И.В. Роберт, Б.Я. Советов, A.JI. Семенов и др.).

Теоретической основой исследования являются: теоретические и практические работы по проблемам психолого-педагогического обоснования

9

возможности использования ИКТ в вузе (Н.М.Амосов, В.П. Беспалько, П.Я.Гальперин, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Б.Ф. Ломов, H.A. Лызь, A.B. Непомнящий, A.B. Осин, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, O.K. Тихомиров, В.Д. Шадриков и др.); концепции информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян, Л.В. Скворцов и др.); информационной культуры специалистов гуманитарной подготовки (Т.Н. Вишнякова, A.A. Греков, С.О. Крамаров, С.Е. Черкезов, Е.В. Данильчук и др.); подготовки студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности (В.В. Алейников, О.Н. Беришвили, Е.Т. Булгакова, Т.Г. Везиров, М.И. Коваленко, K.P. Овчинникова, В.В. Самохвалова, В.А. Уханов, Т.Л.Шапошникова, В.Ф. Шангин и др.); теории инновационного развития образования (С.Г. Борисова, Б.С Гершунский, Э.Д. Днепров, И.Ф. Игропуло, В.П.Ларина, В.Н. Максимова, Н.Д.Никандров, С.Д. Поляков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Л.Н. Харченко, В.З. Юсупов и др.); принципы построения образовательных систем (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, В.А. Ясвин и др.); теории педагогической диагностики и мониторинга (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, М.С. Бернштейн, Д. Вилмс, K.M. Гуревич, Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, В.И. Тесленко, М.Б. Челышкова и др.); теоретические основы проектирования новых учебных материалов и методических систем (А.И. Архипова, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И.Я. Лернер, Ю.С. Тюнников, Л.С. Хижнякова и др.).

В данном исследовании используются методы, соответствующие природе изучаемого явления и адекватные поставленным задачам.

Методы теоретического уровня: анализ философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; диссертационных работ по проблемам модернизации образовательной среды вуза посредством интеграции с ИКТ; федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по гуманитарным направлениям подготовки третьего поколения.

10

Общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, анализ и обобщение педагогического опыта, проектирование образовательной среды.

Методы эмпирического уровня: наблюдение, опросы (в том числе анкетирование), тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта в области математической и информационной подготовки студентов гуманитарных направлений, опытно-экспериментальная работа. Методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента: статистическое наблюдение, теория выборочного наблюдения, определение обобщающих показателей, интерпретация статистических показателей (статистическая проверка гипотез), методы корреляционного анализа.

Экспериментальной базой исследования выступили Донской государственный технический университет и его филиалы в г. Азов (Азовский технологический институт), в г. Волгодонск и г. Таганрог. В эксперименте приняли участие студенты социально-гуманитарных факультетов 1-2 курсов очного отделения, обучающиеся по специальностям «Реклама», «Связи с общественностью», «Документоведение и документационное обеспечение управления». Общее количество участников эксперимента — 180 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (2006 - 2011 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - Проведен анализ литературных источников, методологических, концептуальных, учебно-методических и нормативных оснований государственных образовательных стандартов общеобразовательной и высшей школ; теоретическое обоснование актуальности формулируемой проблемы, определение научного аппарата исследования. Разработаны концептуальные положения и программы научно-исследовательской работы. Начат диагностический этап педагогического эксперимента. Проведена диагностика первоначального уровня знаний студентов 1 курса специальностей «Реклама», «Связи с общественностью», «Документоведение и документационное обеспечение управления» по

11

математике и информатике, выявлены уровни умственного и личностного развития студентов, их личностные смыслы, определены ведущие типы математического мышления студентов и уровень их информационной культуры.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - Определены структурные компоненты ИПС обучения, созданы психолого-педагогические условия реализации ИПС. Разработан луеЬ-ресурс информационной поддержки ИПС для изучения математики и информатики, реализована мотивационная подсистема ИПС. Формируется профессионально ориентированный электронный банк учебной информации по дисциплинам «Математика», «Информатика», «Математика и информатика», электронные методические указания, внутренний и внешний мониторинг образовательного процесса обучения. Проведен формирующий этап педагогического эксперимента.

Третий этап, заключительный (2010-2011 гг.) - Завершение эксперимента включает: обобщение и внедрение результатов исследования в педагогическую практику; внедрение и апробирование в учебном процессе информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки при изучении математики и информатики; литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Сформулировано понятие ИПС обучения как интегративной программно-коммуникационной педагогической системы, подчиненной целям воспитания, образования и развития личности и обеспечивающей едиными технологическими средствами образовательную деятельность и ее информационную поддержку.

