Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Моисеева, Людмила Владимировна

• Моисеева, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моисеева, Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

СТУДЕНТА-ЮРИСТА.

1.1= Аксиологический потенциал личности как педагогическая ценность.

1.2. Педагогический потенциал аксиологии права.

1.3. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста как предмет исследования.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Диагностика ценностных ориентаций как базового компонента аксиологического потенциала личности будущего юриста.

2.2. Педагогические условия развития аксиологического потенциала личности студента-юриста.

2.3. Спецкурс «Интеркультурная коммуникация. Французское право: аксиологический аспект» как средство развития аксиологического потенциала личности будущего юриста.

2.4. Динамика и типология развития аксиологического потенциала личности студента-юриста.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста»

Образование во всем мире в конце XX в. и на пороге XXI в. характеризуется явно выраженными тенденциями фундаментализации, интеграции, дифференциации, гуманизации. Наиболее яркой чертой современной образовательной парадигмы является гуманизация, которая ставит личность в центр образовательного процесса, предполагая удовлетворение ее потребностей в познании, обеспечение условий ее саморазвития и дальнейшей самореализации. Мир, находящийся в процессе непрерывных изменений, темпы которых резко возросли в последней четверти XX в., ставит личность в ситуацию постоянного выбора. Новое педагогическое мышление, осознав необходимость подготовки личности к ориентации в сложной реальной действительности, признает стратегической задачей педагогической теории разработку вопросов, связанных с формированием ценностного отношения личности к окружающему миру.

Актуальность исследования определяется, во-первых, его включенностью в интенсивно разрабатываемую в настоящее время в педагогике аксиологическую тематику, в частности, проблему развития аксиологического потенциала личности. Сущность аргументации, обосновьюающей своевременность этого направления, изложена в целом ряде отечественных и зарубежных исследований. Она заключается в том, что научно-технический прогресс, индустриализация привели к такой степени сложности мира, что постиндустриальное, информационное общество сможет успешно и относительно бесконфликтно функционировать только при утверждении приоритета общечеловеческого и гуманистического начал. Поэтому именно они должны быть включены в образование во всем мире в качестве основополагающего принципа. Отсюда необходимость аксиологизации образовательного процесса, провозглашение его доминантой ориентацию на общечеловеческие ценности, саморазвитие личности и способность действовать самостоятельно. Философия, психология, социология, педагогика накопили достаточную базу научных идей и фактов, позволяющих решать задачу формирования ценностно-ориентированной личности. Во-вторых, данное исследование в определенной степени отвечает потребностям, порожденным социальными трансформациями современного российского общества. Радикальные социально-экономические изменения, интеграция России в мировое сообщество вызвали в общественном сознании переоценку ценностей, модификацию их иерархической структуры, то, что именуется сменой идеалов. Однако было бы преждевременно определять вектор происходящих изменений как однозначно положительный. Социальный дискомфорт, усиливающаяся криминализация являются индикатором того, что жизненные цели, убеждения членов социума отнюдь не соответствуют провозглашенным идеалам демократического общества. Это ведет к нарастанию противоречий:

- между интересами общества в целом и его отдельных частей;

- между социально значимым духовным идеалом и реально существующей системой ценностей, прежде всего наиболее активной части общества, т.е. молодого поколения;

- в области образования между теоретической ориентацией на гуманистические цели и практикой обучения, недостаточно реализующей аксиологии ческие аспекты формирования и становления личности.

Подобная ситуация развития современного общества определяет важность для педагогики проблемы ориентации студенческой молодежи на социально значимые ценности. В обществе, характеризующемся указанными противоречиями, роль юриста не может быть переоценена.

Очевидно, что содержание образования в юридическом вузе способствует выработке у студентов представлений о ценностных ориентациях, влияющих на действия членов общества. Однако действительность и педагогическое мышление определяют направления совершенствования юридического образования, целенаправленного создания в учебном процессе условий развития аксиологического потенциала будущих юристов. Профессиональная деятельность юриста требует от него глубокого понимания справедливости как необходимого условия существования здорового общества, свободы как важнейшего фактора становления полноценной личности. В то же время в сознании юриста эти представления не должны вступать в противоречия с понятиями ответственности и долга. Речь идет о таком подходе к организации учебного процесса, результатом которого было бы единство личных убеждений и профессиональных установок. Так может быть сформирован юрист с яркой индивидуальностью, обладающий социально значимыми свойствами личности, способный на самостоятельные решения, свободный и одновременно ответственный выбор.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность вопросов формирования, развития, обогащения аксиологического потенциала личности в вузовском образовании, а также ее практическая востребованность определили выбор темы нашего исследования «Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста». Ее актуальность обусловлена, в-третьих, открытостью современного общества, нуждающегося в специалистах высокого класса, отвечающих мировым стандартам, что побудило нас при обучении иностранному языку обратиться к решению поставленной задачи в рамках интерправовой коммуникации.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в юридическом вузе.

