Развитие коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Белокурова Вера Викторовна

• Белокурова Вера Викторовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Белокурова Вера Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Теоретические основы разновозрастного обучения старшеклассников

и взрослых учащихся в контексте педагогики многообразия

1.2 Педагогические ресурсы разновозрастного обучения для развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся

1.3 Модель развития коммуникативной культуры старшеклассников и

взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Анализ состояния коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения: констатирующий эксперимент

2.2 Реализация модели развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения

2.3 Результативность процесса развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного

обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В историческом контексте разновозрастное обучение получило свое развитие в рамках двух образовательных моделей, которые отличаются как по предпосылкам своего возникновения, так и ценностно-смысловыми доминантами. Первая модель возникла как альтернатива традиционной организации процесса обучения детей и имела четко выраженное педагогическое целеполагание. Она была нацелена на развитие личностного и социального опыта учащихся благодаря приобретению и расширению навыков сотрудничества при их взаимодействии в разновозрастных группах. Сущностные характеристики данной модели нашли отражение как в зарубежных образовательных системах (Белл-Ланкастерская система взаимного обучения, Дальтон-план и др.), так и в отечественных педагогических концепциях (система взаимного обучения Я.И. Герда, теория свободного воспитания Л.Н. Толстого, коллективное обучение А.Г. Ривина и В.К. Дьяченко, бригадно-лабораторный метод, школы-лаборатории).

Вторая модель разновозрастного обучения формировалась под влиянием исторических и правовых предпосылок, связанных с общественными преобразованиями и изменения в законодательстве. Данная модель имела ярко выраженную социально-экономическую доминанту и представляла собой вынужденный ответ на изменения в социуме. Реализация данной модели нашла отражение в создании и развитии сети сельских малокомплектных и вечерних школ. Если в малокомплектных сельских школах педагогическая специфика разновозрастного обучения стала успешно проявляться, то в вечерних школах обозначилась проблема поиска педагогических механизмов развития личностного и социального опыта старшеклассников и взрослых учащихся в условиях их вынужденного совместного обучения.

Несмотря на то, что в соответствии с законом "Об образовании в РФ" (от 29.12.2012) с 2013 г. юридически вечерние школы в российской образовательной практике перестали существовать и перешли в статус общеобразовательных школ, данная проблема по-прежнему актуальна. До этого времени вечерние школы

осуществляли свою деятельность на основании Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 3 ноября 1994 г. N 1237). Согласно статистическим данным 2017 года (в более поздних статистических сборниках данные школы отдельно не учитываются) в России было 689 школ, в которых старшие классы формировались из несовершеннолетних и взрослых людей, не сумевших получить полное общее образование, но испытывающих в этом потребность.

В настоящее время практически в каждом областном центре, прежде всего в больших городах, существуют школы с совместным обучением старшеклассников и взрослых учащихся (например, в Ярославле - три таких школы, в Омске - шесть, в Санкт-Петербурге - шесть, в Новосибирске - восемь и т.д.). Их функции по-прежнему востребованы в обществе, что обусловлено такими глобальными социально-экономическими изменениями, как миграционные процессы; увеличение продолжительности жизни; повышение пенсионного возраста; обязательные требования соответствия профессиональному стандарту, предъявляемые к сотрудникам организаций с 01.01.2020. По данным переписи 2020 г. в РФ среди городского и сельского населения не имеют образования 1 683 248 (1,2%) человек. Кроме того, наблюдается тенденция к смещению образовательной траектории учащихся, завершивших основное общее образование, с академической на профессиональную (в учреждениях среднего профессионального образования), которая не всегда заканчивается успешно, и учащиеся возвращаются в школу. Разновозрастное обучение на бюджетной основе осуществляется в классах, которые формируются не по возрастному признаку, а по формальной принадлежности. В результате в одном классе оказываются учащиеся с разным жизненным и коммуникативным опытом: несовершеннолетние учащихся, у которых имеются пробелы в знаниях, слабая учебная мотивация, которым требуется социальная адаптация и реабилитация, и совершеннолетние, взрослые люди, определившиеся в жизненном и социальном планах, осознанно возобновившие обучение в школе и имеющие достаточный уровень учебной мотивации. Эти различия осложняют коммуникацию учащихся разного возраста.

Вместе с тем, социальный заказ на коммуникативную направленность обучения обозначен в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) школьного образования, где к образовательным результатам отнесено овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми; а коммуникативная культура личности выступает значимым фактором в движении по социальному лифту.

Развитие теории многообразия (М.Н. Певзнер, П.А. Петряков и др.) актуализирует осмысление феномена и дидактических особенной разновозрастного обучения старшеклассников и взрослых учащихся с этих позиций. Совместное обучение старшеклассников и взрослых учащихся обладает латентным ресурсом межличностного и межгруппового взаимодействия, социального и коммуникативного опыта в различных жизненных ситуациях. Применение педагогических стратегий формирования и развития позитивного коммуникативного опыта учащихся разного возраста, а также включение его в адаптированном виде в содержание учебных дисциплин и программ внеурочной деятельности будет способствовать развитию коммуникативной культуры учащихся. Разновозрастное взаимодействие, как показывают научные исследования (О.В. Котикова, Л.Ф. Сайфутдинова и др.), способствует процессу социализации учащихся и развитию коммуникативной культуры учащихся разного возраста, что выражается в принятии ими гуманистических ценностей, норм и правил диалогического общения, освоении знаний коммуникативных процедур и поведенческих реакций, эмпатичной включенности в общение, в результате чего улучшается взаимопонимание между людьми разного возраста.

Таким образом, исследование процесса развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых в условиях разновозрастного обучения является актуальным как для общеобразовательных школ с таким контингентом, так и в перспективе для переноса данного опыта на другие сферы (дополнительное образование, молодежные организации, общественные объединения, социальные проекты).

Степень научной разработанности темы исследования. На различных исторических этапах российской педагогической науки и образовательной практики идея разновозрастного обучения разрабатывалась: в дошкольном и школьном образовании (Л.В. Байбородова, М.М. Батербиев, В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчян, В.Б. Лебединцев и др.); в системе закрытых учреждений; в школах-интернатах и детских домах (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский, Е.В. Виноградова, М.Ю. Кондратьев и др.), вечерних школах (Ф.Г. Базугутдинова, С.Г. Вершловский, В.Н. Вершинин, Н.Н. Габдулина, Е.П. Тонконогая, В.И. Соколов, и др.), в малокомплектных сельских школах (М.В. Александрова, Л.В. Байбородова, Н.В. Байгулова, М.П. Войтеховская, И.С. Павлова, И.Г. Санникова, Р.М. Шерайзина, А.Г. Ширин и др.); в детско-взрослых сообществах (М.В. Александрова, М.Н. Певзнер, С.А. Тращенкова, Р.М. Шерайзина, П.А. Петряков, И.А. Донина, Е.В. Мигунова, А.Г. Ширин, Е.В. Иванов, Д.Е. Иванова, А.Г. Кукушкина, М.И. Беляева); в студенческой среде (Т.Б. Чугунова); в сфере дополнительного (Б.А. Дейч, Л.А. Крапивина, И.В. Швецова и др.), неформального (М.С. Якушкина, М.Р. Илакавичус, В.П. Панасюк и др.) и информального (Л.С. Ручко, Т.Ф. Асафова, И.Н. Козявина и др.) образования. Появление педагогики многообразия (О. Грауманн, А.Л. Гавриков, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков) создало основу для нового осмысления гетерогенной образовательной среды разновозрастного обучения. Проблема развития коммуникативной культуры старшеклассников раскрывалась в условиях личностно ориентированного образования (С.Ю. Курганов), гуманизации образования (Е.В. Кравченко), полиязыкового образования (Т.Е. Тихонова, Е.О. Шишова), образовательной среды школы (И.А. Жамгоцева), учебного сотрудничества, гибкого управления педагогическим взаимодействием (О.П. Кравчук), в условиях временного детского объединения (Л.Р. Сайфутдинова) и др. Невзирая на значительное количество исследований по формированию и развитию коммуникативной культуры, нам не удалось обнаружить исследований, в которых для развития коммуникативной культуры использовались бы

педагогические ресурсы разновозрастного обучения старшеклассников и взрослых учащихся.

Обоснование актуальности данного исследования следует из потребности разрешения следующих обнаруженных противоречий между:

- общественной потребностью в совместном обучении старшеклассников и взрослых учащихся, обусловленной изменениями в обществе и законодательстве, и недостаточным научным осмыслением дидактических особенностей совместного обучения старшеклассников и взрослых учащихся с позиции педагогики многообразия;

- социальным заказом на коммуникативную направленность современного процесса обучения и слабым использованием в практике разновозрастного обучения старшеклассников и взрослых учащихся их коммуникативного опыта как педагогического ресурса;

- значительным числом исследований по разновозрастному обучению и отсутствием работ, раскрывающих возможности разновозрастного обучения старшеклассников и взрослых для развития их коммуникативной культуры.

Таким образом, была определена научная задача исследования, которая заключается в обосновании особенностей процесса развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения.

Цель исследования: теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование особенностей развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в процессе разновозрастного обучения.

Объект исследования: разновозрастное обучение в старшей школе.

Предмет исследования: процесс развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения будет успешным, если:

- разработана структурно-функциональная модель, учитывающая дидактические особенности совместного обучения старшеклассников и взрослых учащихся;

- содержание учебных дисциплин и программ внеурочной деятельности обогащено коммуникативным ситуациями, основанными на реконструкции социально одобряемого опыта учащихся разного возраста;

- реализованы педагогические стратегии формирования и развития позитивного коммуникативного опыта учащихся, активизирующие разновозрастное взаимодействие;

- созданы педагогические условия, способствующие развитию коммуникативной культуры в условиях совместного обучения старшеклассников и взрослых учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить особенности разновозрастного обучения в старшей школе в исторической ретроспективе и в русле современных концепций.