2. Определены условия реализации ИПС: пространственно-предметное окружение, психолого-педагогические условия субъектов образовательной деятельности, информационно-технологические условия. Психолого-педагогические условия классифицированы по характеру и отношению к содержанию образовательной деятельности как социально-

12

педагогические, психолого-дидактические, организационно-педагогические и личностно-ориентированные.

3. Обоснованы и раскрыты концептуальные положения (принципы) организации и функционирования ИПС: структурированность, системность, целостность, функциональность, технологичность, мотивация, интеграция, эффективность.

4. Предложена структурная модель ИПС в виде совокупности формирующих ее подсистем и связей между ними (организационная, правовая, материально-техническая, информационная, программная, методическая, технологическая, мотивационная, подсистема контроля качества).

5. Доказана эффективность внедрения ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки. Установлено, что обучение в условиях профессионально ориентированной ИПС, отражающей специфику гуманитарного направления подготовки, позволяет: повысить уровень образовательной подготовки; активно формирует информационные и общекультурные компетенции.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- Сущность понятия ИПС определена как интегративная категория, включающая структурные компоненты педагогической системы и информационно-образовательной среды.

- Обоснованы и содержательно наполнены условия реализации ИПС. Определена классификация психолого-педагогических условий по характеру и отношению к содержанию образовательной подготовки.

- Обоснованы и содержательно наполнены ключевые положения организации и функционирования ИПС. Обоснована эффективность каждого организационного принципа. Сформулированы принципы управления ИПС.

- Обоснована структурная модель ИПС. Определено содержательное наполнение каждой подсистемы модели, установлены связи между подсистемами, обосновано взаимное согласование подсистем.

- Эффективность обучения в условиях профессионально ориентированной ИПС, отражающей специфику гуманитарного направления подготовки, подтверждена положительной динамикой уровня образовательной подготовки по математике и информатике, уровня развития информационных и общекультурных компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в разработке теоретико-методологических предпосылок создания, внедрения и функционирования ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки;

- в обосновании средового подхода к изучению математики и информатики как особой форме реализации общеметодологических принципов в учебном познании, позволяющей:

- информатизировать и гуманизировать образовательный процесс;

- объединить разнокачественные структурные компоненты содержания обучения в единое системное пространство;

- рассматривать процесс познания как механизм, посредством которого происходит формирование общекультурных компетенций, активной позиции будущего специалиста;

- в разработке структурной модели ИПС для студентов гуманитарных направлений, представляющей собой синтез формирующих ее подсистем. В модели информационная, методическая и технологическая подсистемы интегрируют содержание математики и информатики, их методики и технологии обучения. Информационная подсистема формирует содержание дисциплины с позиции принципов научности, доступности, наглядности, профессионального ориентирования. Методическая подсистема отвечает за выбор, анализ и обоснование методов обучения. Модель включает методы мотивации и стимулирования студентов, интерактивные гностические методы обучения, методы самостоятельного управления. Правовая подсистема формирует содержания учебного курса, отвечающего нормативной базе, государственным образовательным стандартам.

Результаты диссертационного исследования существенно дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования инновационных образовательных сред вузов, средового подхода к построению интерактивного обучения студентов гуманитарных направлений подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в реализации ИПС для студентов гуманитарных направлений, обеспечивающей эффективность образовательной подготовки на основе личностно-ориентированной концепции, компетентностного и деятельностного подходов, в том числе:

- в реализации эффективных психолого-педагогических условий для студентов гуманитарных направлений при изучении математики и информатики;

- в разработке и внедрении системы информационной поддержки ИПС на основе л^еЬ-технологий средствами системы управления обучением МОСЮЬЕ;

- в разработке профессионально ориентированного электронного банка учебной информации по математике и информатике, электронных методических указаний, внутреннего и внешнего мониторинга образовательного процесса, обеспечивающих студентам возможность самостоятельно управлять естественнонаучной подготовкой;

- материалы и результаты исследования могут быть использованы педагогами системы высшего гуманитарного профессионального образования, в системе дистанционного образования при изучении математики и информатики студентами гуманитарных направлений подготовки, в образовательной практике подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы

требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим

наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы

соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - «Теория и

методика профессионального образования» в пунктах: 4 - «Подготовка

15

специалистов в высших учебных заведениях»; 13 - «Образовательная среда профессионального учебного заведения»; 18 - «Отбор и структурирование содержания профессионального образования»; 29 - «Инновационные технологии в области профессионального образования»; 35 — «Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования».