Предмет исследования: процесс развития аксиологического потенциала личности студента-юриста.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, способствующих развитию аксиологического потенциала личности студента-юриста.

Гипотеза исследования содержит систему предположений о том, что аксиологический потенциал личности студента-юриста - это сложное динамическое интегральное личностное новообразование, синтезирующее в себе совокупность устойчивых ориентаций на базовые ценности юридической профессии (свобода, справедливость, долг, ответственность) на высоком уровне как когнитивного, так и эмотивного развития и адекватное им ценностное поведение. Критериальной основой развитая ценностных ориентации студентов-юристов выступает система знаний, интегрированная в образ современного правового мира и отношение к нравственно-правовым ценностям юридической профессии. Учебно-воспитательный процесс в юридическом вузе позволяет оптимизировать развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста в том случае, если обеспечивается субъектная креативно-деятельностная позиция будущего юриста в освоении нравственно-этического содержания профессионального образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставятся следующие задачи:

1. Изучить современные научные подходы к проблеме развития аксиологического потенциала личности.

2. Выявить ценности, релевантные для юриста, на основе историко-генетического анализа аксиологических категорий в философии.

3. Изучить ценностные ориентации студентов-юристов, разработав конкретную диагностическую программу.

4. Создать модель развития аксиологического потенциала личности студента-юриста, адекватно отражающую сущность развития аксиологического потенциала.

5. Теоретически обосновать комплекс условий оптимизации процесса развития аксиологического потенциала личности будущего юриста.

6. Экспериментально апробировать указанный комплекс педагогических условий путем создания специального курса на базе интеркультурной (интерправовой) коммуникации в рамках обучения французскому языку.

Методологической основой явились основные положения философской теории ценностей, теории деятельности; психолого-педагогические основы усвоения субъектами социально значимых ценностей; основные идеи гуманизации образования.

Теоретико-методологическую базу исследования составил фонд идей, необходимых для изучения, постановки и решения проблем развитая аксиолога ческого потенциала личности. Это - фундаментальные труды по антропологии, предметом которых является человек как целостность (В.В.Зеньковский, В.П. Зинченко, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, КД.Ушинский, М.Шеллер); выводы исследований о закономерностях развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтъ-ев, С.Л.Рубинштейн); труды по аксиологии (В.Г.Алексеева, Г.П.Выжлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, Н.Д.Никандров, В.Н.Сагатовский, В.П.Тугари-нов, Н.З.Чавчавадзе, В.А.Ядов); диалоговая концепция культуры (М.М.Бахгин, В.С.Библер); идей русских философов (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев); труды представителей гуманистического направления в отечественной педагогике (К.Н.Вент-цель, С.И.Гессен, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский), концепции зарубежных ученых (А.Адлер, Р.Бернс, У.Джеймс, Д.Дьюи, Л.Колберг, А.Мас-лоу, Ж.Пиаже, Г.Ричардсон, К.Роджерс, Ж.-П.Сартр, Э.Фромм); отдельные проблемы педагогической аксиологии, интенсивно разрабатываемой в исследованиях Т.К. Ахаян, Е.В.Бондаревской, З.И.Васильевой, С.Г.Вершловского, В.И.Гинецин-ского, М.Е.Дуранова, В.И.Загвязинского, А.В.Кирьяковой, И.З.Равкина, В.А. Черкасова, а также аксиологии права, рассмотренные в работах С.С.Алексеева, В.С.Нерсесянца, С.П.Синха, Ю.В. Тихонравова.

Некоторые важные для нашего исследования аспекты проблемы раскрыты в работах, специально разрабатывающих вопросы развития аксиологического потенциала личности. Это - исследования О.В.Ивановской, М.С.Кагана, АВ.Кирьяковой, С.Г.Кулагиной, Р.Р.Насретдиновой, В.Д.Повзун, О.И.Полку-новой, Н.С.Розова и др.

