Развитие критического мышления младших школьников: На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шамис, Виталий Александрович

• Шамис, Виталий Александрович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шамис, Виталий Александрович

Введение

Глава 1 Состояние проблемы изучения критического мышления младших школьников 9

1.1. Проблема развития критического мышления в литературе

1.2. Анализ традиционной и развивающей технологий обучения с позиции развития критического мышления

Глава 2. Экспериментальное исследование развития критического мышления младших школьников 59

2.1. Методы экспериментального исследования

•чд 2.2. Исследование структуры критического мышления младших школьников

2.3. Исследование влияния педагогических технологий на развитие когнитивного компонента критического мышления

2.4. Исследование влияния педагогических технологий на развитие эмоционального компонента критического мышления

2.5. Исследование влияния педагогических технологий на развитие действенно-поведенческого компонента критического мышления

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие критического мышления младших школьников: На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения»

Актуальность исследования. Характерной чертой современного этапа развития общества является всё расширяющееся информационное пространство. Скрытые информационные атаки оказывают негативное влияние на жизнь людей в целом. В этих условиях становится очевидной необходимость выработки такого способа отношения к действительности, который мог бы помочь противостоять многим формам манипулирования взглядами людей и их внутренним миром, например рекламным трюкам или так называемым PR-компаниям (public relation). Психология отражает общественную потребность к созданию необходимых условий для формирования личности как субъекта, не пассивно усваивающего опыт предшествующих поколений и культуру в целом, а преобразователя, который вносит своим существованием и деятельностью большой вклад в становление и гармонизацию общества. В связи с этим изучение критического мышления как характеристики субъекта, как качественно определённого способа саморегуляции личности (Б.В. Зейгарник [68], И.А. Кудрявцев [98] и др.), а также выявление факторов, способствующих его развитию, приобретает в настоящее время особую актуальность.

Современные представления о критическом мышлении базируются на исследованиях в разных областях науки: психологии (Б.В. Зейгарник [68], C.JI. Рубинштейн [153], Б.М. Теплов [177] и др.), педагогики (Ш.А. Амонашвили [4], Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит [176]), философии (Платон [137], К. Поппер [143] и др).

Анализ исследований показал, что приоритет в первоначальной разработке проблемы критического мышления принадлежит зарубежным психологам (Д. Дьюи [57], Р. Пол [209], Д. Халперн [191] и др.). Однако отличительной чертой зарубежных исследований является преобладание эмпирического подхода к изучению феномена критичности мышления. На необходимость теоретического решения вопроса о месте и роли критичности мышления в структуре личности указывали многие авторы (JI.C. Выготский [44], С.Л. Рубинштейн [153], А.А. Смирнов [169], Б.М. Теплов [177] и др.).

Как в теоретическом, так и в экспериментальном плане критическое мышление является мало изученным феноменом. В современных подходах к изучению критического мышления имеется немало спорных вопросов. Их решение имеет принципиальное значение для теории и практики педагогической психологии.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития критического мышления (JI.B. Занков [63], А.В. Запорожец [64], З.И. Калмыкова [75], Г.А. Цукерман [198]). В ряде исследований, связанных с проблемой критического мышления, рассматривались сущностные характеристики критичности мышления: критичность мышления как установка (О.Ф. Керимов [79]), как способность (А.С. Байрамов [13]), как активность (JI.A. Мальц [116]) др., изучались этапы формирования критичности мышления (С.И. Векслер [39], А.И. Липкина [104], B.C. Конева [92] и др.), выявлены особенности критичности мышления в различных возрастных периодах: от дошкольного до юношеского (Д. Джумалиева [51], А.С. Байрамов [13], B.C. Конева [92], Т.Ю. Копылова [93], Е.А. Мухина [125], А.И. Липкина [104], Ф.Ф. Минкина [122], О.Ф. Керимов [79], В.А. Попков [142], Л.В. Хохлова [194] и др.) ит. д.

Несмотря на то, что исследователи уделяли значительное внимание проблеме критического мышления, за рамками их исследований остались вопросы влияния структурных компонентов педагогических технологий обучения, сверстников, родительских отношений на развитие критического мышления. К наиболее спорным и малоизученным можно отнести вопросы о содержании критического мышления, его возрастной динамике. Всё это и определяет актуальность выбранной темы исследования «Развитие критического мышления младших школьников (на материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения)»

Цель исследования - изучить структуру критического мышления младших школьников, определить связь между его компонентами и выделить факторы, влияющие на его развитие.

Объект исследования - критическое мышление младших школьников.

Предмет исследования - структура критического мышления младших школьников и её развитие под влиянием разных педагогических технологий.