2. Выявить педагогические ресурсы в разновозрастном обучении старшеклассников и взрослых учащихся для развития коммуникативной культуры.

3. Разработать и обосновать модель развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения.

4. Диагностировать состояние коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения и наличие педагогических условий для ее развития.

5. Апробировать модель развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения.

6. Оценить динамику изменения коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся.

Методологическая основа исследования: коммуникативный подход (Л.Л. Балакина, М.М. Бахтин, Ю. Хабермас), обеспечивший взаимосвязь между процессом обучения и коммуникативным опытом старшеклассников и взрослых, ставшим педагогическим ресурсом для развития их коммуникативной культуры;

культурологический подход (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова), позволивший выявить и обосновать специфику и структуру коммуникативной культуры разновозрастных учащихся в современном социокультурном контексте.

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы исходя из темы исследования, историко-педагогический и сравнительный анализ, контент-анализ ключевых терминов, педагогическое моделирование, обобщение), экспериментальные (изучение документации, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, трехэтапный педагогический эксперимент), статистический анализ с помощью точного критерия Р. Фишера.

Теоретические основания:

- теория разновозрастного обучения (М.В. Александрова, Л.В. Байбородова, М.М. Батербиев, С.Г. Вершловский, Р.М. Шерайзина, А.Г. Ширин и др.);

- концептуальные основы коммуникативной дидактики (Ю.И. Архипова, О.Б. Даутова, В.К. Дьяченко, Е.Ю. Игнатьева, С.Ю. Карпук, М.А. Мкртчян. В.И. Тюпа и др.);

- теория многообразия (А.Л. Гавриков, О.Н. Крылова, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, Т.В. Стаховский, др.);

- философские концепции культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.);

- теоретические основы общения и коммуникации (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Л.А. Петровская и др.); общения и деятельности (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.);

- концептуальные положения формирования и развития коммуникативной культуры в процессе обучения школьников (Ф.Г. Базугутдинова, С.А. Барсукова, Ю.Н. Емельянов, И.А Жамгоцева, Е.Ф. Карпиевич, Ф.А. Мисходжева, О.Н. Овсейчик и др.);

- теория педагогического моделирования (А.Н. Дахин, В.А. Штофф и др.).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 153 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.

Этапы исследования:

- первый этап (2018-2019 гг.) - были проведены поиск, изучение и междисциплинарный анализ научной литературы по проблеме исследования; обоснован методологический аппарат и логика проведения исследования, изучены исторический контекст и особенности разновозрастного обучения в современной образовательной ситуации; выявлена дидактическая специфика совместного обучения старших школьников и взрослых учащихся;

- второй этап (2020-2022 гг.) - выявлены ресурсы разновозрастного обучения для развития коммуникативной культуры учащихся; разработана модель развития коммуникативной культуры, реализующая педагогический ресурс коммуникативного опыта разновозрастных учащихся; реализован констатирующий этап педагогического эксперимента;

- третий этап (2022-2024 гг.) - реализованы формирующий и контрольный этапы эксперимента; обобщены и интерпретированы полученные данные, оформлен текст научно-квалификационной работы.

Научная новизна исследования:

- выявлены и обоснованы дидактические особенности разновозрастного обучения старшеклассников и взрослых с позиции педагогики многообразия (сочетание педагогических и андрагогических принципов обучения; применение опыта учащихся как ресурса их обучения и развития; коллективный способ обучения);

- разработана идея применения коммуникативного опыта как содержательного ресурса в организации учебно-познавательной деятельности и образовательной коммуникации старшеклассников и взрослых учащихся;

- доказана результативность педагогических стратегий формирования и закрепления позитивного коммуникативного опыта, которые включают погружение учащихся в коммуникативную ситуацию, осуществление ее рефлексивного анализа, построение коммуникативной нормы и актуализацию коммуникативного опыта в ситуациях парного и группового взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «разновозрастное обучение старшеклассников и взрослых» как процесс организации учебно-познавательной деятельности и образовательной коммуникации в гетерогенной образовательной среде, субъекты которой имеют значительные возрастные различия и обусловленное ими разнообразие жизненного опыта;

- обоснованы педагогические условия развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в разновозрастном обучении (обеспечение мотивационной и профессиональной готовности педагогов к организации коммуникативных практик и использованию коммуникативного опыта учащихся разного возраста как педагогического ресурса их развития, проведение коллективной рефлексии педагогами реализации педагогических стратегий формирования и закрепления позитивного коммуникативного опыта, обеспечение психологической безопасности учащихся);

- описана и обоснована модель развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения, основанная на идее взаимообмена коммуникативным опытом.

Практическая значимость исследования: подбор, разработка и апробация комплекса материалов для диагностики уровня развития компонентов коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся; дополнительной образовательной программы для повышения квалификации педагогов «Развитие коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения»; рекомендаций по темам и разделам учебных предметов или внеучебной деятельности, в которых целесообразна интеграция личного коммуникативного опыта учащихся. Данные материалы могут быть использованы в практической деятельности педагогов школ с разновозрастными классами, в системе дополнительного образования, в обучении студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разновозрастное обучение старшеклассников и взрослых учащихся с позиции педагогики многообразия.

С позиции педагогики многообразия разновозрастное обучение старшеклассников и взрослых учащихся может рассматриваться как особый вид обучения в старшей школе, включающий организацию учебно-познавательной деятельности и образовательной коммуникации в гетерогенной образовательной среде, в которой доминирующим признаком разнообразия являются возрастные различия и обусловленные ими особенности витагенного и социогенного опыта учащихся.

Дидактическими особенностями совместного обучения в общеобразовательной школе детей старшего школьного возраста и взрослых учащихся являются: комплементарность педагогических и андрагогических принципов организации процесса обучения; обращение к опыту учащихся как ресурсу их обучения и развития; коллективный способ обучения как его общая инструментальная основа.

2. Коммуникативный опыт как педагогический ресурс развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения.

Коммуникативная культура понимается как часть общей культуры личности, обеспечивающая гармоничное взаимодействие с социумом в цифровой и реальной среде на основе формирования и осмысления коммуникативного опыта. Коммуникативный опыт - совокупность коммуникативных взаимодействий с использованием различных коммуникативных стратегий, тактик и инструментов на основе практически освоенных знаний, умений, навыков.

В разновозрастном обучении коммуникативный опыт может выступать значимым педагогическим ресурсом развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся при условии его рефлексивного анализа, критического оценивания, позитивной коррекции и взаимообмена. Построение и проживание позитивных коммуникативных сценариев способствует более равномерному развитию компонентов коммуникативной культуры учащихся старшего школьного возраста и взрослых учащихся.

3. Модель развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения.

Модель развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения интегрирует следующие компоненты:

- концептуально-целевой (ведущая идея: взаимодействие коммуникативного опыта старшеклассников и взрослых учащихся; методологические подходы: коммуникативный, культурологический; принципы: доверия и толерантности, диалогичности и совместной деятельности в обучении, комплементарности педагогического и андрагогического подходов);

- содержательный блок, связанный с обогащением содержания учебных дисциплин и программ внеурочной деятельности коммуникативными ситуациями, которые основаны на реконструкции опыта учащихся (профессионального, семейного, виртуального, досугового и др.) и паттернах социально приемлемого поведения; реализацией элективного курса «Основы эффективной коммуникации»; организацией тренинговых занятий и практик вне стен школы;

- инструментально-стратегический блок, включающий педагогические стратегии формирования и закрепления позитивного коммуникативного опыта («Мой опыт - Другой опыт», «Отрефлексированный опыт», «Перспективный опыт», «Модельный опыт»), включающие этапы коммуникации (погружение в коммуникативную ситуацию, ее рефлексивный анализ, построение коммуникативной нормы, актуализация коммуникативного опыта в ситуациях парного и группового взаимодействия); тактические приемы (обобщение, анализ, контраст, противоречие, усиление, провокация и др.), дидактические средства (вопросы, ассоциации, юмор, метафоры и т.д.), формы и методы обучения (коллективный способ обучения; дискуссионный клуб, проектная групповая деятельность);

- оценочно-результативный блок, содержащий методы оценивания, уровни, критерии и показатели развития структурных компонентов коммуникативной культуры учащихся (мотивационно-ценностный компонент: осознание

коммуникации как потребности и ценности, эмпатичная позиция в коммуникации; когнитивный: знание норм речевой коммуникации в зависимости от контекста ситуации и приемов коммуникации (вербальных, невербальных); поведенческий: практически усвоенные навыки, умения коммуникации в цифровой и реальной средах, умения «работать» с коммуникативным опытом - рефлексировать, критически оценивать, делиться своим, понимать и принимать опыт других).

