Развитие элементарной экономической компетентности подростков в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Солодкая, Наталья Владимировна

• Солодкая, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Солодкая, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ..................................................................... 3-16

Глава I. РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА............................. 17-74

1.1. Развитие экономической компетентности

подростков: понятийно-категориальный аппарат проблемы...... 17-36

1.2. Особенности развития элементарной экономической компетентности подростков.............................................. 37-56

1.3. Педагогический потенциал экономической пропедевтики для развития элементарной экономической компетентности подростков.................................................................... 56-71

Выводы по первой главе................................................... 72-74

Глава II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РЕАЛИЗАЦИЮ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ.............................. 75-145

2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы, направленной на развитие элементарной экономической компетентности подростков.............................................. 75-108

2.2. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию элементарной экономической компетентности

подростков.................................................................... 108-142

Выводы по второй главе................................................... 143-145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................... 146-148

БИБЛИОГРАФИЯ ........................................................... 149-175

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................... 176-192

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие элементарной экономической компетентности подростков в образовательном процессе»

ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Педагогическая проблема развития элементарной экономической компетентности отражает понимание экономической культуры как совокупности социальных норм и ценностей в сфере хозяйственной деятельности (производства, распределения, обмена, потребления, труда и управления), регулирующих экономическое поведение людей и способствующих их экономической активности (М. Вебер, Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина, Г. П. Выжлецов и др.). Как интегративное качество личности элементарная экономическая компетентность включает ориентации в ценностях экономических отношений для личности, государства и общества и предполагает овладение знаниями, умениями и наличие готовности к решению экономических вопросов в образовании и в жизни на основе ответственного экономического поведения. Это особенно актуально для преодоления растущим поколением стереотипов российской ментальности, связанной с непринятием частной собственности и неуважительным отношением к собственникам («бизнес не может быть честным»).

До начала 90-х годов XX в. не разрабатывались теоретико-методологические основы, не анализировалась практика данной проблемы, хотя в советское время успешно решалась задача воспитания подрастающих поколений в представлениях о ценности труда. Становление рыночных отношений в конце XX века привело к значительным изменениям в индивидуальном и общественном сознании, выявило, с одной стороны, элементарную экономическую неграмотность населения, в том числе педагогов и родителей, связанную с неумением мыслить и действовать в условиях рынка; с другой, показало, что жизненный опыт подростков ориентирован на экономические отношения и стихийное овладение элементарными экономическими знаниями. Это обусловлено их возрастной особенностью - естественным стремлением стать взрослыми, интенсивным формированием системы цен-

ностей, определяющих содержание деятельности, сферы общения, избирательность отношения к людям, а также способность к самооценке. Подростковый возраст благоприятен для развития рефлексии собственного экономического поведения на основе достигнутого уровня компетентности. К тому же окружающая среда, пронизанная экономическими отношениями, стихийно развивает склонности к потреблению материальных благ, формирует мотивы экономического поведения, порой безответственного. В то же время среда на микро- и макроуровнях, средства массовой информации, школьное образование и современная семья обладают значительным потенциалом, реализация которого может способствовать раннему экономическому просвещению подростков, развитию рационального мышления и выработке ценностно-ориентированных, нравственных норм экономического поведения.

Таким образом, социально-педагогический аспект актуальности исследования обусловлен противоречием между потребностью общества в своевременном развитии экономической культуры, ответственного экономического поведения подрастающего поколения и процессом стихийного приобретения подростками элементарной экономической компетентности, в целом невостребованным экономическим педагогическим потенциалом образовательного пространства школы и окружающего её социума. Преодоление укоренившейся в школьном образовании оторванности от жизни, на наш взгляд, лежит на пути экономической пропедевтики, ориентированной на практику, приобретение опыта компетентного решения экономических проблем. Научно-педагогический аспект актуальности исследования состоит в необходимости преодоления несоответствия между растущей потребностью подростка становиться более осведомленным в рыночных отношениях, понимать механизмы рынка и недостаточным вниманием педагогической теории к исследованию данных вопросов. Отсюда необходимость разработки педагогической модели развития экономической компетентности, адекватной уровню мышления, сознания и поведения подростков. Научно-методический аспект ак-

туальности исследования связан с противоречием между наличием потенциала образовательного пространства школы и окружающего её социума для развития элементарной экономической компетентности подростков и его не-реализованностью в образовательном процессе. Это ориентирует на разработку методического обеспечения образовательного процесса, содействующего учащимся в овладении основами теоретических экономических знаний и умениями их применять в учебе и в жизни.

Возможность разрешения противоречий в школьном образовании мы связываем с экономической пропедевтикой (греч. ргора1с!еио - обучать предварительно), под которой понимаем обучение основам экономики, предваряющее более глубокое познание экономических проблем и способствующее развитию элементарной экономической компетентности как предпосылки ответственного экономического поведения. Поскольку элементарное (лат. е1-етеЩапш - первоначальная, простейшая) не имеет четко выраженных границ, постольку изначально предполагается достижение подростками разного уровня элементарной экономической компетентности в процессе реализации педагогического потенциала пропедевтики.

Анализ актуальности проблемы исследования и имеющихся противоречий позволил сформулировать тему «Развитие элементарной экономической компетентности подростков в образовательном процессе».

Цель исследования - выявить педагогический потенциал экономической пропедевтики и разработать модель образовательного процесса, направленного на развитие элементарной экономической компетентности подростков.

Объект исследования - процесс развития экономической компетентности в пропедевтическом образовании.

Предмет исследования - теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса развития элементарной экономической компетентности подростков.

Гипотеза исследования заключается в том, что элементарная экономическая компетентность как интегративное качество личности подростка достижима в пропедевтическом экономическом образовании, если:

1) реализовать педагогический потенциал пропедевтики (отражающий функции экономической культуры - информационную, мировоззренческую, аксиологическую, коммуникативно-деятельностную, правовую, педагогическую, морально-нравственную) в соответствии с возрастными познавательными возможностями подростков (преобладание конкретно-образного мышления, житейских представлений наряду с предпосылками теоретического мышления через овладение научными понятиями на основе абстрагирования, обобщения, выявления главного, существенного);

2) осуществить в содержании пропедевтики личностно-развивающую направленность образования, ориентированного на жизненный опыт подростков, растущие экономические интересы путем переноса акцента с предметно-информационного на коммуникационно-деятельностный и ценностно-ориентационный компоненты образования, использовать практико-ориентированные задания (о необходимости экономии воды, электроэнергии, бюджетных средств, в том числе и семейных, и др.), способствующие развитию таких свойств, как расчётливость, трудолюбие, честность, самостоятельность и ответственность при решении экономических вопросов в обучении и жизни на основе рефлексивного экономического поведения;

3) методически обеспечить в инновационных дидактических технологиях (разного уровня сложности практико-ориентированные задания, игра, проект, кейс-технология, анкетирование, тестирование) постепенное овладение экономическими понятиями («банк» - «банковская система», «налог» -«ставка налога» и др.); а также представлениями об экономике как хозяйстве и науке, о сущности экономических отношений и их ценности для личности, общества и государства;

4) использовать для оценивания развития элементарной экономической компетентности критериально-уровневую шкалу, позволяющую выявлять

динамику процесса овладения подростками элементарной экономической компетентностью в соответствии с 4 критериями - когнитивным (наличие экономических знаний, необходимых для понимания сущности экономических отношений), ценностно-мотивационным (оценивание взаимосвязи экономических проблем с юридическими и морально-нравственными нормами), операционально-деятелъностным (приобретение практических умений в решении учебных и жизненных экономических проблем) и рефлексивным (самоанализ и оценка собственного экономического поведения).

Реализация модели потребует подтверждения, что развитие элементарной экономической компетентности подростков необходимо и возможно через усиление практической направленности решения учебных и жизненных экономических вопросов.

Задачи исследования

1. Обосновать теоретико-методологические подходы к развитию экономической компетентности подростков, понятийно-категориальный аппарат проблемы, сущность и содержание элементарной экономической компетентности подростков в пропедевтическом образовании.

2. Выявить педагогический потенциал пропедевтики для развития элементарной экономической компетентности подростков, раскрыть его в модели через цели, содержание, технологии и прогнозируемый результат, а также методически обеспечить его реализацию.

3. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность предлагаемой модели процесса, направленного на развитие элементарной экономической компетентности подростков в пропедевтическом образовании.

4. Обосновать педагогические условия успешного развития элементарной экономической компетентности, реализация которых позволит подросткам становиться более компетентными при анализе и прогнозе последствий экономических решений, приобретать опыт ответственного экономического поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения философии, социологии и культурологии о сущности, функциях, содержании культуры, в том числе экономической, и ее взаимосвязи с образованием (Г. Гегель, И. Кант, Г. Риккерт, Э. Кассирер, М. Вебер, О. Шпенглер, Н. Данилевский, А. Тойнби, П. Сорокин, Л. Н. Коган, М. С. Каган, Т. И. Заславская); положения экономических учений (А. Смита, Д. Рикардо, К. Маркса, Н. Д. Кондратьева и др.); теория и методика диалога культур (М. М. Бахтин, В. С. Библер); основополагающие идеи культурно-исторической теории личности Л. С. Выготского и его последователей (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); культурологической образовательной парадигмы (А. И. Арнольдов, В. Л Бенин, А. П. Валицкая, И. Е. Видт, Э. В. Ильенков, В. М. Межуев), философские положения о роли деятельности в развитии личности, о единстве сознания и деятельности, реализованные в педагогической теории и практике, ориентировали нас в моделировании образовательного процесса с использованием развивающих личность средств обучения (В. И. Загвя-зинский, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин).

