Развитие фонематического восприятия умственно отсталых школьников младших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Буслаева, Елена Николаевна

• Буслаева, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буслаева, Елена Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические и методологические основы фонематического развития у детей в норме и патологии. с J

Теория восприятия речи в психолого-II педагогической литературе. с

1.2 Психологи и методисты о развитии фонематического восприятия у детей в норме.

1.3 Особенности развития фонематического восприятия у умственно отсталых детей.

Глава II. Фонематическое развитие умственно отсталых учащихся младших классов. с

II. 1 Методика исследования фонематического развития умственно отсталых учащихся младших классов.

11.2 Результаты исследования фонематического развития умственно отсталых учащихся младших классов. С

11.3 Сравнительный анализ состояния фонематического развития умственно отсталых учащихся младших классов. с j j ^

Глава III. Методика работы и результаты обучающего эксперимента.

III. 1 Обоснование необходимости обучающего эксперимента и его основополагающие положения. с

III. 2 Организационный период обучающего эксперимента.

111.3 Методика обучающего эксперимента.C.

Ш.4 Анализ влияния экспериментального обучения на состояние фонематического восприятия умственно отсталых первоклассников (контрольный срез).

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Буслаева, Елена Николаевна

Общие выводы о сформированности операций звукового анализа следующие:

1. Все школьники ЭК определяли наличие и положение гласных в любом месте слова в сильной позиции.

2. Положение и наличие согласных в слове определялось только частью детей, при этом ими допускалось большое количество типичных ошибок, разобранных нами ранее. Здесь чаще всего дети ограничивались констатацией того, что звук в слове есть, а его место определяли неправильно. Сложнее всего было для них положение согласного звука в середине слова, как впрочем, и для учащихся 3—4 -х классов в констатирующем эксперименте.

3. В ЭК практически все ученики научились «пропевать» или прошеп-тывать предложенные им для воспроизведения слова, а в сложных для них случаях говорили экспериментатору: «Вы давайте пойте, а потом я», или «Вы, тетенька, сначала сами спойте, потом мы вместе, а после - я один».

4. В задании на определение последовательности звуков в слове и назывании каждого звука учащиеся показали лучшие, по сравнению с другими заданиями, результаты. 75% учащихся правильно пропевали слова, состоящие из двух слогов, даже со стечением согласных. Однако в словах из 3-х слогов и более первоклассники начинали ошибаться. Вероятно, недостаточное развитие оперативной памяти (слово предварительно проговаривалось по слогам) не давало возможности удерживать весь звуковой ряд.

Как показал контрольный срез у учащихся в ЭК, в сравнении с КК, произошли большие изменения уровня развития фонематического восприятия.

К концу формирующего эксперимента уровень фонематического развития групп соответствовал следующим периодам развития фонематического восприятия в процессе онтогенеза, те же четыре группы представляли теперь иную картину (см. таблицу 17).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фонематический слух формируется у детей в норме к двум годам как начальная стадия фонематического восприятия, когда различению слов способствует накопление определённого количества эталонов в речедвигательной и слуховой памяти ребёнка.

По мере фонематического развития у детей появляются более сложные формы фонематического восприятия, основанные не только на сукцессивном восприятии слова со всеми его признаками, но и симультанном, одномоментном их сопоставлении. Первые простейшие операции звукового анализа возникают у ребёнка вслед за формированием фонематического слуха, фактически опираясь на него. Более сложные - отрабатываются в процессе обучения и являются высшим уровнем фонематического развития учащихся.

У умственно отсталых детей фонематическое развитие осуществляется очень медленно и неполноценно (А.К.Аксенова, В.В.Воронкова, М.Ф.Гнездилов, Г.А.Каше, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина и др.). При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.

На современном этапе работы школы VIH вида положение усугубляется тем, что меняется состав учащихся данного вида учебного заведения. В специальную школу приходят дети с более сложной структурой дефекта, в связи с чем проблема их фонематического развития становится всё более актуальной как в аспекте изучения особенностей их фонематического восприятия, так и с точки зрения поиска оптимальных технологий, обеспечивающих максимальное развитие фонематической системы умственно отсталого ребёнка.