К педагогическим условиям успешной реализации модели относятся: обеспечение мотивационной и профессиональной готовности педагогов к организации коммуникативных практик, изменению учебного содержания и технологий преподавания с учетом условий разновозрастного обучения; использование многообразного коммуникативного опыта учащихся как педагогического ресурса их развития; коллективная рефлексия педагогами реализации педагогических стратегий формирования и закрепления позитивного коммуникативного опыта учащихся разного возраста; обеспечение при этом психологической безопасности учащихся.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация соответствует паспорту научной специальности 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки): п. 20. Типы и модели обучения, образовательные технологии; п. 21. Дидактические условия, методы и средства с учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся; п. 11. Динамика образования на различных этапах жизненного пути человека; социокультурные эффекты образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены согласованностью теоретических выводов и результатов их апробации; референтностью полученных данных с результатами других исследований по этой тематике; использованием методик, адекватных целям и задачам исследования; положительной динамикой показателей развития коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся в условиях разновозрастного обучения, полученной на достаточных по своему объему данных и экспериментальных материалах с применением методов математической статистики, подтверждается

внедрением его результатов в практику работы Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы №153 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Апробация результатов исследования осуществлялись посредством выступления автора и обсуждений на научно-практических конференциях различного уровня: III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Образование, инновации, исследования как ресурс развития сообщества» (Чебоксары, 2024 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Современный взгляд на идеи К.Д. Ушинского (к 200-летию со дня рождения)» (Великий Новгород, 2023 г.); Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования «Педагогика и современное образование» (Санкт-Петербург, 2022 г.); Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования «Цифровые технологии, наука и образование: теоретические и практические исследования» (Санкт-Петербург, 2021 г.); XXXVI Всероссийская научно-практическая конференция «Междисциплинарные практики в современном социально-гуманитарном знании» (Санкт-Петербург, 2021 г.); III Всероссийская научно-практическая конференция «От развивающего обучения к развитию человека: проектирование будущего» (Санкт-Петербург, 2021 г.); XIII научно-практическая конференция с международным участием «Практика и теория образования взрослых: треки, тренды, драйверы» (Санкт-Петербург, 2021 г.); XXXVI Всероссийская научно-практическая конференция «Междисциплинарные практики в современном социально-гуманитарном знании» (Ростов-на-Дону, 2021 г.); X Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Воспитание семейных ценностей: партнерство семьи, школы, общества» (Санкт-Петербург, 2021 г.); VIII Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования «Тенденции развития современной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белокурова Вера Викторовна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамкина, О.Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Геннадьевна Абрамкина. - Белгород, 2003. - 23 с. - Текст : непосредственный.

2. Азаренок, Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире / Н.В. Азаренок. - Текст : непосредственный // Материалы Всерос. юбилейной науч. конф. посв. 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5 «Личность и группа в условиях социальных изменений» / отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 110-112.

3. Александрова, Л.Д. Культура виртуальной коммуникации: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.13 / Людмила Дмитриевна Александрова. - Челябинск, 2009. - 26 с. - Текст : непосредственный.

4. Александрова, М.В. Развитие информационной грамотности учащихся в условиях сельской школы / М.В. Александрова, А.Г. Ширин, С.М. Тайков. - Текст : электронный // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2020. - №21 (29). - С. 21-26. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-informatsionnoy-gramotnosti-uchaschihsya-v-usloviyah-selskoy-shkoly/viewer (дата обращения: 03.12.2024)

5. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с. - Текст : непосредственный.

6. Ананишнев, В.М. Моделирование в сфере образования / В.М. Ананишнев // Системная психология и социология. - 2010. - Т.1 - № 2. - С.5-15. - Текст : непосредственный.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с. - Текст : непосредственный.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 290 с. - Текст : непосредственный.

9. Андреева, С.М. Формирование коммуникативной культуры как условие становления и развития «вторичной» языковой личности иностранных студентов / С.М. Андреева, И.Б. Игнатова. - Текст : непосредственный // Межкультурная коммуникация и языковая прагматика в теории и практике обучения русскому языку как иностранному: материалы конф. Белгород, 2006. Ч. 2. - С. 5-7.

10. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. / А.И. Арнольдов. - ММ:НАКи ОЦ,1992. - 240 с. - Текст : непосредственный.

11. Архипова, Ю.И. Педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Юнонна Ивановна Архипова. - Великий Новгород, 2020. - 24 с. - Текст : непосредственный.

12. Баженова, Ю.А. Становление понятия коммуникативная культура в гуманитарных и общественных науках / Ю.А. Баженова. - Текст: непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 2. - С. 33-41.

13. Базугутдинова, Ф.Г. Мониторинг коммуникативной культуры учащихся вечерней (сменной) общеобразовательной школы в условиях двуязычного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фарида Гарафутдиновна Базугутдинова. - Казань, 2008. - 23 с. - Текст: непосредственный.

14. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в разновозрастных группах // Фундаментальные и прикладные проблемы психологии и педагогики образования: результаты исследований научных лабораторий НЦ РАО при ЯГПУ, 2018-2020 г.г.: коллективная монография/под ред Л.В. Байбородовой. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2020. - с. 235-238. - Текст : непосредственный.

15. Байгулова, Н.В. Создание модели разновозрастной сельской малокомплектной школы ее функционирование на территории томской области в условиях нормативно-подушевого финансированиия / Н.В. Байгулова,

И.Г. Санникова, М.П. Войтеховская. - Текст: электронный // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2011. - № 13 (115). - С. 62-70. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-modeli-raznovozrastnoy-selskoy-malokomplektnoy-shkoly-i-ee-funktsionirovanie-na-territorii-tomskoy-oblasti-v-usloviyah?ysclid=m76l4lqnsl376595166 (дата обращения: 18.11.2024)

16. Балакина, Л.Л. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в образовании: монография / Л.Л. Балакина. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2012. - 240 с. - Текст : непосредственный.

17. Балашова, И.В. Исследование потребностей гетерогенных групп обучающихся / И.В. Балашова, Е.Л. Тихомирова, Е.В. Шадрова. - Текст : электронный // Психолого-педагогический поиск. - 2014. - №2 4(32). - С. 129-141. -URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22911180&ysclid=m76l7tk7aw213166689 (дата обращения: 18.11.2024).

18. Бараковских, К.Н. Гетерогенные группы обучающихся в инклюзивном образовательном процессе / К.Н. Бараковских; под науч. ред. Н.В. Третьяковой, В.А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та.2021. - 111с. -Текст: электронный. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47279833&ysclid=m76l9sjzxf471736287 (дата обращения: 5.12.2024).

19. Барсукова, С.А. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 // Светлана Александровна Барсукова. - Пенза, 2002. - 179 с. - Текст : непосредственный.

20. Батербиев, М.М. Дидактические основы проектирования образовательного учреждения с разновозрастными учебными группами: VII-XI классы общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 // Мусса Мазанович Батербиев. - Москва, 2002. - 177с. - Текст : непосредственный.

21. Бахтин, М.М. Методология современного гуманитарного знания: Тез. докл. участников Вторых саранских Бахтинских чтений / Редкол.: А.И. Сухарев

(отв. ред.) и др. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 120 с. - Текст : непосредственный.

22. Белокурова, В.В. Модель развития коммуникативной культуры учащихся в разновозрастном обучении / В.В. Белокурова. - Текст : непосредственный // Современное педагогическое образование. - 2022. - № 5. - С. 13-16.

23. Белокурова, В.В. Типология теорий и практик разновозрастного обучения с позиции педагогики многообразия / В. В. Белокурова, Е. Ю. Игнатьева.

- Текст: непосредственный // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. -Т. 6, № 6. - С. 922-928.

24. Бергельсон, М.Б. Конструирование адресата в условиях виртуальной коммуникации / М.Б. Бергельсон // Русский язык: исторические судьбы и современность. Труды и материалы. - М.: Изд-во Московского университета, 2004.

- С. 111-112. - Текст : непосредственный.

25. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация: метод. Пособие / С.А. Бешенков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с. - Текст : непосредственный.

26. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. - М., 1991. - 412 с. - Текст : непосредственный.

27. Богданов А.А. Философия живого опыта. Популярные очерки. Материализм, эмпириокритицизм, диалектический материализм, эмпириомонизм, наука будущего / А.А. Богданов. - Москва: Гос. изд-во, 1920. - 256 с. - Текст : непосредственный.

28. Бодалев, A.A. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с. - Текст : непосредственный.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400с. - Текст : непосредственный.

30. Большая советская энциклопедия. - Текст : электронный. - URL: https://gufo.me (дата обращения: 27.12.2024).

31. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью (Избр. пед. Произв. В 2-х Т.) / Е.В. Бондаревская. - T. I. - Ростов на/Д: пзд-во РГПУ, 2006. -420с. - Текст : непосредственный.

32. Вердербер, Р. Психология общения / Р. Вердербер. - СПб.: Прайм -Еврознак, 2003. - 320 с. - Текст : непосредственный.

33. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: монография / С.Г. Вершловский. - Санкт-Петербург: СПб АППО, 2008. - 151 с. - Текст : непосредственный.

34. Вершловский, С.Г. Рабочая книга андрагога / Под редакцией С.Г. Вершловского. - СПб. 1998. - 197 с. - Текст : непосредственный.

35. Вестник Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ (RLMS-HSE). Вып. 12: сб. науч. ст. / отв. ред. П. М. Козырева. - Электрон. текст. дан. (объем 2,17 Мб). - М.: Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», 2022. - 180 с. - Текст : электронный. - URL: https://www.hse.ru/rlms/vestnik#vestnik 12. (дата обращения: 28.12.2024).

36. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Елена Васильевна Виноградова. - Москва, 1992. - 18 с. - Текст : непосредственный.

37. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с. - Текст: непосредственный.

38. Вылегжанина, О.Е. Сравнительный анализ педагогической и андрагогической моделей обучения / О.Е. Вылегжанина, М.В. Бавтрушева // Журнал Гродненского государственного медицинского университета. - 2009. - № 1 (25). - C. 141-144. - Текст: электронный. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-pedagogicheskoy-i-andragogicheskoy-modeley-obucheniya?ysclid=m76leuumba724955272 (дата обращения: 23.11.2024)

39. Габдулина, Н.Н. Тенденции становления и развития вечерней школы как центра образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нафиса

Николаевна. Габдулина - Великий Новгород. 2002. - 23 с. - Текст : непосредственный.

40. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.07 / Евгения Николаевна Герасимова. - Санкт-Петербург, 2009. - 39 с. - Текст : непосредственный.

