Теоретико-методические основы формирования навыка физкультурно-оздоровительной работы в подготовке будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кравченко, Андрей Владимирович

• Кравченко, Андрей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравченко, Андрей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методическая проблема формирования у студентов педагогического вуза навыка физкультурно-оздоровительной работы.

1.1. Теоретико-педагогические аспекты физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

1.2. Педагогическая направленность физкультурно-оздоровительной работы со студентами педагогического вуза.

1.3. Педагогические условия формирования навыка физкультурно-оздоровительной работы со студентами как фактор профессиональной подготовки будущего учителя.

1.4. Специфика физкультурно-оздоровительной работы со студентами в педагогическом вузе.

ГЛАВА 2. Педагогическое моделирование физкультурнооздоровительной работы в педагогическом вузе.

2.1. Моделирование процесса формирования у студентов навыка физкультурно-оздоровительной работы.

2.2. Педагогическая диагностика определения уровня сформированное™ у студентов навыка физкультурно-оздоровительной работы.

2.3. Организация учебно-воспитательной работы в педвузе на основе инновационной модели формирования навыка физкультурной работы.

ГЛАВА 3. Эффективность использования образовательной модели физкультурно-оздоровительной работы со студентами педвуза.

3.1. Постановка задач и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

3.2 Эффективность использования экспериментальной модели физкультурно-оздоровительной работы со студентами.

3.3. Анализ и оценка сформированное™ у студента навыка физкультурнооздоровительной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методические основы формирования навыка физкультурно-оздоровительной работы в подготовке будущего учителя»

Актуальность исследования определяется противоречием между потребностью общества в воспитании здорового образованного молодого поколения, с одной стороны, и, с другой стороны, отечественной системой педагогического образования, которая не обеспечивает в полной мере подготовку учителей, умеющих гармонично сочетать образовательные и физкультурно-оздоровительные задачи. В этой связи возникают новые требования к будущему учителю-предметнику, суть которых можно выразит так: обучаясь в педагогическом вузе, каждый студент должен овладеть не только своей узкой специальностью, но и навыком организации физкультурно-оздоровительной работы.

Необходимость формирования умений и навыков физкультурно-оздоровительной работы у будущего школьного учителя вызвана ухудшением здоровья школьников и студентов, более сложными образовательными задачами, стоящими перед учителями в современной школе, повышенными требованиями, связанными с трудностями обучения и воспитания молодежи, приобщение их к здоровому образу жизни.

Низкая грамотность учителей общеобразовательных школ в области физического воспитания порождает потребность изменения в системе профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе. Возникает вопрос: «Нужна ли она учителю физики, литературы и т.п. или нет?» На это вопрос все, в общем, дают положительный ответ. Всем ясно, что научить чему-либо можно только здорового ученика. Поэтому учитель школы обязан уметь поддерживать здоровье своих учеников, вести здоровый образ жизни, быть образцом для подражания. Поэтому проблема состоит не в том - учить этому в вузе или не учить, а в том, как учить? Суть ее в том, что среди ученых и специалистов нет однозначного понимания того, как обучать будущих учителей навыку организации физкультурно-оздоровительной работы, который позволит им обеспечить здоровье и себе, и тем ученикам, с которыми придется работать в школе.

Разработка указанной проблемы лежит в плоскости решения более общей проблемы - поиска путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе вообще. Над ней долгое время работают представители разных областей научного знания: философы (А.Г. Афанасьев, Б.С. Гер-шунский, В.В. Попов, Б.С. Щеглов), психологи (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Л.К. Максимов и др.); теоретики общей педагогической науки (В.В. Арнаутов, Ю.К. Бабанский, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), которые разрабатывают теоретико-методологические основы успешной образовательной деятельности; ученые, представляющие «спортивную педагогику» (И.С. Барчуков, С.М. Вайцеховский, М.Я. Веленский, A.A. Кудинов, Л.И. Лубыше-ва, В.Б. Мандриков, Ю.Н. Москвичев, A.A. Нестеров, Н.Г. Озолин, A.A. Сучи-лин, В.П. Черкашин, А.И. Шамардин, B.C. Якимович, Л.В. Хоменков, В.П. Филин и др.), которые занимаются решением проблемы совершенствования физкультурно-спортивного образования.

Задача определения наиболее рациональных технологий и способов обучения студентов педагогического вуза средствам и методам физкультурно-оздоровительной работы, обеспечивающих повышение грамотности в области физической культуры и спорта, является одной из насущных в рамках рассматриваемой проблемы. Решение этой задачи зависит от рационального использования полученных результатов в деле совершенствования физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школах, вузах и ссузах (Е.А.Алабужев, 2004; В.Н. Анненков, 2006; Л.Б. Андрющенко, 2006; Ю.А. Зубарев, 2004; A.A. Кудинов, 1996, 2005; A.A. Карелин 2002; Л.И. Лубышева, 1999; С.Д. Неверкович, 2005; Н.Г. Озолин, 2002; Н.В. Седых, 2006; А.И. Шамардин, 2001, B.C. Якимович, 2003 и др.).

В сфере физической культуры и спорта давно и активно занимаются разработкой проблемы подготовки квалифицированных кадров в области физкультурного образования, повышения спортивного мастерства в различных видах спорта, улучшения материально-технического обеспечения физического воспитания (строительство спортивных залов и спортплощадок, плавательных бассейнов, спортивного инвентаря и т.п.). Несмотря на большую теоретическую и практическую значимость полученных в этой сфере результатов, следует отметить, что в деле укрепления здоровья учащихся школ требуются еще дополнительные исследования, специальные разработки теоретических и методических основ обучения студентов педагогических вузов навыку организации физкультурно-оздоровительных занятий. Следует определить роль и место в этом процессе таких факторов, как привитие студентам педагогического вуза интереса к здоровому образу жизни; использование форм и методов проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий среди учащихся школ; механизм повышения активности студентов педагогического вуза в физкуль-турно-спортивной деятельности. Важно доказать, что ориентация студентов педагогического вуза на активное овладение физкультурно-спортивным мастерством, их здоровый образ жизни - важный критерий качественной подготовки учительских кадров для учебно-воспитательных заведений среднего, высшего и дополнительного образования.

