Развитие экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Родионов, Андрей Викторович

• Родионов, Андрей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Родионов, Андрей Викторович

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования в педагогической теории и практике и теоретико-методологические подходы к её разрешению

§ 1. Анализ состояния проблемы развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования в педагогической теории и практике.

§ 2. Теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы развития экологической культуры руководителей школы.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Система развития экологической культуры руководителей школы в последипломном образовании.

§ 1. Концептуальные положения развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования.

§ 2. Содержание и методика развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования.

§3. Оценка эффективности разработанной системы.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования»

Актуальность исследования. Образование в области окружающей среды является одним из приоритетных направлений во всех мировых образовательных системах. Оно представляет собой главное средство формирования экологической культуры, без которой невозможно достижение устойчивого (сбалансированного) развития мирового сообщества.

В сложившихся цивилизационных условиях необходимы новые концептуальные подходы, новые методологические теоретические и дидактические основания для конструирования содержания экологического образования. Они связаны, прежде всего, с необходимостью формирования целостного представления о социоприродной среде, позволяющего понять и прочувствовать коэволюционный характер устойчивого развития, осознать роль и место человека в системе Мироздания и научиться строить свою деятельность и поведение в рамках экологического императива.

Разработка и воплощение в педагогическую практику этих подходов во многом связаны с реализацией идей интеграции, дающих возможность объединить разрозненные куски знаний по отдельным дисциплинам в единое целое - обобщенную картину мира, обеспечивающих органичное расширение содержания образования за счет ненаучных сфер (практический опыт, народные традиции, верования и т.д.), взаимодействия рациональных и иррациональных способов познания мира (науки, искусства, мифологии, экзо- и эзотерики), расширяющих возможности формирования экологического мышления и тем самым обеспечивающих постижение единства мира.

Однако те подходы к интеграции знания, которые обсуждаются сегодня в научно-педагогической литературе, в основном касаются ее эмпирического уровня и сводятся, главным образом, к конвергенции знаний из разных предметных областей и координации (учету межпредметных связей) в преподавании различных учебных дисциплин. Неразработанность теоретической и методологической базы интеграции экологического знания в содержании образования является причиной бессистемности, случайности и хаотичности использования соответствующих идей в учебном процессе.

В меняющихся социально-культурных условиях возрастает значимость повышения квалификации руководителей школ как составной части системы непрерывного экологического образования, становится необходимостью педагогическое управление процессом развития экологической культуры человека; увеличиваются запросы науки и практики в раскрытии особенностей повышения квалификации педагогических работников учреждений образования.

Новое экологическое содержание образования требует нового характера повышения квалификации руководителей школы на основе личностно-ориентированного подхода. Следовательно, необходимо методическое обеспечение процессов повышения квалификации опережающего характера, основанное на прогнозировании развития педагогических систем.

Качественное методическое обеспечение в области экологического образования повышения квалификации руководителей школы способствует формированию его экологической компетентности, а следовательно, содействует достижению качества эколого-управленческой деятельности.

Важность повышения профессионализма, методического обеспечения процессов повышения квалификации, формирования методологической и методической компетенции педагогов подтверждают труды известных ученых: О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько С.Г.Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, O.E. Лебедева,

A.К. Марковой, JI.M. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Е.И. Рогова,

B.А. Сластенина, Е.В. Титовой, Г.И. Хозяинова и ряда других.

Общие проблемы экологического знания сегодня активно рассматриваются в качестве предмета философских и социо-культурных исследований в трудах Н.А.Агаджаняна, В.П.Алексеева, Т.А.Акимова, А.А.Горелова, В.В.Хаскина, Г.А.Кузнецова, Э.В.Гирусова, А.Д.Урсула и др.

Область экологического образования представлена в работах Ю.Ю.Галкина, Э.В.Гирусова, С.Н.Глазачева, А.Н.Кочергина, Н.М.Мамедова, Л.А.Третьяковой, А.Д.Урсула, Г.А.Ягодина и др.

Методологические основы экологического образования рассматриваются в трудах А.Н. Захлебного, И.Д.Зверева, Е.М.Кудрявцевой, А.П.Сидельковского, И.Т.Суравегиной, Э.В.Гурдикулова и др.

Проблемы теории экологического образования освещены в трудах Н.В.Александрова, АЛ.Вербицкого, В.С.Ильина, А.И.Мищенко, В.К.Розова, Т.И.Шамовой, ВАСластенина и др.

В последнее время в исследованиях по экологической тематике особое место занимает проблема экологической культуры (И.В.Кристя, Б.Т.Лихачев,

A.Ф.Лиходиевский, Д.Г.Мусаев, Е.В.Никонорова, И.П.Сафронов, Н.Н.Храменков и др.). В русле выполненных исследований уделяется повышенное внимание проблематике формирования экологического сознания (Р.У.Биджиева, Н.Г.Васильев, С.Д.Дерябо, А.Н.Кочергин, О.Г.Марков,

B.А.Скребец, В.А.Ясвин и др.).

Экологическая подготовка руководителей все отчетливее выдвигается в число ведущих задач профессионально-педагогического образования (Е.М.Алексахина, Л.В.Легостаева, Т.В.Корнер, А.В.Миронов, Н.Ю.Соловьева, Т.А.Скиба и др.).

