Развитие физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Головина, Вера Анатольевна

• Головина, Вера Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головина, Вера Анатольевна

Введение.

ГЛАВА 1. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ

РАБОТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СЕГОДНЯ.

§ 1 .Физическая культура и ее роль в обеспечении резервов здоровья личности.

§ 2. Социально-педагогические аспекты формирования потребности личности в физическом совершенствовании.

§ 3. Современные требования и проблемы физкультурно-оздоровительной работы учреждений высшего профессионального образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ.

§ 1. Системная модель физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

§ 2. Организационно-педагогические условия реализации системной модели физкультурно-оздоровительной работы.

§ 3. Реализация системной модели физкультурно-оздоровительной работы в МХТУ им. Д.И. Менделеева.

3.1. Организация спортивно-оздоровительной работы во внеаудиторное время.

3.2. Внедрение новых информационных технологий в физкультурно-оздоровительную работу.

3.3. Экономическое стимулирование занятий физической культурой и спортом.

3.4. Примеры внедрения и результаты внеаудиторных занятий по аэробике.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе»

Процесс формирования личности будущего специалиста в системе высшего профессионального образования требует пристального внимания к изменениям здоровья студентов. И это не случайно, так как интенсификация трудовой деятельности, определяет необходимость получения в вузе не только глубоких профессиональных знаний, но и формирование умений, основанных на глубоких знаниях и потребности регулярно заниматься оздоровительной деятельностью, в том числе и с целью поддержания высокого профессионального тонуса. Таким образом, высшая профессиональная школа ставит в качестве приоритетных задач задачу формирования специалиста, ориентированного на развитие и укрепление здоровья. Собственно это не только задача профессионального образования, но и всего общества в целом.

Современный этап развития страны характеризуется резким снижением здоровья населения. Это связано с целым рядом объективных причин, которые не могут служить оправданием негативного положения дел в этой области. Возраст обучения в вузе - 17-23 года важнейший рубеж для формирования здорового образа жизни, физического развития. В связи с этим представляется важным так организовать работу вуза, чтобы на выходе получить профессионала физически развитого и ориентированного на постоянное физическое самосовершенствование.

Эта задача предполагает необходимость разрешения целого ряда противоречий между: необходимостью решать новые задачи в системе высшего профессионального образования, в том числе и в области физического развития будущих специалистов и неразработанностью новых методологических основ деятельности высшей школы; требованием поиска новых подходов в содержании, формах и методах обучения и отсутствием достаточных мотивов у преподавательского корпуса для этой работы; новыми требованиями к материально-техническому оснащению учебного процесса и низким уровнем финансирования высшего образования; слабой мотивацией выпускников школ на физическое развитие, наличием различных отклонений в их здоровье (только 15 % выпускников школ могут быть признаны абсолютно здоровыми) и отсутствием требований к минимальному уровню физического развития абитуриентов; не всегда оправданной высокой учебной нагрузкой, приходящейся как на преподавателей, так и на студентов, и отсутствием объективных методик определения их индивидуальных возможностей, в том числе и по здоровью.

Перечисленные противоречия выдвигают необходимость решения важной педагогической проблемы - определения методологических и процессуальных условий деятельности высшей профессиональной школы с целью физического развития студентов как неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки.

Данная педагогическая проблема и определила тему нашего исследования: «Развитие физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель физкультурно-оздоровительной работы в системе высшего профессионального образования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе.

Гипотеза исследования - физкультурно-оздоровительная работа как важнейший элемент профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования может быть эффективно реализована если: на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития высшей школы выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании студентов в процессе обучения; выделены: цели и задачи системы высшего профессионального образования, связанные с физическим развитием студентов, существующий опыт этой работы; определены функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении; с позиций целей и задач высшей профессиональной школы рассмотрены основные требования к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной работы; разработана модель развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. определена возможность использования новых информационных технологий для повышения эффективности физического развития студентов; разработаны подходы к системе экономического стимулирования занятий физической культурой и спортом в вузе, эффективные программы физического развития.