Таким образом, проблема совершенствования системы физкультурно-педагогического образования студентов педагогического вуза может быть успешно разрешена, если отмеченные выше научно-познавательные задачи найдут свои решения в ряде дополнительных научных исследований. Одной из таких задач выступает, на наш взгляд, исследование содержания и эффективности образовательной модели формирования у студентов педагогического вуза навыка организации и проведения физкультурно-оздоровительной работы (ФОР) с учащимися общеобразовательных школ, которая существенно улучшает результативность физического воспитания и оздоровительной работы, устраняет диспропорции в физкультурно-спортивной и профессиональной подготовке студентов педагогического вуза.

Решению этой задачи и посвящена настоящая диссертация.

Объект исследования - процесс формирования у студентов педагогического вуза в ходе занятий физической культурой и спортом навыка организации физкультурно-оздоровительной работы в школе.

Предмет исследования - средства, методы и формы обучения студентов педагогического вуза навыку организации физкультурно-оздоровительной работы как необходимой составляющей их профессиональной подготовленности.

Цель исследования - разработать и научно обосновать теоретико-методические основы формирования у студентов педагогического вуза навыка организации физкультурно-оздоровительной работы.

Гипотеза: теоретико-методические основы формирования у студентов педагогического вуза навыка организации физкультурно-оздоровительной работы будут педагогически целесообразными и продуктивными, если в качестве системообразующего фактора взять такую образовательную модель, в которой содержание физкультурного образования будет иметь рациональную структуру, оптимально сочетающуюся с содержанием профессиональной подготовки студентов различных педагогических специальностей.

Задачи исследования:

1). Определить структурно-функциональные и содержательные связи между всеми видами физкультурной и оздоровительной работы, обеспечивающие успешность педагогических воздействий;

2). Разработать концепцию и обосновать теоретико-методические предпосылки продуктивного физкультурного образования студентов педвуза, как фактора повышения профессиональной подготовки будущих учителей;

3). Раскрыть последовательность обучения студентов умениям и навыкам физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы со школьниками;

4). Выявить критерии сформированности у студентов навыка организации физкультурно-оздоровительной деятельности;

5). Спроектировать образовательную модель формирования у студентов педагогического вуза навыка организации физкультурно-оздоровительной работы, осуществить ее апробацию;

Теоретико-методологическая основа исследования

Методологическая база исследования включает в себя: системный подход (J1. фон Берталанфи, Т. Парсонс, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, П.К. Анохин Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.В. Попов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.К. Максимов и др.); идея модернизации педагогического образования (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Л.Л. Супрунова и др.); установка на раскрытие специфических особенностей физкультурного образования (Г.Л. Апанасенко, В.И. Дубровский, Ю.Д. Жилов, Ю.Ф. Курам-шин, Г.И. Кущенко, Л.П. Матвеев, E.H. Назарова, В.А. Епифанова и др.); идея совершенствования теории и практики физической культуры и спорта в контексте диалога культур (O.K. Грачев, Е.И. Пассов, Н.В. Седых, A.A. Сучилин, А.И. Шамардин, Ю.А. Янсон и др.).

Теоретическую базу исследования составили: концепция продуктивного обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.К. Сергеев и др.); теоретические положения о закономерностях инновационных процессов в сфере физического воспитания и физкультурного образования (В.В. Абушке-вич, А.П. Колтановский, В.И. Лях, Э.Б. Найминова, Н.И. Пономарев, Ю.М. Портнов, A.A. Кудинов и др.); теоретические положения о методике преподавания физической культуры (С.П. Евсеев, Н.В. Кадетова, М.В.Зуева, В.И. Ко-валько, Ю.А. Ларин, Ю.Д. Железняк, Ю.И. Портных, A.B. Лексаков, В. П. Caвин и др.); концепции развития у студентов умений и навыков физкультурно-оздоровительной работы (В.П. Белогрудова, Л. М. Локштанова, Г.А. Слипчен-ко, Е.Ю. Панина и др.).

В основу реализации исследовательских задач положена педагогическая идея погружения студентов в спортивно-оздоровительную работу с целью адаптацией содержания, форм, методов, средств и способов физкультурно-оздоровительных мероприятий к решению задачи формирования у них навыка организации физкультурно-оздоровительной работы, привития потребности и привычки к здоровому образу жизни.

Методы исследования: анализ теоретических положений научной и методической литературы; метод идеализации; проективный метод; метод обобщения и синтеза передового опыта преподавательской работы в сфере физической культуры и спорта; анкетирование, наблюдение, опрос, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось на базе Таганрогского государственного педагогического института (ТГПИ) в ходе учебных занятий и педагогических практик студентов в школах, гимназиях и лицеях. Исследованием было охвачено 3575 студентов и 80 преподавателей.

Объектом специального изучения и эксперимента стали студенты старших курсов восьми факультетов Таганрогского государственного педагогического института и трех его филиалов в г. Зернограде, г. Волгодонске и станице Вёшенской Ростовской области.

В опорных школах г. Таганрога: гимназия № 2 имени А.П.Чехова, областной педагогический лицей, Центр дополнительного образования «Спортивная школа», - обследовано более 200 старшеклассников по трем диагностическим методикам. С целью дополнения и уточнения фактического материала изучались классные журналы успеваемости школьников по физической культуре, было организовано посещение уроков физической культуры, проводились беседы с психологами, учителями физической культуры и учащимися.

Педагогический эксперимент осуществлялся в естественных условиях и носил формирующий и констатирующий характер.

Все исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999-2001 годы) - информационно-поисковый. Теоретико-педагогическое исследование: изучение и анализ литературы по педагогике, психологии, теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, изучения вариантов решения проблемы модернизации физкультурного образования, ознакомление с передовым опытом работы педагогов-новаторов в высших и средних учебных заведениях.

Второй этап (2002 - 2004 годы) - проведение констатирующих опытно-экспериментальных исследований. Определение состояния уровня физкультурно-оздоровительной работы со студентами педагогического вуза, качества педагогического управления спортивной работой и физкультурно-оздоровительной деятельностью студентов. Проектирование образовательной модели формирования у студентов педагогического вуза навыка организации и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий со студентами и школьниками.