Концептуальное значение для нашего исследования имели психологические положения о развивающем характере обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) и теория компетент-ностного подхода в образовании (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Хуторской и др.); концепции экономического образования и воспитания (А. Ф. Аменд, Т. О. Болтянская, Н. М. Загвязинская, В. А. Игнатова, А. С. Прутченков, В. К. Розов, А. А. Саламатов, В. Д. Симоненко, А. Б. Шемякин, А. Т. Шпак); концепция структуры, содержания и организации экономического образования в средней школе (Л. Л. Любимов). При разработке программы и инструментария опытно-поисковой работы мы основывались на положениях о научно-педагогическом исследовании (В. И. Загвя-зинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин) и ценностно-ориентированном подходе (Е. В. Бондаревская, Н. Н. Лебедева и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические - анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование; эмпирические - опытно-поисковая работа, педагогическое наблюдение, анкетный опрос, коллективная оценка, самооценка, изучение результатов творческой деятельности подростков, методы математической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась автором в МОУ СОШ № 2 г. Березники Пермского края. В работе участвовали 186 подростков этой школы, 45 учащихся МОУ СОШ №3и участники традиционной городской олимпиады «Строгановская звезда»; 26 педагогов, 3 представителя администрации школы, 20 родителей. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) - констатирующем - проводилось теоретическое исследование проблемы, была изучена научная литература, а также диссертационные исследования школьного экономического образования. Анализ существующих подходов к данной проблеме позволил сформулировать тему, определить объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотезу, уточнить содержание понятийно-категориального аппарата исследования, разработать модель образовательного процесса, направленного на развитие элементарной экономической компетентности подростков. На втором этапе (2003-2009 гг.) - формирующем - проверялась эффективность созданной педагогической модели; проводился мониторинг овладения подростками экономическими знаниями и умениями пользоваться ими в учебных и жизненных ситуациях. Были выявлены и обоснованы необходимые педагогические условия, способствующие развитию элементарной экономической компетентности подростков. На третьем этапе (2010-2011 гг.) - обобщающем - проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, уточнялись теоретические выводы; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Введено понятие «экономическая пропедевтика», под которым подразумевается обучение, предваряющее более глубокое познание экономики и нацеленное на развитие элементарной экономической компетентности как предпосылки ответственного экономического поведения. Содержание обучения связано с жизненно важными вопросами (источники экономического благосостояния государства, региона, города, семьи, роль труда, необходимость экономии природных, трудовых и финансовых ресурсов), которые раскрываются в различных дидактических формах (факультатив, интегрированный урок, олимпиада) и интерактивных методах (игра, проект, кейс-технология, творческие задания, анкетирование).

2. Установлено, что педагогический потенциал экономической пропедевтики состоит в возможности реализовать функции экономической культуры (информационную, мировоззренческую, аксиологическую, коммуника-тивно-деятельностную, правовую, педагогическую, морально-нравственную), непосредственно отражающиеся в элементарной экономической компетентности подростков на основе овладения соответствующим содержанием в традиционных и инновационных технологиях. Поэтапная реализация педагогического потенциала направлена на овладение экономическими понятиями, развитие экономического мышления и на его основе понимание ценности экономики для личности, семьи, государства, общества, воспитание уважения к труду, собственности, предпринимательской деятельности.

3. Выявлено, что моделирование образовательного процесса, направленного на развитие элементарной экономической компетентности подростков, отражает целевую, содержательную и процессуальную стороны деятельности, создает предпосылки для достижения единства предметно-информационной, коммуникационно-деятельностной и ценностно-ориентационной составляющей экономической пропедевтики. В нашем исследовании акцент перенесен с информационной на коммуникационно-деятельностную и ценностно-ориентационную составляющие.

4. Подтверждено, что успешное развитие элементарной экономической компетентности в процессе решения практико-ориентированных заданий, (решение жизненных экономических ситуаций), содействует формированию таких свойств личности подростка, как экономическая активность, расчётливость, самокритичность, самостоятельность, ответственность, способность рисковать, трудолюбие, честность, уважение к труду, собственности, предпринимательству.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии общепедагогических основ экономической пропедевтики, обогащающей жизненный и учебный опыт подростков теоретическими знаниями о ценностях, сущности и содержании экономических отношений.

1. Дано авторское определение понятий: «элементарная экономическая компетентность подростков», трактуемая как интегративное качество личности, ориентирующейся в основополагающих ценностях экономических отношений для личности, государства и общества, овладевающей первоначальными знаниями и умениями для достижения готовности к решению экономических вопросов в образовании и в жизни на основе ответственного экономического поведения; «экономическая пропедевтика» (греч. ргоршёеио - обучать предварительно), понимаемая как обучение основам экономики, предваряющее более глубокое познание экономических проблем и способствующее развитию элементарной экономической компетентности как предпосылки ответственного экономического поведения.

2. Обосновано содержание (ориентация в основополагающих ценностях экономических отношений, овладение элементарными знаниями и умениями решать экономические вопросы) и раскрыта структура элементарной экономической компетентности подростков, определяемая специфическими характеристиками личности через совокупность компонентов: когнитивного (наличие первоначальных экономических знаний, необходимых для понимания сущности экономических отношений); ценностно-мотивационного (оценивание взаимосвязи экономических проблем с юридическими и морально-

нравственными нормами); операционально-деятельностного (приобретение практических умений в решении учебных и жизненных экономических вопросов); рефлексивного (нарастание чувства взрослости, самоанализ и оценка собственного экономического поведения), отражающих нарастание интереса к экономическим проблемам, экономическую активность, расчётливость, самокритичность, самостоятельность, ответственность, способность рисковать, трудолюбие, честность при решении экономических вопросов в обучении и жизни.

3. Разработана на основе компетентностного и личностно-ори-ентированного подходов педагогическая модель образовательного процесса, направленного на развитие элементарной экономической компетентности подростков, реализующая функции экономической культуры в структурном, содержательном и организационном аспектах и предполагающая преемственность вводного, ознакомительного и интегрирующего этапов экономической пропедевтики в целях, содержании, дидактических технологиях и диагностическом инструментарии для проведения мониторинга.

4. Разработана и использована критериально-уровневая шкала на основе выявленных критериев и показателей, позволяющих отслеживать динамику перехода подростков с низкого уровня (пассивно-репродуктивный) на средний (активно-репродуктивный) и достаточный (творческий, проявляющийся в самостоятельности поиска оптимального решения, анализе собственного экономического поведения, обосновании своей точки зрения).

5. Установлено, что необходимые педагогические условия, обеспечивающие развитие элементарной экономической компетентности подростков, связаны с личностной и социальной направленностью обучения, приоритетом коммуникативно-деятельностного и ценностно-ориентационного компонентов, позволяющих овладевать экономическими фактами и понятиями в диалоговых, игровых и проектных технологиях, содействующих развитию рефлексивного экономического поведения.

Практическая значимость исследования заключается в разработанном методическом обеспечении экономической пропедевтики: учебной проемы факультатива (4 модуля) для учащихся 5-6-9 кл, учебно-методического пособия для учителей «Изучение экономики в 5-9 кл. общеобразовательной школы»; рабочей тетради, включающей пакет практико-ориентированных заданий; диагностического инструментария мониторинга - анкеты для подростков, педагогов и родителей (в целях получения информации о мотивации подростков, их стремлении и умении решать экономические вопросы) тесты

кейс-технология, коллективная оценка, критериально-уровневая шкала' «портфолио».

Обоснованность н достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями в реализации личностио-развивающего подхода в образовании; применением системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; практическим подтверждением основных положений через отслеживание получаемых результатов на различных этапах опытно-поисковой работы автора; обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация „ внедрение результатов исследования осуществлялись на: международных научно-нрактических конференциях (Березники, 2005 г Екатеринбург, 2006 г., 2009 г., Троицк, 2007 г., 2008 г.); всероссийской науч-' но-практической конференции с международным участием (Тюмень 2009 Г.); всероссийской научно-практической конференции (Березники 2009 г )• V всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург 2009 г V IX научно-практической конференции преподавателей-предметников, студентов СГПИ и школьников (Соликамск, 2003 г.); в работе круглого стола «Элективные курсы в преподавании географии» (Березники, 2005 г)- крае вом семинаре по обмену опытом в применении ИКТ в образовательном про-

г06 го; городских метод~об—

Г., 2009 г.); виртуальном педсовете «Развитие уникгшьности педагогиче-скои системы ОУ» (2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие элементарной экономической компетентности подростков обусловлено их жизненными потребностями в социокуль^рном пространстве с наличием рыночных отношений, в которые онн стихийно вовлекаются а также необходимость, преодолен» стереотипа о «порочности» и «пагуб-' ности» богатства, традиции неуважительного отношения к частной собственности и собственникам, предпринимателям. Это обусловливает пересмотр Ценностей и целей школьного образования, в частности, обогащение экономическим содержанием, инновационными дидактическими технологиями способствующими познанию сущности экономических отношений (в пределах экономической пропедевтики) и приобретению опыта ответственного экономического поведения.

2. Педагогический потенциал экономической пропедевтики как обучения, предваряющего более глубокое познание сущности экономических отношений, состоит в возможности постепенного раскрытия в содержании и технологиях функций экономической культуры (информативной, мировоззренческой, аксиологической, коммуникативно-деятельностной, правовой педагогической, морально-нравственной) в целях развития элементарной экономической компетентности подростков как интегративного качества личности, осознающей ценность экономических отношений для личности государства и общества, и убежденной в необходимости рационального' мышления и на его основе ответственного экономического поведения

3. В отличие от других авторов, рассматривающих различные аспекты экономического образования, мы исследуем процесс развития элементарной экономической компетентности, которая достигается в пропедевтическом овладении экономическими понятиями (производство, потребление, товар Деньги, бюджет, налог, инфляция, экономия и др.) на основе нарастания интереса к изучению основ экономики, понимания смысла экономических проблем, их в_вязи с юридическими и морально-нравственными нормами Использование интерактивных методов, ориенг^ванных на жизненный опыт под-

ростков (диалоговых, игровых, проект™,«, творческих) способствует развитию рефлексии экономического поведения.

4. В педагогической модели образовательного процесса, направленного на развитие элементарной экономической компетентности подростков, раскрывается потенциал экономической пропедевтики, реализующей функции экономической культуры в их взаимосвязи и взаимодополнительности. Сущность и содержание функций постепенно раскрываются в соответствии с возрастными познавательными особенностями подростков и их реальными возможностями становиться более компетентными при решении экономических вопросов. Прогнозируемый результат связан с достижением элементарной экономической компетентности, базирующейся „а экономических ценностях, овладении элементарными знаниями и умениями ими пользоваться в образовании и в жизни, рационально мыслить и действовать, стремиться к ответственному экономическому поведению.

5. Программно-методическое обеспечение процесса развития элементарной экономической компетентности подростков включает учебную программу факультатива, которая реализуется „а трех этапах в 4 модулях (вводном этапе, 5-6 кл„ «Что такое экономика?»; ознакомительном, 7-8 кл„ «Экономическая история, „ли рассказы о великих экономистах»; интегрирующем, 9 кл„ «Основы современной экономики» и «Коммерческая география Пермского края»); учебно-методическое пособие для учителей «Изучение экономики в 5-9 кл. общеобразовательной школы»; рабочую тетрадь, содержащую пакет практико-ориентированных заданий; инструментарий для осуществления мониторинга (анкета для учащихся, родителей и педагогов, тесты, творческие задания, коллективная оценка, критериально-уровневая шкала, «портфолио»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Солодкая, Наталья Владимировна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абатурова, В. Федеральный экспертный совет Минобразования России (секция экономического образования) / В. Абатурова // Экономика в школе. - 2002. - № 4 (22). - С. 29-31.

