Развитие креативности учащихся основной школы посредством решения задач "открытого" типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Утёмов, Вячеслав Викторович

• Утёмов, Вячеслав Викторович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Утёмов, Вячеслав Викторович

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основания развития креативности учащихся основной школы посредством использования системы задач открытого типа

1.1. Сущность и содержание понятия «креативность»

1.2. Задачи «открытого» типа как средство развития креативности учащихся основной школы

1.3. Модель развития креативности на основе системы задач открытого типа

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Глава 2 Анализ опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности использования предлагаемой модели

2.1. Диагностика уровня развития креативности учащихся основной

школы

2.2. Методика развития креативности учащихся основной школы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие креативности учащихся основной школы посредством решения задач "открытого" типа»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время особую актуальность приобретает проблема развития креативности и творческой деятельности, которые рассматриваются в качестве цели и результата образования.

Жизнь современного человека становиться более разнообразной и сложной; она требует от него не стандартных действий и подходов, а гибкости, умения формулировать новые идеи, оригинальности мышления (т. е. креативности) при решении актуальных проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности. Творчески мыслящему человеку легче адаптироваться в новых условиях, находить подходы к преодолению возникающих затруднений и достигать более высокой производительности труда.

Необходимость формирования личности с развитым интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности, отражена в федеральных и региональных документах, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утверждённом приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г., указах, постановлениях, распоряжениях и иных нормативно-правовых актах по школьному образованию.

Проблема развития креативности как способности к творчеству привлекала пристальное внимание исследователей, начиная с XIX века. Повышение интереса к ней было связано с условным делением мышления на дивергентное и конвергентное, предложенное американским ученым Дж. Гилфордом. Программы развития креативности мышления, разработанные на основе его теории, весьма востребованы в развитых странах и используются в современных системах образования.

В российской психолого-педагогической науке также возникло несколько научных направлений, в которых разрабатывалась подобная тематика: развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); проблемное обучение (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов); творческая педагогика (Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин); воспитание интеллектуальной творческой личности (И. П. Иванов, В. А. Сухо-млинский); развитие творческой личности школьника при обучении математике, физике, биологии и т. д. (Н. В. Аммосова, И. Ю. Андржеевская, Г. Н. Гаврилова и др.).

Большой вклад в разработку проблем развития творческого мышления внесли отечественные ученые Б. Г. Ананьев, Ю. Д. Бабаев, Д. Б. Богоявленская, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. Н. Дружинин, Л. В. Занков, М. М. Зиновкина, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес,

A. М. Матюшкин, М. А. Петухова, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Теплов,

B. Д. Шадриков и др. Однако результаты этих исследований в теории творчества Д. Б. Богоявленская оценивает как недостаточные.

В диссертационных работах Н. А. Алтуховой, Н. В. Бибиковой, Т. А. Дроновой, О. В. Митченковой, О. Д. Никитина, Е. А. Первушкиной,

C. К. Турчак, Ю. Н. Халилулиной, Г. А. Халюшовой, И. В. Шовгуровой утверждается, что развитие креативности возможно при активизации творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе.

По мнению В. А. Гусева, И. А. Володарской, О. Б. Епишевой,

Ю. М. Колягина, В. И. Крупича, Г. Л. Луканкина, Е. И. Лященко и др.,

специфической особенностью интеллекта является, в первую очередь,

обобщенное познавательное умение создавать и решать задачи. Именно

задачи в образовательном процессе используются как средство подачи,

закрепления и проверки усвоения материала. Большинство задач в

традиционных учебниках являются стандартными, решаемыми по

известным алгоритмам, в то время как обучить школьников поиску

вариативных решений, выбору лучших результатов эффективнее

4

посредством «открытых» задач - задач, предполагающих многовариантность решений, ответов, исследований, изображений, прогнозов и т. п., то есть задач, предоставляющих возможность проявления креативности.

В настоящее время в педагогической теории и практике в этом направлении можно выделить следующие противоречия:

- между необходимостью целостного представления о креативности как универсальной способности к творчеству и недостаточной разработанностью этого вопроса в контексте практического использования;

- уровнем научных разработок в области креативности и недостаточной изученностью специфики её развития у учащихся основной школы;

- необходимостью креативного развития личности в целом и отсутствуем реализованной в практике основной школы модели её развития;

-потенциальной способностью каждого ребенка к креативности и недостаточной разработанностью методики, обеспечивающей системность и структурированность её развития.

Проблема исследования заключается в поиске средств повышения эффективности развития креативности учащихся основной школы.

Целью исследования является разработка и экспериментальное подтверждение эффективности использования систем задач открытого типа в целях повышения уровня развития креативности учащихся основной школы.

Объектом исследования является креативность учащихся основной школы.

Предмет исследования: использование открытых задач в качестве средства развития креативности учащихся.

Гипотеза исследования: развитие креативности учащихся основной школы посредством решения задач открытого типа, будет более эффективным, если:

1) креативность рассматривать как сложное интегральное образование личности, с наиболее характерными показателями, проявляющимися при преодолении проблем;

2) развивать креативность с учётом особенностей личностного становления учащихся основной школы в процессе учебной деятельности;

3) в образовательном процессе реализовать модель, ориентированную на комплексное становление у учащихся наиболее характерных показателей креативности;

4) разработать методику, обеспечивающую развитие креативности учащихся, проявляющейся при преодолении проблем в оптимальности предлагаемых идей, эффективности рассуждений, оригинальности ответа и степени разработанности решения.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность и содержание понятия «креативность»;

2) выявить специфику развития креативности учащихся основной школы посредством решения задач открытого типа;

3) теоретически обосновать и разработать модель развития креативности учащихся основной школы на основе использования систем задач открытого типа;

4) создать и реализовать в практике методику развития креативности в контексте предлагаемой модели;

5) экспериментально проверить эффективность модели и методики развития креативности учащихся основной школы.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. В. Котряхов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин, Е. А. Ходырева, И. С. Якиманская);

-идеи универсальности природы творчества как атрибута материи (Н. Е. Веракса, С. П. Капица, Я. А. Пономарев, В. И. Слободчиков);

- принцип ведущей роли обучения в развитии учащихся (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, П. М. Эрдниев);

- исследования в области научно-технического творчества школьников (Г. С. Альтшуллер, О. Ф. Кабардин, М. А. Петухов, В. Г. Разумовский);

-идеи работ, посвященных обновлению школьного образования в XXI веке (И. П. Волков, А. А. Гин, В. К. Дьяченко, М. М. Зиновкина, А. Н. Колмогоров, Н. И. Мерлина и др.).

