Развитие детского самоуправления в зарубежной школе: Первая четверть XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шигапова, Ляйсан Мансуровна

• Шигапова, Ляйсан Мансуровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шигапова, Ляйсан Мансуровна

Введение.

Глава 1. Историко-теоретические основы развития детского самоуправления в первой четверти XX в.

1.1. Генезис идеи детского самоуправления как средства развития социальной активности учащихся в зарубежной и отечественной педагогике.

1.2. Социально-педагогические условия и факторы развития детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США в первую четверть XX в.

1.3. Цель, основные принципы и функции детского самоуправления в трактовке прогрессивных зарубежных педагогов.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Сиитетическое представление механизмов функционирования и совершенствования детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США в первую четверть

XX в.

2.1. Структура детского самоуправления в реформаторских школах

Запада.

2.2. Основные формы и содержание деятельности детского самоуправления в зарубежной школе.

2.3. Сотрудничество педагогов и учащихся как условие эффективности школьного самоуправления.

2.4. Прогностическое значение опыта организации детского самоуправления в зарубежной школе.

Выводы ко 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие детского самоуправления в зарубежной школе: Первая четверть XX в.»

Актуальность проблемы исследования. Кардинальные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России актуализируют процессы гуманизации и демократизации образования, которые в свою очередь стимулируют у молодежи стремление к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самореализации. Одновременно современная социальная действительность, открытость общества мировому сообществу, процессы демократизации общественных отношений со все большей отчетливостью требуют воспитания и развития у молодежи высоких гражданских качеств, способности и умения по-новому подходить к вопросам политики и экономики, к участию в управленческой деятельности, качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. Все это актуализирует вопрос о поисках новых методов обучения и воспитания. Сегодня исследование и поиск новых методов формирования у подрастающего поколения социальной и гражданской ответственности, готовности участвовать в государственных и общественных делах - это возвращение к методам, к которым уже не раз обращались педагоги в прошлом. Одним из таких методов, который имел положительные результаты, является метод детского самоуправления в школе.

Идеи демократизации школьной жизни не являются изобретением сегодняшнего дня. Поиск путей и средств, которые бы содействовали развитию детской самодеятельности в педагогическом процессе, всегда был в центре внимания выдающихся теоретиков и практиков воспитания. Идея обращения к детскому самоуправлению с целью решения важных для жизни детского сообщества задач восходит к Коменскому и Дистервегу, Дьюи, Нейллу и Френе на Западе и к Ушинскому, Вентцелю и Каптереву в России и прогрессивным педагогам послеоктябрьского периода 3

Н.К.Крупской, С.Т.Шацкому, А.С.Макаренко, В.Н.Сороке-Росинскому и В.А. Сухомлинскому.

Особенно активно проблема развития детского самоуправления начала разрабатываться в конце XIX - начале и первую четверть XX века, когда кризис школы стал предпосылкой реформаторских явлений в воспитании, когда шло интенсивное создание новых альтернативных учебных заведений. Более того, именно в этот период активно разрабатывались не только теоретические подходы, но и были сделаны попытки решать проблемы развития детского самоуправления на технологическом уровне. В этом плане для диалога с современностью особое значение имеют идеи и опыт педагогов Европы и США первой четверти двадцатого столетия, стоявших во главе движения «новых школ», в которых подрастающее поколение не только обучалось, но и воспитывалось - в самом лучшем и действительном смысле этого слова, которые стали местом свободного развития каждого индивидуума и одновременно воспитания его в духе солидарности и сотрудничества. Наиболее яркой характеристикой этих школ было развитое детское самоуправление.

В современных условиях так же, как и тогда, в целях утверждения подлинно демократических и гуманистических ценностей в школьном воспитании вновь с особой силой заговорили о значимости детского самоуправления. Одновременно воспитательная работа в массовой школьной практике все еще представляет формальный, стереотипный характер, все еще предписывает воспитанникам роль объектов педагогического воздействия, а не активных субъектов социальной жизни. Для того, чтобы идеи об активной личности, способной к самостоятельному и ответственному выбору действия, независимой позиции, к свободному проявлению, не остались как прежде на уровне деклараций, нужна иная практика воспитания, предполагающая широкое использование воспитательного потенциала детского самоуправления.

Сложившееся противоречие между всеобщим признанием необходимости использования детского самоуправления для воспитания социально активной личности и трудностями в ее реализации на практике вызывает сегодня повышенный интерес к педагогическому наследию тех педагогов, которые сумели воплотить эту идею в своей деятельности.

Состояние исследования проблемы. Проблема демократизации школьного воспитания довольно широко освещалась в ряде историко-педагогических публикаций, а также в диссертационных исследованиях. Она нашла отражение в трудах Н.К.Гончарова, Л.Ю.Гордина, В.М.Коротова, Ф.Ф.Королева, З.А.Мальковой, Л.И.Новиковой, М.И.Рожкова, которые выявили основные тенденции развития детского самоуправления, его содержания, форм и методов как средства идейно-политического воспитания личности.

Наиболее серьезный вклад в развитие теории и практики детского самоуправления в советской школе и педагогике внес А.С.Макаренко, чья педагогическая система обогатила советскую науку новаторскими идеями о функциях, структуре и содержании деятельности детского самоуправления. Различные аспекты организации жизнедеятельности детского коллектива на основе самоуправления раскрыты С.Т.Шацким. Для развития теории и практики детского самоуправления особое значение имели труды Н.К.Крупской. Пути разрешения извечной проблемы гармонизации взаимодействия личности и коллектива предложил В.А.Сухомлинский, создавший в Павлышской средней школе уникальную воспитательную систему, немаловажную роль в которой играло ученическое самоуправление.

Различные аспекты демократизации учебно-воспитательного процесса в современной школе нашли отражение в произведениях и деятельности И.П.Иванова, В.А.Караковского.