Достоверность и обоснованность научных выводов, полученных по результатам исследования, обеспечивается репрезентативной выборкой опытно-экспериментальных данных и методами, адекватными предмету, цели и задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в личном опыте диссертанта в качестве преподавателя курсов «Математика», «Информатика», «Математика и информатика» для студентов гуманитарных направлений.

Валидность и надежность полученных результатов подтверждается применением методов математической статистики, повторным проведением экспериментов, сопоставлением результатов опытно-экспериментальной работы, полученных с помощью разнообразных методик, репрезентативностью исследовательских данных, значительным объемом эмпирических изысканий, позитивными результатами исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сформулированное понятие информационно-педагогической среды как интегративной программно-коммуникационной педагогической системы, подчиненной целям воспитания, образования и развития личности и обеспечивающей едиными технологическими средствами образовательную деятельность и ее информационную поддержку.

2. Обоснование педагогической целесообразности разработки и внедрения ИПС для студентов гуманитарных направлений как особой формы реализации общеметодологических принципов образовательной подготовки, обеспечивающей:

- информатизацию и гуманизацию процесса обучения;

- интеграцию разнокачественных структурных компонентов содержания дисциплины в единое системное профессионально ориентированное пространство;

- построение индивидуальных личностно-ориентированных траекторий обучения;

- мотивацию процесса обучения.

3. Условия реализации ИПС определены с позиции гуманизации образования. Они направлены на создание психологически комфортных условий обучения, в соответствии с индивидуальными когнитивными особенностями студентов гуманитарных направлений, создают возможности для реализации творческого потенциала, формирования механизмов самообучения, развития информационных, общекультурных и профессиональных компетенций, развитие информационной культуры. К ним относятся психолого-педагогические условия субъектов, пространственно-предметное окружение и информационно-технологические условия обучения. По характеру и отношению к содержанию образовательной деятельности психолого-педагогические условия классифицируются как социально-педагогические, психолого-дидактические, организационно-педагогические, личностно-ориентированные.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петренкова, Софья Борисовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. / Кандидат, диссерт. - Ростов н/Д, 1989. 180с.

2. Абасов 3. А. Традиционное и инновационное образование: общее и особенное // Ректор вуза. - 2008. - № 5. - С. 44-52.

3. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. Обзорная информация НИИ проблем ВШ. М, НИИ ВШ, 1976. -102с.

4. Аванесов B.C. Методические указания по основам научной организации педагогического контроля в ВУЗе. - М: Исслед. центр ИМГТА, 1988. -150с

5. Авдеева С.М. Учебные материалы нового поколения, разрабатываемые в проекте «Информатизация системы образования»//Мастер-класс: прилож. к ж. «Методист».-2008.-J423.-C.2-10.

6. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование . - 2006. - №1. - С. 2-8.

7. Алексеева Е.В. Что показала наша экспертиза: цифровые образовательные ресурсы // Директор школы. 2008. №4.-С.50-53.

8. Аляев Ю.А. Педагогико-эргономические и правовые требования к организации автоматизированного рабочего места ученика/ЯПкольные технологии.- 2005 .-№6.-С. 177-183.

9. Андреев A.A. // Интернет-технологии в открытом образовании. Материалы семинара. М.: МЭСИ, 2000. - С. 152.

10. Андреев A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.:МЭСИ, 1999.-196 с.

11. Андреев A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. №6. с.98-113.

12. Андреев A.A. Теоретико-методологический подход к проектированию и

реализации сетевого образования /A.A. Андреев // Интернет-технологии в открытом образовании. Материалы семинара. М.: МЭСИ, 2000. - С.20-29

13. Андреев A.A., Каплан C.JL, Краснова Г.А., Лобачев C.JL, Лупанов К.Ю., Поляков A.A., Скамницкий A.A., Солдаткин В.И. Основы открытого образования // Отв. Ред. В.И.Солдаткин. - Т. 2. - Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 680 с.

14. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. - М.: МГОУ, 2002. - 168 с.

15. Аницына Т.М. Единое информационное пространство ОУ // Методист.-2007.-№7.-С. 10-13.

16. Анненков В.В., Взятышев В.Ф., Казакова А.П., Овсейцев A.A. «Учебно-научные сетевые дискуссии и их роль в активизации самостоятельной работы студентов». - М.: МЭИ, СТОИК, 2002.

17. Анохин С. Интернет в образовании: смещение фокуса с аудитории на личность//Директор школы.-2006.-№3.-с.33-36.

18. Афанасьев Ю. А., Гужов В. И., Казанская О. В. Направления научной, научно-методической, инновационной и институциональной деятельности университета в контексте дистанционного образования // Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития. Мат-лы межд. конф. Барнаул: Изд-во АГУ, 2002. С. 27-29.