Констатирующая часть нашего исследования, в процессе которой в течение семи лет велось специальное изучение фонематического восприятия школьников младших классов с нарушением интеллекта, позволила нам придти к некоторым выводам, уточняющим и дополняющим описанные в литературе данные:

- уровень развития фонематического восприятия умственно отсталых учащихся младших классов, начиная с 1994 года по сегодняшний день, заметно снижается, о чём свидетельствуют средние итоговые результаты выполнения школьниками 1 — 4-х классов заданий, выявляющих степень развития фонематического слуха и звукового анализа. При этом в каждом классе есть определённый процент школьников, фонематическое восприятие которых, несмотря на трёхгодичное обучение в специальной школе, хоть и претерпевает позитивные изменения, вместе с тем оно и к концу четвёртого года обучения полностью не корригируется. В первую очередь это касается дифференциации звуков, отнесённых Н.Х.Швачкиным к высшим генетическим рядам (начиная с 10-го);

- умственно отсталые школьники, поступающие в 1-й класс, оказываются почти не готовыми к обучению в школе с точки зрения развития у них фонематического восприятия. Полученные данные о состоянии фонематического слуха свидетельствуют о том, что дети 7 — 8-и лет находятся на низких ступенях фонематического развития, характерного для детей раннего дошкольного возраста в норме (периодизация Р.Е.Левиной). Простейшие операции звукового анализа спонтанно до школы у детей данной категории не формируются;

- если в норме обогащение лексики идет достаточно быстро, и она начинает активно стимулировать дальнейшее уточнение звукового восприятия (Р.ЕЛевина, 1961: 26), у первоклассников с нарушением интеллекта бедность лексических эталонов, замена общепринятых слов названиями, употребляемыми обычно дошкольниками раннего возраста, в значительной степени затормаживает их фонематическое развитие. В результате процессы различения и узнавания фонем на фоне как будто знакомой для учащихся лексемы и совсем неизвестной им оказываются фактически идентично отрицательными; знание семантики слова начинает положительно влиять на успешность фонематического восприятия, стимулировать его развитие только к третьему году обучения, хотя уже во 2-м классе у некоторых умственно отсталых детей появляется стремление при выполнении звуковых операций со словом «подогнать» малоизвестное слово к знакомому, нарушая при этом денотативное значение «чужой» для них лексемы.

Организация экспериментального обучения предполагала: продление сроков добукварного периода, расширение состава фонем, на основе которых отрабатываются приёмы различения и выделения звуков, введение гласных буквенных знаков, которые наряду с другими символами должны обеспечить точность соотнесения и различения звука и буквы; некоторые изменения в принятом ранее порядке изучения звуков и букв с учётом общих особенностей восприятия умственно отсталыми детьми отдельных фонем и их корреляции; деление школьников на группы в зависимости от уровня сформированности у них фонематического восприятия.

Непосредственно методическая технология обучения включала в себя следующие направления работы: системное обеспечение процесса развития словаря учащихся за счёт расширения и уточнения предметного содержания слов (существительное, прилагательное, глагол) и их наиболее продуктивных морфемных составляющих; введение уже в добукварный период приёма интонирования (пропевания, проговаривания) звуков в качестве пропедевтики звукового анализа; постоянное сопоставление слов с оппозиционными фонемами при обязательном соотнесении лексем с соответствующими денотатами и фиксацией коррелирующих звуков с помощью символических знаков (кубики с колокольчиком и без колокольчика — для противопоставления звонких и глухих, кубики твёрдые и обшитые мехом - для различения твёрдых и мягких согласных; фишки с теми же знаками);

- подбор слов для первоначального звукового анализа, в которых выделяемый звук находится в наиболее благоприятной фонетической позиции. Для согласных, - это трёхзвуковой слог, равный слову со всеми гласным звуками, кроме [у]; широкое использование игровых и ситуативных заданий с применением аудио- и видеоаппаратуры.

Проведя пролонгированные исследования и эксперименты, нам удалось решить задачи, поставленные нами в начале исследовательской деятельности и подтвердить нашу гипотезу:

1. Теоретический анализ литературных источников подтвердил сложность проблемы фонематического развития умственно отсталых детей и актуальность её изучения.