Анализ проблем развития детского самоуправления в той или иной мере содержится во многих диссертационных исследованиях. Тематика 5 диссертационных работ последнего десятилетия демонстрирует возросший интерес исследователей к проблемам демократизации образования, анализу различных аспектов этой проблемы, поиску путей и форм ее реализации в воспитательной практике. Тематика этих целостных исследований многообразна: деятельность совета школы по гуманизации школьной жизни (Ш.С.Ахимбекова); процесс формирования актива школьников-подростков (Н.А.Данилова); сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления (Т.М.Трегубова); ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков (В.И.Бочкарев); развитие ученического самоуправления как фактор демократизации школы (Н.П.Карустин); самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания (И.И.Валеев); ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы (Г.Б.Жанбуршина).

Среди исследований последних лет есть немало историко-педагогических работ, раскрывающих развитие детского самоуправления в теории и практике отечественной школы (Л.А.Андриенко, Л.П.Буслаева, И.Ф.Груздев, Г.А.Малинин, Т.В.Осокина, Л.И.Шапедько). В 1992 году выполнено докторское исследование В.И.Бочкарева на тему «Социально-педагогические основы школьного самоуправления», в которой также имеется историографический анализ проблемы развития школьного самоуправления.

Определенный вклад в изучение проблемы детского самоуправления в зарубежной педагогике внесла Р.А.Валеева, которая посвятила отдельный раздел своей докторской диссертации постановке детского самоуправления в реформаторских школах Европы первой половины XX в. Однако Р.А.Валеева рассматривает развитие детского самоуправления лишь в контексте своего исследования развития теории и практики гуманистического воспитания в европейской педагогике. Большое значение для нашей работы имели труды известного отечественного компаративиста Т.В.Цырлиной, исследовавшей феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX в. и затрагивающей в общем контексте своего исследования и вопросы детского самоуправления.

Несомненный интерес для нашего исследования представляют диссертации по проблемам истории зарубежной педагогики: (Л.В.Бондарук, М.М.Боришанская, П.П.Браиловская, Н.В.Вейкшан, Б.А.Кривов, Р.Р.Лукманова, Л.В.Образцова).

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования процесса становления и развития детского самоуправления в истории зарубежной школы, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Между тем, история зарубежной педагогики представляет в современных условиях демократизации школы особый интерес, поскольку демократические тенденции зародились и получили дальнейшее развитие именно на Западе. Наиболее интенсивно детское самоуправление в школе развивалось в конце XIX - начале и первую четверть XX вв. Хотя этот период развития зарубежной педагогики нашел отражение в различных монографических сборниках и трудах ряда исследователей (Б.М.Бим-Бад, Р.А.Валеева, Н.М.Воскресенская, БЛ.Вульфсон, А.Н.Джуринский, Г.Б.Корнетов, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, В.Я.Пилиповский, К.И. Салимова, Т.В.Цырлина), нет цельного исследования становления и развития детского самоуправления и механизмов его реализации в воспитательной практике.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью демократизации школьной жизни и недостаточной исследованностью тенденций развития 7 детского самоуправления и его реализации в практике реформаторских школ Европы и США первой четверти XX века.

Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

• требованиями общества, предъявляемыми школе и воспитанию сегодня, и традиционной, устоявшейся системой воспитания;

• декларированием демократизации школьной жизни, ее направленности на развитие самостоятельной и активной личности воспитанника и продолжающейся авторитарной практикой воспитания;

• потребностью современной отечественной школы в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса развития детского самоуправления и отсутствием необходимых технологий его реализации.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы основные предпосылки и факторы развития детского самоуправления и условия его эффективного функционирования и совершенствования в воспитательной практике реформаторских школ Европы и США первой четверти XX в.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования: «Развитие детского самоуправления в зарубежной школе (первая четверть XX в.)»

Выбор хронологических рамок исследования определяется тем, что в первую четверть XX в., в период развития реформаторских школ в Западной Европе и США, отмечается широкое обращение создателей этих школ к детскому самоуправлению. Именно в этот период был накоплен определенный положительный исторический опыт использования детского самоуправления в развитии социальной активности учащихся.

Объект исследования: педагогическое наследие первой четверти XX века в Европе и США по проблемам демократизации школьного образования. 8

Предмет исследования: генезис и факторы развития, механизмы функционирования и совершенствования детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США первой четверти двадцатого столетия.

В этой связи цель исследования состояла в том, чтобы проанализировать теорию и практику детского самоуправления в Европе и США в первую четверть XX века, выявить условия его эффективного функционирования и совершенствования.

Главное гипотетическое предположение, положенное в основу исследования, заключается в том, что в ускорении длительного и противоречивого процесса обновления отечественной школы в плане ее демократизации может содействовать объективное исследование генезиса, теоретических оснований и условий реализации детского самоуправления в зарубежной педагогике первой четверти XX в. Использование наследия зарубежных педагогов, сумевших на теоретическом и практическом уровнях реализовать основные принципиальные установки самоуправления, может дать возможность избежать ошибок в воспитательном процессе.

В соответствии с указанной целью и выдвинутым предположением были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть генезис и факторы развития детского самоуправления в зарубежной школе рассматриваемого периода;

2) определить цели, принципы и функции детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США первой четверти XX в.;

3) выявить сложившиеся в историческом опыте зарубежной школы механизмы функционирования и совершенствования детского самоуправления в школах Запада;

4) обосновать прогностическое значение опыта организации детского самоуправления в зарубежной школе.

Методологию исследования составляют системный подход и системный анализ, принцип единства логического, исторического и культуро9 логического в педагогическом познании, личностный и деятельностный подход. Особое место в методологии исследования занял принцип диалога, обеспечивающий актуализацию исторического опыта в зависимости от наиболее насущных проблем современности.

Теоретическую основу исследования составили теории воспитательных систем (Р.А.Валеева, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), развития воспитательных функций коллектива (Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик и др.), теория формирования личности в социально изменяющихся условиях (Л.П.Буева, Г.Л.Смирнов, Г.Н.Филонов, И.Т.Фролов), социальной психологии управления (Шакуров Р.Х.), теория социализации личности (К.А.Абдульханова, В.М.Шепель), а также формирования гуманистического мировоззрения (Л.А.Волович, З.Г.Нигматов Э.И.Моносзон, Г.В. Муха-метзянова, Т.В.Шуртакова и др.).