Становление теории и практики экологического образования руководителей связано с работами И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Е.С. Сластениной, И.Т.Суравегиной, В.М. Сенкевич, Д.И. Трайтака, Е.Ю. Шапокене и др. Исследован процесс подготовки руководителей к экологическому воспитанию школьников (A.B. Афонин, С.С. Кашлев, JI.A. Реут, JI.B. Романенко, Е.В.Яковлева). В этих и других исследованиях в качестве центрального образования личности выделяется ее экологическая культура (С.Н. Глазачев, Б.Т. Лихачев, И.П. Сафронов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Е.В. Яковлева и др.).

Вместе с тем нет специальных научных исследований в области формирования экологической компетентности руководителей школы. Не исследованы трудности формирования экологической компетентности руководителей школы и их причины, сущность и содержание как важного интегрального качества личности и деятельности профессионала - управленца, хотя имеются работы, которые касаются отдельных аспектов проблемы.

В реальной педагогической практике повышения квалификации руководителей школ экологическая компетентность как системное образование экологических знаний, умений, навыков руководителей в области экологии и оптимальное сочетание методов управленческой деятельности, а также развитие данной компетентности как фактора, влияющего на повышение профессионализма организатора народного образования, не используются в полной мере. Это обусловлено рядом противоречий: между объективной потребностью в качественном повышении квалификации, формировании экологической компетентности и несовершенством имеющихся ресурсов в реальной ситуации повышения квалификации;

- между современными требованиями к высокому уровню экологической компетентности руководителей школы и недостаточной разработанностью в науке путей их реализации.

Нарастание противоречий в области экологического образования, источником которых является усиление рассогласования между потребностями общественной практики, содержанием и уровнем подготовки руководителей школы и формированием его экологической культуры позволяет утверждать, что проблема профессиональной экологической подготовки руководителей школы нуждается в дальнейшем исследовании.

Данное противоречие отражает объективно существующую проблему исследования, которая состоит в определении необходимых и достаточных социально-педагогических условий развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования. Цель исследования состоит в разработке содержания, методики и определении социально-педагогических условий развития экологической культуры руководителей школы в последипломном образовании.

Объектом исследования является система последипломного образования руководителей школы.

Предмет исследования - процесс создания социально-педагогических условий развития экологической культуры руководителей школы. Гипотеза: исследование базируется на предположении о том, что развитие экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования может обеспечиваться при соблюдении следующих социально-педагогических условий:

- концептуальной экологической ориентации системы последипломного образования на преодолении объектного и развитии субъектного отношения к себе и окружающей природе;

- углублении экологического содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ на культуроформирующей основе;

- проектировании экологического содержания и методики в системе последипломного образования на основе взаимосвязи Вселенского, национального и регионально-краеведческого подходов в рассмотрении современных экологических проблем;

- использовании передового опыта развития экологической культуры специалистов в отечественной и зарубежной системах образования;

- овладении активными личностно-ориентированными методиками и технологиями в процессе экологического образования.

Реализация этих условий обеспечит приращения в уровни экологических знаний, экологической культуры и деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования сформулированы следующие задачи:

• Изучить состояние проблемы развития экологической культуры руководителей школы в педагогической теории и практике;

• Определить теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы развития экологической культуры руководителей школы;

• Разработать концептуальные положения, содержание и методику развития экологической культуры руководителей школы;

• Апробировать и оценить эффективность разработанной системы и подготовить научно-методические рекомендации для системы последипломного образования.

Методология исследования базируется на 4-х уровнях: философском, теоретическом, технологическом и предметно-методическом.

Философский уровень представлен положениями материалистической диалектики о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности социальных явлений; философско-антропологическими представлениями о человеке как социальном существе и субъекте деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; об активной роли личности в познании и преобразовании действительности; рассмотрении управления как социального процесса в диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции; основные положения о развитии социально-педагогических систем и процессов, которые опираются на теорию отражения, философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза, теорию социального управления (В.Г.Афанасьев, В.Д. Белогуб, JI.C. Выготский Н.Т. Костюк , А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер , B.C. Лугай, В.М. Розин, Л.С Рубинштейн, Ю.Б.Тупалов , В.Н. Турченко , Э.Г. Юдин и другие).

Общенаучную теоретическую основу составили работы по:

- системно-деятельностному подходу к образованию и развитию личности (В.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, Н.Я. Гальперин,

В.В. Давыдов, Ю.А. Конаржевский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др-);

- синергетическому подходу к образованию и развитию личности (В.И. Аршинов, Я.И. Свирский, П.И. Третьяков,

A.И. Пригожин и др.);

- рефлексивному подходу (В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- культурологическому подходу (А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян,

B.М. Межуев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- управлению образовательными системами (Т.М. Давыденко,

В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник,

П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.)

Технологической уровень исследования представлен теорией управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, М.М. Поташник, B.C. Лазарев и другие) и современной теорией профессионально-педагогической подготовки специалистов, представленой в работах А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова и др.

Предметно-методический уровень обеспечивался опорой на следующие концепции обучения: развивающего обучения (З.И. Калмыкова, В.В. Давыдов); поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина); познавательного интереса (Б.М. Бим-Бад, A.A. Кирсанов); проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, и другие); общеучебных знаний, умений и навыков (H.A. Лошкарева); обучения взрослых (Е.В.Калинкин, O.E. Лисейчиков, В.П. Щетинин и др.).