Основные методы исследования обусловлены целью и задачами исследования: теоретический анализ и синтез, обобщение и моделирование, беседы, анкетирование, экспресс-опросы, анализ сочинений-размышлений студентов, наблюдение, интервьюирование, собеседование, изучение документации учебной деятельности, лонгитюдный и сравнительный методы, методы самооценки, ранжирование, методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных. Опытно-экспериментальная работа явилась основным методом диагностирования и коррекции аксиологических характеристик личности будущего юриста.

Базой исследования является Оренбургский институт Московской государственной юридической академии. В констатирующем эксперименте приняли участие 200 студентов первого курса дневного факультета.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1996 по 1999 г.г.

I этап исследования (1996 по 1997 г.г.) - теоретико-философский анализ проблемы, разработка концепции и гипотезы исследования; подготовка материалов к спецкурсу «Интеркультурная коммуникация. Французское право: аксиологический аспект».

II этап (1997 по 1998 г.г.) констатирующий: проведение диагностического исследования, разработка теоретической модели эксперимента, создание спецкурса.

III этап (1998 по 1999 г.г.) формирующий: опытно-экспериментальная работа по апробированию спецкурса «Интеркультурная коммуникация. Французское право: аксиологический аспект». Систематизация и обобщение полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в формировании и обосновании авторского понимания процесса развития аксиологического потенциала личности студента-юриста, центральными идеями которого являются утверждение необходимости профессионального развития аксиологического потенциала личности и признание приоритетности ценностей свободы, справедливости, долга, ответственности как ценностно-смыслового ядра жизненной и профессиональной перспективы студентов-юристов; в вычленении и определении педагогического аспекта аксиологии права; в выявлении и обосновании комплекса когнитивных, коммуникативных и мотивационных условий, отражающих диалектику личностного и профессионального, внешнего и внутреннего в становлении и раскрытии аксиологического потенциала личности студента-юриста.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: в рассмотрении интеркультурной (интерправовой) коммуникации в качестве фактора, способствующего формированию ценностных ориентаций как ядра аксиологического потенциала личности; в создании авторской методики на основе ценностно-ориентированных технологий; в разработке диагностики, которая может быть использована в других исследованиях; в создании модели оптимизации развития аксиологического потенциала личности студента-юриста. Материалы и выводы работы, программа спецкурса могут быть использованы для разработки технологии спецкурсов на базе иностранного языка и аксиологического подхода.

Достоверность научных результатов обусловлена обоснованностью исходных теоретических положений; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью материала; разнообразием источников информации; статистической значимостью экспериментальных данных; опытно-экспериментальным подтверждением выводов.

Углубляя выдвинутую гипотезу, которая подтвердилась, обогатилась и развилась в процессе нашего исследования, мы вынесли на защиту следующие положения:

1. Свобода, справедливость, долг и ответственность являются содержательной основой ценностных ориентаций студентов-юристов как ценности, образующие в их профессионально-нравственном мире высший уровень ценностных ориентаций; они выражают глубинные предпочтения личности, обеспечивая актуализацию Идеала.

2. Диагностическая программа изучения уровней сформированности ценностных ориентаций студентов-юристов как критериальная основа развития их аксиологического потенциала.

3. Реализация модели развития аксиологического потенциала личности студента-юриста, содействуя включению будущего юриста в ситуацию личностного и профессионального развития, способствует прогрессивному положительному развитию «Образа правового мира», «Образа Я — юрист», «Образа будущей профессиональной деятельности», что составляет ядро аксиологического потенциала личности будущего юриста.

4. Педагогическими условиями развития аксиологического потенциала личности студента-юриста являются: развитие познавательного интереса как аксиологического феномена; аксиологизация лингвоправовых знаний с целью обогащения культурологического аспекта образования; моделирование ситуаций интеркультурной (интерправовой) коммуникации; стимулирование креативной самостоятельной научно-исследовательской деятельности; индивидуализация обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений на кафедре педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, на кафедре иностранных языков, ученых советах, научно-теоретических конференциях, заседаниях студенческого научного общества Оренбургского института Московской государственной юридической академии, на аспирантском семинаре Оренбургского государственного университета, посредством публикаций, а также на лекционных и семинарских занятиях.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Моисеева, Людмила Владимировна

- выводы, полученные в работах, выполненных в русле данной концепции (В.Д.Повзун, Р.Р.Насретдинова, С.Г.Кулагина, О.В.Ивановская);

- поиск, оценка, выбор, проекция как механизмы осуществления модели.

Нами была подобрана адекватная система средств, оснащающих исследуемый процесс (диалог, дискуссия, проблемный метод, учебно-ролевые игры, брайнсторминг).