Автор также исходил из ряда концептуальных идей историко-педагогических исследований (М.В.Богуславский Г.Н.Волков, Г.Б. Корнетов, З.Г.Нигматов, Е.Г.Осовский, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Я.И. Ханбиков).

В исследовании автор широко использовал сочетание исторического и теоретического методов. Исторический метод позволил проследить генезис развития идеи детского самоуправления и его воплощение в истории зарубежной педагогики первой половины XX века и определить тем самым его значимость для педагогической науки. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, контент-анализ, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к реализации детского самоуправления в воспитательной практике реформаторских школ Запада.

Источниковедческой базой исследования послужила отечественная и зарубежная историко-педагогическая литература по исследуемой

10 проблеме, среди которых особое место занимают печатные произведения и статьи зарубежных педагогов-гуманистов, как переведенные на русский язык, так и на языке оригинала. Мы широко опирались на периодическую литературу исследуемого периода по педагогическим вопросам, в частности, материалы журналов «Свободное воспитание», «Вестник воспитания» за 1904-1913 гг.

В процессе работы над диссертацией мы изучили и проанализировали большинство концепций воспитания, получивших распространение в европейских странах и США в первую четверть двадцатого столетия. Кроме того, было изучено наследие педагогов, оказавших влияние на развитие всей зарубежной педагогики рассматриваемого периода - шведской писательницы и педагога Э.Кей, немецкого педагога Л.Гурлитта, итальянского педагога М.Монтессори и американского философа, педагога и психолога Джона Дьюи. Однако для полноты и достоверности выводов о механизмах реализации детского самоуправления нам необходимо было обратиться к изучению ряда конкретных реформаторских школ, в которых существовала развитая система детского самоуправления. Мы остановили свой выбор на школе Саммерхилл А.Нейлла, свободной школьной общине Виккерс-дорф Г.Винекена, новой французской школе С.Френе, детской республике В.Г.Джорджа, Бидельской школе Ж.Бэдлея, школе взаимного обучения Б.Отто, школьной общине «Улей» С.Фора, школе «Ам Урбан» в Целен-дорфе. Определяя для анализа конкретное реформаторское образовательное учреждение, мы остановили свой выбор на тех школах, которые представляют интерес не в смысле перестройки учебных планов и совершенствования методов преподавания, а как новые школы, в основу внутренней организации которых положены идеи детского самоуправления.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем изучен и раскрыт процесс становления и развития детского самоуправления в зарубежной школе первой четверти XX в.:

11 выявлены и проанализированы историко-педагогические предпосылки и факторы развития детского самоуправления; определены цели, принципы и функции самоуправления детей в трактовке зарубежных педагогов; выявлены сложившиеся в историческом опыте зарубежной школы структуры, формы и содержание деятельности детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США; раскрыты формы сотрудничества педагогов и учащихся как условия эффективности школьного самоуправления; разработан научный прогноз возможностей использования гуманистических идей и опыта организации детского самоуправления в зарубежной педагогике и школе первой четверти XX века в современной педагогической практике Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты восполняют некоторые пробелы в отечественной историко-педагогической науке. В целом исследование вносит вклад в разработку теоретических основ школьного самоуправления в условиях демократизации и гуманизации воспитания, позволяет глубже понять истоки его современных проблем, определить возможность творческого использования идей и опыта прошлого в современной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изученный материал диссертации может быть взят на вооружение в общеобразовательных школах в целях воспитания социально активной личности, совершенствования учебно-воспитательного процесса; в системе подготовки и повышения квалификации учителей. Материалы диссертации могут стать основой для спецкурсов по истории педагогики и теории и методики воспитания в педагогических учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов иссле

12 дования его цели и задачам, научной апробацией важнейших идей на конференциях студентов и молодых ученых КГПУ (2000-2005 гг.), конференциях преподавателей Казанского государственного педагогического университета (2004-2005 гг.), а также публикациях автора и в выступлениях перед студенческой и учительской аудиторией.

На защиту выносятся следующие положения:

• характеристика исторических предпосылок (научно-философское наследие видных представителей науки разных эпох в области человекоз-нания, особенно идеи саморазвития и самодеятельности ребенка в педагогике; историческая тенденция постепенного утверждения принципов гуманизации и демократизации организации школьной жизни как основы детского самоуправления), социально-педагогических условий и факторов развития детского самоуправления в зарубежной школе первой четверти XX в. (своеобразие социально-культурной ситуации, сложившейся в странах Западной Европы и США к началу двадцатого века, расширение и углубление научных представлений о человеке, стремительный рост в общественном сознании значимости воспитания и образования подрастающего поколения; актуализация и широкое распространение педоцентрист-ских идей в западной педагогике начала XX в.; утверждение идей защиты и реализации прав детей; оживление педагогической мысли, появление различных педагогических проектов, течений, направленных на преодоление авторитаризма в воспитании, развитие активности и самостоятельности ребенка; активно развивающийся на основе широкой дискуссии в западном обществе процесс реформирования школы и создание нового типа школы);

• обоснование целей (реализация потребностей и интересов детей; гражданское воспитание молодежи; самостоятельное обсуждение и решение вопросов школьного распорядка; развитие в учениках личной и общественной добродетели, через подчинение поведения учеников общественному контролю, развитие у них чувства беспристрастия и справедливости; развитие способности к публичным выступлениям; развитие у учащихся чувства ответственности; организация жизни школы), о принципов (принцип самостоятельности; принцип практичности и экспериментальное™; принцип открытости; принцип коллективности; принцип обновляемости; принцип персональности; принцип взаимного уважения воспитателей и воспитанников; принцип свободы; принцип взаимопомощи; принцип доброжелательности; принцип ответственности; принцип честности; принцип доверия; принцип равноправия; принцип выборности; принцип законности и согласия) о и функций (поддержание интереса к делу; зарождение у учащихся понимания общественной деятельности и общественного долга; приучение к порядку; участие в самоуправлении и общественной жизни школы; принятие и подчинение законам; организация дисциплины; умение владеть собой; развитие активности; создание школьной общины;) принятие и модификация законов; осуществление идеи защищенности; содействие эмоциональному высвобождению от страха и агрессивности на нервной почве) самоуправления детей в трактовке зарубежных педагогов;

• структурные модели и содержание деятельности школьного самоуправления в реформаторских школах Европы и США первой четверти XX в.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, 2-х глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шигапова, Ляйсан Мансуровна

Выводы ко 2 главе

1. Анализ опыта педагогов-гуманистов показал, что системы само" управления в их школах были связаны и функционально, и структурно со всей организацией учебно-воспитательного процесса. Как показал анализ структуры детского самоуправления в гуманистических воспитательных системах, его высшим органом везде было общее собрание. Собрания в немалой степени способствовали утверждению в жизни этих детских учреждений принципа гласности, который обеспечивал нейтрализацию некоторых отрицательных явлений, возникающих в процессе внутриколлек-тивных отношений. В ряде школ, особенно «новых школах» интернатного

152 типа структура самоуправления повторяла структуру государственного устройства.