Проблемы развития профессиональной школы, ее роли в формировании качеств личности отражены в работах В.В. Анисимова [10], Г.К. Зайцева [69], В.Ф. Кривошеева [96], Г.Г. Наталова [113],

A.M. Новикова [118], Н.И.Пономарева [125], И.П. Смирнова [133], Э.И. Сокольниковой [135], Ю.Г. Татура [30], Е.В. Ткаченко [133] и др. Работы этих исследователей носят общетеоретическое значение, в них в первую очередь рассматривается роль профессиональной школы в формировании профессиональных качеств, а физическая культура -как часть общей культуры личности.

Психо-физиологические, медицинские, социальнопедагогические условия профессионального становления личности исследовали: Н.М Амосов [7], Б.Г. Ананьев [9], А.Г. Асмолов [15],

B.C. Кузин [92], Б.Ф. Ломов [102], С.Л. Рубинштейн [130], В.Д. Шад-риков [150] и др.

Проблемы развития физической культуры были разработаны В.К. Бальсевичем [20], М.Я. Виленским [42], Л.И. Лубышевой [105], Л.П. Матвеевым [108], P.C. Сафиным [43], В.Г. Шилько [152]. Эти авторы в основном рассматривали содержательные и методические подходы, не концентрируя внимания на изменениях социально-педагогических условий, чем характеризуется настоящее время.

В работах В.И. Ильинича [81], Р.Т. Раевского [129], А.Ф. Тара-ненко [136] рассматривались вопросы прикладной направленности физического воспитания в вузе. Однако в них не дается четкой концепции физкультурно-оздоровительной деятельности, которая, на наш взгляд, становится в профессиональной школе сегодня системообразующим фактором подготовки специалистов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выделить факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании студентов в процессе обучения.

2. Рассмотреть цели и задачи системы высшего профессионального образования, связанные с физическим развитием студентов, проанализировать существующий опыт этой работы.

3. Определить функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении.

4. Рассмотреть основные требования к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

5. Разработать модель развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации.

6. Определить возможность использования новых подходов к повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе

Методологическую основу исследования составляет философский принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса физкультурно-оздоровительного развития с точки зрения его целостных характеристик; философский принцип детерминизма, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений. »З^4 ^

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе совершенствования деятельности высшей профессиональной школы в области физкультурно-оздоровительной

1 работы, является система общедидактических положений о сущности I педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений. При этом мы опирались на работы К.А. Абульхановой-Славской [1], Б.Г. Ананьева [8], Ю.К. Бабанского [16], Н.М. Бердяева [28], И.В. Блауберга [31], Л.С. Выготского [47], В.П. Зинченко [74], А.Н. Леонтьева [99], Б.Ф. Ломова [102], С.Л. Рубинштейна [130].

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Московский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, где внедрялись предложенные нами подходы к развитию физкультурно-оздоровительной работы со студентами.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской федераций» от 29.04.99 № 80-ФЗ. других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1998-1999 гг.)

Изучение литературных источников, нормативных документов, участие в разработке программ физического развития студентов. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования.

2 этап (1999-2000 гг.)

Разработка модели, механизмов и организационно-педагогических условий развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе. Экспериментальная апробация авторских программ и основных положений исследования. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

3 этап (2000 - 2002 гг.)

Корректировка и уточнение организационно-педагогических условий развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе. Систематизация и обобщение результатов исследования. Подготовка результатов к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в том, что: выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании студентов в процессе обучения; рассмотрены цели и задачи системы высшего профессионального образования, связанные с физическим развитием студентов, проанализирован опыт этой работы; определены функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении химико-технологического профиля. Показано, что формирование знаний о влиянии профессиональной деятельности на здоровье и способах снизить это влияние следует считать важнейшей функцией физкультурно-оздоровительной работы в профессиональной школе. разработана (модель) развития физкультурно

5 оздоровительной деятельности в вузе: концептуальные основы, базирующиеся на совокупности выделенных принципов: гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости, механизмы реализации - функционально-организационная составляющая, обеспечивающая реализацию предложенных в модели принципов, организационно-педагогические условия реализации, предложенной модели; определены возможности использования новых подходов к повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе: через внедрение компьютерных технологий и системы экономического стимулирования занятий физической культурой и спортом; разработаны и апробированы программы физического развития и компенсации отрицательных воздействий профессиональной деятельности на студентов и работников химико-технологического производства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе разработана модель развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе, включающая концептуальные основы (совокупность принципов), механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и научно обоснована модель физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе, разработаны и апробированы программы физического развития и компенсации отрицательных воздействий профессиональной деятельности на студентов и работников химико-технологического производства. Результаты могут быть использованными практическими работниками вузов, при разработке новых: подходов к подготовке профессиональных кадров; здоровьес-берегающих технологий обучения.