Предлагаемая модель представлена в таблице № 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ феноменов свободы, справедливости, долга и ответственности в философском, психологическом и педагогических аспектах показал, что данные ценности могут выступать в виде системы нравственно-правовых ценностей, образующей ценностно-профессиональное ядро личности студента-юриста, вокруг которого строится общая система ценностей.

Установлено, что процесс развития аксиологического потенциала личности студента-юриста, в ходе которого происходит синтезирование ценностных ориентаций личности в более крупные интегрированные личностные образования: «Образ правового мира», «Образ Я - будущий юрист», «Образ профессионального будущего» может успешно протекать в условиях нравственно-правового воспитания будущих юристов.

Взаимодействие культур - это в то же время есть и процесс духовного обогащения личности. Интеркультурная (интерправовая) коммуникация выступает реальным фактором развития аксиологического потенциала личности. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о возможностях педагогов в решении проблемы формирования и развития личности студента-юриста.

Подтверждена гипотеза о том, что развитие и обогащение аксиологического потенциала личности студента-юриста в процессе интеркультурной (интерправовой) коммуникации с привлечением лингвострановедческих материалов, сопряженных с юриспруденцией, происходит наиболее эффективно, если процесс воспитания ценностных ориентаций у будущих студентов адекватен механизму актуализации педагогического потенциала свободы, справедливости, долга и ответственности.

В нашем исследовании акцентируется педагогический аспект ценности свободы как нравственно и профессионально важного смыслообразующего стержня личности будущего юриста, что, мы надеемся, позволяет в какой-то степени говорить об определенном вкладе в развитие философии образования, в центре внимания которой находятся вечные и неистребимые общечеловеческие духовные ценности и, которая рассматривает воспитание как необходимость и свободу, счастье как цель жизни человека и его воспитания, любовь как цель, содержание и средство воспитания внутренней интеллектуально-нравственной свободы личности.

Полученные на основе теоретических и экспериментальных исследований материалы могут служить основой для дальнейшей научно-методической разработки представлений о свободе, справедливости, долге и ответственности как педагогических категорий. Материалы диссертации могут использоваться в лекционных курсах и на семинарских занятиях по предметам гуманитарного цикла.

Понимая образование как формирование культуры личности, а юридическое образование как формирование нравственно-профессиональной культуры личности будущего юриста, необходимо подчеркнуть, что цели образования должны быть вынесены за пределы подготовки специалиста-исполнителя высокого класса (оставляя ее первостепенной задачей). Строго говоря, информационный тип образования трансформируется в культурологический личностно-ориентированный, оснащающий современного человека, в частности будущего юриста, способностью не просто жить в культуре (правовой культуре), но сотворить ее. Культурная сущность личности будущего юриста является системообразующим компонентом его целостности.

Проведенное исследование подтвердило необходимость формирования человека культуры как свободной личности, способной к самоопределению в мире культуры (нравственно-правовой культуры).

Предпринятое нами исследование методологически дополняет, на наш взгляд, педагогический процесс в юридическом вузе, расширяет его воспитательные возможности, используя категории свободы, справедливости, долга и ответственности с целью мобилизации и актуализации глубинных, сущностных возможностей личности будущего юриста.

Духовное спасение и возрождение общества требует огромной научно-теоретической, педагогической, практической работы по созданию обновленных нравственно-правовых ценностей, по возрождению личности, ее духовного самостояния, духовно-нравственной свободы и независимости, ее способности делать самостоятельный выбор, отстаивать свои убеждения, свою душевную чистоту перед самим собой и людьми, выполнять свой профессиональный долг, в данном случае - долг представителей профессий юридического профиля как высокую и почетную обязанность, вытекающую из объективных потребностей защиты личности, общества и государства, освященную государственно-правовыми требованиями и внутренними нравственными убеждениями.

Мы надеемся, что данная работа, являясь исследованием развития аксиологического потенциала личности студента-юриста, на развитие которого и были направлены наши педагогические усилия, будет в определенной степени содействовать совершенствованию юридических кадров нового поколения, поскольку именно сегодня закладываются основы подготовки тех специалистов, которые будут определять облик нашей Родины в XXI столетии.

Рассмотренные в диссертации проблемы и полученные результаты дают возможность развивать новые аспекты педагогической аксиологии, показывая актуальность исследуемой проблемы для практического использования в сфере обучения и воспитания будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моисеева, Людмила Владимировна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 254 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Алексеев С.С. Философия права. М.: Норма, 1998. - 329 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 2. -М.: Педагогика, 1980. 230 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997.1. С.247.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1968. - С. 339.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-С. 3.

8. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк философии) // Вестник Московского университета, серия 7 «Философия», 1994. №4. С. 34^2.

9. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах АМаслоу // Вопросы психологии. 1973, №4. - С. 173-181.

10. Артемьева Н.Г., Ястребов А.П. Роль преподавателя в современном вузе. // Вуз в системе непрерьюного образования. Спб., 1992. - С. 46-48.

11. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 67-87.

12. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987. - С. 64.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - 768 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.

16. Афанасьева О.В., Кузнецов В.Ю.,Левченко И.П. и др. / Под ред. проф. Ю.В.Наумкина. Психология. Педагогика. Этика. Учебник для вузов. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

17. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Л., 1977. - 123 с.

18. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб. 1997. - С. 98.

19. Бабанский Ю.В. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект М., 1977. - 254 с.

20. Бахтин М.М. К философии поступка. М., 1986.

21. Белая Г.В. Когнитивно-функциональная концепция языка и обучение грамматике в педагогическом вузе. // Роль и место грамматики в обучении иностранным языкам. Часть И. Санкт-Петербург, 1998.

22. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. - 383 с.

23. Бердяев H.A. Самопознание. JL: Лениздат, 1991. - 398 с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988.

25. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1990. -413 с.

27. Боголюбов В.И. О тенденциях и развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С. 15.

28. Боголюбов Е.В. Культура как объект социально-философского исследования: автореф. дисс. докт. наук. М., 1980. - 30 с.

29. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

30. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 328 с.

31. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания гуманистического типа. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995.

34. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980.

35. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. тр. М., 1993. - 170 с.

36. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 102-108.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1983, Т. 3. - 368 е.; 1964, Т. 4. -432 е.; 1984, Т. 6.-400 с.

39. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития //

40. Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С. 61-74.

41. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьбы России // Социально-политический журнал. 1994. - № 3-6.

42. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. 1995. -№ 2. - С. 16-46.

43. Гегель. Философия права. М., 1990. С. 90.

44. Генишер Э.З. Развитие правовой культуры студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург - 1999.

45. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев. 1986.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. // Мир образования. 1996. - № 4. - С. 49-54.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - С. 272.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та., 1992. 154 с.

49. Глухова Е.М. Аксиологические проблемы образования в философских и педагогических теориях XIX начала XX вв. // Аксиологические аспекты ис-торико-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994. С. 153-157.

50. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности. Дисс. . канд. философ, наук. Ставрополь, 1998.

51. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика. Учебник. М.: Гардарика, 1998. -С. 259.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.

53. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

54. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М., 1967. - С. 33.

55. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

56. ДжеймсУ. Психология. М., 1991. Гл. 1.

57. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1958.

58. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла. М.: 1995. - 88 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор. Информ. / НИИВО. Вып. 4-5).

59. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1994.

60. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921.

61. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство,1997.-208 с.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ. 1976. - 176 с.

63. Дюргейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996. - 80 с.

64. Егоров С.Ф. Ценность общего образования // Педагогика, 1995, № 3. С. 90-93.

65. Еловая Н. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхождения. // Высшее образование в России, 1997, № 1. С. 96-98.

66. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентаций слушателей вузов МВД РФ. Дисс. . канд. пед. наук. Воронеж1998.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160 с.

68. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). СПб. 1995.

69. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.

70. Залученова Е.А., Зарецкий В.К., Ненашева Л.А., Холмогорова А.В. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. М., 1995. (Психологическая служба в вузе: Обзор информ. /НИИВО; Вып. 1.)

71. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

72. Здравомыслов А.Г., Ядов В. А Отношение к труду и ценностные ориентации личности. // Социология в СССР. Т. 2. - М., 1966. - С. 195 - 202.

73. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. Минск: ТетраСистемс, 1998. -367 с.

74. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 101.

75. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. 1997. -№5. - С. 2-16.

76. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. -303 с.

77. Иванников В.А. Психологические механизмы волевого поведения. М., 1991.

78. Ивановская О.В. Вера в системе ценностных ориентаций личности. // Цивилизация, культура, человек на рубеже XXI века: Тезисы докл. и сообщений,- Саратов. Изд-во Саратовского ун-та, 1995.

79. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во Московского Государственного Университета. 1980. -440 с.

80. Ильин И.А. Путь духовного обновления. // Путь к очевидности. М., 1993.-С. 139.