2. Детское самоуправление в реформаторских школах существовало не само по себе, а в постоянно развивающемся коллективе; росло число учащихся, активно работающих в органах самоуправления, совершенствовалась работа каждого из них, накапливался полезный опыт и традиции. Все это не могло не оказывать значительного влияния на развитие детского самоуправления. Оно как бы взрослело: увеличивалось число обязанностей, самостоятельно исполняемых детьми, значительно расширялись права органов коллектива. Такие серьезные изменения в содержании работы органов коллектива приводило к не менее значительным изменениям и в формах самоуправления: крепло взаимодействие между отдельными его органами, в связи с усложнением функций происходила дальнейшая дифференциация советов, комиссий, обязанностей ответственных лиц в коллективах. Вокруг отдельных организаторов в классах складывался актив, ибо им в одиночку уже не под силу было исполнять значительно возросшие обязанности, в то время как рядом с ними много товарищей, которые желали подключиться к работе.

3. В сложной работе по созданию справедливого сообщества дети не были предоставлены сами себе. Не ограничивая деятельность самоуправления путем давления, прямых запретов, педагогический коллектив в исследованных реформаторских школах обеспечивал руководство его деятельностью через воспитателя. Являясь связующим звеном между педагогическим советом и самоуправлением, воспитатель создавал условия для обеспечения единства воспитательных воздействий, единства задач и путей их решения. Подобный характер руководства детским самоуправлением в гуманистических воспитательных системах явился важнейшей предпосылкой создания единого воспитательного коллектива, решавшего общие вопросы организации жизни детей.

153

4. В ходе изучения перспектив развития детского самоуправления в современной школе, было выявлено, что исторический опыт педагогов прошлого является одним из важнейших источников обогащения педагогической теории и совершенствования учебно-воспитательного процесса. В соответствии с этим выводом была сделана попытка на разработку научного прогноза возможностей использования гуманистических идей зарубежных педагогов первой четверти XX века в современной практике воспитания подрастающего поколения.

Заключение

Объективное исследование и раскрытие историко-педагогических предпосылок и факторов развития, а также механизмов функционирования и совершенствования детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США первой половины XX в. позволили сделать следующие общие выводы.

1. Изученные историко-педагогические и психологические материалы позволяют судить, что актуализация поисков новых методов обучения и воспитания в свете формирования у подрастающего поколения социальной и гражданской ответственности логично подводит к обращению к одному из таких действенных методов, которым является детское самоуправление в школе. Мы выяснили, что фундаментальной основой этого метода является его структурирование, состоящее из таких компонентов, как информационный (сообщение информации, необходимой учащимся), операционный (формирование у учащихся управленческих умений), практический (собственно деятельность в управлении делами своего коллектива).

2. Как показало специальное исследование, к началу XX в. в Европе и США постепенно утвердились принципы гуманизации и демократизации школьной жизни, жизнеспособность которых подтвердила себя как основа любого самоуправления. Мы обнаружили, что философия образования в контексте зарубежного школьного самоуправления начала свое развитие в XVI в., в частности, в Силезии, однако наиболее обоснованно и систематично начала формироваться в XVII в., создателем которого по праву считается Я.А. Коменский. Далее идеи ученического самоуправления нашли свое отражение в воспитательных концепциях Джона Локка, Ж.- Ж. Руссо, И. Канта, Мартина Планта, А. Дистервега, Вильсона Джилля, Р. Кузине, Ф.Форстера, Л. Гартман и других. Содержит в себе идеи древних индийских (Кришна) и китайских (Лао-цзы) философов, М.Монтеня, ДЛокка, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Г.Спенсера и др.

155

3. На основе сравнительного анализа воззрений и практики зарубежных педагогов и основных положений школьного самоуправления мы также сделали вывод о том, что тенденция введения самоуправления в практику школы связана с такими двумя факторами, как процесс реформирования школы (в контексте проблемы человеческой индивидуальности, свободы и творческого саморазвития и детской самодеятельности) и распространение педоцентристских идей (в связи с новым осмыслением понятия «воспитание, направленного на учет индивидуальных потребностей, возможностей, мотивов и интересов ребенка»).

4. Результаты изучения генезиса школьного самоуправления как метода воспитания и анализ взаимосвязи педагогических концепций зарубежных педагогов позволяет утверждать, что гуманистическая педагогическая традиция своей целью видела превращение учебно-воспитательного процесса в увлекательную деятельность для детей, основанную на полноценном развитии посредством стимулирования их самодеятельности и творческой активности.

5. Задача раскрытия целей, принципов и функций детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США поставила диссертанта перед необходимостью изучения этого вопроса в контексте анализа факторов развития данного феномена в зарубежной школе первой половины XX века. Исходя из указанного анализа, в диссертации делается вывод, что основными целями при создании самоуправления были следующие: развитие гражданского воспитания (В. Тротцендорф, Вильсон Джилль); развитие умения самостоятельно обсуждать и решать дела школьного распорядка (Р. Кузине); создание школы по образцу Римской республики, в основе которой лежит формирование чувства справедливости и развитие способности к публичным выступлениям (Мартин Плант); развитие способности наблюдения, а также понимания окружающей жизни (Декроли и Джорж); формирование в школе атмосферы свободы и доверия на основе

156 чувства ответственности и самостоятельности личности (Ж. Бедлей); содействие полному и свободному развитию тела и ума ребенка (А. Джонсон); самодеятельная организация жизни школы (А. Нейлл); воспитание свободной, нравственно гуманной и честной личности (Г. Винекен).