2. Динамическое изучение фонематического восприятия учащихся с нарушением интеллектуального развития зафиксировало постоянное снижение год от года уровня фонематического развития учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

3. Выявилась неготовность фонематического развития умственно отсталых учащихся, поступающих в первый класс, к овладению основами письменной речи. Большинство умственно отсталых первоклассников условно находились на промежуточном (между вторым и третьим) периоде фонематического развития.

4. Специальное исследование показало слабо выраженную динамику совершенствования фонематического восприятия в процессе обучения учащихся, от 1-го к 4-му классу школы VIII вида.

5. Экспериментальное исследование особенностей фонематического восприятия позволило выделить четыре группы умственно отсталых школьников в зависимости от уровня и качественного своеобразия фонематических процессов:

Первая группа - дети, точно воспроизводящие на слух слова с оппозиционными фонемами, у них сформированы простейшие операции звукового анализа, речь - фонетически правильная.

Вторая группа - дети, имеющие отдельные трудности при различении коррелирующих фонем, входящих в состав малознакомых паронимов, при выполнении простейших операций звукового анализа у них имеется некоторое нарушение фонетической стороны речи.

Третья группа - дети, испытывающие трудности с дифференциацией фонетических паронимов и простейшими операциями звукового анализа, с серьёзными нарушениями звукопроизношения.

Четвертая группа - дети, для которых характерны пуэрильная речь, элементарный семантический уровень, значительные трудности в дифференциации коррелирующих звуков, отсутствие простейших операций звукового анализа, нарушения звукопроизношения которых носят системный характер.

6. Для формирования фонематического восприятия в первом классе школы VIII вида необходимо следующее:

- ввести пролонгированный пропедевтический период, что дает возможность умственно отсталым школьникам лучше подготовиться к процессу овладения грамотой;

- осуществлять дифференцированный и личностно — ориентированный подход для более качественной коррекции фонематической системы каждого ребенка с учетом фаз его фонематического и речевого развития;

- изменить порядок прохождения звуков и букв в связи с недостатками фонематического развития первоклассников и подбирать речевой материал с учётом позиционных и комбинаторных позиций при изучении каждого нового звука, создавать более благоприятные условия для становления фонематического восприятия детей; в ходе работы по развитию речи активизировать элементарные процессы словообразования и формообразования, что позволяет уточнить и обогатить лексикон детей и, в свою очередь, будет способствовать более успешному фонематическому развитию; использовать вспомогательные невербальные и вербальные приемы, облегчающие дифференциацию фонем и фонематический анализ (материализацию, моделирование процесса анализа звуковой структуры слова, интонирование и др.). Оптимальной слоговой структурой для первоначальной работы в этом направлении являются звукоподражательные слова из одной — двух гласных, а затем трехзвуковой слог равный слову; использовать в работе с иллюстративным материалом не только изобразительную наглядность, но и аудиовизуальную технику, активизирующую речевую мотивацию умственно отсталых учащихся и способствующую коррекции фонематического восприятия.

7. Экспериментальная работа показала, что использование предложенной системы коррекционной работы по формированию фонематического восприятия умственно отсталых учащихся эффективно и позволяет в течение одного учебного года значительно продвинуть первоклассников в их фонематическом развитии.

Таким образом, специально организованное обучение, направленное на совершенствование фонематической системы умственно отсталых детей, продвигает их развитие как в фонематическом, так и в речевом плане.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буслаева, Елена Николаевна, 2003 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.: ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

3. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1- 4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

4. Амбрукайтис И. К вопросу изучения и совершенствования орфографических знаний и навыков учащихся вспомогательных школ //Дефектология. 1991. -№ 1. - С. 58 - 60.

5. Амбрукайтис И.А. Фонетический принцип в обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Дис. канд. пед. наук. -М.: 1973. 195 с.

6. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. — Выпуск 70. С. 104 — 148.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. I. - 230 с.

8. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

9. Ананьев Б.Г, Сорокина А.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. — М.: АПН РСФСР, 1955. 47 с.

10. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика - Синтез, 2002. - 272 с.

11. Бадалян Л.О. Детская неврология: Учебная литература для студентов медицинских институтов. -М.: Медицина, 1984. 576 с.

12. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия /Под ред. H.A. Власовой. — М.: Медицина, 1981. 288 с.

13. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977.-175 с.

14. Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. 1993. -№ 1. - С. 5 -12.

15. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964.-91 с.

16. Бельтюков В.И. Универсальный языковой код //Дефектология. -1990.-№5. с. 8 -15.

17. Бельтюков В.И. Чтение с губ. М.: Педагогика, 1970. - 184 с.

18. Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. М.: АПН РСФСР, 1958. - 140 с.

19. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детеймладшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1991. 208 с.

20. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию.-М.: Изд во АН СССР, 1963. - T. I. - 384 с.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. -464 с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

23. Бондаренко A.A. Звуки и буквы. Тетрадь для учащихся 1 класса. -М.: Просвещение, 2000. 127 с.

24. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. — М.: Просвещение, 1977. 175 с.

25. Бородич A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981.-255 е.

26. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах /Пер. с нем. М.: Медицина, 1981. — 239 с.

27. Будаева З.Д. Логопедическая коррекция нарушений звукопроизношения в системе обучения грамоте умственно отсталых первоклассников: М.: 1996. 155 с.

28. Будницкая И.И., Катаева A.A. Ребёнок идёт в школу. Библиотека для родителей. -М.: Педагогика, 1985. 160 с.

29. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. Книга для логопедов. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

30. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. — 175 с.

31. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -365 с.

32. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью: Дис. канд. пед. наук. СПб.: 2000. - 178 с.

33. Винарская E.H. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ). М.: Медицина, 1971. — 216 с.

34. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языка. Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987 - 160с.

35. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 175 с.

36. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста //Сборник научных трудов НИИ дефектологии /Под ред. Л.П. Носковой. М.: НИИ дефектологии, 1980. - 82 с.

37. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся //Межвуз. сб. научн. трудов /Отв. ред. И.Л. Баскакова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 181с.

38. Воронкова B.B. Букварь. -М.: Просвещение, 1998. 143 с.

39. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно -развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I IV-x классов: Дис. . док. пед. наук: - М.: 2001. -371 с.

40. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 4 классах вспомогательной школы. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988.- 102 с.

41. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи: Дис. канд. пед. наук. Спб.: 1993. - 213 с.

42. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателей детского сада /Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983. — 192 с.

43. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

44. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. A.B. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1976. - 560 с.

45. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Книга для учителя /Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа - Пресс, 1994. — 416 с.

46. Воспитание детей раннего возраста /Под ред. Г.М. Ляминой, В.В. Гербовой, Э.М. Романовской. М.: Просвещение, 1976. - 239 с.

47. Выготский Л.С. Основы дефектологии /Под ред. В.В.Давыдова //Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1983. -Т. V. -369 с.

48. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Мышление и речь /Под ред. A.B. Запорожца //Собрание сочинений в 6 томах. — М.: Педагогика, 1982. Т. И. - 504 с.

49. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991. - 97 с.

50. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд - во МГУ, 1978. - 118 с.

51. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка: Пособие по курсу общего языкознания для университетов и институтов. М.: Высшая школа, 1974. - 175 с.

52. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

53. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий //Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: 1954. - С. 188 -201.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления всоветской психологии /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М: Наука, 1966. -С.236 — 277.

55. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471с.

56. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд - во Саратовского университета, 1981. — 323 с.

57. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев: Изд - во Саратовского университета, 1990. -103 с.

58. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком родного языка //Детская речь /Под ред. Н.А.Рыбникова. Книжн. ф-ка Центриздата народов СССР, 1927. -С. 53-113.

59. Генинг М.Г., Герман H.A. Воспитание у дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов. Чебоксары.: Чувашское книжное издательство, 1976. - 128 с.

60. Гетманский М.И. Исправление речи у школьников / Под ред. P.E. Левиной. Минск: Вышэй. школа, 1970. — 190 с.

61. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 272 с.

62. Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления: Дис. канд. пед. наук. Л.: 1979. - 178 с.

63. Горецкий В.Г. Букварь. М.: ACT, 2000. - 208 с.

64. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти / Научный совет АН СССР по проблемам прикладной физиологии человека. — М.: Наука, 1974,- 361с.

65. Грановская P.M., Березная Я., Григорьева А.Н. Восприятие и признаки формы. М.: Наука, 1981. - 205 с.

66. Данилавичюс Ю.Ю. Нарушение разговорной и письменной речи у детей. Вильнюс: Республиканский институт усовершенствования учителей, 1973. — 97 с.

67. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Т.А.Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. — 207с.

68. Детская речь и пути её совершенствования. Свердловск: СГПИ, 1989.-98 с.

69. Детская речь как предмет лингвистического изучения. /Под ред. С.Н. Цейтлин.-Л.: ЛГПИ, 1987.- 161с.

70. Детская речь: лингвистический аспект. СПб: Образование, 1992. -176 с.

71. Дефектологический словарь /Под ред. Д.И. Дьчкова и др. М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

72. Дефектология //Словарь справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 77(2) с.

73. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмовской, Н.Б. Венгер и др. М.: Педагогика, 1978. -248 с.

74. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгиной, З.Н. Максимовой и др. 2-е издание. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

75. Дмитриева Л.И. Особенности коррекционной работы по формированию словаря у учащихся младших классов школ для детей с нарушением интеллекта: Дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: 2000.- 159 с.

76. Дульнев Г.М. О воспроизведении вновь усвоенных слов учащимися вспомогательной школы //Известия АПН РСФСР. Вып. 19. М.: 1948. -С. 87 -103.

77. Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. — М.: Просвещение, 1973. 224 с.

78. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: АПН РСФСР, 1953.-264 с.

79. Ерёменко И.Г., Турчинская В.Е. Готовность умственно отсталых детей к обучению во вспомогательной школе. — Киев: Радяньска школа, 1981.-82 с.

80. Ермакова И.И. Коррекция речи при риналалии у детей и подростков. Книга для логопеда /Под ред. С.Л.Таптаповой. — М.: Просвещение, 1984.- 143 с.

81. Ерофеева Т. Немного о математике и не только о ней //Дошкольное воспитание.-2001.-№10-С.7- 18.

82. Есперсен О. Философия грамматики. — М.: Изд-во иностранной литературы, 1958. 404 с.

83. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопедов — М.: Владос, 2001. -334 с.

84. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушением речи: Дис. канд. пед. наук. -М.: 1965. -262 с.

85. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

86. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -160 с.

87. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С. 26-38.

88. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. — М.: Педагогика, 1979.- 184 с.

89. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 238 с.

90. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1974.- 152 с.

91. Журова JI.E., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Под ред. Н.В. Дуровой. М.: Школа - Пресс, 2000. - 144 с.

92. Журова Л.Е. Формирование звукового анализа слов у детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М.:1965. 158 с.

93. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста //Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 213 - 227.

94. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Издательский центр РГТУ, 1999. - 382 с.

95. Зальцман A.M. О механизме звуковысотного слуха //Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 118 - 124.

96. Занков Л.В., Гнездилов М.Ф. Развитие устной и письменной речи школьников //Новые пути в дефектологии. М.: Учпедгиз, 1935. - С. 5-35.

97. Занков A.B., Журова Л.Е. и др. Психолого педагогические проблемы возможностей обучения и подготовке к школе детей дошкольного возраста //Советская педагогика, 1975. - №6. - С.42 — 50.

98. Занятия по развитию печи в детском саду. Книга для воспитателя детского сада /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1993. -271 с.

99. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие /Под ред. A.B.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 322 с.

100. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте /Под ред. С.С. Ляпидевского, В.К. Трутнева. М.: Медгиз, 1962. - 299 с.

101. Зинченко В.П. Образ и деятельность /Академия пед. и соц. наук. МПСИ. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-608 с.

102. Зинченко В.П., Величковский Б.М. и др. Психология восприятия: Учебное пособие. М.: Изд - во МГУ, 1973. - 246 с.

103. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: ТОО «Три вола», 1994. - 333 с.

104. Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. Л.: Изд - во ЛГУ, 1981. -182 с.

105. Иваненко А.П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. — Киев: Радяньска школа, 1987. 128(1) с.

106. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. - №1. - С.52 - 55.

107. Иваненко С.П. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 143 с.

108. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. — М.: Просвещение,1970.- 96с.

109. Игра дошкольника /Под ред. кпн C.JI. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 287 с.

110. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Дис. канд. пед. наук. М.:1967. - 169 с.

111. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

112. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1971. 191 с.

113. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы и опыт их преодоления: Дис. канд. пед. наук. М.: 1965. — с.

114. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.

115. Карлеп К.К. Нарушение письма у учащихся вспомогательной школы с эстонским языком обучения: Дис. канд. пед. наук. — М.:1971.-255 с.

116. Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. — 1974. -№ 4. — С. 71 80.

117. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 288 с.

118. Колесникова Е.В. От звука к букве: Демонстрационный материал и методические рекомендации для обучения звуко-буквенному анализу детей 5-7 лет. М.: «Гном и Д», 2001. - 64 с.

119. Коломыткина И.В. Некоторые пути совершенствования письма у умственно отсталых школьников: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1983. 148 с.

120. Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи //Сб. науч. трудов. Киев: КГПИ, 1989. - 126 с.

121. Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания (во вспомогательных школах) //Сб. науч. работ. — Л.: Jll'llH им. Герцена, 1974. 172 с.

122. Корнев А. Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. СПб: ИД «МиМ», 2000. - 47 с.

123. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Диагностика, коррекция, предупреждение. Спб.: ИД «МиМ», 1997. - 286 с.

124. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. Пособие для воспитателей и родителей. М.: Гном - Пресс, 1999. -64 с.

125. Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

126. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: : Дис. . док. пед. наук: Л.: 1988. - 421 е., Прил. 117 с.

127. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Учебное пособие. Спб.: Союз, 1998. — 222 с.

128. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1978. — 88 с.

129. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи //Дефектология. 2000. - № 4. - С. 17 - 22.

130. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебное пособие. М.: Изд - во МГУ, 1985. - 167 с.

131. Левина P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. 311 с.

132. Левина P.E. Нарушения устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся //Советская педагогика. — 1974. — №1. — С. 51-58.

133. Леонтьев A.A. Исследования детской речи //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 312 - 317.

134. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1999. — 287 с.

135. Леонтьев A.A. Психолингвистический аспект языкового значения //Принципы и методы семантических исследований. М.: Наука, 1976.-С. 7-56.

136. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

137. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

138. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В двух томах /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского-М.: Педагогика, 1983. Т. I. -391 с.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1983. -Т. II. 318 с.

141. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Наука, 1973. - 368 с.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4 издание. М.: Изд -воМГУ, 1981.- 584с.

143. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия /Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. - 287 с.

144. Лепская Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи //Становление речи и усвоение языка ребёнком. Сб. научн. тр. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 3 - 5.

145. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений дляразвития речи. Пособие для логопедов и родителей. — М.: Аквариум, 1995.-384 с.

146. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи. — СПб.: Дельта, 1997.-334 с.

147. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей //НИИ Дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 100(2) с.

148. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989. 104 с.

149. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1969. - 504 с.

150. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд — во МГУ, 1975. -253 с.

151. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма //Ощущение и восприятие: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: Изд - во МГУ, 1975. - 112 с.

152. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие //Материалы к курсу лекций по общей психологии. — М.: МГУ им. Ломоносова, факультет психологии, 1975. 112 с.

153. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд - во МГУ, 1979. — 319 с.

154. Лурия А.Р., Величковский Б.М. Психология восприятия: Учебное пособие. М.: Изд - во МГУ, 1973. - 246 с.

155. Лурье Н.Б. Коррекционно — воспитательная работа с умственно — отсталыми детьми /Под ред. М.С. Певзнер. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962.-160 с.

156. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и чужой речи: Дне. канд. пед. наук. М.: 1970. - 203 с.

157. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1979. 127 с.

158. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. Книга для логопеда. — М.: Просвещение,1985.-192 с.

159. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с зпр младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. М.: 1991. - 204 с.

160. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Сост. Л.В. Русскова. -М.: Просвещение,1986.-400 с.

161. Микульските А. Нарушение системы детской речи: Конспект лекций. Вильнюс: MB ССО Лит. ССР, 1978. - 53 с.

162. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

163. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учебное пособие для студентов педагогических университетов и институтов. М.: Академия, 1998. - 432 с.

164. Моисеев А.И. Буквы и звуки. О современном русском письме. — JL: Просвещение, 1969. 112 с.

165. Назарова Л.К. Актуализация обучения правописанию. М.: АПН РСФСР, 1962. - 108 с.

166. Назарова Л.К. Предупреждение ошибок в письме у учащихся второго класса. -М.: Просвещение, 1954. — 120 с.

167. Нарушение речи и голоса у детей /С.С. Ляпидевский, И.И. Панченко, Л.А. Щербакова и др. //Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. -М.: Просвещение, 1975. 144 с.

168. Нарушение речи у дошкольников /Под ред. Н.И. Жинкина, А.Я. Ивановой, P.A. Беловой Давид. - М.: Просвещение, 1972. - 232 с.

169. Недоспасова В.А. Растем играя. Средний и старший дошкольный возраст. Пособие для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 2002.-94 с.

170. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. Пособие для учителя /Редакторы-составители В.Ф. Мачихина, H.A. Цыпина. — М.: Просвещение, 1987.-144 с.

171. Обучение в 1 классе. Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. В 2 книгах. Обучение грамоте, математика, внеклассное чтение /Под ред. Л.Ф. Климановской. — М.: Просвещение, 1990. кн. 1. — 304 с.

172. Общая, социальная и юридическая психология //Краткий энциклопедический словарь /Под ред. М.И. Еникеева, О.Л. Кочетова. М.: Юридическая литература, 1997. - 448 с.

173. Орлова Д. И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомогательной школы: Дис. канд. пед. наук. М.: 1967. - 169 с.

174. Орфинская В.К. Формирование фонологических представлений у детей: Дис. канд. пед. наук. М.: 1946. - 252 с.

175. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. -343 с.

176. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. -136 с.

177. Парамонова Л.Г. Правописание, шаг за шагом. СПб: Дельта, 1998.-207 с.

178. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. Занимательное путешествие в мир слов. СПб: Дельта, 1998. - 207 с.

179. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей — олигофренов. М.: АПН РСФСР, 1963. - 224 с.

180. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

181. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977. 200 с.

182. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 674 с.

183. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М.: Академия педагогических наук, 1962.-319 с.

184. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. М.: Просвещение, 1975. - 383 с.

185. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания. — М.: Изд-воМГУ, 1978. 151 с.

186. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М.: Академия медицинских наук СССР, 1974. -168 с.

187. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике //Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Просвещение, 1977. — Т.4. - 406 с.

188. Потебня A.A. Мысль и язык //Потебня A.A. Эстетика и поэтика. — М.: Лабиринт, 1999. 269 е., С. 35 - 220.

189. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969. 302 с.

190. Программы подготовительного и 1 — 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой. М.: Просвещение. - 192с.

191. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. H.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

192. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

193. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Ф.А.Сохина. — М.: Просвещение, 1984.- 223 с.

194. Pay Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного и школьного возраста. Для студентов заочников педагогических институтов /Под ред. проф. Л.В. Неймана. - М: Просвещение, 1965. - 88 с.

195. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: ЛИТУР, 1999.-208 с.

196. Реформатский A.A. Введение в языковедение. М.: Просвещение, 1967.-544 с.

197. Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении // Начальная школа. 1992. - № 9 - 10. - С. 9 - 13.

198. Розенгарт — Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

199. Рубинштейн С.Л. Психические процессы //Собрание сочинений в 2-х томах. Л. : Наука, 1974. - T. I. - 482с.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии //Собрание сочинений в 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. - T. I. - 486 с.

201. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

202. Савка Л.И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы с молдавским языком обучения: Дис. канд. пед. наук. -М.: 1989.- 189 с.