Третий этап (2005 - 2007 годы) - осуществление формирующих теоретических и экспериментальных исследований. Разработка и апробация содержания авторской программы учебных занятий по курсу физической культуры, соответствующего учебно-методического комплекса для обучения студентов педагогического вуза. Апробация авторской модели обучения студентов педагогического вуза знаниям, умениям и навыкам спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности на основе сопряжения учебно-воспитательного процесса на обязательных занятиях по физической культуре (1-У курсы) с факультативными занятиями в спортивных секциях. Организация и проведение основного педагогического эксперимента. Обработка экспериментальных данных, анализ полученных результатов, их осмысление и теоретическая интерпретация, формулировка выводов, прогнозов и практических рекомендаций. Оформление текста диссертации и подготовка к защите диссертации.

Достоверность полученных в ходе исследования результатов обеспечивалась надежностью исходных методологических установок и теоретических положений, их непротиворечивостью; адекватностью используемых в диссертации методов поставленным задачам исследования; подтверждением теоретических положений и выводов опытно-экспериментальными данными и результатами; репрезентативностью эмпирического материала и корректностью математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в разработке и научном обосновании теоретико-методических основ формирования у студентов педагогического вуза навыка физкультурно-оздоровительной деятельности в контексте их профессиональной подготовки. Впервые выявлены роль и значение для формирования у студентов навыка организации физкультурно-массовой работы с учащимися таких факторов, как привитие у них привычки к здоровому образу жизни; регулярные и систематические занятия физическими упражнениями и спортивные состязания; освоенность приемов организации и методик проведения спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разъяснении смысла и уточнении содержания понятий «физкультурно-оздоровительная работа», «продуктивное физическое воспитание»; объяснении функциональной роли физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности студентов в их профессиональной подготовке; описании необходимых педагогических условий для построения образовательной модели и этапов физкультурного образования студентов педагогического вуза.

Практическая значимость результатов диссертационной работы выражается в большей эффективности профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, по сравнению с использованием традиционных учебных программ, в результате применения в учебно-воспитательном процессе разработанных теоретико-методических основ и авторской образовательной модели формирования у студентов навыка физкультурно-оздоровительной деятельности.

Полученные в ходе проведенного исследования результаты могут быть использованы при обучении студентов педагогических и физкультурных вузов, а также в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей школ и преподавателей вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методическими основами продуктивного физкультурного образования студентов педагогического вуза являются: а) ориентированность учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе на реализацию принципов целостности, комплексности и адаптивности, обеспечивающих педагогическую эффективность обучения студентов всех педагогических специальностей физкультурно-оздоровительной работе; б) сопряженное развитие у будущих учителей профессиональных умений и навыков с ростом их компетентности в области спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности; в) оптимальное сочетание обязательных учебных занятий физической культурой с факультативными занятиями в спортивных секциях и фитнесс-клубах; г) модернизацию традиционных образовательных программ путем дополнения их содержания учебными дисциплинами, раскрывающими основы здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности человека; теоретические и методические принципы физического воспитания, физкультурного образования и спортивной тренировки; д) включение в программу педагогической практики в школе для студентов всех педагогических специальностей обязательного задания по организации и проведения со школьниками физкультурно-оздоровительных мероприятий.

2. Эффективность физкультурного образования в педагогическом вузе повышается за счет обеспечения следующих педагогических условий:

- установление оптимальных структурно-функциональных и содержательных связей между учебными дисциплинами, изучаемыми в педагогическом вузе, различными видами практической педагогической деятельности, которые осваиваются студентами в вузе, включая физкультурно-спортивную практику студентов;

- обучение студентов всех специальностей основами физкультурно-спортивной деятельности наряду с предметами профессиональной подготовки, что обеспечит системность педагогических воздействий, рациональную последовательность в учебно-воспитательном процессе;

- ориентация студентов при обучении основам физической культуры и спорта на созидательную творческую физкультурно-оздоровительную деятельность;

- непрерывность начального, среднего и высшего физкультурно-педаго-гического образования;

- применение на занятиях физической культурой и спортом дифференцированного подхода, основанного на учете не только состояния здоровья и половозрастных особенностей студентов, их физической подготовленности и спортивных интересов, но также их физкультурной компетентностью, определяемой на основе специально разработанных критериев;

- использование в учебном процессе педагогического вуза авторской модели формирования у студентов навыка организации и проведения физкультурно-оздоровительной работы;

- достижение оптимального для студентов педагогического вуза уровня физической подготовки.

3. Авторская модель формирования у студентов педагогического вуза навыка физкультурно-оздоровительной деятельности, включающая в себя шесть этапов (когнитивный, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, личностно-деятельностный, творческий), является педагогически целесообразной и обеспечивает большую эффективность физкультурного образования, физического развития и оздоровления студентов и школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов диссертации на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Таганрогского государственного педагогического института (1994-2007 годы), Международной научно-практической конференции «Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования» (г. Волгоград, 2006 год); Международной научно-технической конференции «Математические модели и алгоритмы для имитации физических процессов. Моделирование процессов обучения в естественных и гуманитарно-социальных науках» (г. Таганрог, 2006 год); XII годовом собрании Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Ростов-на-Дону, 2005 год).

Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс кафедры физического воспитания Таганрогского государственного педагогического института, МОУ гимназии № 2 имени А.П.Чехова, областного педагогического лицея города Таганрога, изданы в семи публикациях, включая журнал, входящий в перечень рецензируемых ВАК России журналов и изданий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кравченко, Андрей Владимирович

ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования показали, что рациональная организация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов требует ее осуществления в двух формах (теоретико-образовательной и практической), в учебное и во внеучебное время. Путем оптимизации взаимодействия между десятью видами физкультурно-оздоровительной деятельности студентов, осуществляемой как вне вуза (в ДЮСШ, спортивном интернате, средних общеобразовательных школах, педагогическом лицее, физкультурно-оздоровительном центре, оздоровительных центрах по видам спорта), так и внутри вуза (в группах здоровья, спортивных секциях, физкультурно-оздоровительных секциях, вузовском спортивном клубе). Оптимальным в содержании подготовки студентов педагогического вуза к продуктивной физкультурно-оздоровительной работе является взаимодействие следующих пяти компонентов учебно-воспитательного процесса:

- обучение необходимым для физкультурно-оздоровительной деятельности знаниям, умениям и навыкам, воспитание бережного отношения к здоровью;

- практическое участие в физкультурно-оздоровительной работе;

- овладение сложившимися формами и методами физкультурно-оздоровительной деятельности;

- формирование умений проектировать новые эффективные средства и методы физкультурно-оздоровительной работы;

- освоение имеющихся и разработка новых здоровьесберегающих технологий.

2. Определено, что теоретико-методическими основаниями продуктивного физкультурного образования студентов педвуза являются: а) ориентированность учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе на реализацию принципов целостности, комплексности и адаптивности, обеспечивающих педагогическую эффективность обучения студентов всех педагогических специальностей физкультурно-оздоровительной работе; б) сопряженное развитие у будущих учителей профессиональных умений и навыков с ростом их компетентности в области спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности; в) оптимальное сочетание обязательных учебных занятий физической культурой с факультативными занятиями в спортивных секциях и фитнесс-клубах; г) модернизацию традиционных образовательных программ путем дополнения их содержания учебными дисциплинами, раскрывающими основы здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности человека; теоретические и методические принципы физического воспитания, физкультурного образования и спортивной тренировки; д) включение в программу педагогической практики в школе для студентов всех педагогических специальностей обязательного задания по организации и проведения со школьниками физкультурно-оздоровительных мероприятий.

3. Выявлено, что наиболее целесообразно, с педагогической точки зрения, осуществлять формирование у студентов педагогического вуза навыка организации физкультурно-оздоровительной работы с учащимися последовательно по следующим этапам: 1) когнитивный, 2) эмоциональный, 3) аксиологический, 4) поведенческий, 5) личностно-деятельностный, 6) креативный.

Необходимыми педагогическими условиями повышения эффективности физкультурного образования является:

- установление оптимальных структурно-функциональных и содержательных связей между учебными дисциплинами, изучаемыми в педагогическом вузе, различными видами практической педагогической деятельности, которые осваиваются студентами в вузе, включая физкультурно-спортивную практику студентов;

- обучение студентов всех специальностей основами физкультурно-спортивной деятельности наряду с предметами профессиональной подготовки, что обеспечит системность педагогических воздействий, рациональную последовательность в учебно-воспитательном процессе;

- ориентация студентов при обучении основам физической культуры и спорта на созидательную творческую физкультурно-оздоровительную деятельность;

- непрерывность начального, среднего и высшего физкультурно-педаго-гического образования;

- применение на занятиях физической культурой и спортом дифференцированного подхода, основанного на учете не только состояния здоровья и половозрастных особенностей студентов, их физической подготовленности и спортивных интересов, но также их физкультурной компетентностью, определяемой на основе специально разработанных критериев;

- использование в учебном процессе педагогического вуза авторской модели формирования у студентов навыка организации и проведения физкультурно-оздоровительной работы;

- достижение оптимального для студентов педагогического вуза уровня физической подготовки.

4. Исследование показало, что критериями сформированности у студентов педагогического вуза навыка физкультурно-оздоровительной деятельности целесообразно считать:

- изменения показателей физической подготовленности студентов за период исследований;

- характерные особенности сформированности навыка физкультурно-оздоровительной деятельности у студентов различных групп;

- характеристика показателей тревожности студентов;

- динамика психолого-педагогических и физиологических показателей.

- положительная динамика успеваемости, оздоровления и физической подготовленности учащихся.

5. В процессе научного исследования обнаружена объективная зависимость повышения эффективности физкультурного образования в педагогическом вузе от применения в учебно-воспитательном процессе авторской модели формирования у студентов навыка физкультурно-оздоровительной деятельности. Данная модель представляет собой целостную совокупность общественно-гуманитарных, психолого-педагогических и медико-биологических знаний, а также определенную композицию средств, методов и форм педагогического воздействия, включающего в себя шесть этапов (когнитивный, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, личностно-деятельностный и креативный), ориентированных на реализацию принципов целостности, комплексности и адаптивности учебно-воспитательного процесса в вузе,

Использование разработанной образовательной модели в процессе педагогического эксперимента показала большую педагогическую эффективность обучения студентов физкультурно-оздоровительной работе, чем при использовании традиционных программ и методик. Она обеспечивает оптимальную организацию занятий со студентами по реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач, направленных на понимание и усвоение психолого-педагогического смысла физкультурно-оздоровительных мероприятий, понимания биологических и морфофункциональных механизмов влияния физических упражнений на человека, развитие его физических способностей и укрепление здоровья.

Благодаря применению авторской модели достоверно повысилась успеваемость учащихся школ по физической культуре, физическая подготовленность студентов, их психологические и мировоззренческие показатели.

В целом статистически достоверным оказалась разница между приростом показателей у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой (на 5,6%, при Р<0,05). Выросла активности студентов (в экспериментальной группе прирост составил 10,4%, при Р<0,05); усилилось желание заниматься физической культурой и спортом (в экспериментальной группе прирост составил 9,2%, при Р<0,05).

В ходе исследования в основном подтвердилась гипотеза о продуктивности теоретико-методических основ физкультурного образования в педагогическом вузе, которые предполагают использование в качестве системообразующего фактора авторской модели формирования у студентов навыка физкультурно-оздоровительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современной острой социально-экономической ситуации в стране, в которой осуществляется реформирование системы образования, усугубляющаяся демографическими катаклизмами, ухудшением здоровья учащейся молодежи, подверженных влиянию дурных привычек - алкоголизма, курения и наркомании, особого внимания заслуживает физкультурно-оздоровительная работа. Физкультурно-оздоровительная работа со студентами педагогического вуза является важным фактором становления и укрепления здоровья, здорового образа жизни россиян.