Среди сущностных характеристик школьного самоуправления зарубежными педагогами были выделены следующие принципы: самостоятельность, научность, практичность и экспериментальность (Г. Кер-шенштейнер); приучение к труду и учению, удовлетворение потребности ребенка в двиэ/сении, обучение ребенка в любой ситуации (доктор Декро-ли); формирование умения управления самим собой на основе развития ответственности, воли и характера (С. Джордж); предоставление ребенка самому себе (А. Джонсон); принципы открытости, коллективности, обновляемости, персональности (А. Нейлл); принцип свободы и принцип взаимного уваэ/сения воспитателей и воспитанников (Г. Винекен). 6. Таким образом, ссылаясь на конкретные источники, в диссертации выделяется следующая совокупность принципов самоуправления детей в реформаторских школах Европы и США: принцип взаимопомощи, принцип доброжелательности, принцип честности, принцип доверия, принцип равноправия, принцип выборности, принцип законности и согласия, принцип добровольности деятельности, принцип социальной значимости деятельности, принцип сочетания в деятельности каждого ученика организаторских и исполнительских функций, принцип конкретной творческой деятельности и т.д.

Важный вывод, который диссертант сделал, исходя из специального анализа рассматриваемой проблемы, это вывод о том, что выявленные принципы должны отвечать принципам профессионализма, компетентности, педагогической целесообразности и т.д. Отталкиваясь от характеристики вышеназванных принципов, автор диссертации определяет и функции, которые самоуправление детей выполняло в школе. В частности, та

157 кие, как: формирование у детей высокого понимания общественной деятельности и общественного долга (М. Джилль); принятие и подчинение общественным законам, а также подготовка ребенка к последующей взрослой жизни (С. Джордж); организация дисциплины и умение владеть собой (Ф. Буркхарт и Ф. Форстер); развитие детской активности и предоставление права наслаждать настоящей жизнью (А. Джонсон); создание школьной общины, развивающей мораль учащихся (Ж. Бедлей); принятие детьми и модификация законов, касающихся основных правил общежития; идея защищенности ребенка в детском сообществе; эмоциональное высвобождение ребенка (А. Нейлл).

7. Изучение практической стороны исследуемой проблемы позволило автору выявить основные модели детского самоуправления в реформаторских школах Запада, структура которых представлена следующим образом. Например, у Г. Винекена - это школьная община, в которую входят все ученики и учителя. В ней сложилась действенная система самоуправления, предоставляющая детям большие права в организации школьной жизни. Структура самоуправления у А. Нейлла представляла собой демократичную и самоуправляемую школу, где весь коллектив детей и взрослых и предоставлял собственно самоуправление. У С. Френе несколько иная форма школьного самоуправления - она представляет собой школьный кооператив, где организованы все виды свободной деятельности, которыми дети занимаются в соответствии со своими интересами.

Сравнительная характеристика школы Финдлея в Манчестере, деятельность школьного самоуправления Бедлей, систем С. Редди и Б. Отто, школьного совета доктора Декроли, коммуны школы Сетлемент и школьной республики Фария де Васконселлоссе, собраний в швейцарской школе в замке Гларисег позволили автору диссертации утверждать, что реформаторские школы Европы и США начала XX в. имели ряд общих черт: ученический актив, органы самоуправления создаются в первичном коллекти

158 ве и в общем коллективе; структура ученического самоуправления повторяет и отражает структуру самого коллектива.

В диссертации выявлены и отличительные характеристики представленных реформаторских школ Запада.

7. В диссертации раскрыто одно из основных условий эффективности школьного самоуправления, которое выражается в тесном сотрудничестве педагогов и учащихся. Признавая право детей самостоятельно решать собственные проблемы, педагоги-гуманисты решали вопросы разумного взаимодействия с детским самоуправлением. При этом как дети, так и воспитатели четко осознавали тот факт, что они являются членами единого коллектива и должны совместно решать сложные проблемы его деятельности.

8. Анализ опыта педагогов-гуманистов показал, что системы самоуправления в их школах были связаны и функционально, и структурно со всей организацией учебно-воспитательного процесса. Детское самоуправление в гуманистических воспитательных учреждениях удовлетворяло детскую потребность самостоятельно организовать свою жизнь, утверждало атмосферу защищенности в детском сообществе и содействовало решению всех возникающих проблем межличностных взаимоотношений. Самоуправление не носило характер организованной игры, а было реальным участием воспитанников в решении важных для жизни детского сообщества задач.

9. Важной характеристикой органов детского самоуправления в реформаторских школах была их динамичность: они возникали в силу необходимости, их улучшали, изменяли, исправляли в соответствии с потребностями и воспитательными задачами.

10. В ходе изучения перспектив развития детского самоуправления в современной школе, было выявлено, что исторический опыт педагогов прошлого является одним из важнейших источников обогащения педагогической теории и совершенствования учебно-воспитательного процесса. В со

159 ответствии с этим выводом была сделана попытка на разработку научного прогноза возможностей использования гуманистических идей зарубежных педагогов первой четверти XX века в современной практике воспитания подрастающего поколения. Сюда мы отнесли: рассмотрение детского самоуправления как условия формирования гражданской и общественной ответственности, как формы участия школьников в управлении страной; отказ от авторитаризма в воспитании и определение целью воспитания саморазвитие личности; демократизация школьной жизни, основанная на широкой гласности и открытости, на интеграции и согласовании всех интересов и позиций, на культуре общения; обеспечение реализации прав детей на самостоятельную организаций собственной жизни; повышение готовности педагогов к разумному педагогическому руководству самоуправлением детей; диалогизация процесса воспитания; организация разнообразной, яркой и эмоционально насыщенной жизнедеятельности школьников, стимулирующей творческие формы самодеятельности детей; гуманизация внутриколлективных отношений, утверждение идеи защищенности.

Настоящее исследование, являясь первым опытом изучения постановки детского самоуправления в зарубежной школе, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных педагогических находок педагогов-гуманистов первой половины XX в.