Методы исследования:

Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в диссертационном исследовании использован комплекс методов: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); опрос (анкетирование, беседа, индивидуальные и групповые интервью); диагностические методы (тестирование, рейтинговое оценивание); наблюдение; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Московский институт открытого образования; факультет подготовки и переподготовки ФПК и ППРО МПГУ и общеобразовательные школы № 354 им. Д.М. Карбышева и № 1079, № 1301, № 1289, ассоциированные экологические площадки 15 школ города Москвы.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003 - 2004 годы) были определены проблема, цель и задачи исследования, его объект и предмет, теоретико-методологические подходы. Осуществлялось изучение, анализ и обобщение теоретических источников и образовательной практики по вопросам развития экологической культуры руководителей школы в последипломном образовании.

На втором этапе (2004 - 2005 годы) определялся инструментарий исследования, разрабатывались методики диагностирования исследуемых процессов, проводился констатирующий эксперимент. Была выдвинута гипотеза исследования, сформулированы концептуальные положения, определены содержание и методика развития экологической культуры руководителей школы в последипломном образовании.

Третий этап (2005 - 2006 годы) - проведение формирующего эксперимента, апробация содержания и методики, оценка эффективности разработанной системы развития экологической культуры руководителей школы в последипломном образовании.

Четвертый этап (2006 - 2007 годы) - обобщение материалов эксперимента для внедрения в широкую практику. Результаты исследования были оформлены в виде кандидатской диссертации.

Наиболее существенные результаты получены соискателем лично, их научная новизна заключается в следующем:

• определена сущность экологической культуры руководителей школы с точки зрения философского и психолого-педагогического понимания ее универсальной феноменологии, состоящей в единстве пяти образующих компонентов - экологических знаний, экологических отношений, экологического мышления и сознания, экологической деятельности;

• раскрыта специфика экологического образования в ряде присущих ей функций: эколого-образовательной, мировоззренческой, воспитательной, нормативной, информационной;

• определены направления усовершенствования экологических образовательных программ, связанные с усилением междисциплинарного характера преподавания экологии, разработкой адресной системы природоохранного воспитания и образования;

• осуществлен анализ содержания экологической подготовки руководителей школы;

• определены уровни развития экологической культуры руководителей школ -имплицитный, проблемный, мотивационный, а также уровень экологического самоопределения - выражающие общую логику профессионально-личностного роста;

• сформулированы и экспериментально обоснованы дидактические и методические условия развития экологической культуры руководителей школ в последипломном образовании;

• разработаны научно-методические рекомендации по развитию экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования.

Теоретическая значимость исследования:

• расширены представления о сущности и значении экологической культуры руководителя школы, которые вносят вклад в теорию и методику профессионального образования;

• разработана и научно обоснована концептуальная модель развития экологической культуры руководителей школы;

• разработаны и научно обоснованы содержание и методика развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования;

• определены и экспериментально проверены социально-педагогические условия развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования: ценностно-целевые, стимулирующе-мотивационные, содержательно-технологические, эмоционально-волевые, организационно-реализационные, контрольно-регулирующие, оценочно-результативные.

Практическая значимость исследования состоит в том, что ее основные идеи могут быть положены в основу современных программ курсов повышения квалификации, спецкурсов, проблемных курсов, профильной специализации и стажировки руководителей школ в области развития экологической культуры. Разработанные научно-методические рекомендации по формированию экологической компетентности руководителей школ, организационно-управленческая модель формирования экологической компетентности могут быть включены в систему повышения квалификации различных категорий педагогических работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями исследования развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; длительностью эксперимента и возможностью его повторения; всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций результатами реального педагогического опыта.

На защиту выносятся следующие положения:

• Экологическая культура представляет собой сложное ценностно-смысловое динамическое образование личности руководителей школы, представляющее собой синтез экологического знания, экологического мышления, экологического сознания, экологического отношения и деятельности.

• Экологическая модель развития экологической культуры руководителей школы представляет собой систему целевого, содержательного, деятельностного и критериально-оценочного компонентов образовательной среды.

• Методика поэтапного развития экологической культуры руководителей школы обеспечивается последовательной реализацией семи этапов: входная диагностика основ экологических знаний и умений, развитие основ экологических знаний, экологического мышления и сознания, формирование и развитие экологических умений, промежуточного контроля знаний и умений, полноценного осуществления экологической деятельности; завершающий контрольно-оценочный этап. Каждый этап организуется и реализуется на основе личностно-ориентированных образовательных технологий, обеспечивая при этом проявление субъектного опыта личности.

• К социально-педагогическим условиям развития экологической культуры педагогов-руководителей школы относятся: ценностно-смысловые (преодоление объектного и развитие субъектного отношения к себе и окружающей природе); стимулирующе-мотивационные (постановка педагогов-руководителей в активную ролевую ситуацию решателя проблемы); содержательно-технологические (освоение и развитие экологических знаний и умений на личностно-ориентированной технологической основе с выявлением и культивированием субъектного опыта и позиции); эмоционально-волевые (постановка руководителей в позицию активной преобразующей деятельности посредством решения и рефлексивного анализа задач проблемного характера); организационно-реализационные (поэтапное освоение и развитие всех компонентов экологических знаний и умений на культуроформирующей основе); контрольно-регулирующие (поэтапный контроль и коррекция знаний, умений (компетентности), составляющих основу экологической культуры); оценочно-результативные (состоящие из педагогической диагностики основных результатов освоения экологической программы).