203. Савка Л.И. К вопросу о фонетико-фонематическом недоразвитии у учащихся начальных классов (из опыта работы) //Дефектология. — 1987.-№3.-С. 54-59.

204. Савченко М.А. Недоразвитие фонематического восприятия у учащихся вспомогательной школы, имеющих дефектное произношение: Дис. канд. пед. наук. М.: 1969. - 180 с.

205. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: ВЛАДОС. 1995. — 256с.

206. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка /Под ред. В.И. Бельтюкова. — М.: Педагогика, 1973. 119 с.

207. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994. -344 с.

208. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей /Под ред. H.H. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981.-192 с.

209. Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В.Запорожца. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 212 - 230.

210. Соболева A.B. Загадки — смекалки. Социально-политический журнал Ассоциация.- М.: Гуманитарий, — 1994. 96 с.

211. Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Дис. канд. пед. наук. Л.: 1970. -199 с.

212. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. — М.: Просвещение, 1968.- 248с.

213. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников //Вопросы психологии. 1998. — № 3. - С. 39 - 43.

214. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи /Под ред. P.E. Левиной. М.: АПН РСФСР, 1957.-55 с.

215. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. -М.: Педагогика, 1980. 192 с.

216. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Учителю о детях с нарушениями речи. М.: Просвещение, 1976. - 112 с.

217. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста /клиника олигофрении/. Т. III, М.: Медицина, 1965. -335 с.

218. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. Пособие для родителей и работников дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1965. -119 с.

219. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, - 1981. - 159 с.

220. Толковый словарь русского языка /Под ред. С.И.Ожегова и Н.Ю. Шведовой. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

221. Тригер Р. Д. Готовность учащихся к усвоению правил правописания безударных гласных в корне слова //Дефектология. 1975.-№5.-С. 66-73.

222. Туманова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

223. Умственное воспитание дошкольников. Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

224. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического обучения аномальных детей. М. 1990. - 201 с.

225. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В шести томах /Ред. М.И. Кондаков. М.:АПН РСФСР, 1988. - Т. II. -492(2) с.

226. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис. . док. пед. наук в форме науч. докл.:-М.: 2000. -148 с.

227. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. -240 с.

228. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

229. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. Пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, Спб.: Дельта. 1996. - 380 с.

230. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. Родителям, учителям и воспитателям. -М.: НФП «Унисерв», 1993.-172 с.

231. Чистович Л.А. Классификация звуков речи при их быстром повторении //Акустический журнал. 1960. - № 6. - С. 17-32.

232. Чуковский К.И. Стихи и сказки. От двух до пяти. — М.: Детская литература, 1984. 607 с.

233. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993.-320 с.

234. Шаумян С.К. Структурная лингвистика. М.: Наука, 1965. - 396 с.

235. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988. - 64 с.

236. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. М.: Известия АПН РСФСР, 1948. -Вып. 13. -С. 101-133.

237. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщенийребёнка. M.: Известия АПН РСФСР, 1954. - Вып. 54. - С. 83 -110.

238. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. — M.: Просвещение, 1968. 318 с.

239. Щерба J1.B. Русские гласные в качественном и количественном отношении. JI.: Наука, Ленинградское отделение, 1983. — 155 с.

240. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.

241. Щуренкова H.A. Нарушения письма у учащихся младших классов вспомогательной школы: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1991. 143 с.

242. Эльконин Д.Б. Букварь. M.: Просвещение, 1995. - 227 с.

243. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии /Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.

244. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. — М.: Просвещение, 1995. — 227 с.

245. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.

246. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

247. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ первоначального этапа обучения чтению //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.Р.Давыдова. -М.: АПН РСФСР. 1962. С. 7 - 50.

248. Юртайкин В., Жиянова П. Адаптация детей с отклонениями в развитии к дошкольным образовательным учреждениям //Дошкольное воспитание. 2001. - № 1. - С. 37 - 43.

249. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. — М.: Просвещение, 1978. 104 с.

250. Ястребова A.B., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы //Дефектология. — 1994. №3. — С. 47 -53.