В системе дальнейших исследований зарубежного опыта организации детского самоуправления за рубежом ценность может представлять изучение опыта, связанного с деятельностью детского актива, разрешения противоречий между личностью и коллективом с помощью самоуправления, взаимодействия самоуправления с детскими организациями, вопросы технологии воспитания социально активной личности средствами само

160 управления, перевоспитания педагогически запущенных детей; педагогической технологией самопознания и саморазвития ребенка в условиях школьного коллектива, взаимосвязи традиционного и инновационного в современном развитии самоуправления детей в зарубежной школе. Важны дальнейшие исследования возможностей развития и использования прогрессивного опыта зарубежной школы.

Мы предлагаем также:

- ввести в педагогических вузах спецкурсы и организовать чтение лекций, посвященных постановке детского самоуправления в зарубежной школе;

- в учебники по истории образования и педагогической мысли для студентов педагогических учебных заведений ввести материал, содержащий сведения о реформаторских школах Европы и США и организации детского самоуправления в них как их важнейшей характеристике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шигапова, Ляйсан Мансуровна, 2006 год

1. Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления.

2. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.:РОУ,1994,- 48 с.

3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-304 е.; Т.2. - 400 с.

4. Богуславский М.В. История педагогики и современность. М., 1987.-217 с.18 . Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр.- 1992.- Май.- С.

5. Бойд У. Система Монтессори. Историко-критический анализ системы. Пер. с англ. М.:Мир,1925,- 179 с.22 . Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

6. Больные вопросы самоуправления II ступени. Просвещение, 1928, №5(17), С. 78-79.24 . Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. М.: ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

7. Свободное воспитание. 1908-1909. №11.- С.30-62; №12. - С.62-86.3 0. Буткевич А. О новых путях в воспитании //Вестник воспитания.1908.-№4.- С.123-143.

8. Буткевич А. Опыты свободного воспитания во Франции //Свободное воспитание. 1907-1908.- №11. - С.6-26; №12. - С.78-84.

9. Вожатый, 1927, № 18, С. 13-17. 3 5 . Валеева Р.А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака.- Казань:

10. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики.- М.: Изд-во т-ва И.Т.Сытина, 1913. 58 с.4 0. Вейкшан В.А. Педагогика и народное образование в зарубежных странах.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957

11. Вейкшан Н.В. Движение «нового воспитания» в конце XIX- начале XX века и его психолого-педагогические основы // Советская педагогика. 1968.-№10.- С.119-124.

12. Веймер Г. История педагогики. Пер. с нем.- СПб.,М.: Т-во М.О.Вольф, 1913. 129 с.4 3 . Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиск и результаты,- М.: МПА, 1993. 81 с.

13. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу).- М.: Земля и фабрика, 1923,- 60 с.

14. Вентцель К.Н. К вопросу о детском самоуправлении. Воронеж: Коммуна, 1921. - 26 с.

15. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и развития детей.- М.: Земля и фабрика, 1923. 151 с.

16. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов школы. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского. - 110 с.

17. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.

18. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.:Школа-Пресс,1995. 448 с.

19. Главные моменты развития западно-европейской школы.- М.: Польза, 1912.-216 с.

20. Гордин Л.Ю. Проблема самоуправления воспитанников в наследии А.С.Макаренко и современной школе. Сов. педагогика, 1978, № 3.67 . Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самодеятельности: Из опыта работы школ г. Таганрога. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

21. Гурлитт Л. Проблемы всеобщей единой школы.- СПб., 1914. -135 с.

22. Демков М.И. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды. М., 1912.- 182 с.

23. Демолен Э. Аристократическая раса. СПб.: Тип-я А.С.Суворина, 1907.-238 с.

24. Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош,- М.: Типо-лит. А.В.Васильева, 1900. 260 с.

25. Джунковская Е. Средняя школа нового типа в западно-европейских государствах.- СПб, 1902. 251 с.

26. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность.-М.:РОУ, 1992.- 176 с.

27. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.- М.:Просвещение, 1993. 192 с.84 . Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. М.: Прометей, 1989.- 127 с.

28. Динзе В.Ф. Очерки по истории среднешкольного движения.- СПб: Изд-во О.Богдановой, 1909. 70 с.

29. Европейская педагогика от античности до Нового времени: исследования и материалы: Сб.науч.тр.- М.:ИТПИМИО, 1993.- 4.1. -244 с.

30. Еззубова Новая форма самоуправления в школе. Просвещение на Урале. Свердловск, 1980, № 3-4, С. 170-172.

31. Ельницкий К. Очерки по истории педагогики. СПб.: Изд. М.М.Гутзаца, 1912.

32. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли.- Л.:ЛГУ,1978. -108 с.

33. Зеленко А. Бертольд Отто и его школа взаимного обучения //Свободное воспитание. 1911-1912. - №2. - С. 1-50

34. Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Англия. I. Школа аристократического типа //Свободное воспитание.1911-1912. №11.- С.87-124

35. Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Англия. Ш. Школы либеральной буржуазии //Свободное воспитание.1912-1913.-№2.-С.1-12

36. Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Англия.Г/. (Радикальное направление.) Школа «Дом Рёскина» //Свободное воспитание. 1912-1913. -№3. - С.30-42

37. Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Англия. П. Университетская экспериментальная школа в Манчестере //Свободное воспитание. 1911-1912. -№12. - С.38-68

38. Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Георг Кершенштейнер и утилитарное направление //Свободное воспитание. 1911-1912. - №5. - С.7-28169

39. Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Герман Литц и его идея деревенских воспитательных школ-пансионов //Свободное воспитание. 1911 -1912. - №8. - С.2-54

40. Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Голландия //Свободное воспитание. -1912-1913.- №6. С.79-103

41. И.Г.-П. Постановка школьного дела в передовых школах СевероАмериканских Соединенных Штатов //Свободное воспитание. 19081909. - №1. - С.98-114; №2. - С.34-54

42. И.Ш. Свободная школа в Вене //Свободное воспитание. 19111912. - №5. -С.59-62

43. Ив В. Мария Монтессори, ее предшественники и критики //Вестник воспитания.-1915.- № 4.- С.103-133; №5.- С.96-138.112 . Иванов Вл. Чему учит нас опыт самоуправления учащихся. Пг.: Трудовая школа, 1923, № 3, с. 43-57.