• Критериями оценки и показателями сформированности экологической культуры руководителей являются содержательные характеристики экологических знаний, экологического мышления и сознания, экологического отношения, экологической деятельности. Апробация и внедрение результатов исследования проводились на ежегодных научно-практических сессиях МПГУ; на международных научно-практических конференциях (Москва, 2007 г., 2006 г.; Тамбов, 2005 г.) на педсоветах ГОУ СОШ № 354 им. Д.М. Карбышева и № 1079, № 1301, №1289, ассоциированных экологических площадок 15 школ города Москвы. Материалы исследования были обсуждены и получили одобрение:

• на заседании Коллегии Центрального окружного управления образования Департамента образования г. Москвы «Результативность экспериментальной деятельности образовательных учреждений» в 2005 и 2006 годах;

• Московских городских научно-практических семинарах «Управление качеством экологического образования» в2004 и 2005 годах;

• на VIII Международной научно-практической конференции «Система деятельности факультетов повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России», Москва, 2004 год;

• на IX Международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетенции участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования», Тамбов, 2005год;

• на X Международном образовательном форуме «Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона», Белгород, 2006 год.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Общий объем

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Родионов, Андрей Викторович

Результаты исследования дают основания заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи решены и цель исследования достигнута. Цели исследования остаются перспективными, и исследование может быть продолжено в системе дополнительного профессионального образования.

Продолжение исследований в области эколого-развивающей деятельности руководителей школы с целью модернизации его подготовки в системе повышения квалификации будет способствовать успешному решению проблем в развитии экологической культуры в системе непрерывного образования в целом.

Результат констатирующего эксперимента показал, что качественные изменения в области последипломного образования выдвигают необходимость поиска новых содержательных и процессуальных подходов к реализации экологического образования при подготовке руководителей школы, поиска оптимального соотношения форм и методов экологического образования.

Наше исследование не претендует на полноту решения проблемы формирования экологической культуры в системе последипломного образования. Но актуальность этой проблемы будет расти, и поиск новых путей её решения будет, скорее всего, главной задачей ближайшего будущего для системы последипломного профессионального образования, ориентированной на повышение педагогической и социальной значимости руководителей современной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Решение ключевых задач модернизации непрерывного экологического образования невозможно без повышения эффективности управления этим процессом, без реализации системного подхода к управленческой деятельности, без совершенствования системы дополнительного профессионального образования.

Выполненное исследование направлено на выявление социально-педагогических условий развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования. Все компоненты системы педагогического образования находятся в прямой зависимости от современных идей комплексной экологии. Они носят межпредметный, интегративный характер. В исследовании определены принципы, содержание, формы, методы и средства обучения, призванные обеспечить качество образования, соответствующее праву каждого человека на жизнь в благоприятной окружающей среде.

Одним из важнейших принципов развития экологического образования выделяется принцип непрерывности, под которым понимается взаимосвязанный процесс обучения и развития человека на протяжении всей его жизни.

Определена сущность экологической культуры руководителей школы как единство четырех образующих компонентов - экологических знаний, экологических отношений, экологического сознания и экологической деятельности. Введен понятийный аппарат каждого из этих компонентов.

Базовым компонентом определяется экологическое мировоззрение как система взглядов личности на объективный мир, основанная на представлении его целостности, понимании всеобщей взаимосвязи. Выделены 4 компонента экологического мировоззрения - познавательный, ценностно-нормативный, морально-нравственный, чувственно-волевой, которые отражают готовность личности к определенному типу деятельности, что составит основу теоретического и практического аспектов экологически обновленной деятельности.

Система знаний, входящих в познавательный компонент, должна обеспечивать:

- понимание единства мира и способов его постижения;

- понимание системности и процессуального мира, постижение единых механизмов самоорганизации и развития всех его подсистем, всеобщей взаимосвязи процессов и явлений, протекающих в социоприродной среде;

- осознание взаимосвязей между людьми, их культурой и природой, роли и места человека в системе Мироздания; формирование ценностно-нормативных ориентаций и морально-нравственных установок;

- формирование экологического мышления;

- формирование умений и навыков практической экологически сообразной деятельности и поведения.

По характеру формирования экологического мышления в исследовании выделено 3 уровня: эмпирический, базирующийся на практическом опыте взаимодействия личности с социоприродной средой; теоретический, базирующийся на научном познании окружающего мира, осознания глубоких взаимосвязей всех процессов и явлений; методологически й, базирующийся на философском обобщении представлений о мире, человеке, его деятельности.

По сформированности уровня экологической культуры руководителей школы выделены уровни - начальный, проблемный, мотивационный, экологически ориентированного самоопределения.

Ретроспективный анализ психолого - научно - педагогической литературы указывает на неразработанность теоретической и методологической базы интеграции экологических знаний в содержании системы последипломного образования и проблема подготовки руководителей школы по развитию экологической культуры, которая не получила полного научно-практического изыскания.

Общефилософскую основу нашего исследования составляют закон единства и борьбы противоположностей, закон взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, закон диалектики общего, особенного и единичного, закон перехода количественных изменений в качественные; закон отрицание отрицания, философские представления о сущности и единства анализа и синтеза.

Общенаучный уровень изучаемой нами проблемы представляют деятельностный, системный, личностно-ориентированный, средовой, ситуационный, рефлексивный, синергетический, кластерный, компетентностный, экологический, основополагающие методологические подходы.

Методологической основой нашего исследования стал комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы различных наук (педагогики, философии, психологии, менеджмента, социологии).

В исследовании раскрыта специфика развития экологического образования в системе последипломного образования.