41. Гилязова, О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Геннадьевна Гилязова. - Киров, 2000. - 23с. - Текст : непосредственный.

42. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. Ф. Голованова. - СПб. Речь, 2005. - 315 с. - Текст : непосредственный.

43. Голуб, Л.Н. Коммуникативный подход в обучении / Л.Н. Голуб. -Текст : электронный // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. - 2017. - №4. - С.64-67. - URL: https://elibrary.ru/zdaxoj?ysclid=m76lhjxq4i825147509 (дата обращения: 23.11.2024).

44. Гольдин, А.М. Образовательная система «Школа - парк»: теория и практика / А.М. Гольдин. - Екатеринбург: Полиграфист, 2002. - 294 с. - Текст : непосредственный.

45. Горелов, А.А. Опыт как эволюционный процесс / А.А. Горелов, Т.А. Горелова - Текст : электронный // Знание. Понимание. Умение. 2015.- №1. -С. 18-28. - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/opyt-kak-evolyutsionnyy protsess?ysclid=m76lkjf3dx972578573 (дата обращения: 15.11.2024).

46. Греховодова, Д.В. Психолого-педагогические условия подготовки педагога к взаимодействию с детьми из гетерогенных групп / Д.В. Греховодова, Н.М. Сажина. - Текст: электронный // Мир науки. - 2018. - Т. 6, № 6. - С. 16. -URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37034906&ysclid=m76lm92ppl671583571 (дата обращения: 15.11.2024).

47. Грецов, А.Г. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание / А.Г. Грецов. - «Питер», 2011. - 414 с. - Текст : непосредственный.

48. Григорьева, Л.И. «Идеи к философии истории человечества» И.Г. Гердера для современного культуролога // Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия «Философия. Культурология. Политология. Социология». - 2014. - № 1. - С. 42-49. - Текст : непосредственный.

49. Давидович, В.Е. Культура и ее место в жизни общества / В.Е. Давидович, В.К. Белолипецкий // Философские науки. -1974.-№ 2.-152 с. -Текст : непосредственный.

50. Давидчук, А.Н. Формы организации обучения в разновозрастной группе детского сада / А.Н. Давидчук, А.Г. Тамбовцева. - М.: Педагогика, 1989. -49 с. - Текст : непосредственный.

51. Даутова, О.Б. Образовательная коммуникация: традиционные и инновационные технологии: учебно-методическое пособие / О.Б. Даутова. - Санкт-Петербург: Каро, 2018. - 172 с. - Текст : непосредственный.

52. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26. - Текст : электронный. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24456201&vsclid=m76lqsrqmg813013856 (дата обращения: 15.11.2024).

53. Дейч, Б.А. Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 // Борис Аркадьевич Дейч. - Новосибирск, 2000. -146 с. - Текст : непосредственный.

54. Доронова, Т.Н. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада / Т.Н. Доронова, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон. - Текст : электронный // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 6. - С. 12-16. - URL: https://dovosp.ru/magazine preschool education/dv-06-1985?ysclid=m76luwf1 h3595167757 (дата обращения: 15.11.2024).

55. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. - Москва: Народ. образование, 2001. - 493 с. - Текст : непосредственный.

56. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. ... докт. псих. наук: 19.00.05 / Юрий Николаевич Емельянов. - Ленинград, 1990. - 403с. - Текст : непосредственный.

57. Жамгоцева, И.А. Формирование коммуникативной культуры учащихся в образовательной среде школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ирина Анатольевна Жамгоцева. - Махачкала, 2010. - 21 с. - Текст : непосредственный.

58. Жуков, В.Ю. Основы теории культуры // Учеб. метод. пособие для студентов всех специальностей и форм обучения / В.Ю. Жуков; - СПб.: СПбГАСУ, 1997. - 27 с. - Текст : непосредственный.

59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология" и "Педагогика" / В.И. Загвязинский. - Москва: Академия, 2008. - 188 с. - Текст : непосредственный.

60. Захарова, Н.Н. Подготовка педагогов к организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия с гетерогенными группами // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: проблемы сетевого взаимодействия в инклюзивном образовании. Материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию РГУ им. С.А. Есенина. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2015. - С. 36-39. -Текст : электронный. - URL: https://repository.rudn.ru/en/recordsources/recordsource/5631/ (дата обращения: 15.11.2024).

61. Змеёв, С.И. Андрагогика. Основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. - М.: ПЕРСЭ, 2007. - 270 с. - Текст: непосредственный.

62. Иванов Е.В. Подходы к формированию детско-взрослых сообществ: историко-педагогический аспект / Е.В. Иванов, Д.Е. Иванова / В сборнике: Развитие детско-взрослых сообществ в условиях многообразия. Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции. Составитель Е.В. Иванов. - Великий Новгород: НовГУ, 2017, - С. 31-45. - Текст : электронный. -

URL: https://elibrary.ru/vviatu?vsclid=m76m2wwshz5912678n (дата обращения: 15.11.2024).

63. Иванов, Е.В. О сущности и историко-культурных истоках педагогики многообразия в России / Е.В. Иванов, А.Л. Гавриков. - Текст : электронный // Вестник ТГПУ. - 2018. - №1 (190). - С. 34-39. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30793319&vsclid=m76m4pg69536276261 (дата

обращения: 04.12.2024).

64. Игнатьева Е.Ю. Урок как событийное конструирование / Е.Ю. Игнатьева. - Текст : непосредственный // Вестник Новгородского государственного университета. - 2017. - № 1 (99). - С. 20-23.

65. Игнатьева, Е.Ю. О нелинейности в образовании / Е.Ю. Игнатьева. -Текст : непосредственный // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2016. - №12. -С. 11-16.

66. Ильюшкина, С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Леонидовна Ильюшкина. - Ярославль, 1998. - 19 с. - Текст : непосредственный.

67. Ильяева, И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа / И.А. Ильяева. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. -167 с. - Текст : непосредственный.

68. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование. - М.: Прометей, 1996. - Вып. 11. - С.46-52. - Текст : непосредственный.

69. Исследование Сбербанка и Validata 30 фактов о современной молодежи: // Янгспейс. - 2017. - № 11. Текст : электронный. - URL: https://adindex.ru/files2/news/2017 03/158487 youth presentation.pdf (дата обращения 12.11.2024).

70. Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 384 с. - Текст : непосредственный.

71. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991.- 137 с. - Текст : непосредственный.

72. Казанцева, В.А. Формирование у будущих педагогов начального образования опыта нравственного воспитания обучающихся в гетерогенных ученических группах: автореф. дис. ... канд пед наук: 13.00.08 / Виктория Алексеевна Казанцева. - Армавир, 2020. - 25 с. - Текст : непосредственный.

73. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с. - Текст : непосредственный.

74. Кант, И. Наблюдения над чувством прекрасного и возвышенного / И. Кант // Соч.: в 6 т. Т.2. - М. 1964.-224 с. - Текст : непосредственный.

75. Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Карелин. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с. - Текст : непосредственный.

76. Карпук, С.Ю. Организация образовательной коммуникации старшеклассников средствами метафорического проектирования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Юрьевна Карпук. - СПб., 2014. - 219 с. - Текст : непосредственный.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Academia, 2005. - 173 с. - Текст : непосредственный.

78. Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А. Коленикова. - М.: Академия, 2003. - 240 с. - Текст : непосредственный.

79. Кондратьев, М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях. автореф. дис. ... д-ра псих. наук: 19.00.07 / Михаил Юрьевич Кондратьев. - Москва, 1992. - 77 с. - Текст : непосредственный.

80. Котикова, О.В. Организационно-педагогические условия социализации обучающихся в гетерогенной образовательной среде общеобразовательной организации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / Оксана Валентиновна Котикова. - Великий Новгород, 2022. - 24 с. - Текст : непосредственный.

81. Кравчук, Н.В. Социально-педагогические ресурсы развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Николай Васильевич Кравчук. -Челябинск, 2011. - 24 с. - Текст : непосредственный.

82. Кравчук, О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Оксана Петровна Кравчук.

- Белгород, 2002. - 22 с. - Текст : непосредственный.

83. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 - Педагогика / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 254 с. - Текст : непосредственный.

84. Крапивина, Л.А. Воспитательная система разновозрастного объединения как средство социального развития личности подростков: На материале отряда "Каравелла" и движения разновозрастных объединений России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Александровна Крапивина. -Екатеринбург, 2006. - 22 с. - Текст : непосредственный.

85. Креславская, Т.А. Организация проблемного обучения в разновозрастных классах малочисленной сельской начальной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Алексеевна Креславская - Тверь, 2010. -22 с. - Текст : непосредственный.

86. Кротова, М.В. Педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной деятельности обучающихся в разновозрастной группе: дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / Марина Вениаминовна Кротова. - Ярославль, 2022. - 263 с.

- Текст : непосредственный.

87. Круглов, В.В. Межвозрастное взаимодействие как фактор реализации воспитательного потенциала детского общественного объединения: автореф дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Владимир Витальевич Круглов. - Москва. 2010. - 25 с. -Текст : непосредственный.

88. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с. - Текст : непосредственный.

89. Крылова, О.Н. Исследование образовательных потребностей учащихся различных гетерогенных групп / О.Н. Крылова // Человек и образование. - 2014. -№ 2 (39). - С. 45-49. - Текст : непосредственный.

90. Психологическая помощь [сайт]. Критерий Фишера. Автоматический расчет углового преобразования. - Текст : электронный. - URL: https://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/ (дата обращения: 27.12.2024).

91. Кузнецов, И.В. Диалектика «чужого» и «своего» и типология коммуникативных стратегий «чужой речи» / И.В. Кузнецов, Н.В. Максимова. -Текст : непосредственный // Дискурс. - 2006. - № 12. - С. 131-141.