Сложившиеся в традиционной системе высшего профессионального образования формы и методы профессиональной подготовки студентов педагогического вуза должны быть органично дополнены новыми видами и формами продуктивного физкультурного образования, включающего в себя не только физкультурное воспитание - целенаправленное развитие физических способностей человека (традиционное понимание физического воспитания), которое не возможно без привития в человеке интереса, потребности, привычки к здоровому образу жизни, регулярным физическим нагрузкам на организм, активной двигательной деятельности (современное, более точное, на наш взгляд, понимание физического воспитания), но и физкультурное обучение - формирование в сознании человека определенной суммы знаний о законах и отношениях структуры, функционирования и развития физической культуры и спорта как социальных явлений, умения и навыка этими знаниями пользоваться в жизни и практической деятельности.

Эффективность формирования у студентов навыка физкультурно-оздоровительной деятельности обеспечивается, во-первых, оптимальной организацией занятий, в которой рационально решаются образовательные, воспитательные, оздоровительные и развивающие задачи. В частности задача обучения, направленная не на простое запоминание информации, а на понимание и усвоение смысла физкультурно-оздоровительной деятельности как общечеловеческой ценности. Одинаково необходимой как учителю, так и ученику, а, в конечном счете, любому человеку, включая, естественно, учителя любой учебной дисциплины.

Познание анатомо-физиологических, биомеханических и биологических в целом механизмов влияния физических упражнений на человеческий организм, развитие его физических способностей нуждается в дополнении - познании психолого-педагогических, филолого-семантических, социально-гуманитарных в целом механизмов привития в человеке интереса, потребностей и, в конечном счете, привычки к здоровому образу жизни, систематическим физическим нагрузкам, активной двигательной деятельности.

Характерной особенностью физкультурного образования является тесная связь обучения с воспитанием, укреплением здоровья и развитием физических кондиций человека, единство естественнонаучного и социально-гуманитарного аспектов образования. Спроектированная на базе этой особенности модель формирования у студентов навыка физкультурно-оздоровительной деятельности явилась существенным моментом того образовательного проекта, который был апробирован в ходе педагогического эксперимента и который показал свою педагогическую продуктивность.

Попытка продуктивного обучения студентов педагогического вуза, физкультурно-оздоровительной работе, очевидно, не в состоянии решить всех проблем, возникающих в процессе формирования навыка физкультурно-оздоровительной деятельности. Перспективы продолжения исследования по данной проблематике связаны с решением обнаруженных в процессе нашего исследования научно-исследовательских проблем и задач. В частности специального дополнительного исследования требуют задачи:

- теоретико-педагогические разработки и обоснования методики интерактивного обучения студентов на основе физкультурно-оздоровительной интеркультурной компетенции и интеркультурной компетентности субъектов образовательного процесса;

- разработки и обоснования рациональных технологий применения новых методик и образовательных моделей физкультурного образования будущих учителей по конкретным педагогическим специализациям;

- разработки содержания программ и методов обучения студентов физической культуре, обеспечения учебно-методической литературой, физкультурно-оздоровительным инвентарем и оборудованием, раскрывающего особенности и тонкости физического воспитания в контексте профессионального становления учителя предметника и учителя начальных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравченко, Андрей Владимирович, 2007 год

1. Аркадьев Б. А. Тактика футбольной игры. М: ФИС, 1962. -134 с.

2. Андрющенко Л.Б. Педагогическая система формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов: Автореф. дис. . докт. пед. Наук. Волгоград, 2006. - 50 с.

3. Апойко Р.Н. Содержание и структура подготовки юных спортсменов в Греко-римской борьбе на основе индивидуализации выбора коронных технико-тактических действий: Автореф. дис. . канд. пед. Наук. СПб, 2005. - 24 с.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преп. ин-тов физ. Культуры). М: «Физкультура и спорт», 1978. - 223 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

6. Барчуков И.С., Нестеров A.A. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. H.H. Маликова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -528.

7. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

8. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. М.: «АСТ-Астрель», 2003. -208 с.

9. Базунов Б.А. Боги стадионов Эллады. М.: Терра-Спорт, 2002. -256 с.

10. Балин И.В. Бильярд. 2-е изд.-М.: Цитадель, 2001. -416 с.

11. Барчуков П.С. Физическая культура: Учебное пособие для студентов ву-зов.-М.: ЮНИТИ, 2003. -256 с.

12. Безунов Б.А., Линдер В.И. Спорт 2001. Цифры и факты: голы, очки, секунды.-М.: Изд-во ACT, 2002.-507 с.

13. Бели Р. Энциклопедия настольных игр народов мира. Перевод с англ. Иго-ревского JI.A. М.: Центрполиграф, 2001 .-318с.

14. Вельский Н.В. Системы эффективной тренировки: Армрестлинг. Бодибилдинг. Бенгнресс. Пауэрлифтинг.-2-e изд. испр. и перераб.- М.: «Вида-Н», 2003. -352 с.

15. Беляева В.А.,Петренко A.A. Деятельность педагога-методиста в системемуниципального образования. 2-еизд. -М.: АРКТИ, 2005. -160с.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. -560с.

17. Болонов Г.П. Сценарии спортивно-театрализованных праздников: игровые упражнения, физкультминутки, подвижные игры, полезные советы. Кн.2.-М.: Шк. Пресса, 2004. -95 с.

18. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний,- M.: АСТ-АСТРЕЛЬ, 2004. -254 с.

19. Булич Э.Г. Физическое воспитание в спец. мед. группах.- М.: «Высшая школа», 1986. -256 с.

20. Быков Н.Д. Принципы и методы самостоятельной физической подготовки студентов в педагогическом вузе:.- Таганрог: Изд-во Таганроге, гос.пед. ин-та, 2005. -73 с.

21. Васильков В.Г. Физическое воспитание как средство целостного развития личности студента вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003. -24 с.

22. Вайцеховский С.М. Книга тренера. -М:. Физкультура и спорт, 1971 .-312с.

23. Вейнер Джо. Система строительного тена (пер. с англ.).- М.: Физкультура и спорт, 1991.-112 с.