Проведен анализ содержания экологической подготовки руководителей школы, сформулированы и экспериментально обоснованы дидактические и методические условия формирования экологической культуры в системе последипломного образования.

Разработаны научно-методические рекомендации по формированию экологической культуры в системе последипломного образования, которые могут быть использованы факультетами подготовки управленческих кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Родионов, Андрей Викторович, 2007 год

1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Агаджанян H.A. Человек: экология, культура, образование / H.A. Агаджанян, В.П. Горлачев. М.: Изд-во РУДН, 2003. - 200 с.

3. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк. М.: КСП +, 1999. - 463 с.

4. Акинфиев Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфиев // Педагогика. № 4. - С. 30-35.

5. Алексеев Н.Г. О методах психологического изучения творчества / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

6. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе / Н.Д. Андреева // Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 111 с.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе/ Л.И. Анцыферова/УПсихология формирования и развития личности.-М., 1981 -66с.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию (новая расширенная редакция): Учеб. Пособие / А.И. Арнольдов. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

9. Арутюнян М.П. Мировоззренческий подход к экологическому образованию / М.П. Арутюнян. Экологическая культура современного общества: Матер. Междунар. симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С.105-125.

10. Ю.Аршинов В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Общественные науки и современность. 1993. -№ 3. - С. 23-26.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 207 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980.-С. 99-101.

14. М.Афанасьев В.Г. Управление как целенаправленная деятельность человека / В.Г. Афанасьев // Общественные науки. Научное управление обществом (опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. - С. 25, 384.

15. Бердяев H.A. Смысл истории / H.A. Бердяев. М.: «Мысль», 1990. - 176 с.

16. Биология в познании человека / А.Н. Огурцов, E.H. Панов и др. М.: Наука, 1989.-С. 15,70, 94.

17. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М., 1973.-С. 41, 160-168.

18. Блауберг И.Г., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

19. Буровский A.M. Философские основания экологического образования / A.M. Буровский // Философия экологического образования / Под общей ред. И.К. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 255-311.

20. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

21. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере / В.И. Вернадский // Успехи современной биологии. 1994. - Т. 18.-№2.-С. 113-120.

22. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -519 с.

23. Волович JI.A. Приоритетные инновационные направления обеспечения качества профессионального образования / JI.A. Волович, В.И. Горбунов // Качество инновации. Образование. 2002. - № 3. - С. 12-17.

24. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / Псков: Изд. Псковского обл. ИПК РО, 1997. - 422 с.

25. Выготский JI.C. Проблема сознания. М.: Просвещение, 1975. - 198 с.

26. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский // Под ред. М.Г. Ярошевского. Москва-Воронеж, 1996. - 512 с.

27. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. - М., 1984. - 228 с.

28. Галеева A.M. Партийная учеба и экологическое воспитание / A.M. Галеева, M.JI. Курок. М.: Московский рабочий, 1985. - 189 с.

29. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 22-29.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования /- М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

32. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский. М., 1993. - 160 с.

33. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы / Э.В. Гирусов // Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983. - С. 105-120.

34. Гирусов Э.В. Экология и культура /И.Ю. Ширкова. М.: Знание, 1989. - 63с.

35. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук / С.Н. Глазачев. М., 1998. - 26 с.

36. Глазачев С.Н. Эколого-профессиональная подготовка будущего учителя // Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы / С.Н. Глазачев. Архангельск, 1997. - С. 7-19.

37. Гнилушина H.B. Экологическое образование студентов как фактор профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Гнилушина. M., 1995. - 24 с.

38. Голов В.П. Методологические основания конструирования регионального компонента экологического образования / В.П. Голов // Региональные системы экологического образования. М., 1998.- С. 19-20.

39. Горлачев В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект: Автореф. дис. докт. пед. наук / В.П. Горлачев. М., 2005. - 29 с.

40. Грошева A.B. Формирование знаний по культурологической основе управления школой у организаторов образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Грошева. М., 1999. - 23 с.

41. Гуревич П.С. Культурология / П.С. Гуревич. М: Знание, 1995. - 287 с.

42. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников / В.В. Давыдов // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. -Таллин, 1971. -С. 686-687.

43. Декарт Р. Избранные произведения / Р. Декарт. М.: Наука., 1950. - 112 с.

44. Демин М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. М., 1984. - С. 10, 11, 49.

45. Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. М., 1995. - 197 с.

46. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - С. 15-30.

47. Елканов С.Б. Профессиональное воспитание учителя/ С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - С. 30-40.49.3агвязинский В.И. Методология и методика исследования / В.И. Загвязинский. М: Изд. Академия, 2005. - 208 с.

48. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". -1996 // Собрание законодательства РФ. № 3. - 1996.

49. Ионин Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996. - 556 с.

50. Ирхина И.В. Антропологические основания развития дидактической системы учителя в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук / И.В. Ирхина. Белгород, 2005. - 30 с.

51. Каган М.С. О структуре современного антропологического знания / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995.

52. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

53. Картошкин С.А. Социально-педагогические условия подготовки организаторов студенческого коллектива в воспитательной системе колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Картошкин. М., 2004. - 24 с.

54. Клещевникова В.И. О построении системы экологического образования в муниципальных учреждениях г. Мурома / В.И. Клещевникова // Региональные системы экологического образования. М., 1998. - С.84-85.

55. Комаров В.Д. Экология человека как научная теория / В.Д. Комаров // Экологические императивы устойчивого развития России. Серия Россия накануне XXI века. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - Вып. 5.