92. Кузнецов, В.В. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у учащихся современной сельской школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Владимир Васильевич Кузнецов. - Москва, 2006. -198 с. - Текст : непосредственный.

93. Кузнецова, Е.В. Определение культуры: разнообразие подходов / Е.В. Кузнецова. - Текст : электронный // Перспективы науки и образования. - 2013. - № 5. - С. 49-55. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20357201&ysclid=m76mj7dvs4878393992 (дата обращения: 15.11.2024).

94. Кукушкина, А.Г. Модель развития межпоколенных отношений в сетевых и локальных детско-взрослых территориальных сообществах/ А.Г. Кукушкина, М.И. Беляева. - Текст : электронный // Вестник Новгородского государственного университета. - 2017. - № 1 (99). - С. 24-28. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-razvitiya-mezhpokolennyh-otnosheniy-v-setevyh-i-lokalnyh-detsko-vzroslyh-territorialnyh

soobschestvah?ysclid=m76mkvno1b434215233 (дата обращения: 20.11.2024).

95. Ламберг-Карловски, К. Древние цивилизации. Ближний Восток и Мезоамерика / К. Ламберг-Карловски, Дж. Саблов. - М.: ГРВЛ. 1992. - 368 с. -Текст : непосредственный.

96. Лебединцев, В.Б. Коллективные учебные занятия как средство обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных

сельских школ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Владимир Борисович Лебединцев.

- Красноярск, 2008. - 212 с. - Текст : непосредственный.

97. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с. -Текст : непосредственный.

98. Леонтьева, Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Николаевна Леонтьева. - Ярославль, 2003. - 22 с. -Текст : непосредственный.

99. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов. -Текст : электронный // Психологический журнал. - 1981. - № 5. - 256 с. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21391065&ysclid=m76mntdi so610991147 (дата обращения: 15.11.2024).

100. Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман. - С.-Петербург: «Искусство

- СПБ», 2000. - 704 с. - Текст : непосредственный.

101. Лукьянченко, И.В. Формирование коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения основ элитарного типа общения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Васильевна Лукьянченко. - Ярославль, 2009. -27 с. - Текст : непосредственный.

102. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения / А.С. Макаренко - М.: Педагогика, 1984. - 398 с. - Текст : непосредственный.

103. Мальцева, В.А. Не-обходной маневр, или Бум спроса на среднее профессиональное образование в России/ В.А. Мальцева, А.И. Шабалин. - Текст : электронный //Вопросы образования / Educational Studies Moscow. - 2021. - № 2. -С. 10-42. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ne-obhodnoy-manevr-ili-bum-sprosa-na-srednee-professionalnoe-obrazovanie-v-rossii?ysclid=m76nd24af782472285 (дата обращения: 15.11.2024).

104. Мамедова, Н.М. Человек в эпоху цифровизации: на грани реального и виртуального / Н.М. Мамедова. - Текст : электронный // Век глобализации. - 2021.

- № 3(39). - С. 74-85. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chelovek-v-epohu-tsifrovizatsii-na-grani-realnogo-i-virtualnogo?ysclid=m76nek22d9624833169 (дата обращения: 15.11.2024).

105. Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой деятельности / Э.С. Маркарян. - Текст : непосредственный.// Вопросы философии. - 1972. - № 10.

- С. 106-120.

106. Марон А.Е. Формирование и актуальные проблемы исследования института образования взрослых РАО: исторические вехи / А.Е. Марон. - Текст : электронный // Человек и образование. - 2013. - № 3 (36). - С. 11-14. - URL: https://elibrary.ru/rkysbt?ysclid=m76nhf9daf893779539 (дата обращения: 23.11.2024).

107. Межуев, В.М. Культура и история / В.М. Межуев. - М.: Политиздат, 1977. - 25 с. - Текст : непосредственный.

108. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. - М., 1983. - 322 с. - Текст : непосредственный.

109. Милованов, К.Ю. Социально-философская доктрина и педагогические взгляды Джона Локка / К.Ю. Милованова. - Текст : электронный // Проблемы современного образования. - 2017. - № 4. - С.18-26. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29909810&ysclid=m76npoxl9a26865021 (дата обращения: 15.11.2024).

110. Мисходжева, Ф.А. Педагогические условия формирования толерантных отношений старшеклассников на основе развития коммуникативной культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фатимат Адамеевна Мисходжева. - Владикавказ, 2012. - 23 с. - Текст : непосредственный.

111. Мкртчян, М.А. Методология, теория и практика реализации коллективного способа организации обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Манук Ашотович Мкртчян. - Ереван, 2012. - 30 с. - Текст : непосредственный.

112. Молчанова, Н.В. Формирование коммуникативной культуры подростков в процессе деятельности клубов туристической направленности: дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.05 / Наталья Валерьевна Молчанова. - Тамбов, 2008. - 174 с. - Текст : непосредственный.

113. Мордашко, М.В. Формирование культуры коммуникативного поведения у подростков в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мария Владимировна Мордашко. - Чебоксары, 2005. -23 с. - Текст : непосредственный.

114. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для обучающихся по направлению подготовки 050400 "Психолого-педагогическое образование" / А.В. Мудрик. - Москва: Академия, 2013. - 239 с. - Текст : непосредственный.

115. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 398 с. - Текст : непосредственный.

116. Нестеров, В.Ю. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете / В.Ю. Нестеров. - Текст : электронный. - URL: https://cyberpsy.ru/articles/emotions internet communication/?ysclid=m0dnyfskda966 446418 (дата обращения: 18.12.2024).

117. Нигматуллина, Л.А. Формирование коммуникативной культуры будущих педагогов в процессе реализации ФГОС нового поколения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ляйсан Авкатовна Нигматуллина. - Казань, 2011. -23с. - Текст : непосредственный.

118. Никитская, Е.А. Воскресная школа как феномен педагогической действительности. История и современность / Е.А. Никитская. - Текст : электронный // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. - 2008. - № 2(9). - С. 121-132. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/voskresnaya-shkola-kak-fenomen-pedagogicheskoy-deystvitelnosti-istoriya-i-

sovremennost?ysclid=m76nu5pkis445340454 (дата обращения: 16.11.2024).

119. О разных поколениях. Отношения между людьми разных поколений // Фонд «Общественное мнение» [сайт]. - Текст : электронный. - URL: https://fom.ru/0braz-zhizni/14478?ysclid=m0dnwbg57571971828 (дата обращения: 08.12.2024).

120. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 №273 - ФЗ // Официальные документы в образовании. - 2013. - № 2, 3. - С. 2-92. - Текст : непосредственный.

121. Образование в цифрах: 2017: краткий статистический сборник / Д.Р. Бородина, О-23 Л.М. Гохберг, О.Б. Жихарева и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: НИУ ВШЭ, 2017. - 80 с. - Текст : электронный. - URL: https://www.hse.ru/data/2017/11/24/1160886583/0C%202017.PDF?ysclid=m76nvucxf y411287318 (дата обращения: 16.11.2024).

122. Образование в цифрах: 2022: краткий статистический сборник / Л.М. Гохберг, Л.Б. Кузьмичева, О.К. Озерова и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: НИУ ВШЭ, 2022. - 132 с. - Текст : электронный. - URL: https://issek.hse.ru/mirror/pubs/share/749756927.pdf?ysclid=m76nx7z660143280292 (дата обращения: 16.11.2024).

123. Образование. Департамент информации и публикаций Министерства алии и интеграции Иерусалим. - 2019. - Текст : электронный. - URL: https://www.gov.il/rit/departments/Units/information maya (дата обращения: 07.12.2024).

124. Овсейчик, О.Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Николаевна Овсейчик. - Москва, 2002. - 17 с. - Текст : непосредственный.

125. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И Ожегов. // М: Мир и образование. - 2015. - С. 1375. - Текст : непосредственный.

126. Опарина, Е.В. Развитие социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах: автореф. дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.01 / Екатерина Витальевна Опарина. - Москва, 2019. - 23 с.

- Текст : непосредственный.

127. Ортега-и-Гассет, Х. Восстание масс / Х. Ортега-и-Гассет. - М.: АСТ, 2001. - 509 с. - Текст : непосредственный.

128. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: ИЦ «Академия», 2008. - 352с. - Текст : непосредственный.

129. Павлова, И.С. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ирина Сергеевна Павлова. - Ярославль, 2007. - 22 с. - Текст : непосредственный.

130. Панасюк, В.П. Создание и функционирование разновозрастных сообществ как феномена неформального образования / В.П. Панасюк. - Текст : электронный // Человек и образование. - 2013. - №1 (34). - С. 17-19. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-i-funktsionirovanie-raznovozrastnyh-soobschestv-kak-fenomena-neformalnogo-

obrazovaniya?ysclid=m76nz6ap4q191722517 (дата обращения: 15.11.2024).

131. Панов, В.Г. Чувственное, рациональное, опыт / В.Г. Панов. - М., 1976.

- 256 с. - Текст : непосредственный.

132. Певзнер, М.Н. От многообразия педагогических концептов к педагогике и менеджменту многообразия: становление метатеории многообразия в российской педагогической науке/ М.Н. Певзнер, П.А.Петряков. - Текст : электронный // Непрерывное образование: XXI век. - 2016. - №3 (15). - С. 1-10. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ot-mnogoobraziya-pedagogicheskih-kontseptov-k-pedagogike-i-menedzhmentu-mnogoobraziya-stanovlenie-metateorii-mnogoobraziya-v?ysclid=m76o0sbt71231136621 (дата обращения: 16.11.2024).

133. Певзнер, М.Н. Педагогические стратегии развития межпоколенных взаимоотношений в детско-взрослых семейных сообществах (монография) / Певзнер, М.Н., Тращенкова, С.А., Шерайзина, Р.М., Александрова, М.В. - Великий Новгород: Новгородский гос. университет имени Ярослава Мудрого, 2021. - 83с. -Текст : непосредственный.