2. Автономов, В. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики // В. Автономов // Экономика в школе. - 2002. - № 4 (22). - С. 19-28.

3. Андрианова, Л. А., Петушкова, Н. Е. О приоритетах и требованиях к использованию различных форм и методов обучения / Л. А. Андрианова. Н. Е. Петушкова // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993.-С. 93-95.

4. Александрова, Л. А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды // Л. А. Александрова // Образование в современной школе. - 2005. - № 5 (66). - С. 53-56.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

6. Алферьева, Т. И. Компьютерное сопровождение в обучении математическим дисциплинам студентов колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Екатеринбург, 2004. - 217 с.

7. Анисимова, Н. Ф., Черемина, О. А., Карпова, Л. Н. Воспитательная система Фоминской средней общеобразовательной школы / Н. Ф. Анисимова, О. А. Черемина, Л. Н. Карпова // Классный руководитель. - 2002. - № 1. -С. 122-144.

8. Артамонова, Л. М., Чинакова Н. В. Выбор метода оценки знаний по экономике / Л. М. Артамонова, Н. В. Чинакова // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2005. - № 3. - С. 32-41.

9. Артемьева, А. П. Формирование общенаучного понятия «закон» у учащихся 5-9 классов в процессе обучения математике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. П. Артемьева. - Екатеринбург, 2002. - 22 с.

10. Артюх, Jl. В. Экономические аспекты системы образования в г. Березники // Л. В. Артюх // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. -Березники, 1993.-С. 197-198.

11. Асанова, Н. И. Жизненные планы как модель становления социальной ориентации личности / Н. И. Асанова // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993. - С. 78-79.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методическая основа / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

13. Баландин, А. М., Шайдарова Е. С. Образование: статус и социальные функции в наши дни / А. М. Баландин, Е. С. Шайдарова // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993. - С. 174-176.

14. Безруких, М. М., Ефимова, С. П. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. - М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

15. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. - М. : Издательский центр Академия, 2000. - 192 с.

16. Беляева, Л. А. Понимающая педагогика как парадигма личностно-ориентированного образования / Л. А. Беляева // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003.-С. 219-227.

17. Болтянская, Т. О. Ситуативные задачи как средство формирования финансово-экономического мышления студентов техникума: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. О. Болтянская. - Екатеринбург, 2006. - 23 с.

18. Вагин, Ю. Диалектика учебной активности / Ю. Вагин // Народное образование. - 2005. - № 7 (1350). - С. 92-97.

19. Вагина, Е., Забродина, Н. Стандарты Московской экономической школы / Е. Вагина, Н. Забродина // Экономика в школе. - 2001. - № 3 (17). -С. 8-15.

20. Вагина, Е., Забродина, Н. Программа по экономике Московской экономической школы. 5-8-й классы / Е. Вагина, Н. Забродина // Экономика в школе.-2001.-№3 (17).-С. 16-25.

21. Вагина, Е., Забродина, Н. Стандарты Московской экономической школы / Е. Вагина, Н. Забродина // Экономика в школе. - 2001. - № 4 (18). -С. 10-13.

22. Вагина, Е. Ученики, которые играют в игры. Игры, в которые играют ученики / Е. Вагина // Экономика в школе. - 2003. - № 2 (24). - С. 92-98.

23.Варова, Е. А. Активные формы обучения на уроках экономики в школе / Е. А. Варова // Педагогическая мастерская. - 2004. - № 6. - С. 33-35.

24. Васильев, И. А. Формирование личностно-ориентированной компоненты государственных образовательных стандартов нового поколения / И. А. Васильев // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 243-252.

25. Васильева, Г. Социально-экономическая подготовка учащихся в учреждении дополнительного образования / Г. Васильева // Народное образование. - 2005. - № 7 (1350). - С. 140-142.

26. Веселая, Л. С. Письменный экзамен по экономике в школе / Л. С. Веселая // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. -2005. -№3.- С. 52-64.

27. Веслополова, О. Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся и студентов / О.Ю. Веслополова // Образование в современной школе. - 2004. - № 11 (60). - С. 40-43.

28. Волкова, Н. А. Некоторые аспекты социально-ценностной ориентации молодёжи / Н. А. Волкова // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 131-133.

29. Волынкина, В. М. Интеграция экономических и географических знаний на уроках географии / В. М. Волынкина // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь, 1995. - С. 6-7.

30. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). - М. : Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. -280 с.

31. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. / J1. С. Выготский : под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 488 с.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. М., 1984. - Т. 3,-С. 145.

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т./ Л. С. Выготский : под ред. Д.Б. Эльконина. - М., 1984. - Т. 4. - 432 с.

34. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т./ Л. С. Выготский : под ред. М. Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 6. - 400 с.

35. Гаврилин, A.B., Кузнецова, Т.В. Программа реализации концепции воспитательной системы школы / А. В. Гаврилин, Т. В. Кузнецова // Классный руководитель. - 2002. - № 1. - С. 73-77.

36. Газман, О. С. Новые ценности образования / О. С. Газман. - М., 1995. -С. 23.

37. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов по гуманит. спец. / П. Я. Гальперин. - М. : Феникс, 1999. - 332 с.

38. Генденштейн, Л. Анатомия интереса / Л. Генденштейн // Народное образование. - 2005. - № 7 (1350). - С. 120-126.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

40. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гине-цинский. - СПб., 1992. - 503 с.

41. Гликман, И. 3. Социально-личностный подход к образованию / И. 3. Гликман // Педагогическая мастерская. - 2004. - № 6. - С. 40-45.

42. Гликман, И. 3. О воспитании в свете «национального проекта» / И. 3. Гликман // Образование в современной школе. - 2006. - № 7 (80). - С. 49-57.

43. Гордиенко, Г. В. Использование педагогических технологий в целях активизации и интенсификации деятельности учащихся / Г. В. Гордиенко // Педагогическая мастерская. - 2004. - № 6. - С. 27-32.

44. Гончаров, С. 3. Социальная компетентность как аспект гуманитарного образования / С. 3. Гончаров // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 261-267.

45. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А. Б. Горстко. -М. : Знамя, 1991. - 160 с.

46. Грецкая, В. В., Колесник, Т. Н. Становление смысложизненных ценностей и потребительского выбора молодёжи: анализ парадигмы постсовременного развития / В. В. Грецкая, Т. Н. Колесник // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 118-120.

47. Губарева, Т. Становление системы экономического образования в московских школах / Т. Губарева // Школьный экономический журнал. -1997. -№ 1(5).-С. 51-54.

48. Документ. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Экономика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Образование в современной школе. -2006.-№7(80).-С. 3-15.

49. Дробышев, М. На пути к стандартизации экономического образования / М. Дробышев // Школьный экономический журнал. - 1996. - № 1. - С. 29-33.

50. Дудина, М. Н. Семинар для учителей «Педагогическая компетентность» / М. Н. Дудина // Справочник заместителя директора школы. - 2008. -№ 11. - С. 70-80.

51. Егоров, В. В. Особенности жизненного мира молодёжи в динамике современной действительности / В. В. Егоров // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 24-27.

52. Ермаков, Д. Компетентность в решении проблем / Д. Ермаков // Народное образование. - 2005. - № 9 (1352). - С.87-93.

53. Жаренкова, Л. А. Развитие семейно-деловой инициативы / Л. А. Жа-ренкова // Инновации в образовании: от идеи до воплощения : материалы II науч.-практ. конф. - Вып. № 2. - Пермь, 1995. - С. 29-30.

54. Забродин, Д. М. Место и роль учителя в современной системе национального образования России / Д. М. Забродин // Педагогическая мастерская. -2004. - № 6. - С. 2-12.

55. Забродина, Н., Чуканова, М. Подходы к формированию стандарта образовательной области «Экономика» / Н. Забродина, М. Чуканова // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 4 (8). - С. 17-23.

56. Загвязинская, Н. М. Формирование экономической культуры учащихся сельских школ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. М. Загвязинская. -Тюмень, 2000. -174 с.

57. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. унив., 1976. - 86 с.

58. Загвязинский, В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов пед. спец. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М. : Академия, 2001. - 192 с.

59. Загвязинский, В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. завед. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд. - М. : Академия, 2005. -208 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции, вступающей в силу с 1 января 2005 года). - Екатеринбург, 2004.

61. Зарецкий, В. К. «Подводные камни» дифференцированного обучения и возможности интеграции / В. К. Зарецкий // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь, 1995. - С. 30-33.

62. Захаров, А. А., Захарова, Т. Г. Дневник аспиранта : в помощь студентам, аспирантам, докторантам, научным сотрудникам / А. А. Захаров, Т. Г. Захарова. - 3-е изд. - М. : Московский философский фонд, 2003. - 47 с.

63. Захарова, Р. Г. Рейтинговая система оценки качества экономических знаний / Р. Г. Захарова // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. -Березники, 1993. - С. 193-194.

64. Землянская, Е. Н. Эвристические олимпиады юных знатоков-экономистов / Е. Н. Землянская // Дополнительное образование. - 2000. - № 6.-С. 46-48.

65. Землянская, Е. Н. Дистанционные эвристические олимпиады по экономике / Е. Н. Землянская // Экономика в школе. - 2002. - № 3 (21). - С. 87-92.

66. Землянская, Е. Н. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / Е. Н. Землянская // Народное образование. - 2006. - № 1. - С. 163-171.

67. Зятьков, М. Метод проектов: от ученика статиста - к ученику исследователю / М. Зятьков // Экономика в школе. - 2001. - № 4 (18). - С. 30-34.

68. Игнатович, Л. С., Серикбаева, Н. А., Червякова, И. А. Когда начинать формирование экономической культуры личности? / Л. С. Игнатович, Н. А. Серикбаева, И. А. Червякова // Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. - Пермь, 2002. - С. 62-63.

69. Иконникова, Г. Ф. Моделирование образовательной системы, ориентированной на развитие экономической культуры личности / Г. Ф. Иконникова // Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. - Пермь, 2002. - С. 47-54.

70. Имакаев, В. Р. Кризис предметного образования / В. Р. Имакаев // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь, 1995.-С. 33-41.

71. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. - М. : Издательский центр Академия, 2002. - 208 с.