Исследование проводилось с 2008 по 2011 г. и включало четыре этапа.

На первом этапе выявлялось состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения в основной школе. Для этого осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение и анализ опыта работы педагогов с целью исследования роли, места и путей эффективного развития креативности в основной школе.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывались теоретические основы и модель развития креативности учащихся основной школы: выделялись содержание и организационно-методическая структура процесса развития креативности, определялись критерии диагностики уровней сформированности креативности учащихся, а также осуществлялась проверка надежности и валидности диагностики.

В ходе третьего этапа (2009-2010 гг.) были разработаны системы задач открытого типа, выявлены и проверены требования к формулировкам задач таких систем, описаны критерии оценивания и классификация по уровням сложности задач открытого типа. С этой целью проводились внеклассные занятия по курсам развития креативности учащихся 59-х классов образовательных учреждений, был организован и

функционировал в течение четырех лет летний лагерь научного творчества

7

для учащихся 5-9-х классов МОАУ «Лицей №21» г.Кирова. Также проведено исследование по выявлению уровня сформированности креативности учащихся основной школы, показывающее, что процент учащихся с низким уровнем креативности достаточно высокий.

На четвертом этапе (2010-2011 гг.) был проведен обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики. Полученные результаты проанализированы и обработаны средствами математической статистики. Анализ полученных теоретических и экспериментальных результатов позволил сформулировать окончательные выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке и описании систем учебных задач открытого типа: типизации частично открытых задач, определении требований к формулировке учебной задачи открытого типа, выводе критериев оценивания задач, определении уровней сложности предлагаемых задач открытого типа; создании модели и методики развития креативности учащихся основной школы посредством использования систем задач открытого типа, обогащающих теорию развития креативности.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку научных представлений об особенностях и способах развития креативности учащихся основной школы посредством решения задач открытого типа. Обосновано использование систем задач открытого типа в качестве эффективного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в основной школе, для чего проведен сравнительный анализ творческих задач, создана типизация частично открытых задач, осуществлен выбор критериев оценивания и определения уровней сложности задач открытого типа.

Практическая значимость работы определяется тем, что теоретические выводы и предлагаемые модель и методика развития креативности учащихся основной школы посредством решения задач

открытого типа могут быть использованы учителями основной школы;

8

педагогами начальной школы для обеспечения преемственности между начальным и основным образованием; специалистами, работающими в системе повышения квалификации учителей; преподавателями высших и средних специальных педагогических учебных заведений при чтении лекций по методике развивающего обучения; авторами учебников для основной школы.

Разработанные авторские курсы систем задач открытого типа «Эвристические методы мышления и активизации творчества», «На пути к творческому мышлению», изданное учебно-методическое пособие «Формула творчества: решаем открытые задачи», используются в практике работы основной школы, учителями, воспитателями и родителями и не требуют дополнительной подготовки и адаптации к их реализации.

На защиту выносятся:

1. Трактовка сущности «креативности» как универсальной способности личности к творчеству. Содержание термина «креативность» рассматривается нами как сложное интегральное образование личности, взаимосвязанное с различными психическими процессами (мышление, воображение, интуиция, фантазия, внимание) и механизмами (сознательной и бессознательной работы, интеллектуальной деятельности), с наиболее характерными показателями, проявляющимися при преодолении проблем: оптимальностью предлагаемых идей, эффективностью рассуждений, оригинальностью ответа и степенью разработанности решения.

2. Специфика развития креативности учащихся основной школы посредством решения задач открытого типа, которая, с одной стороны, заключается в необходимости систематизации знаний, установления связи знаний одной области со знаниями из других областей, интенсивного использования логической памяти и внимания, экстраполяции вариантов решения задач; с другой стороны, специфика развития креативности обусловлена потребностью в самостоятельности, самоутверждении,

ощущении собственной взрослости, формировании нравственных

у

убеждений. Также особенности развития креативности связаны с предоставлением учащимся основной школы возможности осваивать методы решения творческих задач и самостоятельно создавать их модификации.

3. Модель развития креативности, которая базируется на концептуальных идеях личностно-деятельностного подхода, реализуется посредством системы задач открытого типа и включает: цель (повышение уровня развития основных характеристик креативности); принципы -общедидактические, частнодидактические и использующиеся в процессе решения задач открытого типа (свободы выбора, открытости, деятельности, обратной связи, идеальности); способы обучения (игровые, проектные, эвристические); адаптированные инструменты, используемые в теории решения изобретательских задач (алгоритмические методы развития мышления, алгоритмизированные приёмы фантазирования, методы, приёмы и идеи теории решения изобретательских задач); формы обучения (коллективные, групповые, парные, индивидуальные); условия (благоприятная психологическая среда, стремление педагога к развитию собственной креативности, применение активных форм и методов проведения занятий, связь с родителями учащихся); результат (умение предлагать оптимальные идеи, строить эффективные рассуждения, находить оригинальные ответы, подробно описывать ход решения). Ключевой особенностью модели является последовательное формирование умений на основе задач открытого типа с постепенным включением задач более высокого уровня открытости.