На защиту выносятся следующие основные положения и результаты исследования:

1. Концептуальные основы (совокупность принципов) - методологическая составляющая модели развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

2. Организационно-педагогические условия реализации модели развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

3. Направления повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы, базирующиеся на применении новых информационных технологий и системе экономического стимулирования занятий физической культурой и спортом.

4. Авторские программы физического развития и компенсации отрицательных воздействий профессиональной деятельности на студентов и работников химико-технологического производства.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФ, в докладах материалов диссертационного исследования на: Межвузовской конференции «Состояние и перспективы развития спортивной и физкультурно-оздоровительной работы в экологически неблагоприятных регионах» - Новомосковск, 1999 г.; VII Межуниверситетской научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы» - Ростов-на-Дону, 2002 г.; Ученых советах: ИОО Минобразования РФ, МГПУ, МГОУ; научно-практических конференциях, проводившихся Московским комитетом образования в учебных округах г. Москвы; в средствах массовой информации

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Головина, Вера Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ:

1. Рассмотрена система взаимосвязанных понятий, характеризующих процесс физического развития личности.

2. Проанализированы функции процесса физического развития личности и их роль в формировании последней

3. На основе рассмотрения сущности физического воспитания и его взаимосвязи с другими сторонами воспитания — нравственной, эстетической, производственной, трудовой, выделены содержательные составляющие процесса физического воспитания личности.

4. Проанализированы особенности становления профессионально-значимых и личностных качеств студента высшего профессионального учебного заведения, включенного в систематические занятия физической культурой и спортом.

5. Рассмотрены средства физического воспитания, направленные на активизацию системы функциональных резервов организма учащихся.

6. Сделан вывод о том, что формирование у студентов потребности в физическом совершенствовании реализуется на пути использования комплексного подхода, соединяющего в себе социальные и педагогические аспекты решения проблемы, в том числе: создание возможностей для занятий физической культурой и спортом; формирование понимания человеком их целесообразности; личное участие студента в процессе занятий, вызывающих положительные эмоции (ощущение радости, приподнятого настроения, бодрости).

7. Выделены факторы, повышающие мотивацию и играющие важную роль в формировании потребности в физическом совершенствовании личности: повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом; введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами; оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия и расширение, углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спорта;

У обогащение содержания самих прогрессивными, эффективными формами и методами их проведения; приближение занятий к месту жительства и работы; совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий; повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности.

8. Показана роль физической культуры и спорта в гармонизации профессиональной деятельности специалиста-профессионала умственного труда, работа которого связана, как правило, со значительным напряжением внимания, зрения, интенсивной интеллектуальной деятельностью и малой подвижностью.

9. Определены функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении химико-технологического профиля. Показано, что формирование знаний о влиянии профессиональной деятельности на здоровье и способах снизить это влияние следует считать важнейшей функцией физкультурно-оздоровительной работы в профессиональной школе.

10. Выделены задачи системы физической культуры в высшей профессиональной школе:

Воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни.

Формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры.

Обеспечение необходимого уровня профессиональной готовности будущих специалистов, включающей физическую подготовленность, тренированность, работоспособность, развитие профессионально значимых физических качеств и психомоторных способностей.

Освоение профессионально-прикладных навыков необходимых специалисту в будущей профессии.

Полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе физкультурно-спортивных занятий.

Включение студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность по освоению ценностей физической культуры.

11. Выделены проблемами, сдерживающие решение названных задач, являются: неполное соответствие вузовских программ сути указанных задач; отсутствие достаточных мотивов и стимулов для их реализации у профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания вузов; недостаточная материальная база и ее техническое оснащение для осуществления задач физического воспитания студентов; низкий уровень физического развития, физкультурного образования и потребности в физическом совершенствовании поступающих в учреждения высшего профессионального образования. отсутствие требований к минимальному уровню физического развития поступающих в эти учреждения; непомерно большая учебная нагрузка, приходящаяся на одного преподавателя физического воспитания; сохранение системы соревнований в вузе и между вузами, стимулирующей в основном спортивное совершенствование отдельных команд и спортсменов, а не всей массы студентов.