19. Афанасьев Ю. А., Казанская О. В. Элементы информационной обучающей среды в НГТУ // Открытое дистанционное образование. 2001. N 1(3). С. 42-45.

20. Ахметов Б.С., Бидайбеков Е. Информационная образовательная среда вуза: разработка, внедрение, перспективы [Электронный ресурс] / 3-я Всероссийская научно-практическая конференция-выставка. - Электрон, дан. - Омск, 2006. Режим доступа http://www.omsu.ru/conference/stat.php, свободный. - Загл. с экрана.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический

177

аспект). -М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Издат. дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

23. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях /Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000.-156с.

24. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. - М.: Дрофа, 2007.- 224с.

25. Беренфелъд Б.С, Бутягииа К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) //Вопросы образования. 2005.- № 3.-с. 104-145

26. Берулава Г.А. Методологические основы развития личности в системе высшего образования // Вестник практической психологии образования. 2009. №4(21) с.27-34.

27. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. - № 2 (195) с.29-37.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989.-192с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с

30. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B.Образование// Педагогическая энциклопедия: в 2 т.- М., 1993-1999, т.2 с.

31. Боброва И.Н. Сетевые проекты и управление качеством образования // Директор школы.-2008.-№2.-С.36-41.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - с. 11-17.

33. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт

178

разработки парадигмы. - Ростов-на-Дону, 1997. -28 с.

34. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях // Введение в педагогическую культуру. - Ростов н/Д, 1995. -С.47-61.

35. Брусиловский П., Сосновский С., Юделсон М. Притягательные ссылки: мотивационный эффект адаптивного аннотирования в обучающей гипермедиа: Электронный журн. 3(4) 2000, URL: http://ifets.ieee.org.

36. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

37. Бутакова О. А. Структура инновационного образовательного процесса // Высш. образование сегодня. - 2009. - № 4. - С. 18-21.

38. Введение в сетевое обучение. - М.: МЭСИ, 2001

39. Вейль Г. Математическое мышление. М.: Наука, 1989. - 400 с.

40. Виноградов, В.О. Опыт внедрения свободного программного обеспечения в Институте открытого образования и информационных систем Марийского государственного университета. В.О. Виноградов. Вестник Марийского государственного университета. - Йошкар-Ола.: Марийский государственный университет, 2009. - №3. - С. 63-65.

41. Востриков А. С., Гужов В. И., Казанская О. В. Роль технического университета в формировании информационной образовательной среды (проблемы, решения, перспективы) // Открытое и дистанционное образование, 2002. N 3(7). С. 20-24.

42. Востриков А. С., Казанская О. В., Никитина Н. Ш. Региональный центр ресурсов открытого и дистанционного образования // Рабочие матер, к совещанию российских и европейских экспертов "Политика ОДО в Европейском Союзе и РФ". TACIS Services D61A, European Comission. М., 2001. С. 104-109.

43. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1969.-328с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология - М.: ACT: Астрель: Люкс,

179

2005. - 671 с.

45. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта; Наука, 2003.-с.87

46. Гершунский Б.С. Философия образования - М., Московский психолого-социальный институт, 1998. -432с.

47. Гликман И.З. Фальсификация образования с учетом возможностей Интернета // Инновации в образовании.- 2007.-№10.-С.31-41.

48. Голиков А. И. Развитие математического мышления средствами динамических интеллектуальных игр преследования - Новосибирск: Из-во: Наука,- 2002.-132 с.

49. Государственный образовательный стандарт направления подготовки «Реклама и связи с общественностью»

50. Грушевский С.П.. Учебно-информационные комплексы как новое средство обучения математики на современном этапе развития образования. М.: Изд-во РГПУ, 2001.-142 с.

51. Гура В.В., Дикарев С.Б. Технологические аспекты педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов [Электронный ресурс]: отчет РОЦ НИТ за 2002 год / Таганрогский государственный радиотехнический университет. - Электрон, дан. - Таганрог, 2006. Режим доступа: www.tsure.ru/rcnit/otchet/2002.pdf, свободный. - Загл. с экрана. -Яз. рус., англ.

52. Давыдов В.В. Логико-психологические проблемы начальной математики как учебного предмета. Рига, «Педагогический центр Эксперимент», Вестник МАРО № 6 1999, №7 2000,- 132 с.

53. Доманский Е. Информационное общество и образование : мифология и реальность//Народное образование.-2008.-№2.-С.261-267.