81. Ильин И.А Собр. соч. в 10-ти тт. Т. 4. М., 1994. С. 72, 81, 83.

82. Каган М.С. Проблемы взаимодействия и ценностного сознания. Наука и ценности (ученые записи). Д., 1990. - С. 57-72.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

84. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JI., 1989. - 85 с.

85. Кайдалов В.А., Железняк В.Н., Сабиров В.Ш. Уроки духовности: экзистенциально-личностная педагогика. // Формирование целостного мироотно-шения и духовная культура. Под ред. д.ф.н. Андрусенко В.А. Оренбург. -1995.-С. 45-56.

86. Как построить свое «я». / под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

87. Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинен. / Под ред. А.М.Арсеньева. М.; Педагогика 1982. С. 703.

88. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

89. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности. Дисс. . канд. психолог, наук. Пермь, 1998.

90. Кирьякова A.B. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности // Учебные записки. Т. 1, 1995. С. 21-23.

91. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Дисс. . д-ра пед. наук. JL, 1991.

92. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Юж. Урал, 1996.-188 с.

93. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

95. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. -194 с.

96. Козлов A.A., Поспелова Т.Г. Студенты и преподаватели российских университетов: динамика поколений. М.: 1995. (Система воспитания в высшей школе: Обзор. Информ. / НИИВО. Вып. 2).

97. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат. 1984. - 367 с.

98. Кони А.Ф. Собрание сочинений в 8-ми т. / Под общей ред. В.Г.Ба-занова и др. М.: Юрид. Лит. 1969. Т. 7. С. 364-374.

99. Коршунов А.М. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат. 1979.-216 с.

100. Косарева Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания. // Вопросы философии. 1987. - № 8. - С. 44.

101. Косолапов Р.И., Марков B.C. Свобода и ответственность. М.: Политиздат, 1969.-С. 86-87.

102. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

103. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

104. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания и формирования личности старшего подростка. Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1979, - 20 с.

105. Кулагина С.Г. Иностранный язык в контексте университетского образования для будущей профессиональной деятельности личности. Сургут, 1997. -5 с.

106. Кулагина С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета. Дисс. . канд. пед. наук-Оренбург, 1997.

107. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - С. 5.

108. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. M., 1969. - 214 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Московского университета, 1971. -40 с.

111. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу. // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 11-21.

112. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1996, №4. С. 35 -43. С. 20-27.

113. Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

114. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

115. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным образовательным процессом: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995; -19 с.

116. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

117. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

118. Лозанов Г. Основы суггестологии. София, 1973.

119. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - С. 51.

120. Луцкая И.Л., Гура В.В. Диалоговая концепция культуры как теоретико-методологическое основание личностно-ориентированного образования. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995.

121. Макаренко A.C. Сочинения в 8 тт. М., 1988.

122. Малышев С.И. Социальная справедливость в системе ценностных ори-ентаций современной молодежи России. Дисс. . канд. философ, наук. Москва, 1996.

123. Мерзлякова Л.В. Роль лингвострановедения в приобщении к иноязычной культуре. // Интеркультурная коммуникация. Оренбург, 1996. 94 с.

124. Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Национально-специфическое в межкультурной коммуникации. // Текст как явление культуры. Новосибирск, 1989.

125. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997.- 302 с.

126. Матушкин С.Е. Генезис педагогических идей Я.А.Коменского. Челябинск, 1997. 57 с.

127. Моисеева Л.В. Интеркультурная коммуникация. Французское право: аксиологический аспект. Программа спецкурса для студентов-юристов на русск. и фр. яз. Оренбург, 1999. - 26 с.

128. Моисеева Л.В. Интеркультурная коммуникация. Французское право: аксиологический аспект. Учебн. пособ. для студентов-юристов на русск. и фр. яз. Оренбург: Изд-во «Агенство Пресса», 1999. - 107 с.

129. Моисеева Л.В. Когнитивные условия формирования ценностных ори-ентаций у студентов-юристов. Оренбург, 1999. - 24 с.

130. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996.

131. Нерсесянц B.C. Философия права. -М.: Норма, 1997.-643 с.

132. Никонов K.M. Факторы формирования личности, становления ее социальной активности. // Социальная активность и духовное богатство личности. -Волгоград, 1980.-С. 6.

133. Никонова Л.М. К вопросу о социальной установке как компоненте структуры личности. // Свобода и ее содержание. Волгоград, 1972. С. 123.