12. Показано, что профессионально-прикладная физическая культура вузе способствует формированию личности студента: с одной стороны - с характерным набором как общих, так и профессионально-прикладных личностных свойств, качеств и функций; с другой стороны - с комплексом прикладных физических, психофизиологических качеств и функций, двигательных умений и навыков, необходимых для овладения профессией на всех этапах образования и дальнейшего совершенствования в профессиональной деятельности.

13. Выявлены основные требования к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном образовательном учреждении: разработка методологических приоритетов построения системы оздоровительной работы в вузе; разработка конкретного, комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта; подготовка, переподготовка и перепрофилирование подготовки специалистов физической культуры новой формации на базе факультетов физического воспитания; управленческая координация главных направлений работы профессиональной школы и общественных объединений в области физической культуры и спорта.

14.Разработана модель развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе: концептуальные основы, механизмы и организационно-педагогические условия реализации.

Концептуальные основы - методологическая составляющая, представляющая собой принципы, на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной модели (наряду с общеизвестными дидактическими принципами: научности, доступности, перспективности, последовательности, связи с практикой и др., мы выделяем совокупность принципов, на которые опираемся при физкультурно-оздоровительной работе со студентами: принципы гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости.

Механизмы реализации — функционально-организационная составляющая, обеспечивающая реализацию модели посредством предложенных принципов, через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное (рекреация—восстановление), общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия; самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом, туризмом; физические упражнения в режиме дня-занятия в физкультурноспортивных клубах; группы здоровья, общей и специальной физической подготовки; спортивные секции) физкультурно-оздоровительной работы.

15. Определены организационно-педагогические условия реализации системной модели физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учебном заведении химико-технологического профиля: а) главное условие - обеспечивает реализацию принципа гуманизации и предполагает такое построение физкультурно-оздоровительной работы, при котором она наиболее полно бы отвечала интересам личности студента. Решение этого вопроса предполагает создание условий для развития валеологического, экологического, этического, правового обучения и воспитания студентов. Так как эти темы рассматриваются в ходе профессионального обучения, необходима интеграция программ по данным проблемам. Важным условием реализации принципа гуманизации служит необходимость формирования у студентов умений на уровне тактики и стратегии физкультурно-оздоровительной деятельности. Учащийся должен четко представлять и реализовывать ближайшие и долговременные задачи, корректировать их в зависимости от изменяющихся обстоятельств. б) физкультурно-оздоровительная работа носит деятельностный характер, что предполагает необходимость соединения формирования теоретических знаний студентов с их практическими потребностями, ценностными ориентациями. Система знаний, определяющих дея-тельностную направленность личности, должна постоянно совершенствоваться. Выполнение этих условий обеспечивает возможность осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности на основе знаний, определяющих деятельностную направленность личности. Такая постановка служит залогом реализации принципа непрерывности, особенно после окончания вуза. в) условием реализации принципа фундаментализации является необходимость внедрения инноваций в педагогический процесс. Знания о физическом развитии должны быть достаточно фундаментальны и проверены. Осколочные знания в области здоровьесбережения недопустимы. Условием фундаментализации является и повышение научного потенциала преподавателей кафедры физического воспитания, вуза в целом. Широкое привлечение студентов к поиску новых форм, методов и содержания физкультурно-оздоровительной работы. Это возможно при соответствующем повышении методологических знаний в области физической культуры. Саморазвитие личности должно идти на основе четких методологических представлений. г) условием реализации принципа индивидуализации является постановку оптимальных целей, т.е. выдвижение реальных требований, отвечающих предполагаемым результатам, и обнадеживающих перспектив. Эта работа проводится с учетом индивидуальных особенностей студента, личностных условий саморазвития студен-та:интеллектуальной сферы, через методологическую подготовку, в области физической культуры; волевой и эмоциональной сферы, через систематичность занятий, зачастую и «через силу»;сенсорно-двигательной сферы, в процессе тренировок. д) условиями релизации принципа непрерывности являются: выделение базового образования студентов в области физической культуры необходимого для продолжения молодым человеком дальнейшего образования, возможно самообразования; создание вариативных программ и апробация их со студентами; е) условием реализации принципа гармонизации предполагают отбор физических упражнений с учетом их эффективности на тренировках, пригодность для реализации воспитательных целей и задач, а также эмоциональность; ж) условиями реализации принципа общественно-государственного управления являются: систематическое воспитание коллективизма в тренировочных группах, а также поощрение самостоятельной спортивной деятельности; самоорганизация учебной деятельности студентов; сотрудничество педагогов, и обучаемых; открытость образовательных учреждений; многообразие образовательных систем; предоставление равных возможностей; з) условиями реализации принципа многоуровневости являются: собственно создание многоуровневых образовательных программ; их маневренности, через создание технологий сопряжения содержания образовательных программ уровней; гибкости организации форм образования (по программе вуза, в секциях, группах ОФП и т.д.). При этом программы физического развития должны иметь преемственность.