4. Авторская методика развития креативности учащихся основной

школы посредством решения задач открытого типа основывается на

использовании систем задач открытого типа для развития основных

характеристик креативности. Методика предполагает

спирально-циклический характер последовательности прохождения этапов

каждого занятия; проблемный характер предъявления учебного материала;

обучение посредством специально организованных диалогов; минимизацию

ли

теоретического материала, использование методов и приёмов, разработанных в теории решения изобретательских задач, широкое применение дидактических игр и упражнений. Существенное место уделяется подбору материала, позволяющему учащемуся выступать в качестве субъекта деятельности, который самостоятельно с поддержкой взрослого выстраивает темп обучения и определяет для себя степень проработки материала.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечивается:

- опорой на результаты основополагающих психолого-педагогических и методических исследований;

- многообразием и полнотой изученного фактического материала;

-положительной оценкой учителями и методистами предлагаемых

курсов развития креативности, систем задач открытого типа и методики обучения их решению;

- положительными результатами эксперимента, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и осуществляются путем проведения опытно-экспериментального обучения в рамках образовательных курсов для подготовки к эвристическим олимпиадам «Совёнок» и «Прорыв», в виде докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах, публикаций в сборниках научных статей и научно-методических периодических изданиях.

Основные положения и выводы по результатам исследования были

представлены и обсуждены на Международной научно-практической

конференции «Образование и межнациональные отношения: теория и

социальная практика» (Ижевск, 2007 г.); VIII и IX международных научных

конференциях преподавателей, аспирантов и студентов «Наука.

Университет» (Новосибирск, 2008 и 2009 гг.); Всероссийской

научно-практической конференции «Подготовка специалистов в системе

11

непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы» (Киров, 2009 г.); Всероссийской научной конференции «Методическая подготовка студентов математических специальностей педвуза в условиях фундаментализации образования» (Саранск, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современное общество: актуальные проблемы и перспективы» (Волгоград, 2009 г.); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижний Новгород, 2009 г.); III и IV Всероссийских научных конференциях «Социально-антропологические проблемы информационного общества» (Киров, 2009 и 2010 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Новые формы аттестации обучающихся в контексте преемственности обучения в школе и вузе» (Киров, 2010 г.); Международной научной конференции «Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, 2011 г.); Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной педагогики» (Уфа, 2011 г.); V Международной научно-практической конференции «Наука в современной мире» (Москва, 2011 г.); Международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии» (Москва, 2011 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки» (Тамбов, 2011 г.).

По теме исследования имеется 3 публикации в журналах из перечня российских рецензируемых научных журналов, 24 публикации в сборниках научных статей и научно-методических периодических изданиях, 4 учебно-методических пособия, освоены два гранта Управления по делам молодежи Кировской области на апробацию методов обучения в рамках Школы научного творчества «Прорыв» (2010 и 2011 гг.).

Диссертация (161 с.) состоит из введения (10 е.), двух глав (первая глава - 73 е., вторая глава - 53 е.), заключения (3 е.), библиографического списка (190 наименований) и 10 приложений. В основном тексте

диссертации содержится 14 рисунков и 20 таблиц.

12

Глава 1 Теоретические основания развития креативности учащихся основной школы посредством использования системы задач открытого типа

1.1. Сущность и содержание понятия «креативность»

Проанализируем сущностные характеристики категории «креативность» с позиции разных теоретических подходов.

Именно от содержания понятия зависит подход для реализации задач исследования в учебно-воспитательном процессе.

Психолого-педагогические исследования рассматривают

происхождение термина «креативность» от английского creative (творческий, созидательный) или от латинского creatio (созидание, сотворение) [26]. Впервые использовал понятие «креативность» в 1922 г. Д. Симпсон [82, с. 172]. Этим термином он обозначил способность человека отказываться от стереотипных способов мышления.

Существует несколько различных трактовок данного понятия, однако наибольший интерес представляют определения, указанные в справочных изданиях (для удобства анализа разбиты на группы), в которых креативность трактуется как:

1) способность к творчеству, оригинальному мышлению; уровень развития творческих способностей, характеризующий личность в целом:

способность творить, способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации [169];

творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора [130];

2) наивысший уровень интеллектуальной активности мышления:

- представляет собой максимальный уровень интеллектуальной активности человека, за счет которой происходит проникновение в сущность явления, постановка и решение новых проблем; на этом уровне обнаруженная индивидом эмпирическая закономерность становится для него не эвристикой, формальным приёмом, а самостоятельной проблемой, ради которой он готов прекратить всю остальную деятельность [23, с. 123];

- это высший уровень интеллектуальной активности мышления; способность к творчеству, продуктивно-созидательная «ипостась» личности с преобразованием и самореализацией [78];

3) деятельность, процесс или совокупность определённых процессов: творческая, созидательная, новаторская деятельность [26];

4) способность осознавать и создавать новое, не бояться перемен:

- способность сделать или каким-либо иным способом осуществить нечто новое: новое решение проблемы, новый метод или инструмент, новое произведение искусства [169];

- творчество, созидание [72];

5) черта личности, проявляющаяся при трансформации информационных процессов: характеризует уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности, несводимую к интеллекту; креативность это функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик [89].

Таким образом, понятие «креативность» является научно устоявшейся

категорией в психолого-педагогических науках, но не существует единого

подхода к трактовке понятия «креативность». Как отмечает

Д. Б. Богоявленская, принципиальная спонтанность творческого процесса

делает его практически неуловимым для естественнонаучных методов. Эта

спонтанность проявляется как в невозможности прогнозировать момент

озарения и творческого решения, так и в неопределенности

14

(неожиданности) самого предмета творчества, творческой идеи, которые могут возникать вне связи с целью данной познавательной деятельности [22].

Креативность в широком смысле слова - это творческие интеллектуальные способности, неразрывно связанные с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом) [174]. С развитием науки развивались и изменялись взгляды на проблему человеческого творчества. Различные научные школы предлагали собственные подходы к исследованию феномена творчества, творческого мышления и креативности.

Довольно долго творческие достижения человека объясняли высоким уровнем общих и специальных способностей, фактически не выделяли творческие способности как особый вид, отождествляли их с интеллектом. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, С. Герберт и др.) [1]. Доказывается, что для открытия базовых научных законов достаточно обычных когнитивных процессов, трансформированных определенным образом. Процесс решения творческих задач описывается как взаимодействие других познавательных процессов (мышления, памяти и пр.).