134. Певзнер, М.Н. Развитие межпоколенных отношений в территориальных детско-взрослых сообществах/ М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, М.А. Александрова, И.А. Донина. - Текст : электронный // Человек и образование. 2015. № 3 (44). С. 118-123. - URL:

https://elibrary.ru/item.asp?id=25149249&ysclid=m76o43mhzt664581301 (дата

обращения : 03.12.2024).

135. Педагогика многообразия: учебное пособие / авт. кол.: О. Грауманн, В. Гребенникова, М. Емельянова, Г. Нестеренко и др.; общ. ред. Г. Нестеренко; науч. ред. С. Цымбал. - Херсон: ОЛДИ-ПЛЮС, 2016. - 420 с. - Текст: непосредственный.

136. Педагогический словарь: новейший этап развития терминологии / Под редакцией О.Б. Даутовой. - Санкт-Петербург: КАРО. 2020. - 327 с. - Текст : непосредственный.

137. Петровская, Л.А. // Общение - компетентность - тренинг: Избранные труды / Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - С.132-136. - Текст : непосредственный.

138. Петровский, А.В. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976. - 479 с. - Текст : непосредственный.

139. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Издательство Юрайт, 2011. - 332с. - Текст : непосредственный.

140. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, П.П. Голубев. - М., 1977. - 247 с. - Текст : непосредственный.

141. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 3: Теория и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 463 с. - Текст : непосредственный.

142. Поколение Selfie: пять мифов о современной молодежи//ВЦИОМ. Прессвыпуск № 3265.13.12.2016. - Текст : электронный. -URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/pokolenie-selfie-pyat-mifov-o-sovremennoj-molodezhi?ysclid=lsp00uc8na164646507 (дата обращения : 08.12.2024).

143. Политнева, Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования / Н.Э. Политнева. - Текст : электронный // Наука, образование, технологии. Преподаватель XX Век. - 2009. -№1. - С. 72-76. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-shkolnikov-v-raznovozrastnom-kollektive-uchrezhdeniya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey?ysclid=m76o93uoz1282550274 (дата обращения: 05.12.2024).

144. Попов, М.А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Михаил Александрович Попов. - Москва, 1983. - 194с. - Текст : непосредственный.

145. Постман, Н. Исчезновение детства. / Н. Постман. - Текст : электронный. - URL: https://magazines.gorky.media/oz/2004/3/ischeznovenie-detstva.html (дата обращения: 07.12.2024).

146. Прихожан, А.М. Психология подросткового возраста / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых // РГГУ Москва Юрайт, 2016. - 406 с. - Текст: непосредственный.

147. Романцов, М.Г. Организация педагогического процесса посредством коммуникативного вида педагогической деятельности / М.Г. Романцев. - Текст : электронный // Образование в современной школе. - 2004. - № 5. - С. 41-45. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=9171858&ysclid=m76oc63c9d361717277 (дата обращения: 06.12.2024).

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т., Т. II / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - Текс т: непосредственный.

149. Ручко, Л.С. Деятельность детских разновозрастных объединений: педагогика каникул: Сборник статей и методических материалов / Сост. Л.С. Ручко, Т. Ф. Асафова, И.Н. Козявина. - Электронное издание. - Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2020 г. - Текст: электронный. - URL: https: //www.eduportal44.ru/sites/RSMO-test/DocLib81/2020%20Сборник%20РВО Педагогика%20каникул.pdf (дата обращения: 15.11.2024).

150. Рылова, А.С. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников на уроках литературы: На примере изучения костюма

литературного героя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Анна Сергеевна Рылова. - Москва, 2006. - 16 с. - Текст : непосредственный.

151. Сайфутдинова, Л.Р. Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Рафиковна Сайфутдинова. - Кострома, 2001. - 209 с. - Текст : непосредственный.

152. Сапожкова, А.Ю. Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин: автор. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Анна Юрьевна Сапожкова. -Ярославль, 2007. - 21 с. - Текст : непосредственный.

153. Сафронова, С.Н. Развитие компетенций учащихся на основе использования элементов разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка: автор. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Светлана Николаевна Сафронова. -Ярославль. 2009. - 24 с. - Текст : непосредственный.

154. Семенов, В.С. Культура и развитие человека / В.С. Семенов. - Текст : непосредственный.// Вопросы философии. - 1982. - № 4. - С. 15-29.

155. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика", "Педагогика и психология" / В.В. Сериков; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - Москва: Академия, 2008. - 254 с. - Текст : непосредственный.

156. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с. - Текст : непосредственный.

157. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Наука, 2000. -403 с. - Текст : непосредственный.

158. Словарь терминов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://psychology lexicon.academic.ru (дата обращения: 08.12.2024).

159. Смердова, Е.А. Наследие С.Т. Шацкого в современной школьной проектной деятельности / Е.А. Смердова. - Текст : электронный.// Вестник

Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2023.

- №1. - С. 59-70. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nasledie-s-t-shatskogo-v-sovremennoy-shkolnoy-proektnoy-deyatelnosti?ysclid=m76oi774o4532710494 (дата обращения: 15.11.2024).

160. Соболева, И.В. Социальные и экономические аспекты реформирования образования / И.В. Соболева. - Текст : электронный // Вестник Института экономики Российской академии наук. - 2015. - №4. - С. 103-117. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24067430&ysclid=m76oio54wc775097792 (дата обращения: 15.11.2024).

161. Соколов, В.И. Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Валерий Игоревич Соколов. - Санкт-Петербург, 2004. - 18 с. -Текст : непосредственный.

162. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. - Ленинград: Наука. Ленингр. отд-ние, 1972. - 228 с. - Текст : непосредственный.

163. Соловьев, А.В. Культура информационного общества / А.В. Соловьев.

- Текст : непосредственный. // Рязань: Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2013.

- 273 с.

164. Стаховский, Т.В. Геторогенные группы обучающихся в современной школе / Т.В. Стаховский. - Текст : электронный // Человек и образование. - 2017. -№ 4 (53). - С.133-138. - URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/getero gennye-gruppy-obuchayuschihsya-v-sovremennoy-shkole?ysclid=m76oljhr4w248395505 (дата обращения: 05.12.2024).

165. Столяров, В.И. Философско-культурологический анализ коммуникативной культуры / В.И. Столяров. - Текст : непосредственный.// Вопросы философии. - 2003. - № 4. - С. 78-91.

166. Суворова, Г.Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе: дис. ... докт. пед наук: 13.00.02 / Галина Фёдоровна Суворова. - Москва, 1984. - 384с. -Текст : непосредственный.

167. Тихонова, Т.Е. Формирование коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Евгеньевна Тихонова. - Сочи, 2011. - 167 с. - Текст : непосредственный.

168. Толстых, Н.Н. Современное взросление / Н.Н. Толстых. - Текст : электронный // Консультативная психология и психотератия. - 2015. - № 4. - С.7-24. - URL: https://psyiournals.ru/iournals/cpp/archive/2015 n4/tolstykh?ysclid=m76oqlztxw20870 2979 (дата обращения: 05.12.2024).

169. Троицкий, Ю.Л. "Понимание" как образовательная технология / Ю.Л. Троицкий. - Текст : электронный // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2012. - № 1. - С. 66-72. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7ponimanie-kak-obrazovatelnaya-tehnologiya?ysclid=m76osugnni229643015 (дата обращения: 16.11.2024).

170. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Галина Сергеевна Трофимова. - Санкт-Петербург, 2000. - 354 с. - Текст : непосредственный.

171. Трусов, С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед наук: 13.00.01 / Сергей Викторович Трусов. - Уфа, 1999. - 24 с. - Текст : непосредственный.

172. Тухватулина, Л.Р. Принципы классификации моделей коммуникации/ Л.Р. Тухватулина. - Текст: электронный // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2006. - № 7(58). - С. 49-53. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-klassifikatsii-modeley-kommunikatsii?ysclid=m76ouzr4dg253432851 (дата обращения: 16.11.2024).

173. Тюпа, В.И. Архитектоника коммуникативного события (к первоосновам коммуникативной риторики) / В.И. Тюпа. - Текст :

непосредственный. // Дискурс: коммуникация, образование, культура. - № 1. -Новосибирск: Наука, 1996. - С. 30-39.

174. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. - Текст: электронный. - URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 07.12.2024).

175. Федеральный закон «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 № 261 ФЗ. - Текст: электронный. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48153 (дата обращения: 06.12.2024).

176. Федотенко, И.Л. Организация гетерогенной образовательной среды: история и современность / И.Л. Федотенко, М.А. Кувырталова. - Текст : электронный // Человеческий капитал. - 2017.- №12 (108). - С. 18-23. -URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30782424&ysclid=m76oyfg6id501658167 (дата обращения: 16.11.2024).

177. Фельдштейн, Д.И. Функциональная нагрузка Академии образования в определении принципов и условий развития растущего человека на исторически новом уровне движения общества / Д.И. Фельдштейн. - Текст : электронный // Мир психологии. - 2014. - № 1 (77). - С. 254-267. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-nagruzka-akademii-obrazovaniya-v-opredelenii-printsipov-i-usloviy-razvitiya-rastuschego-cheloveka-na-istoricheski-1?ysclid=m76p03an78763112081 (дата обращения: 16.11.2024).

178. Фетисова, Е.Ю. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении: На материале специальных (коррекционных) классов VII вида: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Екатерина Юрьевна Фетисова. - Курск, 2006. - 22 с. - Текст : непосредственный.

179. Формановская, Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход / Н.И. Формановская. - М., Рус. Яз., 2002. - 216 с. - Текст : непосредственный.