16. Представлена организация спортивно-оздоровительной работы во внеаудиторное время, через развитие клубной деятельности.

Показано, что развитие системы дополнительного образования (клубной работы), представляет более широкие возможности для физкультурно-оздоровительной деятельности по сравнению с базовым образованием, и способствует привлечению к себе достаточно широкого потока, как студенческой молодежи, так и преподавательских кадров. Это связано с тем, что в условиях клубной работы можно организовать работу секций не только по тем видам спорта, для которых в вузе имеется материальная спортивная база и возможность обеспечить занятия квалифицированным тренерским составом, но и других, через договора с партнерами клуба.

Для мотивации потребности студентов в физическом развитии, чтобы она, в конечном итоге, стала их внутренней необходимостью (принцип гуманизации) разработана система внеаудиторной работы, в основе которой лежит принцип организации клубной работы.

Показано, что эффективность внеаудиторной работы в форме клуба определяется, в том числе, и возможностью выработки коллективного мнения в ходе дискуссий между его членами. Преподаватель, в данном случае, не является каким-нибудь организующим началом -это такой же член клуба, как и студенты.

17. Показано, что внедрение компьютерных технологий является эффективным средством мотивации студентов и преподавателей на регулярные занятия физкультурно-оздоровительной работой. Представлена дистанционная программа физического развития на примере обучения восточным единоборствам.

Показано, что внедрение новых информационных технологий в физкультурно-оздоровительную работу позволяет эффективно развивать свое физическое мастерство и контролировать успешность этого развития, не будучи привязанным к конкретному месту проведения занятий и времени.

Электронные программы тестирования служат не только средством контроля состояния развития, но и мотивации, через мониторинг достижений или регресса развития.

18. Предложена система экономического стимулирования занятий физической культурой и спортом в вузе.

19. Разработаны и апробированы программы физического развития и компенсации отрицательных воздействий профессиональной деятельности на студентов и работников химико-технологического производства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы попытались осмыслить опыт организации физкультурно-оздоровительной работы в высшей профессиональной школе. В работе были выделены задачи физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, требования к ней. В реализацию этих задач нами разработаны и апробированы модель развития физкультурно-оздоровительной работы, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Рассмотрены возможности экономического стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности, использования новых информационных технологий.

Основные направления исследований по данной теме в перспективе, по-видимому, должны отражать проблемы интеграции деятельности различных кафедр вуза с кафедрой физического воспитания, механизмы этой интеграции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головина, Вера Анатольевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

3. Агеевец В.У., Дугин В.В. Инварианты системно-структурного подхода в методологии науки управления развитием физической культуры общества //Теор. и практ. физ. культ. 1977, № 8 , с. 711.

4. Александров Ф.А. Быт и культура./ Под ред. Н. Султанова. М., 1978.

5. Алексеев. H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997.

6. Аминов H.A. Скорость изменения кожного сопротивления как показатель функционального состояния при свободном и навязанном режиме работы. М.: Наука, 1980.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 79 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М, 1997. -380 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология человека. СПб., 1997. С.90.

10. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., НМЦ г. Зеленоград, 2000. - 136 с.

11. Аракелов Г.Г., Шотт Е.К. КГР как проявление эмоциональных, ориентировочных и двигательных составляющих стресса // Психологический журнал, 1998, № 4.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., 1980.