44. Ивановский П.Г, Педагогическое значение самоуправления учащихся. Вестник просвещения, 1923, № 2, С. 22-23.

45. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания М.Монтессори и советская педагогика.- Л.: Госиздат, 1926. 105 с.

46. Изосимов Н.И. Ученическое самоуправление как средство воспитания общественной активности. Абакан: 1964. - 109 с.

47. Ильин Н.Н. Самоуправление учащихся в трудовой школе. М.: Изд-во «Народный учитель», 1918. - 96 с.

48. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования /Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТПИМИО, 1994. -88 с.

49. История педагогики: Учеб. для студ. пед.ин-та / Под ред. Н.А.Константинова и др. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

50. История педагогики в России: Хрестоматия. М.: Академия, 2000.-400 с.

51. Иорданский Н.Н. От самоорганизации к самоуправлению. М.- JL: 1926.-58 с.

52. Иорданский Н.Н. Самоуправление детского коллектива. Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г.Калашникова, Т. I, М.: Работник просвещения, 1929, С. 515-530.

53. Иорданский Н.Н. Самоуправление учащихся в школе. Сб.: Трудовая школа в свете истории и современности. - М.: 1924, С. 209-224.

54. Кагаров Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке,- М.: Работник просвещения, 1928. 271 с.

55. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991.- 153 с.128 . Карлгрен Ф.Воспитание к свободе. Пер. с нем.- М.: Москов. Центр вальдорфской педагогики, 1993.- 272 с.

56. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1994. 278 с.13 0. Карсен Ф. Современные опытные школы в Германии. JL: Госиздат, 1924.- 217 с.

57. Квик. Реформаторы воспитания. Пер. с англ.- М.: Тип. М.Г.Волчанинова, 1892. 294 с.132 . Кей Э. Век ребенка.- М.: Изд.В.М.Саблина, 1906.- 261 с.

58. Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании. СПб: Школа и жизнь, 1913. 88 с.134 . Кершенштейнер Г. Трудовая школа. М.,1913. 64 с.

59. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика.- 1995.- №6.- С.84-89.13 6. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе.- Минск: Народная асвета, 1969. 237 с.

60. Коменский Я.А. Избранные пед.сочинения. В 3-х т. М.:Учпедгиз, 1939-1941. Т.1- 320 е.; Т.2. - 288 е.; Т.З. - 351 с.

61. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.- М.: ИТПИМИО, 1993. 135 с.

62. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания // Свободное воспитание. М.,1995. - С.5-33.

63. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТПИМИО, 1994. - 265 с.

64. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970.- №3.- С.83-94.

65. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива.- М.: Просвещение, 1984. 96 с.

66. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1988. - 191 с.156 . Л.Ш. О новой постановке дела в американских школах //Свободное воспитание. 1913-1914. - С.42-50

67. Лапшин И.И. Очерки по истории педагогических учений.- М.: Польза, 1911.-229 с.

68. Левитин С. Пионеры естественного воспитания в Германии //Свободное воспитание. 1912-1913. - №2. - С.50-56

69. Левитина М. Опыт новой школы. Свободная школьная община "Виккерсдорф" в Германии. //Свободное воспитание. 1909-1910. -№12. - С.1-32160 . Лозинский Е. Пионеры «нового воспитания» в Германии //Вестник воспитания.- 19И.-№1.- С.66-96.

70. Лозинский Е. Попытки коренной реформы воспитания на Западе //Вестник воспитания.- 1904.- № 3.- С.91-118; №4.- С.31-56.162 . Лубенец Н.Д. Фребель и Монтессори. (Их системы воспитания детей).- Киев, 1915. 138 с.

71. Лушников A.M. История педагогики: Учебное пособие для пед.вузов. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1995. - 367 с.

72. Лысова Е.Б. Организация внутришкольного управления во французских школах. // Педагогика. 1995, № 3. - С. 111-117.

73. М.П. Школа, полная жизни (Ян Лигард и его школа в Гааге, в Голландии) //Свободное воспитание. 1911-1912.- №12. - С.46-74

74. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983.167 . Макаренко А.С. Цель воспитания. Пед. соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, т. 4, 1984.-С. 41-49.

75. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Пед. соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, т.4, 1984. - С. 230-248.

76. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Пед. соч. в 8-ми т. -М.: Педагогика, т. 4, 1984.

77. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей //Соч.: В 7 т.- М., 1957.- Т.4.- С.341-428.

78. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Соч.: В 7 т.- М.,1958.- Т.5.- С.227-322.

79. Макаренко А.С. О моем опыте // Соч.: В 7 т. М.,1958.- Т.5, С.251-277.

80. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания //Соч.: В 7 т.- М„ 1958.- Т.5.- С.103-224.174 . Мак-Мённ Н. Путь к свободе в школе.- Пг.: Прибой, 1919. 76 с.

81. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.:Прометей, 1993. - 173 с.

82. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с развитием общества." М.: Работник просвещения, 1929. 418 с.

83. Методика и опыт развития ученического самоуправления в школе. Экспериментальное пособие для учителей. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1986.- 113.

84. Мижуев П.Г. Главные моменты в развитии западно-европейской школы.- М.: Польза. 216 с.182 . Мижуев П.Г. Современная школа в Европе и Америке.- М.: Польза, 1912.-247 с.

85. Минкина Н.А. Воспитание ответственности.- М.: Высшая школа, 1990. 143 с.184 . Митина И. Организационная сторона самоуправления школьников. Народное образование, 1964, № 8. - С. 52-57.185 . Монро П. История педагогики.- М.: Мир, 1911-1913,- 4.1-2.

86. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.- М.: Задруга, 1913. -339 с.

87. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. М.: Задруга, 1915.-316 с.175

88. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 111 с.

89. Н.О. Об одной швейцарской школе. Школа в замке Гларисег, на берегу Боденского озера Опыты свободного воспитания во Франции //Свободное воспитание. 1909-1910.- №8. - С.46-60190 . Наторп П. Социальная педагогика. СПб: О.Богданова, 1911.- 360 с.