56. Комарова Н.Г. Основные идеи концепции экологического воспитания личности / Н.Г. Комарова // Жизнь земли. Синергетика. Экология. Геодинамика. Музееведение: Сб. науч. тр. М: МГУ, 2001. - С. 63-68.

57. Кон И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 419 с.

58. КонИ.С. В поисках себя. -М.: Политиздат, 1984.-С. 49, 76, 134-141.

59. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 136 с.

60. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. М., 1991. -29 с.

61. Конвенция о техническом и профессиональном образовании (10.11.89) / В сб.: Международное законодательство об образовании. М.: Социально-политический журнал, 1994.-С. 19-101.

62. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук/-М., 1994.-25 с.

63. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Ин-т образования взрослых РАО; Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства / Под общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. СПб., 1996.- 126 с.

64. Кочергин А.Н. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования/О.Г. Марков, Н.Г. Васильев-Новосибирск: Наука, 1987-218с.

65. Кочергин А.Н. Экологическое знание и социальные особенности формирования / О.Г. Марков, Н.Г. Васильев Новосибирск: Наука,1987. -218 с.

66. Краткий политический словарь. М.: Политиздат, 1971. - 268 с.

67. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук / И.В. Кристя. М., 1997. - 27 с.

68. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1981.- 145 с.

69. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 24 с.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профессионализма / Н.В. Кузьмина. М., 1989.

71. Кульбицкая JI.E. Философские аспекты формирования экологического сознания: Автореф. дис. канд. фил. наук. Минск, 1991. - 159 с.

72. Лазарев B.C. Психология стратегических решений / В.С.Лазарев. М.: ИКФ "Голден Ант", 1994.-82 с.

73. Лазарев B.C. Управление развитием школы / В.С.Лазарев. М.: ИКФ "Голден Ант", 1994.-С. 179-180.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

75. Либеров А.Ю. Использование графической модели процесса познания при формировании системы понятий регионального компонента экологического образования / А.Ю. Либеров // Региональные системы экологического образования. М., 1998.-С.104-105.

76. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Б.Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997. - С. 65-79.

77. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

78. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф.Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 3-18.

79. Лопатин В.В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин. М., 1994. - 590 с.

80. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М., 1979. - 157 с.

81. Мазур И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н.Глазачев. М.: Горизонт, 2001. - 194 с.

82. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии / Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003.-256 с.

83. Мамедов Н.М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов // Философия экологического образования / Под общей ред. H.H. Моисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 72-88.

84. Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребностей в обществе / А.В.Маргулис М., 1984.-С. 15-16.

85. Марон А.Е. Опережающее обучение как фактор модернизации образования взрослых в современных условиях / А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова // Педагогическое образование и наука. 2004.- №4.- С.58-61.

86. Марфенин H.H. Метаморфозы экологического мировоззрения (этапы становления экологической парадигмы) / H.H. Марфенин // Философия экологического образования / Под общей ред. H.H. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 107-132.

87. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу // Пер. с англ. А.М.Татлыбаева. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

88. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

89. Межуев В.М. Культура как проблема философии / В.М. Межуев // Культура, человек и картина мира. М.: Наука. - С. 71-79.

90. Межуев В.М. О понятии «культура»/ В.М. Межуев. М: Знание, 1968. - 16 с.

91. Межуев В.М. О понятии культуры / В.М. Межуев. М.: Мысль, 1983.

92. Мескон М.Х. Основы менеджмента.: Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М.: "Дело", 1992. 702 с.

93. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

94. Митин С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Митин. М., 1995. - 25 с.

95. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина. М.: «Дело», 1994.- С. 19-58.

96. Моисеев H.H. Устойчивое развитие и экологическое образование / Н.Н.Моисеев. М., 1996.

97. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Мол. Гвардия, 1990. - 351 с.

98. Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования. // Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М.: 2003. - С. 443-513.

99. Моргунов Г.М. Социосинергетика и образование.-М.: МЭИ, 2005. С.106.

100. Мусин-Пушкин A.A. Сборник статей по вопросам образования на Западе и в России / A.A. Мусин-Пушкин. СПб., 1912. -Т.2. - С.327-328.

101. Мухаметзянова Г.В. Система профессионального образования: пути реформирования / Г.В. Мухаметзянова // Научный Татарстан. 1998. - № 2.

102. Мухина B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М., 1997. - 408с.

103. Мясищев В.Н. Социальная психология личности / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-воЛГУ, 1974.-356 с.

104. Никанорова Е.В. Экология и культура. М.: Изд-во «РАГС», 1996. - 94 с.

105. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э.М. Никитин. М., 1995. - 226 с.

106. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Гризанов. М.: Изд. В.М. Скакун, 1998.-896 с.

107. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческой трансформации /Ю.В. Олейников // Философия экологического образования / Под общей ред. H.H. Моисеева. М: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 30-48.

108. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников / Е.В. Орлов // Философия экологического образования / Под общей редакцией H.H. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001.-С. 312-328.

109. Осипов В.И. Экологические императивы и глобальные тенденции на рубеже XXI века / В.И. Осипов // Научные аспекты экологических проблем России: Труды Всероссийской конфер. Т.1. М.: Наука, 2002. - С. 89-98.

110. Перспективы развития системы непрерывного образования: Кол. монография / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

111. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

112. Пищулин Н.П. Философия образования: законы, доктрина, принципы / Н.П. Пищулин М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 52 с.

113. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 77 с.