134. Носова Т.А. Аксиологический потенциал предмета и урока. // Ценностное самоопределение в сферах жизнедеятельности выпускников школы. Оренбург. 1997. - С. 102-104.

135. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). / Под ред. члена-корр. РАО З.И.Равкина-М.: ИТПиО РАО, 1995.-631 с.

136. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. // Социология в СССР. Т. 1. - М., 1966. - С. 470 - 530.

137. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 5-19.

138. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М„ 1994.

139. Острогорский А.Н. Избранные пед. сочинения. / Отв. ред. Г.Н.Волков. -М., 1985.-352 с.

140. Парсонс Т. Человек в современном мире. М.: Прогресс, 1985. - 194 с.

141. Пахомов Н.К. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Философия образования. М., 1993. - С. 28.

142. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. М.: Педагогика, 1984. -272 с.

143. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509 с.

144. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985. - 262 с.

145. Пиаже Ж., Жане П., Валлон А. / Психологический словарь. М.: Педагогика, 1990.-448 с.

146. Пиаже Ж. Психология интелекта. // Избранные психологические произведения. —м., 1969. -659 с.

147. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета. // Автореф. дисс. канд. педаг. наук. -Оренбург, 1996. 18 с.

148. Положение молодежи в советском обществе: (Аналит. отчет). М.: 1990.-168 с.

149. Пономарев Ю.Ю. Философия ценностей и ценность философии. // Истины и ценности на рубеже XX-XXI веков. М., 1992. С. 96-98.

150. Прокоп A.B. Ценностные аспекты социализации молодежи. Дисс. . канд. философ, наук. Москва, 1997.

151. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие / Под ред. Г.В.Дубова и А.В.Опалева. М.: Щит - М, 1998. -424с.

152. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

153. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.Б., Запорожца A.B., Ломова Б.Ф. и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

154. Психология развивающейся личности. / Под ред. Петровского A.B. М.: Педагогика. 1987.

155. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика, 1995, № 5. С. 87-90.

156. Рапопорт И. Психодиагностика и учитель иностранного языка. // Ин. яз. в шк. 1991. - №2. - С. 33 - 38.

157. Ребрин В.А. Общественное благо и общественный долг. М.: Мысль, 1971.-С. 17-18.

158. Регущ Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л., 1989.-С. 8-10.

159. Ричардсон Г. Образование для свободы. // Проект школы человекоцен-трированного направления. М.: 1997. - 209 с.

160. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего. // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 50 - 72.

161. Розов Н.С. Ценности и образование. (Вехи истории европейской мысли) // Вестник высшей школы, № 12, 1991. С. 36-47.

162. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). -М., 1993. 194 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт.- М., 1993. Т. 1.

164. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - С. 266.

165. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.423 с.

166. Рубчевский K.B. Образование и ценностные ориентации учащейся молодежи (социально-философский анализ). Дисс. . канд. философ, наук. -Красноярск, 1998.

167. Руссо Ж.-Ж. Избр. пед. произв. В 2-х т. М., 1987.

168. Ручка A.A. Социальные ценности и норма. Киев, 1976.

169. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя / Теория и диагностика. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. - 113 с.

170. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. Научные исследования и человеческие потребности. ВНИИ системных исследований.-М„ 1979.-119 с.

171. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему (о ключевых ценностях образования). // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 87.

172. Саланович H.A. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам в старших классах средней школы: (на материале фр. яз.): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 180 с.

173. Саланович H.A. Лингвострановедческие тексты при обучении французскому языку. // Ин. яз. в шк. 1997. - №3. - С. 44-47.

174. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./ Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.

175. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм. // Сумерки богов. - М., 1989.

176. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам.-М„ 1991.-С. 114.

177. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

178. Синха Сурия Пракаш. Юриспруденция. Философия права / Пер. с англ. М.: Академия, 1996. - 304 с.

179. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследований. М., 1986.

180. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

181. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 12 с.

182. Соловьев B.C. Собр. соч. в 10 тт. СПб, 1911-1914. Т. 2. - С. 99.

183. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М.: Наука, 1988. -222 с.

184. Соколова Р.И. Ценности и противоречивость современного мира. // Истины и ценноста на рубеже XX-XXI веков. М., 1992. - С. 99 - 100.

185. Соловьев B.C. Оправдание добра. М., 1966. С. 329.

186. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 71.

187. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303 с.

188. Степанец М.Ю. Философия ненасилия. // Свободная мысль. 1990. № 13.

189. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. Избр. произв. В 5-ти т. Киев, 1979, т. 1.