72. Каган, М. С. Глобализация как закономерность процесса развития человечества в XXI веке / М. С. Каган // Проблемы теории и истории культуры: исследования и материалы: сб. науч. трудов : под ред. Н. М. Мышьякова. - Вып. № 1. - Оренбург : Изд - во ОГПУ, 2005. - С. 11.

73. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1996.-415 с.

74. Калинина, Н., Прутченков, А. Маршрутами «Бизнес-круиза» / Н. Калинина, А. Прутченков// Школьный экономический журнал. - 1996. - № 1. -С. 53-69.

75. Каменский, Р. Г. Развитие творческой коммуникации в игровой действительности / Р. Г. Каменский // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь, 1995. - С.41-44.

76. Карпов, А. Индивидуальная проблемно-познавательная программа / А. Карпов // Народное образование. - 2005. - № 9 (1352). - С. 94-100.

77. Карпов, Е. Проектная работа в школе / Е. Карпов // Школьный экономический журнал. - 1997. - №6 (10). - С. 56-58.

78. Карпов, Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе. В поисках новой педагогической альтернативы / Е. Карпов // Экономика в школе. -2001. - № 2 (16). - С. 3-10.

79. Каряев, В. Экономическое образование: от первых шагов к системному решению / В. Каряев // Народное образование. - 2004. - № 10 (1343). -С. 175-181.

80. Кириллова, Л. А. Диалог как средство развития творческих способностей учащихся / Л. А. Кириллова // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь, 1995. - С. 44-46.

81.Киченко, Л. П. Опыт разработки бизнес - планов учащимися МОУ «Лицей №4» Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми / Л. П. Киченко. -Пермь, 2002.-С. 71-72.

82. Клименков, Г. В. О подходе к составлению концепции развития образования Пермской области / Г. В. Клименков // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь, 1995. - С. 49-54.

83. Ковтун, Р. Ф. Личностно-ориентированный подход в воспитании / Р. Ф. Ковтун // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 271-274.

84. Коган, Л. Н. Теория культуры / Л. Н. Коган. - Екатеринбург, 1993. -С. 21.

85. Козинец, Л. А. Формирование общей культуры гимназистов / Л. А. Козинец // Образование в современной школе. - 2005. - № 5 (66). - С. 42-44.

86. Коклюхин, В. В., Шикун, А. И. Время сравнений и сотрудничества / В. В. Коклюхин, А. И. Шикун // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993. - С. 95-96.

87. Колмогорцев, Ю. С. Мировоззренческая оценка воспитания молодёжи / Ю. С. Колмогорцев // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 21-24.

88. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. - М. : Образовательный центр Педагогический поиск, 1999. - 336 с.

89. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: дис ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Конаржевский. - Челябинск, 1980. - 492 с.

90. Конаржевский, Ю. А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ю. А. Конаржевский // Советская педагогика, - 1970,-№9.-С. 103-115.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. - 2003. -№ 1. - С. 3-19

92. Коротков, Н. 3. Новому поколению - новое образование / Н. 3. Ко-ротков // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993. -С. 48- 50.

93. Костарева, А. П. Совершенствование обучения на завершающей ступени школьного экономического образования / А. П. Костарева // Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. - Пермь, 2002. - С. 60-62.

94. Краснов, С. И. Представление об экспериментальной деятельности в образовании / С. И. Краснов // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь, 1995. - С. 58-59.

95. Краткий психологический словарь / сост. J1. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

96. Кривцова, С. В., Мухаматулина, Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. -3-е изд., доп. -М. : Генезис, 1999. - 192 с.

97. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1976. - 180 с.

98. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом / Н. Крылова // Народное образование. - 2005. -№ 7 (1350). - С. 103-111.

99. Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Кузнецов. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 120 с.

100. Кузьминых, Г. Н. Организация дифференцированного обучения в городе Березники / Г. Н. Кузьминых // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч,-практ. конф. - Березники, 1993.-С. 123-124.

101. Куланхин, А. С. Экономическое образование - компонент цивилизованных хозяйственных отношений / А. С. Куланхин // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993. - С. 171-172.

102. Кулипанова, Н. Г. К вопросу о проблемах образования молодёжи / Н. Г. Кулипанова //Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993. - С. 71-72.

103. Куприянов, Б. В., Рожков, М. И., Фришман, И. И. Принципы конструирования социально ориентирующих игр / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман // Проблемы школьного воспитания. - 2002. - № 1. - С. 51.

104. Кур дина, Н. А. Школьный социально-экономический факультет как механизм адаптации учащихся к современной социально-экономической ситуации / Н. А. Курдина // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. -Вып. № 2. - Пермь. - 1995. - С. 10-11.

105. Кусакина, Н. В. Современные концепции воспитания молодёжи / Н.

B. Кусакина // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 116-118.

106. Лазарева, Н. М., Егоров, В. В. Молодёжь как объект и субъект образовательного процесса / Н. М. Лазарева, В. В. Егоров // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999 г. -

C. 113-114.

107. Лаптева, А. И. Концепция воспитания современной молодёжи / А. И. Лаптева // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 124-127.

108. Лапшина, М. В. Дорога в мир экономических профессий. МОУ «Средняя общеобразовательная школа №32» Ленинского района г. Перми / М. В. Лапшина. - Пермь, 2001. - 20 с.

109. Лебедева, Л., Хаткевич, Г., Лазаренко, Т. Школа с экономическим профилем: и знания, и практическая деятельность / Л. Лебедева, Г. Хаткевич, Т. Лазаренко // Народное образование. - 2005. - № 10 (1353). - С. 148-158.

110. Левит, М. В. Как сделать хорошую школу?! / М. В. Левит. - М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

111. Левицкий, М., Шевченко, Т. Программа экономической деятельности (бизнес-план) школы / М. Левицкий, Т. Шевченко // Народное образование.-2005.-№ 10(1353).-С. 174-184.

112. Лезинова, Д. И. Путешествие в страну Экономика / Д. И. Лезинова // Начальная школа. - 1997. -№ 5. - С. 31-33.

113. Леонова, Е. В. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей / Е. В. Леонова // Дополнительное образование. - 2001. - № 5. - С. 45-50.

114. Леонова, Е. В. Организация занятий в творческой школе / Е. В. Леонова // Дополнительное образование. - 2001. - № 7,8. - С. 33-38.

115. Леонтович, А. В., Монахов, Д. Л. О творческой деятельности учащихся в области естественных и гуманитарных наук / А. В. Леонтович, Д. Л. Монахов // Внешкольник. - 1997. -№ 9. - С. 9-10.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

117. Липсиц, И. Как учить экономике российских школьников / И. Лип-сиц // Школьный экономический журнал. - 1996. - № 4. - С. 18-26.

118. Липсиц, И. Как учить экономике российских школьников / И. Липсиц // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 1 (5). - С. 18-22.

119. Липсиц И. Экзаменационные билеты к курсу «Экономика»: для учащихся 9-х классов общеобразовательных школ / И. Липсиц // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 2 (6). - С. 33-36.

120. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций : учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - 4-е изд., перераб. и доп./ Б. Т. Лихачев. - М. : Юрайт, 2001. - 607 с.

121. Лопатин, В. В., Лопатина, Л. Е. Малый толковый словарь русского языка: ок. 35000 слов / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. - М. : Русский язык, 1990.-704 с.

122. Любимов, Л. Проблемы экономического образования в России / Л. Любимов // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 1 (5). - С. 55-61.

123. Любимов, Л. О значении образовательной культуры и её международном формате / Л. Любимов // Школьный экономический журнал. - 1999. -№ 3 (22).-С. 19-24.

124. Любимов, Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе / Л. Любимов // Экономика в школе. - 2002. - № 3 (21). - С. 14-28.

125. Майоров, А. Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // Народное образование. -2000,-№8. -С. 21-28.

126. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 272 с.

127. Максимов, В. Формирование навыков предпринимательства в школе / В. Максимов // Экономика в школе. - 2002. - № 4 (22). - С. 111-114.

128. Малышева, Н. А. Развитие личности учащихся в условиях школы как открытой социально-педагогической системы / H.A. Малышева // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999.-С. 184-186.

129. Маркелов, В. В. Психолого-педагогические аспекты управления развитием индивидуальности в современных условиях / В. В. Маркелов // Молодёжь России на рубеже веков: материалы международной науч.-практ. конф. - Березники, 1999.-С. 107-109.

130. Маркин, В. В. Индивидуальный подход в развитии способностей человека / В. В. Маркин // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 277- 280.

131. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

132. Маслакова, М. Г. Возможности интеграции истории и экономики / М. Г. Маслакова // Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. - Пермь, 2002.

- С. 72-74.

133. Маслова, О. Н. Самосознание учителя и его роль в воспитательном процессе / О. Н. Маслова // Образование в современной школе. - 2006. - № 1.

- С. 39-42.

134. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. - СПб. : Евразия, 1999.-478 с.

135.Меняева, И. И. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе / И. И. Меняева // Педагогическая мастерская. -2005. -№3,- С. 12-14.

136. Метелева, Е. Г. Детское творчество в изостудии / Е. Г. Метелева // Дополнительное образование. - 2000. - № 10. - С. 24-31.

137. Молчанова, Е. В. Воспитание субъекта рыночных отношений - требование сегодняшнего дня / Е. В. Молчанова // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 70-72.

138. Моор, С. М. Образование и профессиональная подготовка как одно из направлений государственной молодёжной политики в условиях формирования рыночных отношений / С. М. Моор // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 27-31.

139. Муслумова, Т. В. Некоторые проблемы профориентации выпускников средних школ / Т. В. Муслумова // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993. - С. 87-88.

140. Напёров, В. А. Урок: каким ему быть. Педагогические раздумья о творческом поиске преподавателей и студентов / В. А. Напёров. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 160 с.

141. Настольная книга учителя экономики / сост. Б. И. Мишин. - М. : Издательство ACT: Издательство Астрель, 2003. - 494 с.

142. Национальная Доктрина образования. УГ.№142 от 19 окт. 1999 г

143. Нестеров, В. В., Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: уч. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. - Екатеринбург: Учебная книга. - 188 с.

144. Никитин, И. Г. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении / И. Г. Никитин // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь. - 1995. - С. 62-64.

145. Никулина, О. В. Проблемы разработки и апробации курса «Основы информатики с элементами экономики» в 10-11 -х классах экономического лицея №4 / О. В. Никулина // Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. -Пермь, 2002. - С. 69 -70.

146. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 10. Ку-Ма. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 256 с.

147. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 14. Пе - Пр. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 256 с.

148. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 16. Ро-Ск. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 255 с.

149. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / А. М. Новиков // Доп. образование. -2002,-№8. -С. 44-51.