Другое, более раннее, представление о психологических механизмах феномена творчества было выражено в понятии «интуиция». Крайнее направление этой теории, известное под названием интуитивизма, отрицало в творческом акте роль практики, труда и вообще какой-либо деятельности, полагая, что открытие нового наступает самопроизвольно, поэтому механизмы креативности лежат за границами нашего познания [116].

Представители теории бессознательного в конце XIX - начале XX вв., для объяснения психологических механизмов творчества, опирались на

15

идеи Б. А. Лезина, Г. Гельмгольца, А. Пуанкаре и др., утверждавших, что в бессознательной сфере происходит хранение, классификация и переработка информации, вследствие чего в сознание попадают совершенно неожиданные (креативные) идеи решения проблемы [126, 131].

Сторонники «сознательного мышления» - ассоцианисты (А. Бен, Д. Гартли) полагали, что для творческого мышления необходима борьба устоявшихся ассоциаций, то есть, ломка стереотипов [108].

На наш взгляд ни сторонники сознательного, ни бессознательного в теории мышления не могли прийти к пониманию механизмов творчества, и креативности в частности, без системного изучения таких явлений, как воображение, интуиция (бессознательное) с одной стороны, и психологического анализа процесса решения задач (сознательного) с другой. Так Ф. Шеллинг развил идеи И. Канта, объясняя творческую способность единством сознательной и бессознательной деятельности [177].

Начало системному описанию творческого процесса положила гештальтпсихология, возникшая как антитез ассоциативной психологии. Она предложила понимание мышления как деятельности по последовательному переконструированию, продолжающейся вплоть до нахождения необходимого гештальта (структуры). Этот момент получил название «инсайт» - озарение. Представители данной психологической школы абсолютизировали принцип системности, целостности и, понимая под творчеством процесс синтеза целостной картины мира, впервые обосновали в нем роль прошлого когнитивного опыта субъекта, преломленного через актуальную проблемную ситуацию.

Исследование данного вопроса продолжили представители Вюрцбургской школы «психологии мышления» (О. Кюльпе, К. Марбе, Н. Ах), которые рассматривали мышление как внутреннюю деятельность по решению задач.

М. Вертгеймер в своей работе «Продуктивное мышление» определил следующие основные этапы творческого процесса решения проблемы [38]:

- вначале появляется ощущение неясности данной ситуации;

- желание достичь понимания проблемы приводит к постановке некоторых вопросов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Утёмов, Вячеслав Викторович, 2012 год

Библиографический список

1. Айзенк Г. Природа интеллекта. Битва за разум! Как формируются умственные способности / Г. Айзенк, Л. Кэмин. - М.: Эксмо-Пресс, 2002.-352 с.

2. Айзенк X. Ю. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность. Хрестоматия / Сост. В. М. Астапов. - СПб: Питер, 2001. - С. 224-247.

3. Акимова М. К. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой. - СПб.: Питер, 2005. - 303 с.

4. Алтухова Н. А. Развитие креативности школьников в процессе продукт-ориентированного обучения в школах Германии в конце XX века : дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Алтухова. - Курск, 2007 - 165 с.

5. Альтшуллер Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. - Мн.: Беларусь, 1994.-479 с.

6. Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения / Г. С. Альтшуллер // Шанс на приключение / сост. А. Б. Селюцкий. - Петрозаводск: Карелия, 1991. -С.237-296.

7. Альтшуллер Г. С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г. С. Альтшуллер и др. - Кишинев: КартяМолдовеняскэ, 1989. - 381 с.

8. Альтшуллер Г. С. Психология изобретательского творчества / Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопросы психологии. - 1956. - № 3. -С. 5-11.

9. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -Петрозаводск: Скандинавия, 2004.-208 с.

Ю.Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. - Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - 240 с.

П.Аммосова Н. В. Методико-математическая подготовка студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности школьника при обучении математике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Аммосова. - Астрахань, 2000. - 18 с.

12. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 240 с.

1 З.Андреева Е. В. Творческие задания «Золотого ключика» / Е. В. Андреева, С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. А. Яковлева. - Самара: Центр развития образования, 2001. - 98 с.

14.Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. -184 с.

15.Банзелюк Е. И. Диагностические показатели креативности и их динамика : дис. ... канд. пед. наук / Банзелюк Е. И.; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2008. - 213 с. : ил. РГБ ОД, 61:0819/276.

16.Барышева Т. А. Психолого-педагогические основы развития креативности: Учеб. пособие / Т. А. Барышева, Ю. А. Жигалов. -СПб.: СПГУТД, 2006. - 268 с.

П.Барышникова Е. Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Дис.... канд. психол. наук / Е. Л. Барышникова: М., 2000. - 340 с. - РГБ ОД, 61:00-19/94-9.

18.Бегидова С. Н. Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога: Учеб. пособие для студентов вузов физической культуры // С. Н. Бегидова, С. А. Хазова / под общ. ред. М. Я. Виленского. - Майкоп, 2007. - 168 с.

19.Белова Е. С. Социометрический статус и особенности общения дошкольников с высоким творческим потенциалом // Психологические исследования: Электронный научный журнал / Е. С. Белова, Е. И. Щебланова. 2011. - № 2(16). URL: http://psystudy.ru (Дата обращения: 01.04.2011 г.).

20.Бибикова Н. В. Развитие креативности младших школьников в педагогическом процессе: дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Бибикова,-Ульяновск, 2004. - 230 с.

21. Блинова JI. В. П. К. Энгельмейр о психологии творчества. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26-29 июня 2006 г. / Отв. ред. A. J1. Журавлев, В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2006.-С. 371-374.

22.Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал / Д. Б. Богоявленская. -1995,-№5-С. 49-58.

23.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

24.Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

25.Большой словарь иностранных слов. - М.: ИДДК, 2007. - Электрон, опт. диск (CD-ROM).

26.Большой энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. -СПб.: Норинт, 2004. - 1456 с.

27. Боно Э. Латеральное мышление / Э. Боно. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 320 с.

28.Боно Э. Учите своего ребенка мыслить / Э. Боно. - Мн.: Попурри, 2005.-432 с.