13. Артемьев Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.- 184 с.

14. Артемьев Т.И. проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984, т. 5, № 3, с. 46 55.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации //Сов. педагогика. 1982. - № 11.-е. 30-37.

17. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех//Теория и практика физической культуры-1993. № 4. - С. - 21-23.

18. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 17-23.

19. Бальсевич В.К. Прогноз развития систем спортивной подготовки в XXI веке. Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 100-летию современных Олимпийских игр, сентябрь 25-27, 1996. Краснодар, с. 97-105.

20. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. Изд. "Теория и практика физической культуры", 2000. 275 с.

21. Бальсевич В.К., Л.И. Лубышева Физическая культура: молодежь и современность.// Теория и практика физической культуры -1995,-№4.- С. 2-8.

22. Бальсевич, В.К., Наталов ГГ., Чернышенко Ю.К Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания// Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 6. С. 15-25.

23. Бандасарьян Н.Г., Кансунян Л.В., Немцов A.A. Инновация в ценностных ориентациях студентов.//Социологические исследования. 1995.-№ 4. -С. 56-62.

24. Баршай В.М. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи /Под ред. В.М. Баршай, Е.И. Рябцева, Ю.А. Янсон. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1987.-С. 69-72.

25. Белкин ЕЛ. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль, 1982. - 107с.

26. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -М., 1990.-336с.

27. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990. - 173с.

28. Бердяев H.A. Творчество и объективация. Минск, 2000. - 301с.

29. Беспалый В.П., Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 96 с.

30. Блауберг И.В., Ю.Г. Юдин. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-139 с.

31. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: ФиС, 1987. -144 с.

32. Бочкарев В.И. Делиться властью трудная наука // Народное образование. 2000. - № 3.

33. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания. Ав-тореф. дис. . канд.пед. наук. Малаховка: МГАФК, 1997. - 14 с.

34. Васильев, И. А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 120 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.

36. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки// Теория и практика физической культуры 1998. -№7.-С. 41-54.

37. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов, М.: ФиС, 1970.

38. Виленский М.Я., Сафин P.C. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М., 1980. - 103 с.

39. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры 1984.-№ 10.-С. 39-42.

40. Виленский, М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда.- М.: Знание, 1987.-93 с.

41. Виленский, М.Я, P.C. Сафин Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989.-179 с.

42. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студента//Среднее профессиональное образование. 1995. - № 4, 5,6; 1996.-№ 1,2,3.

43. Волков В-Ю., Волкова Л.М. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учебное пособие. СПб., 1998. -97 с.

44. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. М., 1982.

45. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500 с.

46. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование//Теория и практика физической культуры. -1995.-№5, 6.-С. 15-17.

47. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры // Теор. и практ. физ. культ., 1978, № 3, с. 511.

48. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов, 1971. -36с.

49. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. -Саратов, 1999.-362с.

50. Ганчар И.Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза (на примере студентов-гидрометеорологов): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л.: ГДО-ИФК, 1980.-21 с.

51. Гершунский Б.С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях// Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. - С. 42-43.

52. Гинзбург Е.Г. Индивидуализация обучения важнейший фактор повышения качества подготовки специалистов.//Активные формыобучения основа интенсификации учебного процесса в вузах. -Л., 1980.-С.: 124- 126.

53. Громыко Ю.И. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 16 с.

54. Гуманитаризация высшего образования. Теория, опыт, перспективы: Тезисы докладов. Красноярск, 1990. - 95 с.

55. Гуськов С.И., Соколов A.C. Местные органы власти и спорт.- М.: Полиграфсервис, 1998. 224 с.

56. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное пособие. СПб., 1996. - 255 с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

58. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.

59. Евстафьев Б. В. Физические способности как вид способностей человека. Л., 1987.-40 с.

60. Жбанков О. В., Лебяжьев А.Н. Компьютерная система как средоство управления психофизическим состоянием спортсмена // 3 Теор. и практ. физич. культуры, 1994, №11.

61. Жбанков О.В. Влияние двигательной активности студентов на эффективность интеллектуальной деятельности посредством информационно-методической системы//Спорт для BCIX. 1999, № 1.

62. Жеребцов A.B. Физкультура и труд. М., 1986.

63. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб. научных трудов / Отв. ред. B.C. Собкин. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 150 с.

64. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма. -М.: Советский спорт, 2000. 416 с.

65. Зайцев, ГК. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. 1993.-№7.-С. 23-24.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

67. Зарецкая И.И., Ломидзе Л.С. Формирование личности цель воспитания //Советская педагогика, 1989, №12. - С.41-48.

68. Зиновкина, М, Вузовский педагог XXI в.// Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 13-15.

69. Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М., 1982.

70. Иванов А.И. Негосударственное образование: проблемы, пути, решения, перспективы. Ставрополь: ИРО, 1999. - 218 с.О

71. Ильин Е.П. Одаренность, способности, качества синонимы или разные понятия //Теор. практ. физ. культ. 1981, № 9, с. 48 - 50.

72. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода ее решения // Психологический журнал. 1987, № 2, с. 37 47.

73. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореф. канд.дис.пед.наук. Л., 1976. - 15 с.

74. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. М.: Высшая школа, 1978.- 144 с.

75. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.-120 с.

76. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - с. 138-141.

77. Ильясов И.И. Описание учения как деятельности. // Нач. школа: плюс-минус. 2001. - № 1.-е. 7-12.

78. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 205 с.

79. Ипполитов Ю.А, Чебураев B.C. Методические основы совершенствования спортивных упражнений посредством оптимизации их характеристик //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10.-С.-23-25.

80. Ковалев А.Г. Психические особенности человека // Сост. А.Г, Ковалев, В.Н. Мясищев и др. 1957. 264 с.О

81. Комплексная программа развития физической культуры и спорта/Под ред.А.В. Царик. М.: Российской ассоциацией физической культуры и спорта, 1993. - 186 с.

82. Комплексная программа развития физической культуры и спорта в Калининградской области на 2000-2005 годы. Калининград, 2000.- 115 с.

83. Крутицкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

84. Крылова, Н.Б, Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

85. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1, с. 3-4.

86. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997.-304 с.

87. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М., 1995.-328с.

88. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1998. - 368с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-Р.

90. Кривошеев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма. — М., 1984. 184с.

91. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И. и др. Концепция новой общеобразовательной школы. М., 1995.

92. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 279 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304с.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. -М., 1970.-С.-35-67.

95. Литовский В.Т. Молодежь России на пороге XXI века; динамика социальных изменений. СПб., 1997. - 154 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М„ 1944. 444 с.

97. Лотоненко A.B., Лубышева Л.И., Чуриков Н.К. Инновационные направления педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи// Сборник трудов сотрудников и студентов Воронеж, гос. ун-та. Воронеж, 1998. - С. - 95-99.

98. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развитие и технология реализации// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996 - № 1 - С.

99. Л^Шшева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

100. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов//Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С. - 19-21.

101. Лубышева, Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни// Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». -СПб.: НИИФК, 1994. С. - 57-59.

102. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию// Теория и практика физической культуры. 1990. - №2. - С. 15-19.

103. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. М„ 1991.-543 с.

104. Ш.Минин Е.Ф., Тычин И.И., Козин A.B., Шелков М.В. Профессиональная физическая культура студентов социально-экономического направления обучения.// Сборник трудов МГТХ -М., 2000.-С. 82-89.

105. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне: Автореф. докт. дис. ( в виде монографии). М., 1998. 60 с.

106. ПЗ.Наталов Г.Г. Социальная ориентация и предметное содержание программ физического воспитания // Философско-социологическая теория физической культуры. М., 1985. - С. 9495.

107. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303 с.

108. Новиков A.M. Новиков A.M. О координации исследований приоритетных проблем развития профессионального образования // Специалист. № 6. - 1998.

109. Новиков A.M. О проблемах профессионального образования // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, - 1999.

110. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. № 1. - 1998.

111. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Magister. № 1. - 1998.

112. Панова ГЛ., Ефимова И.В., Будыка Е.В. Использование упражнений оздоровительной аэробики в подготовительной части занятия по спортивной гимнастике // Материалы первой межрегиональной научно-методической конференции. Ростов-на-Дону, 2001.

113. Положение о научной деятельности высших учебных заведений Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. Утверждаю приказом Госкомвуза России от 22.06.94 г. №614.

114. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. - 217 с.

115. Приказ Минобразования России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.99 № 1025.-М., 1999.-5 с.

116. Психофизиологические исследования ФС человека-оператора// Сборник статей. Под ред. Фролова М.В. М.: Наука, 1993.

117. Платонов К.К. Проблема способностей, М., 1972. -312 с.

118. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985. -240 с.

119. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423 с.

120. Румынский терминологический словарь //Терминология физического воспитания и спорта. Румыния, 1974.

121. Сальников В.А. Латентное время напряжения и расслабления мышц и основные свойства нервной системы // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. Л., 1975, с, 23 -30.

122. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 45 с.

123. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. - Белгород, 2000.

124. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М., 2000.

125. Тараненко А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Дис. . канд. пед- наук. Малаховка.: МОГИФК, 1992. -149 с.

126. Теория и методика физического воспитания: Учебник /Под ред. Б.А. Ашмарина.М., 1990. 121 с.

127. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.-536 с.

128. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания. М-: ФиС, 1978. - 270 с.

129. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.,1992.

130. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 2001. - 68 с.

131. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской федераций» от 29.04.99 № 80-ФЗ. М., 1999. - 35 с.

132. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа.-М.: МЭИ, 1991.-48 с.

133. Физическая культура: Примерная учебная программа для вузов /Сост. М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, В.А. Масляков, В.Г. Щербаков. М., 1994, - 54 с.

134. Физическая культура студента: Учебник для студентов вузов / Под общ. ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, - 1999. - 370 с.

135. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2001.

136. Черепов В.А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. докт. дис. Санкт-Петербург, 1995.- 31 с.

137. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1994. -317 с.

138. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" //Психологический журнал. 1933, с. 3 10.

139. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России//Высшее образование в России. 1992.-№3. -С. 27-35.

140. Шадриков В.Д. Способности человека. Москва Воронеж. 1997.288 с.

141. Шилько В.Г. Педагогические основы формирования физической культуры студентов. Томск: Томский государственный университет, 2001. - 188 с.

142. Barker Ph. Intelligent Electronic Books. / J1 of Artificial in Education. -A ACE, 1990, Vol.2(l), p.7-20.

143. Baskau H. Aufgaben und Muglichkeiten der Erziehung zur Selbat-ftigkeit und Eigenverantwortlichkeit im ausseruaiterrichtlichen Kin-derund Jugeodsport.- Theorie und Praxis der Kurperkultur, 1967, n. 3, s. 236-242.

144. Bennet B.L., Howell M.L., Simri U. Comperative physical and sport // Lea & Febiger, Philadelfia. -1983. 526 p.

145. Block, M.E. An alternative to least restrictive environments: a continuum of support to regulate physical education/M.E. Block, PL. Krebs// Adapt- Phys. Artivity Quart. 1992. -№9(2).-P. 97-113.

146. Disk, F. Sport training principles/E Disk.-London: Lepus Books, 1980.- 120 p.

147. Distance learning and new technologies in education. ICDED-94, Proceedings, Moscow, July 5-8, 1994.

148. Rizzo, T.L. Physical educators attributes and attitudes towards teaching students with handicaps /T.L. Rizzo, W.P. Vispoel // Adapt Phys. Activity Quart. 1991. -)K 8(1). -P. 4-11.

149. Sherilt, C. Adapted physical activity pedagogy: Principles, Practices, and creativity / C. Sherill //Adapt. Phys, Activity. 1994. -Vol. 3, -140 p.

150. Tapp, A. Attitude theories of relevance to adapted physical education /A. Tapp, C. Sherit! //Adapt ,Phys. Activity Quart- 1991. - 8 (1). - P. 12-27.

151. Ulatovsky, T. Teoria Sportu / T. Ulatovsky. Warszawa: RCMSzKFIS, 1992.-270 p.

152. UNESCO Statistical Yearbook. 1991.

153. Wide A Handbook of medical gymnastics/A. Wide. London: Sampson, Low and Martson, 1988.-248 p.

154. White Paper plans cash cuts for education. Education, 1983.

155. Yabe, K. Adapted Physical Activity / K, Yabe, K. Kusano, H. Nakata // Health and Fitness. -N-Y.: Springer-Verlag, 1994. 180 p.