150. Новикова, В. Экономическая грамотность старшеклассников - одно из условий конкурентоспособности выпускников / В. Новикова // Народное образование,-2005.-№ 10 (1353).-С. 185-189.

151. Новикова, Т., Прутченков, А., Пинская, М. Портфолио в российской школе / Т. Новикова, А. Прутченков, М. Пинская // Народное образование. -

2005. - № 1 (1344). - С. 84-97.

152. Новикова, Т., Прутченков, А., Федотова, Е. Зарубежный опыт использования портфолио / Т. Новикова, А. Прутченков, Е.Федотова // Народное образование. - 2005. - № 9(1352).-С. 151-154.

153. Новые ценности образования / под ред. О. С. Газмана. - М., 1995. -С. 23.

154. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях. Письмо Минобразования России. От 12 мая 1999 г. № 707/ 1112.

155. Обросова, В. М., Рыбцова, Л. Л. Идея Л. Н. Когана в педагогической деятельности «Школы отечественной культуры» /В. М. Обросова, Л. Л. Рыбцова // Качество жизни в социокультурном контексте России и запада: методология, опыт эмпирического исследования. - Ч. 2. - Екатеринбург,

2006. - С. 97- 99.

156. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов : под ред. Н. Ю. Шведовой. - 21-е изд., перераб. и доп. - М. : Русский язык, 1989.-924 с.

157. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

158. Орлов, А. Б. Склонность и профессия / А. Б. Орлов. - М. : Знание, 1981.-96 с.

159. Орлова, Е. Экономические вопросы в школьном курсе общество-знания / Е. Орлова // Экономика в школе. - 2001. - № 4 (18). - С. 54-63.

160. Орлова, Т. В. Теория и практика организации учебного процесса. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа / Т. В. Орлова // Завуч. - 1999. - № 3. - С. 70-90.

161. Осинцева, Jl. Г. Современные концепции воспитания молодёжи / Л. Г. Осинцева// Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 114-116.

162. Павлов, С. Н. Разработка учебной деловой игры / С. Н. Павлов // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 7. - С. 45-51.

163. Парфенова, Л. К. Обучение через деловые игры / Л. К. Парфенова // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2005. - № 3. - С. 42-46.

164. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

165. Педагогика: учебник / под ред. Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф. -М. : ТК Велби: Проспект, 2004. - 432 с.

166. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. -М. : Педагогика, 1987.-544 с.

167. Перетягина, Н. Н. Воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы в средней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Перетягина. - Екатеринбург, 2002. - 20 с.

168. Петрин, Д. Расширяя возможности учителя / Д. Петрин // Школьный экономический журнал. - 1996. - № 4. - С. 27-33.

169. Петров, Ю. А., Захаров, А. А. Общая методология мышления / Ю. А. Петров, А. А. Захаров. - 2-е изд. - М. : Московский философский фонд, 2004. -56 с.

170. Петров, Ю. А., Захаров, А. А. Общая методология мышления / Ю. А. Петров, А. А. Захаров. - 3-е изд. - М. : Московский философский фонд, 2006. -72 с.

171. Петрова, И. Б. Подготовка учителя к творческому саморазвитию // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь, 1995.-С. 19.

172. Петровский, В. А. Личность. Деятельность. Коллектив / В. А. Петровский. - М.: Изд-во политической литературы, 1982. - 332 с.

173. Петунин, О., Трифонова, Л. Познание с интересом / О. Петунии, Л. Трифонова // Народное образование. - 2005. - № 9 (1352). - С. 124-126.

174. Петушкова, Н. Е. Личность и образование в культуре / Н. Е. Петуш-кова // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993. -С. 67-68.

175. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 239 с.

176. Пирожков, Г. П. Краеведение и экономика: к вопросу о междисциплинарных связях / Г. П. Пирожков // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2006. - № 1. - С. 14-15.

177. Поволоцкая, Г. Д. Научное общество гимназистов / Г. Д. Поволоц-кая // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 133-135.

178. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально - психологической адаптации подростков / под ред. С. В. Кривцовой. - М. : Генезис, 1997-288 с.

179. Поздняк, С. Н. Методические идеи отечественной педагогики как источник совершенствования образовательной деятельности / С. Н. Поздняк // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 209-216.

180. Полетаева, В. Жизненный стержень - самостоятельность / В. Полетаева // Народное образование. - 2005. - № 9 (1352). - С. 183-185.

181. Поташник, М. Горе от «ума» / М. Поташник // Народное образование.-2005.-№ 1 (1344).-С. 203-215.

182. Проект субрегионального стандарта предмета «Экономика» для общеобразовательной школы г. Перми / Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. - Пермь, 2002. - С. 3-12.

183. Прокопьева, В. Г. Система образования в условиях экономических реформ / В. Г. Прокопьева // Образование на Западном Урале: история современной перспективы развития: материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Березники, 1993.-С. 176-177.

184. Прутченков, А., Самкова, В. Эколого-экономическая игра «Экологический баланс» / А. Прутченков, В. Самкова // Школьный экономический журнал. - 1996. - № 3. - С. 28-35.

185. Прутченков, А. Игровая технология и её педагогические возможности / А. Прутченков // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 1 (5). -С. 31-40.

186. Прутченков, А. Принципы разработки новой игровой технологии / А. Прутченков // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 2 (6) - С. 40-47.

187. Прутченков, А. Новая цивилизация: методическая разработка общешкольной политико-экономической игры / А. Прутченков // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 4 (8). - С. 29-41.

188. Равичев, С., Григорьев, С., Протасевич, Т. Комплект материалов по проверке знаний учащихся в рамках «Минимума содержания по экономике» / С. Равичев, С. Григорьев, Т. Протасевич // Экономика в школе. - 2001. - № 2 (16).-С. 11-17.

189. Райзберг, Б. А. Диссертация и учёная степень: пособие для соискателей. - 3-е изд., доп. - М. : ИНФРА - М, 2003. - 411 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. - М. : БРЭ, 1998. - Т. 2. - 350 с.

191. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн / под ред. Е. В. Шорохова. - 2-е изд. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

192. Самохина, А. Рекомендации старшеклассникам по написанию рефератов по экономике / А. Самохина // Школьный экономический журнал. -1996.-№3,-С. 38-39.

193. Самохина, А. Последовательность работы над рефератом / А. Самохина // Школьный экономический журнал. - 1996. - № 4. - С. 43-46.

194. Самохина, А. Методические основы преподавания курса специализации «Социальная экономика» в РНСШ / А. Самохина // Экономика в школе. - 2001.-№ 3 (17). - С. 26-30.

195. Самохина, А. Активные методы обучения / А. Самохина // Экономика в школе. - 2002. - № 3 (21). - С. 29-36.

196. Самохина, А., Крохина, Е. Программа непрерывной экономической подготовки / А. Самохина, Е. Крохина // Экономика в школе. - 2003. - № 2 (24).-С. 74-91.

197. Сасова, И. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы / И. Сасова // Школьный экономический журнал. -1996.-№3,-С.16-24.

198. Селевко, Г. Освоение технологии саморазвития личности школьников Как стать экспериментальной площадкой / Г. Селевко // Народное образование. - 2005. - № 1 (1344).-С. 181-185.

199. Селеменев, С., Ткаченко, А. Диалог: культура и компетенция / С. Селеменев, А. Ткаченко // Народное образование. - 2005. - № 7 (1350). -С.112-116.

200. Семенов, В. J1. Школа XXI века и её проблемы / В. JI. Семенов // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Березники, 1999.-С. 135-138.

201. Семчинова, И. Н., Телегина, И.В. Система заданий по развитию творческого мышления / И. Н. Семчинова, И. В. Телегина // Дополнительное образование. - 2001. - № 7, 8. - С. 19-22.

202. Серебренников, JI. Содержание предпрофильной подготовки школьников / JI. Серебренников // Народное образование. - 2005. - № 7 (1350).-С. 127-132.

203. Силантьева, К. Г., Сикорская, Г. П. Интегрированный урок в системе экологического образования / К. Г. Силантьева, Г. П. Сикорская // Эколо-

гическое образование и воспитание в процессе подготовки учителя: сборник тезисов межвузовской научной конференции. — Соликамск, 1993. - С. 31-32.

204. Слукина, Т. J1. Профессиональное самоопределение учащихся в школе с углублённым изучением экономики / Т. Л. Слукина // Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. - Пермь, 2002. - С. 79-83.

205. Слукина, Т. Л. Экономическое образование и его роль в процессе социализации личности выпускника при использовании деятельностного подхода / Т. Л. Слукина // Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. -Пермь, 2002. - С. 83-89.

206. Слукина, Т. Роль экономического образования в процессе социализации личности / Т. Л. Слукина // Экономика в школе. - 2002. - № 4 (22). -С. 102-110.

207. Смирнова, Е. А. Психолого-педагогические причины школьных стрессов подростка / Е. А. Смирнова // Образование в современной школе. -2006. -№ 1,-С. 47-50.

208. Смирнова, Н. Н. Математика и экономика. Линии взаимосвязи / Н. Н. Смирнова // Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. - Пермь, 2002. -С. 65-68.

209. Смолин, О. Крестики - нолики, или ещё раз о приоритетах и перспективах отечественного образования / О. Смолин // Народное образование. - 2005. - № 1 (1344). - С. 20-27.

210. Снайдер, Д. Практическая психология для подростков, или как найти своё место в жизни / Д. Снайдер. - М. : ACT - ПРЕСС, 1999. - 288 с.

211. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. - М. : Современное слово, 2001. - 928 с.

212. Соломсторожская, Т. Без экономической грамотности населения не может быть гражданского общества / Т. Соломсторожская // Народное образование. - 2004. - № 10 (1343).-С. 169-174.

213. Соломсторожская, Т. Отсутствие экономической теории не восполнят «игры» с экономической реальностью / Т. Соломсторожская // Народное образование.-2005.-№ 10 (1353).-С. 139-147.

214. Сперанская, Н. И. Учебная адаптация учащихся при переходе из начальной в основную школу: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. И. Сперанская. - Тюмень, 2001. - 133 с.

215. Стеглик, Я. В. Рыночное общество как тотальный супермаркет (по мотивам эссе М. Уэльбека) / Я. В. Стеглик // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003.-С. 276-277.

216. Стребулаев, И. Внимание...Экономический эксперимент / И. Стре-булаев // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 1 (5). - С. 41-44.

217. Стрекопытова, И. Ю. Развитие экономического мышления школьников на уроках экономической географии в советской школе / И. Ю. Среко-пытова // Гуманитарное образование в информационном обществе: материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 118-126.