29. Бордовская Н. В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н. В. Бордовская,

A. А. Реан. - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

30.Брушлииский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. - М.: ИП РАН, 1994. - 109 с.

31.Буторииа О. В. Кросскультуриое исследование креативности в управленческом потенциале руководителя / О. В. Буторина // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. - СПб.: СПбГУ, 2003.-С. 276-278.

32.Бухвалов В. А. Изобретаем черепаху: как применять ТРИЗ в школьном курсе биологии: Кн. для учителей и учащихся / В. А. Бухвалов, Ю. С. Мурашковский. - Рига, 1993. - 168 с.

33.Бухвалов В. А. Основы творческой деятельности / В. А. Бухвалов. -Рига: Эксперимент, 1998. - 151 с.

34. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. - М.: Педагогический поиск, 2000. -144 с.

35. Бухвалов В. А. Алгоритмы активизации творческого мышления /

B. А. Бухвалов // Школьный психолог. - 2004. - № 4. - С. 27.

36.В. А. Сухомлинский: Биобиблиография / Сост. А. И. Сухомлинская, О. В. Сухомлинская. - К.: Рад. шк., 1987. - 255 с.

37.Введение в ТРИЗ: Основные понятия и подходы. URL: http://www.altshuller.ru/e-books/download/trizl .zip (Дата обращения: 10.02.2011 г.).

38.Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. - М.: Прогресс, 1987.-336 с.

39.Верткин И. М. Бороться и искать. О качествах творческой личности / И. М. Верткин // Нить в лабиринте. Техника - молодежь - творчество. Сост. А. Б. Селюцкий. - Петрозаводск: Карелия, 1988. - 277 с.

40.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

41.Волков И. П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения / И. П. Волков. - М.: Просвящение, 1990. - 159 с.

42.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выгодский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

43.Гаврилова В. Н. Педагогические условия развития креативности у учащихся 7-11-х классов общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы по физике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /

B. Н. Гаврилова. - Чебоксары, 2010. - 24 с.

44.Гайм Р. Гегель и его время. Лекции о первоначальном возникновении, развитии, сущности и достоинстве философии Гегеля / Р. Гайм. -СПб.: Наука, 2006.-391 с.

45.Гартунг Т. А. Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т А. Гартунг. - Тюмень, 2008. - 22 с.

46. Гафитулин М. С. Система Пи (подвижные игры) / М. С. Гафитулин, С. В. Сычев // Журнал ТРИЗ. Педагогика. - 1991. - № 2 -

C. 66-81.

47. Гафитулин М. С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ: дис. ... канд. пед. наук / М. С. Гафитулин. -Челябинск, 1996. - 122 с.

48.Гафитуллин М. С. Тайны десятой планеты (Из опыта развития фантазии) / М. С. Гафитуллин // Начальная школа. - 1996. - № 1. - С. 54-56.

49.Гейвин X. Когнитивная психология / X. Гейвин. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

50.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Дж. Гилфорд. - М: Прогресс, 1969. - 153 с.

51.Гин А. А. Педагогика + ТРИЗ. Выпуск 6/ А. А. Гин. - М.: «Вита-пресс», 2001.-80 с.

52.Гин А. А. Теория открытых задач: проблематизация: // Универсальный решатель. URL: http://trizway.com (Дата обращения 13.06.2011 г.).

53. Гин А. А. Требования к условию открытой учебной задачи / А. А. Гин // Школьные технологии. - 2000. - № 6. - С. 192-196.

54.Гин А. А. Цели и задачи ТРИЗ-педагогики / А. А. Гин; доклад на 9-й научно-практической конференции «Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ», июнь 2006 г. URL: http://www.trizway.com (Дата обращения 13.06.2011 г.).

55.Гин А. А. Приемы педагогической техники / А. А. Гин. - М.: Вита-Пресс, 2007.-112 с.

56.Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: Пособие для педагогов дошк. учрежд. / С. И. Гин. -Мн.: УП ИВЦ Минфина, 2008. - 112 с.

57. Гин С. И. Мир загадок: Учеб.-метод. пособие для учителей начальной школы / С. И. Гин. - Мн.: УП ИВЦ Минфина, 2008. - 126 с.

58. Гин С. И. Мир фантазии: Учеб.-метод. пособие для учителя начальной школы / С. И. Гин. - Мн.: УП ИВЦ Минфина, 2008. - 128 с.

59. Гин С. И. Мир человека: Метод, пособие для учителя начальной школы / С. И. Гин. - Мн.: УП ИВЦ Минфина, 2008. - 144 с.

60.Гин С. И. Развитие творческих способностей / С. И. Гин // Программы для учрежд., обеспечивающих получение общ. средн. образования, с русск. яз. обуч. с 12-летним сроком обучения: Школьный компонент. 1-4 классы. - Мн.: Национальный институт образования, 2006. - С. 3146.

61.Гин С. И. Формирование креативности младших школьников в процессе обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ С. И. Гин. - Мн., 2010.-24 с.

62. Гин С. И. Мир логики: Учеб.-метод. пособие для учителя начальной школы / С. И. Гин. - Мн.: УП ИВЦ Минфина, 2008. - 144 с.

63.Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

64. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

65.Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. - М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

66.Джеус А. В. Молодежные интенсивные школы инновационной эпохи. Современное научное творчество и изобретательство учащихся / А. В. Джеус, И. В. Романец, Т. В. Погребная, А. В. Козлов, О. В. Сидоркина. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. - 300 с.

67.Дронова Т. А. Концепция формирования интегрально - креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога: Автореф. дис. ... доктора пед. наук / С. К. Турчак. Воронеж, 2011. - 42 с.

68. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. - М.: Академия, 1996. - 224 с.

69.Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

70. Ермо л аева-Томина Л. Б. Проблемы развития творческих способностей: По материалам зарубежных исследований // Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - С. 166-176.

71.Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.

72.Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка. Том 1 / Т. Ф. Ефремова. - М.: Астрель, 2006. - 1168 с.

73.Жукова Е. С. Два подхода в исследовании творческих способностей / Е. С. Жукова // Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том 1. - М., 2007. - С. 370.