114. Платонов К.К.О знании, навыках, умениях/ К.К.Платонов.- М.,1963- 12 с.

115. Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: . Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.А.Полищук. М., 1995. - 27 с.

116. Пономарева И.Н. Региональные аспекты экологического образования в школах России / И.Н. Пономарева // Региональные системы экологического образования.-М., 1998.- С. 15-16.

117. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педагогического образования / И.Н. Пономарева // Подготовка специалистов в области образования. СПб., 1994. - С. 73-88.

118. Поташник М.М. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - С. 27-31.

119. Пригожин А.И. Организация: Системы и люди / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1983. - 176 с.

120. Пригожин А.И. Синергетический подход / А.И. Пригожин. М: Просвещение, 1994. - 128 с.

121. Профессиональное образование и формирование личности специалиста.// Научно-методический сборник. -М., 2002. 176 с.

122. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста / A.C. Прутченков. М.: Творческая педагогика, 1993. - 143 с.

123. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

124. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Е.С. Рабунский. Горький, 1988. - 32 с.

125. Рассыпнов В.А. Концепция формирования экологической культуры учащихся в системе народного образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Тюмень, 1999.- С. 16-17.

126. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.

127. Родионова Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.К. Родионова. М., 1998. - 24 с.

128. Розанова В.А. Психология управления: Учебно-практическое пособие / В.А. Розанова. -М.: ЗОА Бизнес-школа, 1997. 176 с.

129. Розенберг Г.С. Анализ определений понятия «экология» / Г.С. Розенберг // Экология. 1999. - №2. - С. 89-98.

130. Рубинштейн C.JL О мышлении и путях его исследования / C.J1. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

131. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук /И.П. Сафронов -М., 1992. -26 с.

132. Свини Jl.-Б. Сборник игр для развития системного мышления / Л.-Б. Свини, Д. Медоуз // Под. ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой. М.: Просвещение, 2007. - 286 с.

133. Семенов И.Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев, 1983. С. 24-30, 45-56.

134. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н.К.Сергеев. М.: Изд-во «Перемена», 1997.

135. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 23-25.

136. Ситаров В.А. Социальная экология / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. -М., 2000.-275 с.

137. Скворцова Е.М. Теория и история кулыуры: Учебник для вузов / Е.М. Скворцова. М.: ЮНИТИ, 1999. - 406 с.

138. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Психолого-педагогические науки МПГУ. М., 2000.-С. 10-37.

139. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 3-9.

140. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя / В.А. Сластенин // Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие. -М., 1993. 175 с.

141. Словарь иностранных слов в русском языке. М, 1996. - 835 с.

142. Смирнов Г.С. Ноосферная парадигма образования / Г.С. Смирнов // Философия экологического образования / Под общей ред. H.H. Моисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 133-149.

143. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Проходов. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

144. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов // Вопросы психологии. 1985. -N3. - С. 31-60.

145. Степин B.C. Философская мысль в динамике культур (поиск мировоззренческих ориентиров). Философия и культура / B.C. Степин Самара, 1997.

146. Танько Т.С. Совершенствование деятельности учителя музыки в коррекционно-развивающем обучении младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Танько. М., 2006. - 27 с.

147. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 239 с.

148. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. М.: ООО Изд-во «ACT», 2002. - 553 с.

149. Теоретико-методологические основы проектирования технологии обучения взрослых / Под. Ред. А.Е. Марона. СПб., ИОВ РАО, 2000. - 216 с.

150. Тихонова А.Е. Экологическая культура и ее педагогические аспекты // Сб. науч. тр.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 73-76.

151. Тонконогая Е.П. Профессионально-личностные качества руководителей школы в условиях ее обновления и развития / Е.П. Тонконогая // Управление развивающейся школой. Тезисы материалов научно-практической конференции. М., 1996. - С. 76-78.

152. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе: Автореф. дис. . докт. пед. наук / П.И. Третьяков. М., 1992. - 424 с.

153. Третьяков П.И. От школы функционирования к школе развивающей / П.И. Третьяков // Управление развивающейся школой. М., 1996. - 292 с.

154. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.

155. Третьяков П.И. Практика управления современной школой / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1995. - 210 с.

156. Третьяков П.И. Совершенствование у слушателей ФППК ОНО опыта профессиональной управленческой деятельности / П.И. Третьяков // Сб. науч. тр.: Актуальные вопросы обучения слушателей ФППК ОНО. М.: Прометей, 1992.-С. 12-24.

157. Третьяков П.И. Диагностика, регулирование и коррекция учебно-воспитательного процесса в развивающейся школе / П.И. Третьяков. М., 1995. - 8 с.

158. Третьяков П.И. Управление: школа-район-город / П.И. Третьяков. М.: Прометей, 1991.- 180 с.

159. Третьяков П.И. Практика управления современной школой / П.И. Третьяков. М., 1995.-204 с.

160. Тузова Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А.Тузова. М., 2001. - 25 с.

161. Турника Э.К. Проблема индивидуализации обучения учителей в системе повышения квалификации / Э.К. Турника // Применение, дифференцированного подхода в системе повышения квалификации. Л.: НИИ СОВ АПН СССР, 1989. - С. 13-19.

162. Тюков A.A. Исследования психологии механизмов рефлексивных процессов / A.A. Тюков // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск, 1984.-С. 100-105.

163. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием // Укке Ю.В., Кан-Калик В.А. М.: НИИВШ, 1985. - 44 с.