190. Сухомлинский В. А О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

191. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: ассоциация «ПО», 1991.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -343 с.

193. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987.

194. Тенедиев П.Ю. Социально-правовые аспекты использования профессиональной деонтологии в деятельности органов внутренних дел. Дисс. . канд. юрид. наук. Москва, 1996.

195. Тихонравов Ю.В. Основы философии права. М.: Вестник, 1997. - 604 с.

196. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -542 с.

197. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1989.

198. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. / Предисл. А.О.Боро-ноева. Л.: ЛГУ, 1988. - 343 с.

199. Тугаринов В.П. Личность и общество. М, 1965. - 191 с.

200. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. - 32 с.

201. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978. - 128 с.

202. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе.// Гос-во и право. 1993. № 8. С. 56-58.

203. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных школ). Составит.: Т.А.Фомина, Т.Н.Какулина, Н.И. Маскайкина, изд-во ун-та. -Челябинск, 1995.

204. Ушакова H.H. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентации учащихся общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1998.

205. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1990. Т. 5.

206. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995. - 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор. Информ. / НИИВО. Вып. 1).

207. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке. // Педагогика. № 6, 1996.

208. Философский энциклопедический словарь. М., 1999. - 576 с.

209. Философско-психолошческие проблемы развития образования. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994.

210. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 152 с.

211. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме. Проблема человека в западной философии. М., 1986. - 324 с.

212. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х томах. Т. 1-2; пер. с нем. / Под редакцией Величковского Б.М. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 408 с. Т.2-391 с.

213. Холодный В.И. Духовный потенциал цивилизации: кризис и возрождение. // Вестник Моск. Ун-та. Серия «Философия». 1992. № 6.

214. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Межд. пед. академ., 1998. -266 с.

215. Цицерон Марк Туллий. Избранные сочинения. Пер. с латинск. М.: Худож. лит., 1975. - 454 с.

216. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. // Психол. Ис-след. М.: Педагогика, 1981.

217. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Издательство «Ось-89», 1997.208 с.

218. Шмулевская М.В. Динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразований российского общества. Дисс. . канд. социал. наук. -Москва, 1997.

219. Шубинский B.C. Направления развития методов педагогических исследований // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2, 1991. С. 14-18.

220. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 204 с.

221. Щуркова Н Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Под ред. В.М. Лизинского. М.: 1997, - С. 78.

222. Юридический энциклопедический словарь. / Под ред. Сухарева А.Н. -М.: Сов. энцикл., 1987. 527 с.

223. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. 1990. № 2. - С. 3-6.

224. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. С. 35.

225. Яковлев Б.Д. Методологические проблемы исследования истории социалистической духовной культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. 107 с.

226. Beaucco J.-C. Compétence de communication: des objectifs (d' enseignement aux pratiques de classe // Le Français dans le Monde. -1980. №153. - p. 35-40.

227. Blanepain M., Couchaud J.-P. La civilisation française. Paris: Hachette, 1972.-29 lp.

228. Contassot/ Girod R. Pour un enseignement actif de la civilisation française. Le Français dans le Monde, 1971.-p. 19-26.

229. Cultur and Communication / Edith Siembek / ed.) ~ Frankfiirt am Main: Verl. fur Interkulturelle Kommunication, 1991.-s.7-103.

230. Dabène L. Repères sociolinguistiques pour l'enseignement des langues. -Hachette F.L.E., 1994.-191p.

231. Grevisse M. Problèmes de langage, 4-eme série. Geinbloux, Duclot, 1967. -361-365p.

232. La douce France. Милая Франция. Книга для чтения на французском языке. Серия "Грамматика". М.: "Лист", 1997. -200р.

233. Mauchamp N., La France de toujours. Civilisation. Clé intem. Paris, 1987. - 189p.

234. Mauger G. Cours de langue et de civilisation françaises. Pour les étudiants de tous pays. Moscou, 1970. - 233p.

235. Messner J. Das Naturrecht. 7 Aufl. Berlin, 1984. S. 233.

236. Monnerie A. La France aux cent visages. Livre de Y étudiant. Hatier / Didier, 1996. -223p.

237. Quenelle G., Touraine J. La France dans votre poche. Paris: Hatier, 1974. -192p.

238. Radiguet André. Les Français et Г Europe. // Ин. яз. в шк. 1997. - №6. -с. 71-73.

239. Reboullet A. Pour un enseignement comparatif en civilisation. Le Français dans le Monde, 1971. - №81.- p. 64-70.

240. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisko, 1968. - 463p.