74.3анков Л. В. Избранные педагогические труды. / Л. В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

75.Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997. - 480 с.

76. Зиновкина М. М. Инженерное мышление: Теория и инновационные педагогические технологии / М. М. Зиновкина. - М.: МГИУ, 1996.-283 с.

77. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа: Пособие для учителей / М. М. Зиновкина. - М.: Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.

78.Зиновкина М. М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис. ... д-ра пед. наук / М. М. Зиновкина. - М., 1989. - 326 с.

79.3усман А. В. Творческая педагогика / А. В. Зусман, Б. Л. Злотин // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. - 2003. - № 1. - С. 21-29.

80.Иванов Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов / Г. И. Иванов. - М.: Просвещение, 1994. -208 с.

81.Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов.-М., 1989.-208 с.

82.Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

83.История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология» / Под ред. М. Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

84.Каменская В. Г. Психология развития: общие и специальные вопросы / В. Г. Каменская, И. Е. Мельникова. - СПб.: Детство-Пресс., 2008. - 368 с.

85. Камин А. Л. Тропою следопыта: Заметки о школьном курсе естествознания / А. Л. Камин // Педагогика + ТРИЗ: Сб. ст. для учителей, воспитателей и менеджеров образования. - М.: Вита-Пресс, 2001.-№6.-С. 29-42.

86.Канин Е. С. Учебные математические задачи / Е. С. Канин. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 154 с.

87.Касумова Б. С. Дивергентные математические задачи как средство развития креативности мышления у младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /Б. С. Касумова. - Астрахань: АГПУ, 2010-22 с.

88. Кедров Б. М. Психологический механизм научных открытий / Б. М. Кедров // Вопросы психологии. - 1969. - № 3. - С. 45-54.

89.Коджаепирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М: Академия, 2000. - 176 с.

90. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие /Б. И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1986. -208 с.

91. Костюк Г.С. О задачном подходе к исследованию учебной деятельности / Г. С. Костюк, Г. А. Балл, Е. И. Машбиц // Вторая Пражская конференция «Психология человеческого учения и решение проблем». Резюме. Прага. 1973. - 70 с.

92.Котряхов Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность / Н. В. Котряхов. - Киров: МГИУ, 2005. -184 с.

93. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. В. В. Попова, Ю. Г. Круглова. -М.: БИНОМ, 2011.-319 с.

94. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

95.Кыштымова И. М. Креативность школьников: психосемиотический подход: Дис. ... д-ра псих, наук / И. М. Кыштымова. - Иркутск, 2009. -529 с.

96.Ладошкина С. Н. Сказочные задачи / С. Н. Ладошкина. Рукопись в фонде ЧОУНБ. - Новосибирск, 1989.

97.Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности. Ранние работы / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. П. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2003.-439 с.

98.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев - М.: Директ-Медиа, 2008. - 1636 с.

99.Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. - М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 720 с.

100. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

101. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

102. Меерович М. И. Технология творческого мышления: Практ. пособие / М. И. Меерович, Л.И. Шрагина. - Мн.: Харвест, 2000. - 432 с.

103. Митченкова О. В. Развитие креативности студентов в

воспитательном пространстве вуза: дис. ... канд. пед. наук / О. В.

Митченкова; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования

"Оренбург, гос. ун-т". - Оренбург, 2010. - 227 с.

151

104. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей / С. Ю.Модестов. - СПб.: Акцидент, 1998. - 172 с.

105. Модестов, С. Ю. Проектирование образовательных технологий на основе ТРИЗ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Ю. Модестов. -СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 18 с.

106. Морозов А. В. Деловая психология: Курс лекций: Учеб. пособ. для вузов / А. В. Морозов. - СПб.: Союз, 2000. - 576 с.

107. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / А.В.Морозов, Д. В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

108. Морозова Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: Дис. ... д-ра пед. наук / Н. А. Морозова. - М., 2003. - 332 с.

109. Мурашковская И. Н. Картинка без запинки: Методика рассказывания по картинке для работников ДДУ / И. Н. Мурашковская, Н. П. Валюмс. - Вильнюс, 1995. - 34 с.

110. Мурашковская И. Н. Третье тысячелетие: образование и педагогика / И. Н. Мурашковская, Н. Н. Хоменко // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. - 2003. - № 1. - С. 29-35.

111. Насс, О. В. Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования / Монография / О.В. Насс. - М.: Изд-во МПГУ, 2010. - 200 с.

112. Нестеренко А. А. Несколько мыслей о ТРИЗ-педагогике / А. А. Нестеренко // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. - 2003. -№1.-С. 35-44.

113. Нестеренко А. А. Страна загадок / А. А. Нестеренко. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1995.-24 с.

114. Нестеренко А. А. Дидактические модели реализации проблемно-ориентированного обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. А. Нестеренко. - М: АПКиППРО, 2006. - 26 с.

115. Никитин О. Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Д. Никитин. - М., 2009. - 23 с.

116. Николаева Е. И. Психология детского творчества / Е. И. Николаева. - СПб.: Речь, 2006. - 220 с.

117. Нить в лабиринте. Техника - молодежь - творчество / Сост. А. Б. Селюцкий. - Петрозаводск: Карелия, 1988. - 277 с.

118. Орлов М. А. Основы классической ТРИЗ: Практическое руководство для изобретательного мышления / М. А. Орлов. - М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2006. - 432 с.

119. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. -М.: Просвещение, 1987.-208 с.

120. Педагогика + ТРИЗ: Сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Вып.6 / Под ред. Гина A.A. - М.: Вита-пресс. 2001. - 80 с.

121. Педагогика + ТРИЗ: Сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Вып.5 / Под ред. Гина A.A. - М.: Вита-пресс. 1998. - 64с.

122. Первушкина Е. А. Развитие геометрической креативности учащихся 5-6 классов средствами информационных технологий обучения : дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Первушкина. - Арзамас, 2006 - 195 с.

123. Петрова Л. М. Возрастные особенности когнитивной сферы младших школьников и подростков: Дис.... канд. псих, наук / Л. М. Петрова. - СПб., 2008. - 219 с.