90. Неверли И. О Януше Корчаке. В кн.: Корчак Я. Избранные педагогические произведения. - М., 1966. - С. 1-37

91. Невский В. Школа-клуб трудящегося юношества. Кострома: Губоно, 1920.

92. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории).- М.: Педагогика, 1978. 144 с.

93. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-78 с.

94. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988, №7, -79 с.

95. Новые идеи в педагогике. Непериодическое издание, выходящее под ред. Г.Г.Зоргенфрея. Сб. № 1. Самоуправление в школах.- СПб: Образование, 1912.-168 с.

96. Новые пути зарубежной педагогики.- М.: Работник просвещения, 1927. 292 с.

97. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки. М.: Работник просвещения, 1930. -168 с.

98. Об одной швейцарской школе. Школа в замке Гларисег на берегу Боденского озера //Свободное воспитание. -1911-1912. №8. - С.46-62200 . Образование в мире на пороге XXI века. М.: АПН СССР, 1991. -97 с.

99. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939).-М.: Педагогика, 1982. 162 с.

100. Очерки истории школы и педагогики за рубежом.- М., 19891990. -Ч. 1.-203 С.-Ч.2.-264 С.-Ч.З.-268 с.209 . Очерки по истории педагогики.- М.: АПН РСФСР, 1952. 756 с.

101. Очерки по истории педагогических учений.- М.: Польза, 1911. -229 с.

102. П.Б. Трудовое воспитание в воспитательном заведении «Ам Урбан» в Целендорфе, близ Берлина //Свободное воспитание. 1911-1912. -№11. - С. 10-34

103. П.Мор-н. Из образовательной и воспитательной работы в Америке //Свободное воспитание. 1908-1909. -№10. - С.78-82213 . Паладьев C.JI. и др. Педагогический коллектив и самоуправление школьников. Ярославль.: ЯГПИ, 1986. - 89 с.

104. Пахомова Е. Мое впечатление от Бэдельской школы//Свободное воспитание. 1909-1910. - №5. - С.70-74

105. Педагогика Марии Монтессори: Курс лекций. М.: РОУ, 1992. -69 с.216 . Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе.-М.: НИИ ТИИП, 1991.- 94 с.

106. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы.- М.:1. Просвещение, 1993. 288 с.

107. Передовые школы Европы и Америки. VIII. Интерлакенская школа в Северо-Американских Соединенных Штатах //Свободное воспитание. 1909-1910.- №10. - С.23-60

108. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981. 528 с.22 5. Пистрак М. Материалы по самоуправлению учащихся. Вестник просвещения, 1923, № 5-6, С. 164-185.

109. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли.- М., 1995

110. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса //Советская педагогика.- 1986.- №5.- С.53-58.

111. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5.-С.87-90.

112. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т.1-2.

113. Свободное воспитание: Хрестоматия /Составитель и автор вступит. статьи Г.Б.Корнетов.- М.:РОУ, 1995. 224с.

114. Традиции образования и воспитания в Европе /Под ред.Н.В.Ревякиной. Иваново: Иван.гос.ун-т, 1995. - 204 с.

115. Третьяков П. Звеньевая система самоорганизации детей. Просвещение Сибири. Новосибирск, 1927, № 9, с. 86-93.180

116. Фария-де-Васконселлос. Новая школа в Бельгии.- М.: Лит.изд.отд.Наркомпроса, 1919. -195 с.2 60 . Ферьер А. Новое воспитание //Свободное воспитание.- 1911-1912.-№7.- С. 12-32.

117. Ферстер Ф.В. Школа и характер. СПб.: Школа и жизнь, 1915. - 209 с.2 62. Фор С. Опыты свободного воспитания во Франции //Свободное воспитание. 1907-1908.- №10. - С. 14-30

118. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. М.: Педобщество России, 2001. - 224 с.

119. Шаррельман Г. Трудовая школа. Пер. с нем.- М., 1918

120. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Том 1. Изд-во АПН РСФСР,-М.: 1963.273 . Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Том 2. Просвещение. -М., 1964.

121. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Том 3. М.: Просвещение. 1964.275 . Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Том 4. М.: Просвещение. 1965.

122. Школа-коммуна Наркомпроса (под ред. Пистрака М.М.). М.: Педагогика, 1990. - 287 с.

123. Школьное самоуправление в практике. Вопросы просвещения. Иваново-Вознесенск, 1926, № 5-6 (9), С. 74-75.278 . Школьные реформы в развитых странах Запада.- М.:НИИ ТИ-ИП, 1992.- 157 с.

124. Янжул Е.Н. Новейшие течения европейской педагогики в направлении самодеятельности учащихся.- М., 1914. 96 с.284 . Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ.- М.: Педагогика, 1979. 216 с.

125. Ахимбекова Ш.С. Деятельность совета школы по гуманизации школьной жизни. Автореферат. кандидата педагогических наук. -Алма-Ата: 1993.-24 с.

126. Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков. Автореферат. кандидата педагогических наук. М.; 1988. - 19 с.

127. Буслаева Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся. Автореферат. кандидата педагогических наук. Л.: 1970. - 15 с.

128. Валеев И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания. Автореферат. кандидата педагогических наук. М.: 1992. - 23 с.

129. Карустин Н.П. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации школы. Автореферат. кандидата педагогических наук.-М.: 1988. -16 с.

130. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1970. - 57 с.

131. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики 1917-1980-е гг.: Дис. .докт.пед.наук. М., 1992.

132. Ромаева Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX- начала XX вв. и их реализация в современной школе: Дис. .канд.пед.наук. Ставрополь, 1993.

133. Шапедько Л.И. Детское самоуправление в теории и практике советской школы 1917-1931 гг.: Дис. .канд.пед.наук. Пятигорск, 1994.

134. Dewey John. The School and Society.- Chicago, 1965. 285 p/

135. A.S.NeiII:Summerhill.PenguinBooks. Harmondsworth, 1980322 . A.S.Neill: Talking of Summerhill. Victor Gollancz, London, 1967

136. W.A.C.Stewart: The Educational Innovators. Volume II: Progressive Schools 1881-1967. Macmillan and Co Ltd,1968