180. Хабермас, Ю. К логике социальных наук. Теория коммуникативного действия / Ю. Хабермас // Современная западная теоретическая социология:

реферат. сб. Вып. 1. - М.: ИНИОН РАН, 1991. - С. 29-56. - Текст : непосредственный.

181. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с. - Текст : непосредственный.

182. Хизгияева, Н.В. Психологические особенности развития коммуникативной культуры формирующейся личности: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Надежда Владимировна Хизгияева. - Москва, 2014. - 23 с. -Текст : непосредственный.

183. Христофоров, С.В. Опыт как педагогическая категория / С.В. Христофоров. - Текст : электронный // Вестник оренбургского государственного университета. Учредители: Оренбургский государственный университет. - 2005. - № 7(45). - С. 180-184. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-kak-pedagogicheskaya-kategoriya?ysclid=m76p4jubs5777432216 (дата обращения: 16.11.2024).

184. Хуторской А.В. История педагогики. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения / А.В. Хуторской. - Спб.: Питер, 2022. - 528 с. - Текст : непосредственный.

185. Цывунина, А.Д. Развитие коммуникативной культуры подростков в условиях цифровизации дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 5.8.1 / Анастасия Дмитриевна Цывунина. - Великий Новгород, 2021. - 24 с. -Текст : непосредственный.

186. Чучкова, Г.С. Интернет-коммуникация как фактор личностного развития: на примере общения в чатах: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Галина Сергеевна Чучкова. - Москва, 2008. - 23 с. - Текст : непосредственный.

187. Шадрова, Е. В. Формирование профессиональной готовности педагога к работе с гетерогенными группами обучающихся/ Е.В. Шадрова, Е.Л. Тихомирова. - Текст : электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 37. - С. 171-175. - URL: https://e-

koncept.ru/2015/95657.htm?ysclid=m76p7kff1c407025259 (дата обращения: 10.12.2024).

188. Шапошников, Л.Е. Философско-педагогические взгляды С.И. Гессена / Л.Е. Шапошников. - Текст : электронный // Вестник СПбГУ. - 2016. - №2 1. - С. 8997. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofsko-pedagogicheskie-vzglyady-s-i-gessena?ysclid=m76p8x53qt282010406 (дата обращения: 12.12.2024).

189. Швейцер, А. Проблема этики в ходе развития человеческой мысли / А. Швейцер. - М.: Прогресс, 1992. - 454 с. - Текст : непосредственный.

190. Швецова, И.В. Особенности организации разновозрастных сообществ детей в системе дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.1 / Илона Владимировна Швецова. - Санкт-Петербург, 2024. - 25 с. - Текст : непосредственный.

191. Шерайзина, Р.М. Система формирования социально-коммуникативной компетентности студентов - наставников и студентов - наставляемых / Р.М. Шерайзина, Т.Б. Чугунова// В сборнике: Человек, общество, образование. Сборник статей международного форума. - Ульяновск, 2023. - С. 114-119. - Текст : электронный. - URL: https://elibrary.ru/ksjhyv?ysclid=m76paqf56a86572072 (дата обращения: 16.11.2024).

192. Шерайзина, Р.М. Образовательные возможности разновозрастных сообществ учащихся на селе / Р.М. Шерайзина, А.Г. Ширин, Л.В. Тайкова. - Текст : электронный. // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2020. -№ 1 (29). - С. 195-199. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7obrazovatelnye-vozmozhnosti-raznovozrastnyh-soobschestv-uchaschihsya-na-sele?ysclid=m76pc5emns545729373 (дата обращения: 16.11.2024).

193. Шишова, Е.О. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя в условиях двуязычия: автореф. дисс. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Евгения Олеговна Шишова. - Казань, 2007. - 29 с. - Текст : непосредственный.

194. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Знание, 1986. -152 с. - Текст : непосредственный.

195. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - Текст : непосредственный.

196. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон / Пер.с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с. - Текст : непосредственный.

197. Якушкина, М.С. Способы и формы самоорганизации разновозрастных сообществ в событийных сетях неформального образования / М.С. Якушкина, М.Р. Илакавичус. - Текст : электронный. // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2021. - 2 (214). - С. 125-133. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-i-formy-samoorganizatsii-raznovozrastnyh-soobschestv-v-sobytiynyh-setyah-neformalnogo-

obrazovaniya?ysclid=m76pea0d18309843908 (дата обращения: 16.11.2024).

198. All About Adult Schooling in the USA. - Текст электронный. - URL: https://usahello.org/education/university-adult-education/find-adult-education/ (дата обращения: 12. 12.2024).

199. Arnett, J.J. Emerging adulthood(s): The cultural psychology of a new life stage. In J.J. Arnett (Ed), Bridging cultural and developmental approaches to psychology: New synthesis in theory, research, and policy. - Oxford: University Press. 2011. - 75 р. - Текст : непосредственный.

200. Feldman, J., Gray, P. Some educational benefits of freely chosen age mixing among children and adolescent. - Текст : непосредственный // Phi Delta Kappan. -1999. - № 7. -Р.550- 557

201. Hendrickson, J.M., Gable R.A., Manning M.L. Can eveiyone make the grade. Some thoughts on student grading and contemporary classrooms. - Текст: непосредственный // The high school journal. - 1999. - №4. - Р. 248-253.

202. Nicole Baker Grouping Students by Ability: Is There a Difference in Academic Achievement? - University of Victoria. 2018. - 28 р. - Текст: непосредственный.

203. Oulu Upper Secondary School for Adults. - Текст : электронный. - URL: https://www.ouka.fi/en/oulu-upper-secondary-school-adults (дата обращения: 25.08.2024).

204. Ri, S., Ikonen R. Aikuislukion eetosta etsimassa. - Текст : непосредственный // Kasvatus & Aika. - 2011.- №5. - Р.38-55.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Трактовки понятия «обучение» в исследованиях

Источни к Трактовка

[155, с.7] социально систематизированная технология интенсивного введения человека в культуру специально подготовленными для этого людьми под надзором общества

[157, с 9] специфический процесс познания, управляемый педагогом; процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика; способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности

[139, с.131] общение, в процессе которого происходит управляемое познание; процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества; планомерная систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно- исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности

[77] пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике

[78] целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся

[13, с.114] целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого, прежде всего, осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности

[141, с.307] обучение как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры или, что в определенном смысле то же самое — социального опыта

[181, с.139] целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся

[42, с.9] процесс усвоения знаний, умений и навыков, способов познавательной и предметно-практической деятельности

[156, с.188] основной и самый эффективный механизм становления личности

[128] средство становления человека в процессе освоения им социального опыта

[51] современный процесс познания учащегося на основе прямого или косвенного управления педагогом его индивидуальной учебно-познавательной деятельностью и /или образовательных траекторией, который может протекать в разных формах: оффлайн в традиционной системе или онлайн в цифровой образовательной среде

[136] процесс организации и стимулирования познавательной активности, способствующей развитию общества путем передачи социального опыта.

[59] целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе владения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества

[55] общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта

Приложение 2

Контент-анализ трактовок понятия «гетерогенные группы учащихся»

Источник Ключевые слова

[40] сообщество; разный пол, возраст, уровень подготовки, установки интересы

[46] национальное, религиозное разнообразие; обучающиеся с разными уровнями интеллектуального потенциала, творческих способностей, возможностями здоровья, материального положения и социального статуса

[17] коллектив; разный возраст, умственный потенциал, отношение к учебной и иной деятельности; общность, класс детей, отличающихся по тем или иным признакам

[187] группа; неоднородный состав, тенденция к росту; разнородная группа, признаки-национальность, возраст, пол, интеллект, особенности физического и психического развития и другие общие интересы; всесторонняя зависимость

[18] коллектив; разные социальные, национальные, религиозные, интеллектуальные группы, совместная образовательная деятельность; сообщество; одаренные, низкий уровень социальной адаптации, мигранты, ограниченные возможности здоровья

[132] данность, характеристика, неоднородность; общность, класс детей, отличающихся по тем или иным признакам, ресурс развития группы

[60] характеристика образовательного пространства, объединение неоднородные, разнородные

[176] образовательная группа; разнородная общность; класс детей, отличающихся по тем или иным признакам; объединение учеников с различными способностями

[202] объединение, ученики с различными способностями

Приложение 3 Контент-анализ трактовок понятия и структуры «КК»

разными авторами

Источник Трактовка

А.А. Бодалев [28], Л.С. Выготский [37], А Н. Леонтьев [97] общественные и морально-нравственные коммуникации личности

Л.А.Петровская [137] непрерывный личный опыт общения поколений и передача накопленного ими опыта, социальных ценностей

Н.В.Хизгияева [182], культура чувств

Е.Ю.Фетисова [178] обмен знаниями , умениями, опытом, идеями, ценностями.