124. Полонский В. Литературная энциклопедия: В 11 т. Т. 9 / В.

Полонский. - М.: ОГИЗ РСФСР, Сов. энцикл., 1935. - С. 63-65.

153

125. Пономарев Я. А. Психология творения / Я. А. Понамарев. - М.: МПСИ, 1999.-480 с.

126. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. -М.:Директ-Медиа, 2008. - 703 с.

127. Правила игры без правил. Техника - молодежь - творчество / сост. А. Б. Селюцкий. - Петрозаводск: Карелия, 1989. - 280 с.

128. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011.-451 с.

129. Прихожан А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - М.: Знание, 1997. - 541 с.

130. Психологический словарь / Ред. В. П. Зинченко. - М.: Педагогика-Пресс, 2006. - 465 с.

131. Пуанкаре А. О науке / А. Пуанкаре. - М.: Наука, 1989. - 304 с.

132. РевенковА. В. Теория и практика решения технических задач: Учеб. пособие / А. В. Ревенков, Е. В. Резникова. - М.: ФОРУМ, 2008. -384 с.

133. Роджерс К. К теории творчества: Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.,1994. - С. 74-79.

134. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том 2 / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 2009. -478 с.

135. Рубина Н. В. Планета Неразгаданных тайн: Курс РТВ на основе ТРИЗ / Н. В. Рубина. - Петрозаводск, 1999. - 45 с.

136. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

137. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, - 1998. - 256 с.

138. Сидорчук Т. А. Система творческих заданий как средство

формирования креативности на начальном этапе становления

154

личности: Дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Сидорчук. - М., 1998. - 146 с.

139. Спиридонов В. Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: Учебное пособие / В. Ф. Спиридонов. - М.: Генезис, - 2006. -319с.

140. Страунинг А. М. Задачи вокруг нас: о системах и противоречиях в окружающем мире / А. М. Страунинг. - Обнинск, 1997. - 111 с.

141. Страхов И. В. Психология творчества / И. В. Страхов. - Саратов: Изд-во Саратовского пед. института, 1968. - 47 с.

142. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления детей / Ю. Г. Тамберг. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 208 с.

143. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М.: Институт практической психологии, 1998.-544 с.

144. Терехова Г. В. Рабочие тетради по РТВ: Обзор / Г. В. Терехова // Технологии творчества. - 1999. - № 2. - С. 65-67.

145. Терехова Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: дис. ... канд. пед. наук / Г. В. Терехова. - Челябинск, 2002. - 177 с.

146. Тимакова Н. И. Развитие творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учереждении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. И. Тимакова. - Нижний Новгород, 2008. - 23 с.

147. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. -М.:Альта-принт, 2007. - 1248 с.

148. Туник Е. Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Е. Е. Туник. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

149. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. Е. Туник. - СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

150. Туник Е. Е. Опросник креативности Джонсона / Е. Е. Туник. -СПб.: СПбУПМ, 1997. - 10 с.

151. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 48 с.

152. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство / Е. Е. Туник. - СПб.: Иматон, 1998. - 170 с.

153. Туник Е.Е. Оценка способностей и личных качеств школьников и дошкольников / Е. Е. Туник, В. П. Опутникова. - СПб.: Речь, 2005. -104 с. - ISBN 5-9268-0345-4

154. Турчак С. К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. К. Турчак. - Ростов-на-Дону, 2007. - 29 с.

155. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

156. Утёмов В. В. Приобщение учащихся к творчеству через разрешения ситуаций / В. В. Утёмов // Методическая подготовка студентов математических специальностей педвуза в условиях фундаментализации образования. Материалы Всероссийской научной конференции, октябрь 2009 г. - Саранск: Изд-во ГОУ ВПО МорГПУ, 2009.-С. 120-122.

157. Утёмов В. В. Учимся вместе с Совёнком: Эвристические методы мышления и активизации творчества: Учебное пособие / В. В. Утёмов, П. М. Горев. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. - 104 с.

158. Утёмов В. В. Школа Совёнка: На пути к творческому мышлению: Учебное пособие / В. В. Утёмов, П. М. Горев. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. - 114 с.

159. Утёмов В. В. Развитие креативности через использование ситуаций в обучении математике / В. В. Утёмов // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона:

Периодический межвузовский сборник научно-методических работ.

156

Выпуск 11.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - С. 293-299.

160. Учителям о ТРИЗ. Сборник методических материалов по преподаванию ТРИЗ. СПб.: ЗАО «Атос», 1996. - №2, 1996 - 184 с.

161. Учителям о ТРИЗ. Сборник методических материалов по преподаванию ТРИЗ. Спб.: ТОО Фирма Икар. - №3, 1999 - 184 с.

162. Учителям о ТРИЗ. Сборник методических материалов по преподаванию ТРИЗ. Спб.: Союз писателей Санкт Петербурга. - №4, 2001-199 с.

163. Учителям о ТРИЗ. Сборник методических материалов по преподаванию ТРИЗ. Спб.: Союз писателей Санкт Петербурга. - №5, 2004-237 с.

164. Учителям о ТРИЗ. Сборник методических материалов по преподаванию ТРИЗ. Спб.: Союз писателей Санкт Петербурга. - №6, 2008-201 с.

165. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.

166. Фёдорова, Е. А. Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики (на примере изучения информатики) : Автореф. дис. ... на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. А. Фёдорова. - Ульяновск, 2009. - 22 с.

167. Фидельман М. И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. ...канд. наук/М. И. Фидельман. - М., 1994. - 16 с.

168. Философия: Энциклопедический словарь / Под редакцией А. А. Ивина. - М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

169. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. - М.: Инфра-М, 2003. - 576 с.

170. Флореску Р. С. Будущее сегодня? Бэлць: Молдова, - 1990. - 9 октября, № 121 (6077). - С. 2.

171. Фридман JI. M. Основы проблемологии / Л. М. Фридман. - М: Синтег, 2001.-228 с.

172. Халилулина Ю. Н. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий: Дис. ... канд. пед. наук / Ю. Н. Халилулина. - М., 2007. -318 с.