218. Стрелковская, О. Н. Индивидуальное поэтапное развитие учащихся / О. Н. Стрелковская // Педагогическая мастерская. - 2005. - № 3. - С. 7-11.

219. Ступина, Е., Ступин, А. Экономика с первого класса / Е. Ступина, А. Ступин // Народное образование. - 2004. - № 10 (1343). - С. 192-195.

220. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, пед. учеб. Заведений / Н. Ф. Талызина. - 3-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр Академия, 2001. - 288 с.

221. Тамбовцев, В. Экономика в школе: чему учить? / В. Тамбовцева // Школьный экономический журнал. - 1997. - № 2 (6). - С. 51-54.

222. Тебиев, Б. Гимназист? Лицеист? Коммерсант! / Б. Тебиев // Школьный экономический журнал. - 1996. - № 1. - С.70-75.

223. Телепенко, Ю. А. Организация предпрофильной подготовки учащихся с первой ступени обучения / Ю. А. Телепенко // Справочник заместителя директора школы. - 2008. - № 11. - С. 38-61.

224. Терюкова, Т., Артемьева, Е., Головин, М. Школа + экономика = ? Размышления об учебнике экономики для 6-го класса / Т. Терюкова, Е. Артемьева, М. Головин // Экономика в школе. - 2002. - № 4 (22). - С. 32-38.

225. Технология. Экономика. Сценарии творческих уроков / под ред. B.C. Кукушкина. - М.: ИКЦ МарТ, Рн/ Д : Издательский центр МарТ, 2005. -192 с.

226. Тихомиров, О. К. Психология: учебное пособие / О. К. Тихомиров. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

227. Токарева, Г. С., Терещенкова, Т. С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г. С. Токарева, Т. С. Терещенкова // Образование в современной школе. - 2006. - № 1. - С. 16-35.

228. Толковый словарь русского языка. Том II. Государственное издательство иностранных и национальных словарей / под ред. Д. Н. Ушакова / сост. В. В. Виноградов [и др.]. - М. : Гос. Изд-во иностр. и нац. словарей. -1938.

229. Трохина, О., Малинина, Н. Труд в радость. В подростковых клубах школьники развлекаются и трудятся / О. Трохина, Н. Малинина // Народное образование. - 2004. -№ 10 (1343). - С. 231-235.

230. Уваров, В. М. Формирование проектного мышления на уроках технологии / В. М. Уваров // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. — С. 212-216.

231. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное / А. В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГГГУ, 2000. - 221 с.

232. Учебно-методическое обеспечение преподавания экономики Программы : сборник программно-методических материалов по экономике. 1-11-й классы // Экономика в школе. - 2001. - № 3 (17). - С. 3-7.

233. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования по экономике (образовательная область «Экономика») // Вестник образования. - 2004. -№ 10 — С. 8-41.

234. Федотова, С. А. Роль научного общества учащихся (НОУ) в воспитательной системе школы / С. А. Федотова // Молодёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 181-184.

235. Философия: учебное пособие для высших учебных заведений. - 5-е изд., перераб. и доп.). - Рн/Д : Феникс, 2003. -576 с.

236. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

237. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

238. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2002. -576 с.

239. Фирсов, Е. Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников / Е. Г. Фирсов. - Ярославль : Академия развития, 1998. - 208 с.

240. Фирсова, М. Школьная практика в банковских и промышленных структурах как условие развития гимназического образования / М. Фирсова // Экономика в школе. - 2002. - № 3 (21). - С. 93-98.

241. Фирсова, М. Экономическое образование как фактор интеллектуального развития младших школьников / М. Фирсова // Экономика в школе. -2002. - № 4 (22). - С. 115-120.

242. Фишман, Б. Азбука предпринимательской деятельности: от эмоционального проживания экономических ситуаций - к потребности больше знать, уметь и активно действовать / Б. Фишман // Народное образование. -2005.-№ 10 (1353).-С. 159-173.

243. Фомичева, И. Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме / И. Г. Фомичева. - Новосибирск, 2004. - 142 с.

244. Харламов, И. Ф. Педагогика: компакт, учеб. курс: для студентов университетов и пед. ин-тов / И. Ф. Харламов. - Мн. : Университетское, 2001.-272 с.

245. Чарушина, Е. Изучение экономики как способ социализации старшеклассников / Е. Чарушина // Народное образование. - 2004. - № 10 (1343). -С. 182-191.

246. Черепанов, М. С. Разработка модели содержания экономического образования в условиях лицея / М. С. Черепанов // Преподавание экономики в общеобразовательной школе: из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Перми. - Пермь, 2002. - С. 55-60.

247. Чинакова, Н. В. Секреты успешного преподавания: взгляд учеников («информация к размышлению» учителям школ и преподавателям вузов) / Н. В. Чинакова // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2006. - № 1.-С. 5-13.

248. Чудов, В., Кашкарова, Н., Лаврушко, О. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование. - 2005. - № 1 (1344). - С. 133-140.

249. Чуканова, М. Учебно-тематическое планирование курса «Введение в экономику». 9-10-й классы / М. Чуканова // Экономика в школе. — 2001. -№3(17).-С. 70-80.

250. Чуканова, М. Экзаменационные билеты к курсу «Введение в экономику» / М. Чуканова // Экономика в школе. - 2001. - № 4 (18). - С. 35-38.

251. Шаг, М. Экономическое образование в школьной программе / М. Шаг // Школьный экономический журнал. — 1996. - № 3. - С. 25-27.

252. Шедяков, В. Е. Рубеж эпох: смена трудовой парадигмы молодёжи / В. Е. Шедяков // Молодёжь России на рубеже веков: материалы докладов и сообщений междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999. - С. 14-19.

253. Шедякова, Т. Е. Формирование ценностных ориентаций молодёжи на рубеже веков: единство традиций и инноваций / Т. Е. Шедякова // Моло-

дёжь России на рубеже веков: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Березники, 1999.-С. 127-131.

254. Шемякин, А. Б. Использование деловых игр в процессе экономического образования старших школьников / А. Б. Шемякин // Вестн. Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Проблемы основного общего образования и начального и высшего профессионального образования. — № 21. - Челябинск, 2003. - С. 198-204.

255. Шемякин А. Б. Нравственные аспекты экономического поведения старшеклассников / А. Б. Шемякин // Самоопределении личности: новые подходы и технологии: материалы междунар. науч.-практ. конф., Курган. -Курган, 2004. - С. 94-95.

256. Шемякин, А. Б. Формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Б. Шемякин. - Екатеринбург, 2005. - 22 с.

257. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М. : Издательский центр Академия, 1999. - 288 с.

258. Шмаков, С. А. Каникулы: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому / С. А. Шмаков. - М. : Новая школа, 1994. - 160 с.

259. Шмыров, В. А. Проблемы и перспективы современного гимназического образования / В. А. Шмыров // Инновации в образовании: от идеи до воплощения. - Вып. № 2. - Пермь, 1995. - С. 64-65.

260. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина // АПН СССР. - М. : Педагогика, 1988.-203 с.

261. Эггерт, К., Кох, М. Концепции и инструменты планирования занятий / К. Эггерт, М. Кох // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2006. - № 1. - С. 46-51.

262. Экономика. 7-8 классы: поурочные планы по учебнику И. В. Лип-сица / авт. - сост. Г. А. Сафронова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 207 с.

263. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин: под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М. : Изд-во Институт практической психологии, Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. - 416 с.

264. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер и науч. ред. А. А. Алексеева. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - СПб. : Речь, 2002. - 415 с.

265. Эриксон, Э. Идентичность личности: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. -М.: Прогресс, 1996. - 343 с.

266. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Наука, 1996. - 96 с.

267. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. — М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

268. Beverton S. Can You See the Difference? Early Impacts of the Primary National Literacy Strategy on Four Secondary English Departments. Cambridge Journal of Education, Vol. 33, No. 2, 2003, pp. 217 - 235.

269. Hardman, F., Smith, F., Wall, K. Interactive Whole Class Teaching in the National Literacy Strategy. Cambridge Journal of Education, Vol. 33, No. 2, 2003, pp. 197-215.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Критериально-уровневая шкала развития ЭЭК подростков

Критерии Уровни

Высокий Средний Низкий

1 2 3 4

................ ........ Когнитивный Знания - Учащийся владеет основными понятиями (экономика, экономические отношения, товар, спрос, предложение, конкуренция, деньги, валюта, банк, инфляция, налог, налогоплательщик, бюджет, предпринимательство, маркетинг, приватизация, стоимость, цена, ценообразование, товарооборот, импорт, экспорт); - имеет представления об основных вопросах экономики (ограниченность ресурсов, факторы производства, законы спроса и предложения, функции денег, причины появления банков, виды налогов, бюджета, организационно - правовые формы предпринимательства); - имеет представления о развитии зарубежной и отечественной экономической мысли, знает авторов; - имеет представления о развитии коммерческой географии, в том числе в Пермском крае - Учащийся овладевает основными понятиями по экономике; - в отдельных случаях стремится к выявлению смысла изучаемого содержания, понимания сущности экономических явлений, связи между экономическими фактами, процессами, явлениями и их последствиями; - представляет сущность развития зарубежной и отечественной экономической мысли и экономической политики - Учащийся обладает поверхностными знаниями понятий по экономике и не стремится их углубить; - не стремится к выявлению смысла изучаемого содержания, понимания сущности экономических явлений, связи между экономическими фактами, процессами, явлениями и их последствиями; - имеет поверхностные представления о развитии зарубежной и отечественной экономической мысли и экономической политики

Умения - Умеет применять экономические понятия при объяснении экономических процессов, фактов, причин и следствий, устанавливать их взаимосвязи, делать обоснованные выводы; - устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи при анализе экономических ситуаций; - успешно решает экономические задачи, раскрывающие сущность рыночных отношений, связанных с финансовой системой, бюджетом; - учится умению планировать бюджет семьи; - проявляет способность к выбору оригинальных путей решения учебной задачи; - выполняет практические задания репродуктивного и творческого характера - В отдельных случаях осуществляет самостоятельный поиск информации; - умеет использовать полученные знания в обыденных, ситуациях; - способен совершенствоваться в познавательной деятельности; - иногда выбирает рациональный способ переработки экономической информации, организации изучения экономики и самооценивания её результатов - Осознанность знаний выражена слабо. - демонстрирует некоторое понимание, владеет отдельными умениями; - преобладание деятельности воспроизводящего характера (выполнение заданий по образцу при решении задач); - неумение рационально использовать учебную информацию, не владеет способами её переработки; - несамостоятелен в учении, испытывает трудности в применении знаний на практике