С.М. Андреева, И.Б.Игнатова [9] вербальные навыки, умения

В.Ю. Жуков [58] взаимосвязь культурных норм, знаний, ценностей и значений, применяемых в общении

А.В. Мудрик [114] взаимосвязь общепринятых ЗУН, образцов поведения и умение их применять в общении

Л.А. Нигматуллина [117] коммуникативные знания; опыт социума в коммуникативной деятельности, позволяющий оценивать партнера и ситуацию; коммуникативные умения; коммуникативные навыки, как практический компонент; компоненты КК-ценностный (гуманистические ценности), нравственный (ориентация личности), информационный (обеспечение взаимодействия и понимания в коммуникации)

Г.М. Андреева [8] компоненты КК -коммуникативный (взаимообмен информацией), интерактивный (взаимодействие, обмен знаниями, смыслами), перцептивный (восприятие и познание партнерами по общению)

Ю.А. Баженова [12] компоненты: познавательный компонент (ЗУ, понимание в области общения, вербальные, невербальные), поведенческий (навыки выстраивания взаимодействия), эмоционально-оценочный (способность к эмпатии)

Б.Ф. Ломов [99], С Л. Рубинштейн [147] психологический подход

Б.Ф. Ломов [99] функции КК: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная

О.Н.Овсейчик [124] инвариантно-деятельное качество личности

В.В. Краевский [83] КК, как компонент социальной культуры

В.А. Кан-Калик [73], И.Ф. Исаев [68], А.В. Мудрик [114], В.А. Сластенин [157] КК в основе профессиональной деятельности; личностной культуре

М.В. Мордашко [112] общепринятые знания, нормы, ценности, образцы поведения; умения применять в различных ситуациях

А.И. Арнольдов [10] составляющие: внутренняя (спонтанная культура, сосредоточенная в духовном мире человека), информационная (хранение, создание и передача знаний), функциональная (поведение в обществе, непосредственное общение)

Перечень диссертационных исследований по проблеме развития /

формирования КК школьников

Источн ик Тема Год

[151] Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения 2001

[124] Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы 2002

[82] Формирование коммуникативной культуры младших школьников 2002

[1] Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся 2003

[113] Формирование культуры коммуникативного поведения у подростков в процессе изучения иностранного языка 2005

[150] Формирование коммуникативной культуры старшеклассников на уроках литературы: На примере изучения костюма литературного героя 2006

[178] Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении 2006

[152] Развитие информационно-коммуникативной культуры учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин 2007

[112] Формирование коммуникативной культуры подростков в процессе деятельности клубов туристической направленности 2008

[101] Формирование коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения основ элитарного типа общения 2009

[57] Формирование коммуникативной культуры учащихся в образовательной среде школы 2010

[81] Социально-педагогические ресурсы развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования 2011

[167] Формирование коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования 2011

[110] Педагогические условия формирования толерантных отношений старшеклассников на основе развития коммуникативной культуры 2012

[182] Психологические особенности развития коммуникативной культуры формирующейся личности 2014

[185] Развитие коммуникативной культуры подростков в условиях цифровизации 2021

дополнительного образования

Приложение 5

Таблица - Школы Российской Федерации, реализующие разновозрастное обучение старшеклассников и взрослых учащихся

Город Дата, № исх К-во ОУ Наименование ОУ

БОУ г. Омска Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 13

БОУ г. Омска Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа для глухих и слабослышащих № 33

БОУ г. Омска СОШ № 37

Омск 28.11.2024 6 БОУ г. Омска СОШ № 59 им. Героя Российской Федерации И.А. Мишина

3276 БОУ г. Омска СОШ № 152

БОУ г. Омска СОШ № 160

Челябинск 28.11.2024 б/н 1 МБОУ СОШ № 137 г. Челябинска».

Нижний Новгород 28.11.2024 0402673719/24 1 МБОУ «Вечерняя школа № 28»

Красноярск 02.12.2024 2 МАОУ «Средняя школа №135»

Б-1605-гуо МБОУ «Средняя школа №133»

Пермь 03.12.2024 059-08-01-13-И-1549 1 МАОУ «Открытая школа»

Омская область 09.12.2024 5427 4 МБОУ «Исикульская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»

МБОУ «Центр образования Омского муниципального района Омской области»

БОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»

БОУ Тервизского муниципального района Омской области «Тервизская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»

Москва 13.12.2024 01- 56/ЭП/02-20139/24 2 ГБОУ г Москвы «Открытая (сменная) школа № 88»

ГБОУ г Москвы «Школа № 90 имени Героя Советского Союза Е.Г. Ларикова»

Ярославль 16.12.2024 ОГ.24-1143/2024 3 МОУ "Открытая (сменная) школа № 94 имени Виктора Петровича Подосенова"

МОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная школа

МОУ «Открытая (сменная) школа № 96»

Новосибирск 16.12.2024 14/17/19564 8

Краснодар 20.12.2024 30-5643-П/24 1 МБОУ СОШ №97 имени Виктора Ивановича Лихоносова

Ленинградская область 23.12.2024 1744999/2024 8

Самара 23.12.2024 02033-обр 2 МБОУ «Школа №37» городского округа Самара

МБОУ «Школа №153 имени Героя Советского Союза Авдеева М.В.» городского округа Самара

Новосибирская область 28.12.2024 15431-0305/25 4

Великий Новгород 1 МАОУ СОШ №16"

Вологда 1 МБОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1»

Волгоград 1 МОУ «Вечерняя школа №10 Кировского района Волгограда»

Воронеж 2 МБОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 14»

МБОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа №11

Донецк 1 ГБОУ ДНР «Школа №25 ГО Донецк»

Екатеринбург 1 МБОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 185»

Ждановка 1 ГБОУ «Вечерняя школа №1города Ждановка Шахтерского муниципального округа» ДНР

Курск 1 МКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №9»

Луганск 1 ГБОУ ЛНР «Луганская вечерняя (сменная) школа»

Псков 1 МБОУ "Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1"

Санкт-Петербург 6 ГБОУ школа № 153

ГБОУ «Центр образования № 162»

ГБОУ «Центр образования № 195»

ГБОУ «Центр образования № 170»

ГБОУ «Центр образования № 167»

ГБОУ «Центр образования № 173»

Приложение 6

Таблица - Качественная шкала диагностики уровня коммуникативной

культуры комплексом методик

Методика Низкий уровень КК Средний уровень КК Высокий уровень КК

Ориентационн ая анкета Б. Басс Направленность на себя «Я» Направленность на дело «Д» Направленность на общение «О»

Анкета «Коммуникац ия для меня» Коммуникация не является ценностью, избегание коммуникации. Коммуникация осуществляется, в основном, опосредовано Коммуникация не является ценностью, скорее необходимость, обмен информацией. Выбор партнеров по коммуникации не всегда осознан Коммуникация является ценностью. Выбор партнеров по коммуникации осуществляется осознанно, аргументировано

Диагностика уровня эмпатии И.М. Юсупов Затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно в шумной компании; эмоциональные проявления в поступках окружающих кажутся непонятными и лишенными смысла. Предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми В межличностном общении склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям; не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. Внимательны в общении, но не чувствительны Чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык

Тест «Умеете ли вы говорить и слушать?» (Тест Маклени) Невладение приемами грамотной коммуникации, неумение излагать свои мысли и слушать собеседника Знание правил грамотной коммуникации, но не всегда умение использовать их, не всегда получается грамотно и доступно излагать свои мысли, умение слушать также развито слабо Владение приемами грамотной коммуникации, умение излагать свои мысли и слушать собеседника

Анкета «Культура в сети» Незнание и несоблюдение правил коммуникации в цифровой среде, сетевого этикета (сетикет), правил пользования электронной почтой (нет) Знание правил коммуникации в цифровой среде, сетевого этикета (сетикет), правил пользования электронной почтой, но не всегда им следуют (скорее да, скорее всего) Соблюдение правил коммуникации в цифровой среде, сетевого этикета (сетикет), правил пользования электронной почтой (да)

Методика оценки коммуникатив Не стремятся к коммуникации, предпочитают Стремятся к контактам с людьми, отстаивают своё мнение, планируют свою Быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить

ных и организаторск их умений В.В. Синявски йВ.А. Федоро шин (КОС) проводить время наедине с собой; испытывают трудности в установлении контактов с людьми; во многих делах предпочитают избегать принятия самостоятельных решений работу, однако, потенциал склонностей не отличается высокой устойчивостью КОС необходимо развивать и совершенствовать круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации

Анкета «Мой коммуникатив ный опыт» Ограниченный коммуникативный опыт, не является позитивным. Практическое применение коммуникативного опыта для решения жизненных ситуаций не осуществляется Недостаточный коммуникативный опыт, есть позитивный. Осуществляются попытки применить коммуникативный опыта для решения жизненных ситуаций Наличие позитивного коммуникативного опыта в различных областях. Коммуникативный опыт применяется для решения жизненных ситуаций

Интервью «Мой коммуникатив ный опыт» Иной коммуникативный опыт не анализируется, осмыслению и рефлексии не подвергается; способность делиться своим коммуникативный опытом с другими людьми отсутствует Иной коммуникативный опыт подвергается анализу, осмыслению, рефлексии редко/иногда; способность делиться своим коммуникативный опытом с другими людьми осуществляется не всегда Иной коммуникативный опыт анализируется, осуществляется его осмысление, рефлексия; наличие способности делиться своим коммуникативный опытом с другими людьми

Анкета «Коммуникация для меня» для определения возрастных различий в уровне развития мотивационно-ценностного компонента коммуникативной культуры старшеклассников и взрослых учащихся

Уважаемый респондент! Внимательно прочитайте представленные ниже вопросы и ответьте на все вопросы анкеты, не

пропуская ни одного.

Ваш возраст_лет.

1. Людям общение нужно, потому что_-

2. Для меня лично общение

— ценность

— необходимость

— радость

— проблема

— трудность

— способ решения проблем

Добавьте другое_

4. В свободное время я предпочитаю (выберите два ответа)

— смотреть ТВ

— играть в компьютерные игры

— спать

— ходить по магазинам

— посещать музеи, театры, выставки

— заниматься хобби

— быть вместе с семьей

— общаться с друзьями, предпочитаю «живое» общение

— общаться с друзьями в интернете

— иное_

5. Мне лично общение нужно для того, чтобы

Чаще всего я общаюсь с (выберите один ответ) с:

— семьей

— друзьями в реальном мире

- друзьями в виртуальном мире

- коллегами по работе

- незнакомыми люди в социальных сетях

- другое_

7. Я предпочитаю общение (подчеркните одно): «живое» - виртуальное.

8. С людьми я общаюсь чаще всего при помощи (выберите один ответ):