173. Халюшова Г. А. Развитие лингвистической креативности студента университета: дис. ... канд. пед. наук/ Г.А. Халюшова. -Оренбург : ОГУ, 2005. - 201 с.

174. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

175. Чечевицына М. Б. Развитие творческих способностей на уроках с помощью теории решения изобретательских задач / М.Б. Чечевицына // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 208-216.

176. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. - М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

177. Шеллинг Ф. В. И. Философия откровения. Т. 1. / Ф. В. И. Шеллинг. - СПб.: Наука, 2000. - 699 с.

178. Ширяева В. А. Развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Ширяева. -Саратов: СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2000. - 18 с.

179. Шовгурова И. В. Формирование креативности будущего учителя технологии на основе гуманитарного изучения этнокультурных традиций: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. В. Шовгурова. - Астрахань, 2010. - 19 с.

180. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. - М.: Просвещение, 1989. - 450 с.

181. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества: [монография] / А.

Т. Шумилин. - М. : Высш. шк., 1989. - 143 с.

158

182. Шустерман М. Н. Новые приключения Колобка, или Развитие талантливого мышления ребенка / М. Н. Шустерман, 3. Г. Шустерман. -М.: Речь, 2006.-208 с.

183. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

184. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. - М.: Институт практической психологии, 1995. - 416 с.

185. Юркевич В. С. Развитие креативности у одаренных детей / В. С. Юркевич // Одаренный ребенок. - 2003. - № 2. - С. 56-58.

186. Яковлева Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JL Яковлева. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Флинта, 1997.-222 с.

187. Gilford J. Measurement of creativity / J. Gilford // Exploration in creativity. - N.Y., 1967. - P. 34^17.

188. Taylor C. W. Various approaches to and defmions of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (eds.) // The nature of creativity. - Cambridge: Cambridge University Press. 1988. - P. 99-126.

189. Torrance E.-P. Guiding creative talent / E.-P. Torrance. - W.J., 1964. -112 p.

190. Torrance, E.-P. The Torrance test of creativity thinking: Technical norm manual / E.-P. Torrance. - Cambridge, 1974. - 68 p.

Системы задач открытого типа для проверки надежности метода оценивания уровня креативности

Система задач открытого типа №1

Задачи математического направления

Задача 1. Три разбойника делят добычу. Как они должны это сделать, чтобы никто не мог пожаловаться, что другой обманул его при дележе?

Задача 2. Любая математическая операция связана с решением какой-нибудь проблемы. Например, раньше людям было известно лишь сложение, а уже затем появилось умножение. Для операции сложения возникла проблема: нужно было многократно складывать одинаковые слагаемые (например, при подсчёте клеточек в прямоугольнике). Как ты думаешь, с чем было связано появление операции вычитания? Объясни свои догадки.

Задачи лингвистического направления

Задача 3. Бабушка подарила Вовочке свою старую пишущую машинку немецкой работы, с русским алфавитом и арабскими цифрами. Вовочка заворчал, начав печатать: букв «3» и «О» на машинке не хватает. «Тоже мне, немцы-умельцы!» - вскрикнул Вова. Но где взять буквы? Какие еще буквы .не страшно потерять? Почему?

Задача 4. В рассказе польского писателя Я. Зайделя «Уранофагия» жители некой планеты питаются ураном. При этом уран постепенно накапливается в организме, и когда его содержание достигает критической массы, человек погибает. На такой планете общаться могут только люди, суммарная масса которых ниже критической. Поэтому, когда ребенок начинает быстро расти, то отец вынужен покидать семью во избежание ядерного взрыва. Поэтому на этой плане основной закон жизни -согласование масс. Придумайте свой необычный закон жизни и опишите сюжет своего рассказа о планете с таким законом.

Задачи естественнонаучного направления

Задача 5. На вопрос учителя: «Что вы можете нарисовать при помощи трёх окружностей?» - Петя ответил: «Я могу нарисовать снеговика», Вася вскричал: «А я тарелку с ягодой». Сергей пробормотал: «А я могу нарисовать винт самолета». Попробуй нарисовать, используя только три окружности, эти объекты. А что еще можно нарисовать при помощи трёх окружностей?

Задача 6. Нарисуй такие часы, которыми удобно было бы пользоваться даже человеку, который не знает цифр и не умеет считать.

Система задач открытого типа №2

Задачи математического направления

Задача 1. С помощью обычной дрели можно сверлить круглые отверстия. Можно ли с её помощью просверлить квадратное отверстие? Как это сделать? Предложи несколько вариантов.

Задача 2. Как известно, основание пирамиды Хеопса составляет 4,5 га. Однако удивительно, - оно имеет абсолютно ровную горизонтальную поверхность. Как древние египтяне, не имея современных точных приборов и способов выравнивания поверхностей, могли так хорошо выполнить работу?

Задачи лингвистического направления

Задача 3. Н. С. Лесков описывает один случай. Он подсел попутчиком в телегу к мужику, едущему в волость. Мужик рассказал, что крестьяне собрали взятку, и теперь он везет ее начальству. Цель взятки - добиться, чтобы волостное начальство не отправляло в деревню коров голландской породы. Крестьянские коровы в те времена давали молока мало, едва 7001500 литров в год, причем слабой жирности, а голландская корова - 50007000 литров в год. Крестьянам дают бесплатно голландских коров (царь потратился из казны, чтобы улучшить породность российского скота), а они - взятки дают, чтобы им этих коров не привозили! Как это понимать?

Задача 4. В романе С. Лема «Эдем» механические зародыши преобразуют материал окружающей среды в строительные материалы, из которых возводятся стены. Придумай 2-3 идеи новых произведений, в которых новое создаётся «из ничего».

Задачи естественнонаучного направления

Задача 5. Представь, что ты кидаешь шарик, а он возвращается к тебе как бумеранг. Опиши, при каких условиях это может произойти.

Задача 6. Представь, что тебе дали возможность придумать абсолютно новый цвет, но для этого тебе его надо изобразить. Придумай и нарисуй новый цвет.