Продолжение приложения 1

1 2 3 4

Ценностно-мотивационный Устойчивая положительная мотивация из учения экономики: - стремится изучить материал, овладеть способами учебной деятельности и совершенствовать их; выражена направленность на процесс деятельности; - учащийся выделяет то, что для него важно и интересно, сознательно стремится достичь высоких показателей в изучении экономики; Осуществляет самостоятельное целеполагание; Устойчивая ориентация на экономические ценности — представления о значимости благосостояния, собственности, богатства, денег, занятости, источников и способов приобретения дохода, в ценности продуктов труда и процесса труда, его творческом характере, предпочитаемых экономических отношениях В целом мотивация неустойчивая: - эпизодический интерес к способам приобретения знаний по экономике, к процессу учебной деятельности; интерес перемещается с выполнения учебного действия на его содержание, на способы, которыми оно выполняется; - стремится к познанию, но положительные мотивы в основном связаны с внешними стимулами на учебный успех, достижение результата (призовые места на олимпиадах и конференциях); - стимулируется извне преподавателями и родителями, следуя их требованиям; - эпизодическое проявление познавательной потребности в области экономики - Проявляет индифферентное отношение к экономическим знаниям; - отсутствует или проявляется эпизодический интерес к знаниям в области экономики, к способам их добывания; отсутствует направленность на содержание учебной деятельности

Операцио-нально-деятельност-ный - Может пояснить выбор своих действий; - управляет своим поведением в экономических ситуациях; - проявляет интерес к экономическим проблемам, экономически активен, проявляет расчётливость, самокритичность, самостоятельность, ответственность, способность рисковать, трудолюбие, честность - Не всегда может пояснить выбор своих действий; - не всегда инициативен на занятиях и во внеурочной деятельности; - проявление самостоятельности в выполнении творческих заданий - Не способен рационально организовать деятельность и проанализировать её ход и результаты; - не осознаёт деятельность; - затрудняется в пояснении выбора действий; - безынициативен в решении экономических задач

Рефлексивный - Осознание своего уровня знаний и умений, понимание своих поступков, эмоциональных реакций и когнитивных представлений, связанных с познанием экономики; - объективная самооценка; - называет свои «слабые стороны», в экономическом обучении и поведении - Частично осознаёт свои поступки, эмоциональные реакции и когнитивные представления, связанные с познанием экономики; - не всегда бывает объективен в самооценке; - не всегда может указать свои «слабые стороны» в обучении и экономическом поведении - Затрудняется в понимании своих поступков, эмоциональных реакций и когнитивных представлений связанных с познанием экономики; - в основном не осознаёт цели своей деятельности; - самооценка неадекватна выполненной деятельности, в основном завышена; - затрудняется в выявлении своих «слабых сторон» в обучении и экономическом поведении

Задание «Сделай выбор - 1»

Уважаемые учащиеся!

Внимательно прочитайте тексты и ответьте на вопросы (по каждой ситуации): 1.Кто поступает, на ваш взгляд, правильно? 2. Как поступили бы вы? 3. Как ещё можно поступить в данных ситуациях?

Ситуация 1: Вера и Надя, сделав уборку в классе, пошли домой. Девочки вспомнили, что не выключили свет. Вера сказала: «Учитель утром выключит или сторож». Надя вернулась и выключила свет.

Ситуация 2: Наташа и Люба делали уборку в классе. Наташа хорошо закрыла кран, а Люба нет (из крана капала вода). На просьбу Наташи хорошо закрыть кран Люба ответила: «Пусть капает, на наш век воды хватит». Наташа подошла и закрыла кран.

Ситуация 3: Юля купила в магазине мороженое и конфеты, ей дали сдачу 10 копеек, которые упали на пол. Её подруга Ирина спросила: «Почему не подняла?». Юля ответила: «На 10 копеек ничего не купишь, а если мне понадобятся деньги, то я попрошу у родителей».

Ситуация 4: Ваня и Петя вышли из столовой, у каждого была булка. Ваня выбросил свою булку в урну, а Петя убрал в портфель. «Зачем это сделал?» -спросил Ваня. « накормить бездомную собаку, которая уже второй день живёт у нас в подъезде» - ответил Петя.

Ситуация 5: Коля пришёл к Васе и увидел, что его друг собирается куда-то идти с кипой старых газет и журналов. Вася сказал: «Хочу выбросить, место занимают, мешают». Коля ответил: «А я бы сдал в пункт сбора макулатуры».

Ситуация 6: В вашем дворе поставили 3 бака для мусора (для пищевых отходов; искусственных материалов и ненужной бумаги); стал(а) бы следовать предписанному?

- «да»;

- «нет».

Программа развития ЭЭК подростков

Класс Учебный курс Раздел курса Компоненты содержания

Познавательный Коммуникативно-деятельностный Ценностно-ориентацион-ный

1 2 3 4 5 6

5-6-й «Что такое экономика?» I. Экономика и человек. Основные понятия - экономика, экономические отношения. Применять изученные экономические понятия в объяснении экономических процессов, факторов, причин и следствий, устанавливать их взаимосвязи, делать выводы. Решать экономические задачи, раскрывающие рыночные отношения. Планировать бюджет семьи. Благосостояние, собственность, богатство, трудовая занятость, деньги, источники и способы приобретения дохода, продукт труда и процесс труда, его творческий характер, предпочитаемые экономические отношения

II. Спрос и предложение. Основные понятия: производство, потребление, товар, конкуренция, спрос, предложение. Основные вопросы экономики. Факторы производства. Виды рынков. Закон спроса. Закон предложения.

III. Деньги, их роль в развитии экономики. Основные понятия: деньги, цена, стоимость, валюта, курс валют, инфляция, банк Родословная денег. Функции денег. Причины появления банков.

IV. Роль государства в экономике. Основные понятия: бюджет, налог, налогоплательщик Виды бюджета.

V. Экономические основы предпринимательства. Основные понятия: предпринимательство. Основные источники успеха предпринимателя. Правила делового этикета.

7-8-й «Экономическая история, или рассказы о великих экономистах» I. Основной вопрос экономики (рассказ о зарождении науки). Идеи о торговле и богатстве (Аристотель). О труде и справедливой цене (Фома Аквинский). Применять изученные экономические понятия в объяснении экономических процессов, факторов, причин и следствий, устанавливать их взаимосвязи, делать выводы.

II. Роль и значение денег в богатстве страны. О богатстве (Томас Мен). О факторах роста богатства (А. Смит). О богатстве и счастье в обществе (Сен - Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн). О капитале и эксплуатации (К. Маркс).

III. О русской экономической мысли. Экономическая политика протекционизма (Петр I). Критика крепостнических экономических отношений в России (П. Пестель, К. Рылеев), экономический взгляд на крестьянский общинный социализм (Н. Г. Чернышевский). Экономическая политика народничества (М. Бакунин, П. Лавров, Н. Ткачёв). Экономическая политика «военный коммунизм» и.новая экономическая политика (НЭП), (В. И. Ленин).

IV. Ведущие отечественные экономисты. Основные экономические идеи 20 - 90 гг. ХХв. (А. В. Чаянов, Н. И. Бухарин, Н. Д. Кондратьев).

Продолжение приложения 3

1 2 3 4 5 6

9-й «Основы современной экономики» I. Экономика и человек. Проблема ограниченности ресурсов. Применять изученные экономические понятия в объяснении экономических процессов, факторов, причин и следствий, устанавливать их взаимосвязи, делать выводы. Решать экономические задачи, раскрывающие рыночные отношения, задачи связанные с финансовой системой, бюджетом, спланировать бюджет семьи.

II. Спрос и предложение. Факторы производства. Закон спроса и предложения. Величина спроса. Величина предложения. Виды цен. Конкуренция, монополия.

III. Деньги, их роль в развитии экономики. Причины появления банков. Уровни банковской системы. Операции банков. Банковский процент. Виды кредита.

IV. Роль государства в экономике. Виды налогов. Ставка налога. Экономические системы.

V. Экономические основы предпринимательства. Организационно - правовые формы предпринимательства. АО, акция, дивиденды. Облигация.

«Коммерческая география Пермского края» I. Коммерческая деятельность и территория. Основные понятия: коммерция, коммерческая география, маркетинг. Развитие коммерческой географии, связь с потребностями человеческого общества; связь коммерческой географии с другими науками; научные основы размещения объектов коммерции; структура фирмы и её среда; элементы управления коммерческой деятельностью в регионе; условия и ресурсы развития и размещения коммерции; учёт особенностей коммерческого объекта и возможности его размещения в Пермском крае; влияние внешнеэкономических факторов на размещение коммерции. Применять изученные экономико-географические понятия в объяснении экономических процессов, факторов, причин и следствий, устанавливать их взаимосвязи, делать выводы. Решать экономические задачи, раскрывающие рыночные отношения, задачи связанные с финансовой системой.

II. Региональные товарные рынки. Рынок услуг. Основные понятия: приватизация, ценообразование, товарооборот. Элементы товародвижения и их территориальные системы; отличия оптовика от розничного торговца; значение региональных товарных рынков и ведущих товаропроизводителей; характеристика размещения товарных ресурсов по регионам Пермского края; основные черты развития и размещения сферы услуг; особенности рекламы и пропаганды как атрибутов коммерческой деятельности.

III. Внешняя торговля. Основные понятия: импорт, экспорт. Анализ структуры и направлений внешней торговли; основные направления зарубежных товарных потоков.

IV. Территориальные различия коммерческой деятельности. Основные параметры развития территориальных коммерческих систем (один из вариантов).

Система индивидуальных учебных заданий

№ Учебно-познавательная деятельность Средства (учебные задания) Предполагаемый результат

1 Ориентация на деятельность (подготовка, мотивация) Анализ экономических понятий Интерес к данной экономической теме, осознание задач

2 Осознанное чтение или прослушивание материала по экономике Инструкции, конспектирование текстов по экономическим вопросам Усвоение учебного знания (теоретического и операционного) по экономике на заданном уровне, освоение методов и способов работы с экономической информацией. Систематизация знания по экономике, «встраивание» нового экономического знания в уже имеющуюся систему

3 Исполнительская (усвоение экономических понятий) Классификация (например: потребностей, ресурсов, видов валюты и др.) «Проговор» и обсуждение полученной информации по экономике; выявление новых аспектов и связей (интеграция)

4 Исполнительская (применение, полученных знаний по экономике в стандартной ситуации) Расчетно-графические работы, тесты по экономике Усвоение учебного знания по экономике на уровне применения в стандартной ситуации (типовые задания) - репродуктивно (по образцу)

5 Исполнительская (применение, полученных знаний по экономике в нестандартной ситуации) Доклады, рефераты по экономике Усвоение учебного знания по экономике на уровне применения в нестандартной ситуации -продуктивно (творчески)

6 Контроль Защита рефератов по экономическим проблемам, тесты по экономике Системное знание по теме, разделу, курсу экономической теории

7 Коррекция Анализ: средств, результатов, работа над ошибками Структурно - логическая схема, возможное применение

Игры, используемые в факультативном курсе «Что такое экономика?»