24. Веленский М.Я., Зайцев А.И., Ильинич В.И. Физическая культура студента. М.: Гардарики, 2005. - 447с.

25. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989. -242 с.

26. Володин В.А. Энциклопедия для детей в 20-ти томах. Т.1. М.: Аванта,2001.-620 с.

27. Воронкова Л.П. История туризма и гостеприимства. М.: ФАИР-ПРЕСС,2004. -364 с.

28. Воронкова Л.П. История туризма. -М.:- Воронеж: МПСИ: НПО МОДЭК,2002. -304 с.

29. Выдрин В.М. Теория физической культуры. Л.: ГДОИФК, 1988. - 272 с.

30. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С. 7-8.

31. Галицкий А.А, Переплетчиков Л.А. Путешествие в страну игр.- М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1971. -152 с.

32. Гарантии качества образования. Информационные и методические материалы. /Под ред. Ф.Д.Демидова, М.Ф.Королева. -М.: РАГС, 2006. -237с

33. Гипокинезия и спортивная гипокинезия растущего организма и их коррекция: Сб. докл. Всесоюзной научно-практ. конф.- Ташкент, 1983. -458с.

34. Голошанов Б.Р. История физической культуры и спорта: -2-е изд. перер.-М.: Академия, 2004.-312 с.

35. Гриндлер К. Физическая и тактическая подготовка футболистов. Перевод с немецкого. М: ФИС, 1976. -258с.

36. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя. -Воронеж: Изд-во Воронежс.гос.ун-та, 2004. -346с.

37. Грачев О.К.Физическая культура. -М.: ИКЦ МАРТ; -Ростов-н/Д, МАРТ,2005. -464с.

38. Гребенщиков Г.Ф. Муниципальная система образования и ее информационно-предметная среда. Монография. -Таганрог, Лукоморье, 2006. -245с.

39. Гребенщиков Г.Ф. Информационно-предметная среда малого города России. Монография. -Гжель, Гжельский гос.худ-пром.ин-т, 2003. -122с. /Деп.ИТОП РАО 02.06.03, № 15-03.

40. Гуревич Д.Я. Справочник по конному спорту и коневодству. -М.: Центр-полиграф, 2001. -336 с.

41. Джамгаров Т.Т. Психологическая надежность спортсменов высокого класса и методы ее совершенствования // Спорт в современном обществе: Материалы международной научной конференции. Т. 1. - М.: ВНИИФК, 1977.-С. 41-44.

42. Дубровский В.И. Гигиена физического воспитания и спорта. -М.: Владос, 2003.-512 с.

43. Дубровский В.И. Лечебная физкультура. Учебник для вузов. М.: ГИД «Владос», 2004. - 624 с.

44. Дударев И.А., Плахтиенко В.А. Как стать сильным, смелым, ловким,- М.: 1975. 168 с.

45. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры.- М.: Советский спорт, 2002. -448 с.

46. Епифанова В.А., Апанасенко Г.Л. Лечебная физкультура и врачебный контроль. М.: Медицина, 1990. - 368 с.

47. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М Спортивные игры: совершенствование спортивного мастерства. М.: Академия, 2004. -397 с.

48. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М., Савин В.П., Лексаков A.B. Спортивные игры: техника, тактика обучения: учебник для вузов.-М.: Изд-во Академия, 2001.-520 с.

49. Жилов Ю.Д., Кущенко Г.И., Назарова E.H. Основы медико-биологических знаний.- М.: Высшая школа, 2001. -256 с.

50. Жуков М.Н. Подвижные игры. Учебник для студентов пед. вузов. -М.: Академия, 2000. -160 с.

51. Жуков М.Н. Подвижные игры: М.: Академия, 2002. - 159 с.

52. Заводова Т.Е., Самодумская. В.В. Физкультура и ты. Минск.: Красико-Принт, 2005. -173 с.

53. Зайцева В.В. Зачем учиться физкультуре. М.: Вентана - Граф, 2003. -40 с.

54. Занько Н.Г., Ретнев В.М. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности. М.: Академия, 2004. - 287 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: ACT: Астрель: Про-физдат, 2006. -64с.

56. Зорин И.В., Квартальное В.А. Энциклопедия туризма.- М.: Финансы и статистика, 2001. -368 с.

57. Зубарев Ю.А., Сучилин A.A. Экономика физической культуры и спорта. -Волгоград: ВГАФК, 2000. -256с.

58. Зуева М.В. Педагогические аспекты отбора и начальной подготовки юных яхтсменов-гонщиков на парусной доске. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. -162 с.

59. Игоревского JI.A. Азбука боулинга: Рекомендации чемпионов/ Пер. с англ.- М.: Центрополиграф, 2002. -284 с.

60. Ильинич В.П. Студенческий спорт и жизнь. Пособие для студентов вузов.-М.: Аспект-Пресс, 1995. -144 с.

61. Исаев A.A. Спортивная политика России.- М.: Советский спорт, 2002.-512 с.

62. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма: Учебное пособие для студ. вузов.-2-е изд.перераб. -Минск: Новое знание, 2001. -432 с.

63. Кадетова Н.В., Зуева М.В. Методические рекомендации по физической и технической подготовке бадминтонистов на начальном этапе обучения.-Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 32 с.

64. Каджаспиров Ю.Г. Физкульт-ура! Ура! М.: Пед. об-во России, 2002.-25 с.

65. Казаков C.B. Спортивные игры: энциклопедическая справка.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 350 с.

66. Кайтмазов E.H., Теннов В.П. Легкая атлетика за рубежом. На старте женщины. -М: Физкультура и спорт, 1978. 262с

67. Квартальнов В.А. Туризм:. -М.: Финансы и статистка, 2003. -320 с.

68. Кеннет Купер. Аэробика для хорошего самочувствия.- М.: Физкультура и спорт, 1989. -224 с.

69. Клусов Н.П., Цуркан A.A. Стадионы во дворе.-М.'.Просвещение, 1984.-80 с.

70. Ковалева В.Г Армрестлинг. Основы техники. Правила соревнований. Методическая разраб. для студ.и препод. Таганрог: ТРТУ, 2003. -48 с.

71. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

72. Коменский Я.А. Избр. пед. сочинения в 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.-576 с.

73. Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы. -М.: Владос, 2003.-416с.

74. Колобов Ф.Г. Дыхание по Бутейко.- М.; Донецк: ACT; Сталкер, 2004.-120 с.

75. Колтановский А.П., Абушкевич В.В. Сила и здоровье. Методические рек мендации. Росс. Респ. Совет ВДФСО Профсоюзов ВЦСПС, 1990, -147 с.

76. Коротков И.М. Зимние игры школьников.- М.: Изд-во Просвещение, 1964. -96 с.

77. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности.-М.: 1991.- 81 с.

78. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ.-М.: Физкультура и спорт, 1975. -224 с.

79. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. -М.: Высшая школа, 2000. -192с.

80. Крисфилд Д.В. Футбол: пер. с англ. -М.: ACT: АСТРЕЛЬ, 2005. -296с.

81. Кувиков Р.Ю., Зуева М.В. Теквондо для всех: Методическое пособие. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2000. 53 с.

82. Кудинов А.А. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1994. - 48 с.

83. Кудрявцев В.А, Кудрявцева Ж.А. Спорт мира и мир спорта М.: Молодая гвардия, 1987. - 332 с.

84. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Силовая подготовка детей школьного возраста,- М.: Изд-во ЭНАС, 2002. 195 с.

85. Куколевский Г.М. Спортивная медицина.- М.: Изд-во Медгиз, 1966. 444 с.

86. Куприн A.M. Умей ориентироваться на местности. -М.: Изд-во ДОСААФ, 1968. -72 с.

87. Лаптев А.П., Пашевский С.А. Гигиена. Учебник для студ. техникумов физ.культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1990. -367 с.

88. Ларин Ю.А. Методические рекомендации по организации и планированию спортивной подготовки яхтсменов. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 22 с.

89. Легкая атлетика. Программа для детско-юношеских спорт, школ.- М.: Физкультура и спорт, 1967. 90 с.

90. Лесгафт П.Ф. Избр.пед.соч.: В 2-х т. Т.2. -М.: 1952. -356с.

91. Лисица А.И Игры, аттракционы в школе. Ташкент.: Изд-во Укитувчи, 1991.-88 с.

92. Лисица А.И. Исследование эффективности применения подвижных игр на уроках физвоспитания в начальных классах / Материалы VI Респ. научнотеор. конф. физического воспитания и спорта среди детей и молодежи. -Ташкент.: Изд-во Укитувчи, 1976. 475с.

93. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. -1993. -№3.- С. 19-21.

94. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С. 15-18.

95. Ломаков А.Л. Азбука бильярда: Секреты и ответы. -М.: Центрполиграф, 2001.-228 с.

96. Ляликова H.H. Баскетбол как средство реализации вариативного компонента в физическом воспитании студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2003. - 24 с.

97. Лях В.И. Мой друг физкультура: Учебник для учащихся 1-4 кл. СОШ. -M.: Просвещение, 1999. - 192 с.

98. Майнберг Экхард. Основные проблемы педагогики спорта: / пер. с нем под. ред. Виленского М.Я. -М.: Аспект-Пресс, 1995. 317 с.

99. Макаренко С.Н., Саак А.Э. История туризма: Учебное пособие.-Таганрог: ТРТУ, 2003.- 94 с.

100. Макарова О.С. Игра, спорт, диалог в физической культуре начальной школы: Спортивно-игровые проекты. М.: Шк. Пресса, 2002. - 111 с.

101. Максименко A.M. Теория и методика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Издательство «Физическая культура», 2005. - 532 с.

102. Маслоу А. Мотивация и личность -3-е изд. -СПб.: Питер, 2006. -352с.

103. Ю4.Маслякова В.А., Матяжова B.C. Массовая физическая культура в вузе.

104. М.: Высшая школа, 1991. -352с.

105. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2000. -155 с.

106. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. -Ростов н/Д: Изд-во Рост.педун-та, 2002. -256с.

107. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре,- М.: Просвещение, 1986. 112 с.

108. Ю9.Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика: Учебник для вузов физ. культуры.- Ростов н/Д: Феникс, 2002. -382 с.

109. Менхин Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 е., ил.

110. Муравьев В.А., Созинова H.A. Техника безопасности на уроках физической культуры. М.: СпортАка-детПресс, 2001. -96 с.

111. ПЗ.Найминова Э.Б. Физкультура: Методика преподавания: Спортивные игры.- Ростов н/Д: Феникс, 2001. -251 с.

112. Новиков A.M. Методология образования. -М.: Эгвес, 2002.-320с.

113. Нормирование тренировочных нагрузок. Под ред. В.П.Филина. -М.: Физкультура и спорт, 1964. -281с.

114. Насонова Л. Дыхательная гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 2003. -130с.

115. Обреимова Н.И., Петрухин A.C. Основы анатомии и гигиены детей и подростков.- М.: Академия, 2000. 372 с.

116. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1970. 480с.

117. Омельченко Е.И. Управление процессом повышения уровня развитияфизической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 10-11.

118. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2007.-430с.

119. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / Под ред. С.Д. Неверковича. М.: Физическая культура, 2006. - 528 с.

120. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Каш-каров, И.П. Кравцевич и др. Под ред. Ю.Д. Железняка. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

121. Погадаев Г.И Настольная книга учителя физкультуры. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 2000. -496 с.

122. Поликарпов В.П. Спортивные и физкультурные сооружения. -М.: Физкультура и спорт, 1965. 3 Юс.

123. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта.

124. М.: Физическая культура и спорт, 1974. -310с

125. Портных Ю.И. Спортивные игры и методика преподавания. Учебник дляпед. фак. и институтов физ. культ. 2-е изд.- М.: Физкультура и спорт, 1986. -320 с.

126. Рамачарака. Хатха-йога. Философия физического благополучия.- М.: Физическая культура и спорт, 2004. -189 с.

127. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура: М.: Академия,2002.-150 с.

128. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовкиучителей. -М.: ВЛАДОС, 2000. -404с.