54. Егоров В.Ф. Программа «Преподавание в сети интернет»: подход и некоторые результаты. М.: МГОУ, 2006.-С.47-52

55. Емелина М.В. Интерактивное обучение в системе методической работы образовательного учреждения. http://festival. 1 september.ru/articles/313034

180

56. Жаров В.К. Теория и практика обучения математике в информационно-педагогической среде: 13.00.08, 13.00.02 Жаров, Валентин Константинович Теория и практика обучения математике в информационно-педагогической среде (По китайским математическим трактам Х11-Х1У веков) : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 Москва, 2002 299 с. РГБ ОД, 71:04-13/88

57. Заботнев М.С., Линецкий Б.Л., Кузнецов Ю.М., Кулагин В.П. Интегрированная информационная среда обучения. - Интернет-порталы: содержание и технологии. Сборник научных статей. Выпуск 4. / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2007.

58. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-192с.

59. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения // Автореферат дис. ... доктора пед. наук. Тюмень, 2003. - 46 с.

60. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 272 с.

61. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: (на примере подгот. специалистов с высш. образованием): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Центр креатив, педагогики Моск. гос. технол. акад. - М., 2002. - 22 с.

62. Интернет-технологии в Федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002-2010 годы)» / Под общ. ред. Л.Д. Реймана. - М.: Известия; НТЦ ФИОРД-ИНФО, 2009 с.

63. Казанская О. В. Формирование информационной образовательной среды технического университета / О. В. Казанская, В. И. Гужов // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - N 4(27).- с.57-61

64. Каплунович И. Я. Психологические закономерности генезиса

181

математического мышления // Математика в вузе и школе: обучение и развитие: Тезисы 16 Всероссийского семинара преподавателей математики и методики ее преподавания. Новгород,- 1997.

65. Кизлов В.В. Основания информологии и теории информации. - 2006 // Интернет/ http: //www.portalus.ru/modules/science/rus_readm

66. Кириевски, Джошуа. Рефакторинг с использованием шаблонов/Пер. с англ. -М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2006.-400с.

67. Кириллова С.Г. Возможности развития образовательных сетей в субъектах РФ//Управление школой: Биб-ка «Первого сентября».-2007.-№6(18).

68. Коваленко Н.П. Создание единой информационной среды педагогического колледжа//Педагогическое образование.-2007.-№5.-С.32-34.

69. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты //Aima mater (Вестник высшей школы).-М., 2002 - №2., с. 16-23.

70. Колмогорова С. Интерактивные формы и методы работы // Педагогическая техника. - 2007.-№2.-С.20-25.

71. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография [Текст] / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 392 с.

72. Концепция "Модернизации российского образования на период до 2010 года". Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р

73. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ [Электронный ресурс] / Концепции информационно-образовательной среды. - Электрон, дан. -Саратов, 2000. - Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc.html, свободный, загл. с экрана.

74. Коротков А. В., Кристальный Б. В., Курносов И. Н. Государственная политика Российской Федерации в области развития информационного

182

общества. — М.: ООО «Трейн», 2007. - 472 с.

75. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образования, № 4, 2003. с.21-27.

76. Красильникова В.А., Веденеев П.В., Заварихин A.C., Казарина Т.Н. Электронные компоненты информационно-образовательной среды // Открытое и дистанционное образование. Выпуск 4(8), 2002. с. 54 - 56

77. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. М., 2001.198 с.

78. Кузбецкий А., Смыковская Т. Информационно-коммуникативные технологии в управлении образованием//Народное образование.-2008.-№1.-С.105-112.

79. Кузнецова А.Г., Коровко A.B. Положение по организации и проведению конкурса на лучшую программу информатизации образовательных учреждений // Национальный проект «Образование». -2008.-№1.-С.35-39.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990.-119 с.

81. Курова H.H. Информационная среда образовательного учреждения как управленческий ресурс современного руководителя школы [Электронный ресурс] / Конференция «Информационные технологии в образовании. -Электрон. дан. - М., 2005. - Режим доступа: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=5434&PHPSESSID=00a0f682fb9165 86aca80c70e80f2ab0, свободный. - Загл. с экрана.

82. Ланг Я.В., Воробьева М.С. Моделирование процесса построения электронных учебных курсов на основе учебных объектов. Вестник ТюмГУ. -2009.- № 6.-е.230-234

83. Лемех P.M. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды [Текст] : ( на примере курса "Теория и практика орг. дистанц. обучения") : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /

183

P.M. Лемех. - M., 2005. - 19c., вюпоч. обл. - Библиогр.: с. 19 .

84. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы. - М.: МГОУ, 2009.-148с.

85. Ломов А.И. Должностные инструкции работников, отвечающих за информатизацию школы//Практика административной работы в школе.-

2007.-№8.-С.5-17.