164. Управленческое консультирование / Под ред. Кубра М.М.: ОГИнтерэксперт", 1992. Т.1 - 319 е., Т.2 - 350 с.

165. Урсул А.Д. Модель опережающего образования: Ноосферно-экологичес-кий ракурс / А.Д. Урсул // Философия экологического образования / Под общей ред. H.H. Моисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 49-71.

166. Урсул А.Д. Ноосферная стратегия перехода России к устойчивому развитию / А.Д. Урсул. М.; Гомель: Изд-во РАГС, 1997. - 243 с.

167. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» / А.Д. Урсул // Вопросы философии. 1986. -№ 1.-С. 35-43.

168. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. - 274 с.

169. Учебно-тематические планы и программы спецкурсов, спецсеминаров и факультативов факультета по подготовке и повышению квалификацииорганизаторов народного образования. / Науч. ред. Шамова Т.И., Москва-Барнаул, 1990.

170. Учебно-тематические планы, программы и рекомендации для профессорско-преподавательского состава и слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образовательных учреждений. Красноярск: КГПУ, 1998. - 108 с.

171. Учебные планы и программы подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования. Москва-Барнаул, 1991.

172. Ушакова И.С. Экологическая культура и нравственность на пороге XXI в. /И.С. Ушакова, JI.A. Ушакова // Жизнь земли. Синергетика. Экология. Геодинамика. Музееведение: Сб. науч. тр. М.:. Изд-во МГУ, 2001. - С. 51-63.

173. Фастовский И.А. Управление развитием непрерывной образовательной среды школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005. -24 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Ред.кол.: С.С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.- М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

175. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 151 с.

176. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

177. Харисов Т.Б. Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров в системе внутришкольного управления: Автореф. дис. . докт. пед. наук/Т.Б. Харисов. Казань, 2004. - 32 с.

178. Хиггинс Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе / Р. Хиггинс // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Пер. с англ. и фр. -М., 1990.-С. 26-75.

179. Хомерики О.Г. Типы нововведений в школе / О.Г. Хомерики // Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. С. 113-118.

180. Храменков H.H. Экологическая культура общества и личности. Автореф. дис. . канд. фил. наук / H.H. Храменков. Пермь, 1984. - 19 с.

181. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения / A.B. Хуторской. М.: Владос пресс, 2005. - С. 76-163.

182. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И.К. Шалаев. М., 1987. - 136 с.

183. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: Знание, 1991. - 64 с.

184. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова // Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: НЦ "Академия", 2002. 320 с.

185. Шамова Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития / Т.И. Шамова, A.M. Малинин, Г.М. Тюлю. М.: Знание, 1993. - 164 с.

186. Шамова Т.И. Новые подходы к сотрудничеству в развивающейся школе / Т.Н. Шамова, Г.М. Тюлю // Управление развивающейся школой / Тезисы материалов научно-практической конференции. -М., 1996. 55 с.

187. Шамова Т.И. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы / Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарева. М.: МПГИ, 1985. - 67 с.

188. Шамова Т.И. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы / Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарева. М.: МПГИ, 1989. - 70 с.

189. Шамова Т.И., Яблонский C.B. Актуальные проблемы совершенствования управлением народным образованием/ Т.И. Шамова, C.B. Яблонский // Сов. педагогика.- 1985.-N3.

190. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования / К.П. Шуртаков. Казань: Казанский ун-т, 1989. - 214 с.

191. Щедровицкий Г.П. Коммуникации деятельностной рефлексии / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. Вып. 3. -Алма-Ата, 1974. С. 12-28, 40-46.

192. Энгельс Ф. Диалектика природы / Ф.Энгельс // Маркс К., Энгельс Ф. -Соч. 2-е изд. Т. 20. - С. 348-526.

193. Ягодин Г.Я. Школа будущего школа развития личности / Г.Я. Ягодин // Зеленый мир. -№ 36. - 1995. - СЛ.

194. Ягодин Г.А. Проблемы экологического образования / Г.А.Ягодин, JL Третьякова // Вестник высшей школы. 1991. - № 3. - С. 38-45.

195. Якиманская П.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / П.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

196. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 356 с.

197. Ясвин В.А. Основы формирования экологической культуры населения / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 19 с.

198. Biological Diversity. Environmental Education Module. UNESCO-UNEP, 1995/WS/2.

199. Fosmire R. Wallen, L-S-T-P / R. Fosmire // Training & Development Journal, 1971.-P. 9225);

200. Freedman M.A. Dealing with Difficult / M.A. Freedman // People New York: Paulist Press, 1984.

201. Garavan T.N. Promoting Natural learning Activities Withing the Organization / T.N. Garavan // d Fur Ind Train 1987. Vol.11, N 7.

202. Gore M. Elements of systems analysis / M. Gore, J. Stubbe, Wm. Brown // Dubuque, Iowa, 1997-P.606.

203. Ilic M. Sociologija culture; umetnosti / M. Ilic Belgrad: Nauc kniga. - 441 p.

204. Maslow A. Motivation and human personality / A. Maslow. New York, 1984. -215 p.

205. Millins L. Management and organization behavior / L. Millins New York, 1996.- 106 p.

206. Orr David W. Educating for the Environment / David W. Orr // Higher Education's Challenge of the Next Century, 1995, Change, May/June, P. 43-46.

207. Lutz W. The end of world population growth / W. Lutz, W. Sanderson, S. Schevbov // Nature. 2001. - vol. VIII. - P. 412-413.