Наименование темы Игра Критерии

Когнитивный Ценностно-мотивационный Операционально-деятельностный

Основные вопросы экономики: Что производить? Как производить? Кто получит результат? Основные факторы производства Что? Где? Когда? Знание закономерностей экономического поведения людей в современной экономике. Отношение к экономической науке как необходимому инструменту решения повседневных хозяйственных проблем. Рациональное применение экономических решений.

Производство и потребление Брейн-ринг Знание закономерностей экономического поведения людей в современной экономике. Ориентация на суверенитет потребителя. Отношение к экономической науке как необходимому инструменту решения повседневных хозяйственных проблем. Рациональное применение экономических решений. Самостоятельное и рациональное осуществление потребительского выбора с соблюдением законодательства по защите прав потребителей.

Основы рыночного механизма Экономический ринг Знание закономерностей экономического поведения людей. Позитивное отношение к рыночной экономике как оптимальному механизму ценообразования. Ориентация на рациональное принятие экономических решений. Ориентация на здоровую конкуренцию. Ориентация на рачительное использование природных ресурсов. Рациональное принятие решений о выборе сбережений. Бережное использование природных ресурсов. Социальная ответственность и правопослуш-ность в принятии экономических решений.

Хитрые механизмы спроса Съезд экономистов Знание закономерностей поведения покупателей на рынке. Умение планировать личные расходы. Позитивное отношение к рыночной экономике как оптимальному механизму ценообразования. Ориентация на рациональное принятие экономических решений. Самостоятельное и обдуманное приобретение товаров и услуг.

У предложения свои законы Угадай-ка Знание закономерностей поведения продавцов на рынке. Позитивное отношение к рыночной экономике как оптимальному механизму ценообразования. Ориентация на рациональное принятие экономических решений. Социальная ответственность и правопослушность в принятии экономических решений. Инициативный и новаторский подход к организации своей деятельности и деятельности других в рамках закона.

Родословная денег. Какие бывают деньги? Отгадай-ка Знание истории возникновения денег. Знание закономерностей денежного обращения. Отношение к деньгам как средству достижения цели, но и самой цели. Ориентация на бережное использование денежных средств. Сбережение личных, семейных и общественных денежных средств.

Что такое конвертируемая валюта Исправь ошибки (исправить ошибки в предлагаемых текстах) Умение работать со статинформацией, рассчитывать валютные курсы. Отношение к российской экономике как органичной части мировой. Ориентация на сочетание общечеловеческих ценностей с традиционными ценностями россиян. Проявление толерантности к национально - культурным особенностям.

Инфляция. Можно ли вылечиться от инфляции? Суд над инфляцией Знание закономерностей денежного обращения. Умение оценивать влияние инфляции на благосостояние семьи и общества. Отношение к деньгам как средству достижения цели, но и самой цели. Сбережение личных, семейных и общественных денежных средств.

Путешествие в страну налогов Налоговый инспектор Умение рассчитывать налоги физических лиц. Разумное отношение к государственному регулированию экономики. Ориентация на соблюдение хозяйственного законодательства. Социальная ответственность и правопослушность в принятии экономических решений.

Экономические основы предпринимательства Организуем новое дело Знание экономических и правовых принципов организации бизнеса. Умение составлять бизнес-план. Позитивное отношение к предпринимательству в рамках моральных и правовых норм. Ориентация на цивилизованное предпринимательство. Инициативный и новаторский подход к организации своей деятельности и деятельности других в рамках закона.

Источники предпринимательского успеха Открытие фирмы Знание экономических и правовых принципов организации бизнеса. Знание делового этикета. Позитивное отношение к предпринимательству в рамках моральных и правовых норм. Ориентация на цивилизованное предпринимательство. Инициативный и новаторский подход к организации своей деятельности и деятельности других в рамках закона.

Повторение Крестики - нолики (включает задания и вопросы по рассмотренным темам) Знание закономерностей экономического поведения людей в современной экономике. Умение работать со статинформацией. Отношение к экономической науке как необходимому инструменту решения повседневных хозяйственных проблем. Ориентация на рациональное принятие экономических решений. Ориентация на здоровую конкуренцию. Ориентация на рачительное использование природных ресурсов. Ориентация на сочетание общечеловеческих ценностей с традиционными ценностями россиян. Разумное отношение к государственному регулированию экономики. Ориентация на соблюдение хозяйственного законодательства. Рациональное применение экономических решений. Самостоятельное и рациональное осуществление потребительского выбора с соблюдением законодательства по защите прав потребителей. Социальная ответственность и правопослушность в принятии экономических решений.

Контрольные срезы знаний с помощью тестов и викторины (I срез)

Класс Группы Виды контроля Содержание (знание основных понятий, знания об известных экономистах)

6-й ЭГ- 1 и КГ - 1 Тест 1 «Человек в мире экономики» Фирсов, Е. Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников/ Е. Г. Фирсов. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - С. 36. ил. - (Серия: «Минута на размышление»). товар, полезность, потребитель

Тест 2 Корлюгова Ю. Н. Путеводитель по стране Экономика: Рабочая тетрадь для 5 - 6 кл. общеобразовательных учреждений. -2-е изд. - М.: Вита - Пресс, 2002.-С. 17. спрос, предложение, конкуренция

Тест 3 Корлюгова Ю. Н. Путеводитель по стране Экономика: Рабочая тетрадь для 5 - 6 кл. общеобразовательных учреждений. -2-е изд. - М.: Вита - Пресс, 2002.-С. 28. деньги, банк, инфляция

Тест 4 «Система налогообложения» Фирсов, Е. Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников/ Е. Г. Фирсов. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - С. 24 - 25. ил. - (Серия: «Минута на размышление»). деньги, банк, инфляция

Тест 5 «Сущность предпринимательской деятельности» Фирсов, Е. Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников/ Е. Г. Фирсов. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - С. 26 - 27. ил. - (Серия: «Минута на размышление»). предприниматель, предпринимательство

Итоговый тест (задания 1, 6, 7, 8,9, 10, 13) Меньшикова О. И. и др. Экономика детям, большим и маленьким. В 8 вып. - Вып. 4/ О. И. Меньшикова, Т. Л. Попова, Л. В. Кнышова. - М.: Просвещение, 1994.-С. 23-25. валюта, спрос, цена, предприниматель

7-й ЭГ - 2 и КГ - 2 Викторина «Из истории экономической мысли» Фирсов, Е. Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников / Е. Г. Фирсов. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - С.8. Знания об известных экономистах, лауреатах Нобелевской премии по экономике (например, В. В. Леонтьеве, П. Са-муэльсоне, М. Фридмане и др.)

Диагностическая карта

Класс № Ф. И. учащихся Свойства личности, развитию которых способствует овладение экономической компетентностью

Интерес к экономическим проблемам Экономическая активность Расчётливость Самокритичность Самостоятельность Ответственность Способность рисковать Трудолюбие Честность Общий индекс

оценивают учащиеся

6 7 Семен Б. 2,0 2,5 2,0 2,5 1,8 2,3 2,5 2,5 2,0 2,2

2 Ольга Г. 2,3 1,8 1,8 1.8 2.0 2,0 1,8 2,0 2,0 1,9

3 Дарья М. 2,3 2,5 2,3 2,5 2.3 2,5 2,5 2,5 2,5 2,4

4 Олеся Н. 2,4 2,5 2,3 2,0 2.3 2,3 2,3 2,3 2,5 2,3

5 Дмитрий Ф. 1,8 2,0 1,8 2,0 1.6 2.0 1.6 1,8 1,6 1,8

Среднее значение 2,2 2,3 2,0 2,2 2,0 2,2 2,1 2,2 2,1 2,1

7 I Екатерина И. 2,5 2,8 2,5 2,5 2,5 2,4 2,0 2,6 2,8 2,5

2 Павел Н. 2,8 2,8 2,4 2,0 2.6 2,5 2,8 2,6 2,8 2,6

3 Александра 0. 2.6 2.6 2,6 2,5 2.6 2,0 2,5 2,5 2,6 2,5

4 Дмитрий П. 1,8 1,8 2,4 2.0 2,6 2,0 2,5 1,8 2,3 2,1

5 Алёна Ф. 2,8 2,8 2,5 2,5 2,6 2,8 2,5 2,6 2,8 2,7

Среднее значение 2,5 2,6 2,5 2.3 2.6 2,3 2,5 2,4 2,7 2,5

оценивают родители

6 1 Семен Б. 2,0 2,0 2,0 2,0 2.0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0

2 Ольга Г. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0

3 Дарья М. 2,0 2,0 2,0 2.0 2.0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0

4 Олеся Н. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0

5 Дмитрий Ф. 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 1,7

Среднее значение 2,0 2,0 2,0 2,0 1,8 2,0 1,8 2,0 1,8 1,9

7 ] Екатерина И. 2,0 3,0 2,0 2.0 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 2,2

2 Павел Н. 3,0 3,0 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 2,0 3,0 2,4

3 Александра 0. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0

4 Дмитрий П. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0

5 Алёна Ф. 3,0 3,0 2,0 2,0 2,0 3,0 2,0 2,0 3,0 2,4

Среднее значение 2,4 2,6 2,0 2,0 2,0 2,2 2,2 2,0 2,6 2,2

оценивает учитель экономики

6 1 Семен Б. 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,7

2 Ольга Г. 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,1

3 Дарья М. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0

4 Олеся Н. 2,0 2,0 2,0 1,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,9

5 Дмитрий Ф. 1,0 2,0 1,0 1,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 1,3

Среднее значение 1,6 1,8 1,4 1,4 1,4 1,8 1,6 1,8 1,6 1,6

7 1 Екатерина И. 2,0 2,0 2,0 2,0 2.0 2,0 1,0 2,0 2,0 1,9

2 Павел Н. 2.0 2,0 2,0 1,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,9

3 Александра 0. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 2,0 2,0 2,0 1,9

4 Дмитрий П. 1,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,4

5 Алёна Ф. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0

Среднее значение 1,8 1,8 2,0 1,6 2,0 1,6 1,8 1,8 2,0 1,8