86. Мазур, З.Ф. Теория и практика правовой охраны и коммерциализации объектов интеллектуальной собственности в сфере информатизации образования : монография / Мазур 3. Ф., Мазур Н. 3., Цапенко А. М.-М.: Ин-т информатизации образования , 2007.- 188 с.

87. Макаренко A.C. Проблема школьного советского воспитания. Методы воспитания. A.C. Макаренко Сочинения. //М.: Из-во Академии педагогических наук, 1958. т. 5. с 113.

88.Малинецкий Г.Г., Кащенко С.А., Потапов А.Б., Ахромеева, Митин H.A., Шакаева М.С. Математическое моделирование системы образования // Синергетика и методы науки СПб.: Наука, 1998., с.311-355.

89. Малых Т. Педагогические аспекты информационной безопасности // Народное образование.-2007.-№5.-С.231 -235.

90. Матрос Д-1П. Основы теории информатизации процесса обучения//Педагогика.-2007. -№6. -С. 11-18.

91. Медынская И.В., Фраймович В.Б. Сетевой подход в управлении университетомЮкономика образования.- 2007.-№4.-С.4-13.

92. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации (проект). М.: 2003 г.

93. Модулина О.Б. Информационная компетентность педагога как ресурс развития образовательной практики // Информатика и образование . -

2008.-№ 8.-С.91-93

94. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего

184

образования// Пенза: Изд-во Пензинского технологического института, 2002.-118с.

95. Мокий B.C. Жамборова А.О. Шегай O.E. Краткое введение в ин-формологию//М.:Научный центр, 1999. -245 с.

96. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. / Предисл. Б. В. Бирюкова. Изд. 3-е. — М.: Издательство ЛКИ, 2008. — 416 с.

97. Мухаметзянов И.Ш. Медицинские аспекты информатизации образования: Монография. - М.: ИИО РАО, 2010. - 72 с.

98. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения /Т.А. Мясоед М., 2004. - 82 с.

99. Назаров С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза // Научная мысль Кавказа. 2006. Спецвыпуск № 2. с.69-71

100. Научно-исследовательская, координационная и организационная деятельность Института информатизации образования Российской академии образования в области интеграции науки и образования (20022007 гг.). - М.: ИИО РАО, 2008. - 103 с.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. № 21. С. 3-11.

102. Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств // Информатика и образование.-1990.- № 3.-с.5-10

103. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процесс// Педагогика. - 2003, №9 с.32-38.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

105. Норенков И.П. Управление знаниями в информационно-образовательной среде.//Российский гуманитарный Интернет-университет. 2008.- №2. - С. 37-39.

106. Образовательная программа для повышения квалификации специалистов в области открытого образования / Н. И. Лыгина, Г. Б. Скок, Л. Г. Макаревич и др. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002.- 70 с.

107. Огольцова, H.H. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий / H.H. Огольцова, В.А. Стародубцев // Информатика и образование. 2007. № 7. С. 104-106.

108. Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1. Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002.-676с.

109. Основы управления сложной организационно-технической системой. Информационный аспект Авторский коллектив: Тихонов А.Н., Иванников А.Д., Соловьёв И.В., Цветков В .Я. - М.: МАКС Пресс, 2010 - 208 с.

110. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007.-352с.

111. Петренкова С.Б. Интегрированная модель курса «Математика и информатика» // В мире научных открытий, 2010, №4 (10), ч.18, с.115-116

112. Петренкова С.Б. Моделирование дисциплины «Математика и информатика» в компетентностном формате - Ростов н/Д: Изд. центр ДГТУ// Вестник ДГТУ 2011,т.11 №6(57), с. 933-939.

113. Петренкова С.Б., Рашидова Е.В. Особенности построения курса "Математика и информатика" // Современные информационные технологии и ИТ-образование: III междунар. науч.-практ. конф. Москва, МГУ им. М.В.Ломоносова. Сб. докладов: Учебно-методическон пособие. -М: МАКС Пресс, 2008. с.271-276.

114. Петренкова С.Б., Борисова Е.В. ИКТ-компетенция педагога как условие успешности модернизации образования // Информационные технологии в образовании - 2010. Сборник науч. трудов участников IX науч.-прак. конференции-выставки. - Ростов н/Д: Ростиздат, 2010. -с.221-222

115. Петренкова С.Б., Борисова Е.В. Организация информационно-педагогической среды преподавателя // Перспектива-2010, материалы

186

междунар. науч. Конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, —т. 1. — Нальчик: Каб.-Балк. Ун-т, 2010, с. 17-21.