129. Рогальский Н.А, Дегель Э.Г. Футбол для юношей.- М.: Физическая культура и спорт, 1971. 144 с.

130. Родиченко B.C., Иванов С.А, Контанистов Т.А. Физическая культура. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Советский спорт, 2005. -126 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: в 2тт. Под ред. В.В.Давыдова.

132. Т.1. -М.: Изд-во БРЭ, 1993. 608с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: в 2тт. Под ред. В.В.Давыдова.

134. Т.2. -М.: Изд-во БРЭ, 1999. -672с.

135. Савченко Н.Б. Физическая культура. Таганрог.: Изд-во ТРТУ, 2001.-74 с.

136. Сальников А.Н. Физическая культура. М.: Приокское - издат, 2005. -124с.

137. Самин Д.К. Самые знаменитые спортсмены России.-М.: Вече, 2003.-512 с.

138. Самин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков.

139. М.: Академия, 2000. -453 с.

140. Сильва X., Бернд-младший Э. Управление разумом по методу Сильва дляфизического совершенства //Пер. с англ. П.А.Самсонов. -Мн.: ООО Попурри, 2005. -384с.

141. Седых Н.В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях. Авто-реф. дис. .докт. пед. наук. -Волгоград, 2006.

142. Сапунова В.М. Система управления педагогическим персоналом современного общеобразовательного учреждения. Автореф.канд. дисс. -Ставрополь, 2004.

143. Сериков В.В. Общая педагогика. -Волгоград: Перемена, 2004. -278 с.

144. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

145. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей иподростков. -М.: Академия, 2000. 400 с.

146. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. Межвузовский сб. научн. тр.- Пермь, 1986. 95 с.

147. Современные проблемы в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни: Труды Межд.науч-практ.конф. /Отв.ред. Ю.А.Зубарев, А.И.Шамардин, Г.Ф.Гребенщиков и др. Волгоград: ВГИФК, 2006. -724с.

148. Соколова Н.В. История туризма: Учебное пособие. -М.: Мастерство, 2002.-352 с.

149. Солопов И.Н., Шамардин А.И. Функциональная подготовка спортсменов.

150. Монография. -Волгоград.: ПринТера-Дизайн, 2003. -263с.

151. Солодков A.C. Физиология человека: общая, спортивная, возрастная. М.:

152. Олимпия Пресс, 2005. -527 с.

153. Солодовникова Г.А. Здоровье. Через шейпинг к красоте и здоровью.- Ялта, 1992. -52 с.

154. Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов. Под ред. В.П.Филина.

155. М.: Физкультура и спорт, 1968. -350с.

156. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997. 224 с.

157. Степанова O.A. Игра и оздоровительная работа в начальной школе. М.:1. ТЦ Сфера, 2003.-144 с.

158. Стеценко И.А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. ун-та, 2006. -256с.

159. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. СПб: Крисмас, 1999. - 172 с.

160. Таросовой M.B Физическая культура 1-6 кл.: Сценарии праздников и игровых занятий: /Кн. для учителя .- М.: Первое сентября, 2002. -221 с.

161. Теория и методика физического воспитания в 2 томах. Том 1: Общие основы теории и методики физического воспитания / Под ред. Т.Ю. Кру-цевич. Киев: Олимпийская литература, 2003. - 423.

162. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. Проф. Ю.Ф.

163. Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

164. Трубников В.И. Популярные методы оздоровления человека: Учебнометодич. пособие.- Таганрог: ТГПИ, 2004. -124 с.

165. Трубникова Е.В. Олимпийское образование студенческой молодежи: пособие для преподавателей по внеаудиторной работе со студентами спортивно-оздоровительного цикла.- Таганрог: ТГПИ, 2003. -90 с.

166. Урок физкультуры в современной школе. Под ред. Г.А.Баландина,

167. Н.Н.Назаровой, Т.Н.Казаковой. -М.: Советский спорт, 2002. -160с

168. Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическаякультура. -М.: Флинта: Наука, 2002. -664с.

169. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения: в 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. Т. 2. Педагогика, 1974. 438 с.

170. Фокин Г.Ю. Уроки физкультуры в начальной школе: 1-4 кл.: Пособие дляучителя физкультуры. -М.: Шк. Пресса, 2003. -222 с.

171. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитанияи спорта. -М.: Академия, 2001. 480 с. 166.Чикин С .Я. Физическое совершенствование человека. -М.: Медицина, 1976. - 120 с.

172. Шаулин В.Н., Комаров A.B., Назарова И.Г., Шустиков Г.С. Я сам: Введение в физическую культуру: Самара: Изд-во Федоров, 1999. -150 с. 167.Шлемина A.M. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: - М.: Просвещение, 1988. -144 с.

173. Шмаков С.А, Безбородова H.H. От игры к самовоспитанию. -М.: Изд-во1. Новая школа, 1993. -80 с.

174. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -624с.

175. Arbeitsgruppe Bildungsbericht: Das Bildungswesen in der Bundesrepublik

176. Deutschland. Ein Überblick für Eltern, Lehrer und Schüler. Vollständig Überarb. Und erweiterte Neuausgabe, Reinbek bei Hamburg (Rowohlt) 1990.

177. Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beiträge zurkritisch-konstruktiven Didaktik. Weinheim und Basel (Beltz) 1985 (Klafki 1985).

178. Klingberg, Lothar: Lehrende und Lernende im Unterricht. Zu Didaktischen

179. Aspekten ihrer Positionen im Unterrichtsprozeß (Überarb. Fassung von Klingberg 1987) Berlin (Volk und Wissen) 1990 (Klingberg 1990).

180. Klingberg, Lothar: Diesterweg über Unterrichtsmethode. In: Pädagogik und Schulalltag, 45. Jg., 9/1990, S. 705-718 (Klingberg 1990).

181. Roth, Leo (Hrsg.): Pädagogik. Handbuch für Studium und Praxis. München1. Ehrenwirth) 1991.

182. Wallrabenstein, Wulf: Offene Schule Offener Unterricht. Ratgeber für Elternund Lehrer. Reinbek bei Hamburg (Rowohlt) 1991.