116. Петренкова С.Б., Рашидова Е.В. Информационно-педагогическая среда обучения математике и информатике // Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ. Материалы конференции. Ростов н/Д: ЮГИНФО, 2009.- с.263-264

117. Петренкова С.Б., Рашидова Е.В. Методические основы преподавания математики и информатики в системе непрерывного образования «лицей-вуз» //Информационные технологии в образовании - 2008. Сборник науч. трудов участников VII науч.-прак. конференции-выставки. - Ростов н/Д: Ростиздат, 2008. с.4-6.

118. Петренкова С.Б., Рашидова Е.В. Принципы проектирования информационно-педагогической среды обучения математике и информатике // Образовательная система «школа-вуз» в Донском государственном техническом университете: 20 лет развития: Тез. докл.— Ростов н/Д: Изд. центр ДГТУ, 2009, с.44-45.

119. Петренкова С.Б., Рашидова Е.В. Проектирование информационно-педагогической среды обучения // Педагогические науки. Известия Южного федерального университета, 2009, №11, с.159-164.

120. Петренкова С.Б., Рашидова Е.В. Экспертная перцептивная информационная система - условие гуманизации процесса обучения // Российская система непрерывного образования «лицей-университет»: общие стратегии и отечественная практика, тез. докл.- Ростов н/Д: Изд. центр ДГТУ, 2008, с.51-53.

121. Петренкова С.Б., Рашидова Е.В., Соболь Б.В. Дидактическая система обучения математике и информатике в высшей школе // Математика, её приложения и математическое образование (МПМО'11). Материалы IV международной конференции. - Ч.2.-Улан-Удэ: Изд-во ВСГПУ, 2011, с.264-269

122. Петров Б.Н. Информационно-семантические проблемы процессов

187

управления и организации систем. - М.: Наука, 2006. - 155 с.

123. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления. // Преподавание математики. Пер. с франц. — М.: Учпедгиз, 1960.-С. 7-31.

124. Плотоненко Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Плотоненко. Тюмень, 2009. - 164с.

125. Попырина Е. Компьютерный учебно-методический комплекс //Директор школы.-2008.-№2.-С.76-79.

126. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв.редактор В.И.Солдаткин. - М.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

127. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред. Авторский коллектив: Башмаков А.И., Старых В.А. / Под редакцией академика РАО Тихонова А.Н. ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 719 с.

128. Раскин Д., Интерфейс: новые направления в проектировании компьютерных систем. - Пер. с англ. - СПб: Символ-Плюс, 2007. - 272 с.

129. Расторгуев С.П. Основы информационной безопасности//Информатика и образование.- 2007.-№8.-С. 13-23.

130. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации//Информатика и образование.-2008.-№5.-С.З-15.

131. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005.- 50 с.

132. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. / Под редакцией И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2006. - 374 с.

133. Российский портал открытого образования: педагогические рекомендации и опыт сетевого обучения. Настольная книга. Отв. ред. В.И.Солдаткин. - М.: МГОУ, 2003. - 424 с.

134. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний. - М., 1996. - 42с.

135. Рудакова, И. А. Основы управления педагогическими системами: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. - 280 с.

136. Савельев А. Психология новой эры. Образовательная среда//«Школьный психолог» №19, №20, 2008

137. Савельев Д. С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической науки [Электронный ресурс] // Интернет-портал "Инновации в образовании". — Ульяновск, 2008. — Режим доступа: http://www.sinncom.ru/content/publ/info/saveliev/index.htm

138. Сальпиков В., Азаров В. К вопросу об управлении информатизацией в высшей школе//Aima mater.- 2007.-№11.-С.21-25.

139. Сафонова O.A., Попова И.В. Компьютер как управленческий ресурс в деятельности руководителя ДОУ// Управление ДОУ.-2006.-№7.-С.8-14.

140. Саютина О .Я. Реализация программы «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий» // Управление качеством образования. -2008.-№1.-С.22-32.

141. Селевко П.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. -255с.

142. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. 1994. №5.- С. 16-21.

143. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград, 1994.-152с.

144. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности... 4.II. -Волгоград: Перемена, 1992. С.7-13.

145. Скибицкий Э. Г. Информационно-образовательная среда вуза как средство формирования профессионализма студентов / Э. Г. Скибицкий //

189

Инновации в образовании. 2008.-№ 8.- с. 14-20

146. Скибицкий Э.Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы: Монография / Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов. Новосибирск: СИФБД, СГА, 2004.-224с.

147. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

148. Смирнова Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса //Теоретический журнал CREDO 2001.- № 25. -С.58-64

149. Соболь Б.В. [и др.] Информатика: учебник (Высшее образование). -Ростов н/Д: «Феникс», 2009 - 446 с.

150. Соболь Б.В., Рашидова Е.В. Проблемы информатики как общеобразовательной базовой дисциплины // Вестник ДГТУ.- 2006, т.6, №1 (28), с.66-72.

151. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010.- 140 с.

152. Соколова О.И. Управление развитием информационной инфраструктуры вуза как ресурса научно- педагогической деятельности: Монография. -Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006.-268с.

153. Соловов A.B., Меньшикова A.A. Дискретные математические модели в исследовании процессов автоматизированного обучения: Электронный журн. 4(2) 2001, URL: http://ifets.ieee.org.

154. Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы. М., 2005.-43с.

155. Сулейманов В.3. Проектирование информационной среды образовательного учреждения// Минск: НИО, 2003.-44с.

156. Сурхаев М.А. Новые требования к образовательному процессу в условиях становления информационного общества//Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№1.-С.35-37.

157. Тестов В.А. Некоторые методологические проблемы определения качества образования // Педагогика, 2008, № 4, с. 22-28.

158. Тидвелл Дженифер. Разработка пользовательских интерфейсов. - СПб.: Питер, 2008.-416с.

159. Трапезникова Т. Электронные учебные ресурсы и их применение/УДиректор школы.-2008.-№4.-С.61-65.

160. Троян Г.М. Мониторинг качества дистанционного обучения // В сб. Трудов участников конференции «Информационные технологии в образовании». Часть IV. -М.: «БИТ про», 2006, с.82-84.

161. Тупичкина Е.А. Психолого-педагогическая характеристика обучения: информационный подход/ДПкольные технологии.- 2007.-№4.-С.60-66.

162. Уваров А., Водопьянов Г. Информатизация образования как инновационный процесс//Народное образование.-2007.-№9.-С. 139-145.

163. Уваров А., Водопьянов Г. Информатизация школы. Истоки и движущие силы// Народное образование.-2007.-№8.-С.157-162.

164. Федеральная программа развития образования. Собрание законодательства РФ.- 2000. №16, ст. 1639

165. Философский энциклопедический словарь. М.,1983 -130с.

166. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. - Ростов н/Д, 1994. - 39с.

167. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. -Ростов н/Д: РГУ, 1985.-216с.

168. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. - Ростов н/Д, 1994. - 16с.

169. X. Хекхаузен Мотивация и деятельность. // СПб: «Питер», 2004.- с.864

170. Цветкова М. С., Ратобыльская Э. С., Дылян Г. Д. Модели комплексной информатизации общего образования // Учебное издание. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007 г. - 119 с.

171. Цветкова М., Неупокоева Н., Кирюхин В. Методическое обеспечение проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) // Народное

191

образование. - 2006.-№5.-С. 137-143.

172. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н.Шибанова / Под ред. Т.И.Шамовой. - 2-е изд., стер. - М.: Изд.центр «Академия», 2005. - 384 с.

173. Школьная Местная повестка-21: пособие для общеобразовательной средней школы / H.H. Кошель, С.Б. Савелова, Н.В. Самерсова [и др.]; под ред. H.H. Кошель, Н.В. Самерсовой. - Минск: Академия последипломного образования, 2008. - 184 с.

174. Хортон У. Электронное обучение: инструменты и технологии / Хортон У., Хортон К. ; пер. с англ. - М. : Кудиц-образ, 2005.

- 645 с.

175. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения //Телематика 2003:-Труды Всеросс. научно-методич. конф. СПб. 01.11.2003: в 2 т. - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2003. - с. 348-349

176. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М: Сентябрь, 1996. -96с.

177. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.

- М: «Сентябрь», 2000. - 173с.

178. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды // Директор школы. - М.: Сентябрь, 2000. -128с.

179. Ястребов Л., Якушкина Е. Свободно распространяемое программное обеспечение //Народное образование. 2007. №9. - С. 195-204.

180. 25-летие информатизации образования [Текст]: [к проведению юбил. Междунар. науч.-практ. конф. "Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях", посвящ. 25-летию творч. пути коллектива ИИО РАО (г. Москва, 26-27 нояб. 2009 г.)] / Гос. акад. наук Рос. акад. образования, Ин-т информатизации образования. - М. : ИИО РАО, 2009. - 153 с.

181. Herzberg, F.I., One more time: How do you motivate employees?//Harvard

192

Review, Sep/Oct 1987, Vol. 65 Issue 5, pl09-120

182. J.Cross, I.Hamilton, The DNA of e-Learning. Internet Time Group, www.internettime.com, 2002.

183. Moodle Philosophy. http://docs.moodle.org/en/Philosophy

184. Moore M. et al. The effects of distance learning: A summary of literature. The Pennsylvania State Univ., 1990.

185. UNESCO's ICT in Education Projects http://www.unescobkk.org/