Гипотезы исследования:

1. Критическое мышление, возможно, проявляется в когнитивном, эмоциональном, действенно-поведенческом компонентах, соотношение между этими компонентами определяется возрастом.

2. Развитие критического мышления, возможно, детерминировано разными педагогическими технологиями, применяемыми учителями, а также влиянием родительских отношений, сверстников.

Для проверки выдвинутых гипотез и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести логико-психологический анализ сущности критического мышления в теоретических и экспериментальных исследованиях.

2. Сконструировать и апробировать модель изучения компонентов критического мышления.

3. Выявить особенности проявления критического мышления в младшем школьном возрасте: 2 класс (8-9 лет), 3 класс (9-10 лет), 4 класс (1011 лет).

4. Провести сравнительный анализ педагогических технологий (развивающей JI.B. Занкова и традиционной) и определить их влияние на структуру критического мышления.

Методологическую основу исследования составляют основные положения отечественной психологии, сформулированные в трудах JI.C. Выготского о соотношении обучения и развития, принцип детерминизма C.J1. Рубинштейна, понимаемый как закономерная зависимость психических явлений от порождающих их условий, А.Н. Леонтьева о роли деятельности в психическом развитии, Б.Ф. Ломова о системном подходе к изучению психики, субъектно-деятельностного подхода в понимании субъекта (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлинский).

Основные этапы и методы исследования:

Первый этап включал в себя теоретическое осмысление психолого-педагогических исследований по проблеме критического мышления, теоретико-прикладное моделирование программы изучения критического мышления младших школьников, проведение индивидуального констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей критического мышления испытуемых.

На втором - исследовано влияние структурных компонентов

4;. педагогических технологии, а также родительских отношении и сверстников на развитие критического мышления. Модель изучения критического мышления представлена батареей методов (беседа, ориентированная на выявление представлений о критическом мышлении; цветовой тест отношений М. Эткинда ; модифицированная методика (В.Е. Клочко [86])); наблюдение за взаимоотношениями учащихся начальных классов и учителей в ходе учебно-воспитательного процесса в классах, обучающихся по различным технологиям, социометрический эксперимент (Я.Л. Коломинский [91]), тест-опросник родительских отношений (В.В. Столин, А.Я. Варга), методы математической статистики [167].

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической основой, использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования, применением методов математической обработки экспериментального материала, содержательным анализом результатов исследования. Выводы базируются на репрезентативных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в уточнении, обобщении и дальнейшей разработке проблемы критического мышления. Разработана и применена релевантная задачам исследования модель изучения критического мышления, позволяющая показать связь его компонентов. Получены новые данные о динамике критического мышления в младшем школьном возрасте. Впервые было экспериментально изучено влияние структурных компонентов (концептуальный, содержательный, процессуальный (Г.К. Селевко [164])) педагогических технологий на когнитивный, эмоциональный, действенно-поведенческий компоненты критического мышления.

Практическая значимость исследования: разработанная методика исследования, а также результаты экспериментальной работы, рекомендации могут найти применение в практической деятельности педагогов и психологов образовательных учреждений. Полученные данные можно использовать при подготовке педагогических кадров, а также при переподготовке в системе Х | повышения квалификации.

На защиту выносятся основные положения:

1. Критическое мышление как свойство личности, представлено когнитивным, эмоциональным, действенно-поведенческим компонентами.

2. Сконструированная модель изучения критического мышления младших школьников, представлена батареей методов, позволяющих получить данные об особенностях развития компонентов критического мышления.

3. В структуре критического мышления доминирующим является ^ действенно-поведенческий компонент. Возрастная динамика компонентов критического мышления наблюдается у действенно-поведенческого компонента и отсутствует у когнитивного и эмоционального. Трёхуровневая система анализа действенно-поведенческого компонента.

4. Развитие критического мышления детей обусловлено в большей степени влиянием процессуального компонента педагогической технологии, применяемой учителем. Построение педагогического процесса с использованием технологий развивающего обучения способствует развитию критического мышления. Развитие критического мышления младших школьников обусловлено влиянием родительских отношений и сверстников.

Экспериментальной базой исследования являлись средние школы-гимназии № 94, 37, 9 г. Омска.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии детства Омского государственного педагогического университета, на научно-методических и аспирантских семинарах, на межвузовской научно-практической конференции (Омск, 2003), на всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2003; Ульяновск, 2004; Барнаул, 2004; Екатеринбург, 2004), на международных научно-практических конференциях (Тамбов, 2004; Тольятти, 2004; Самара 2004), на третьей междисциплинарной конференции с международным участием (Петразаводск, 2004), а также использовались в практической работе школьных психологических служб.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шамис, Виталий Александрович

Выводы по второй главе:

Разработанная методика исследования критического мышления позволяет изучить структуру и возрастную динамику этого свойства в младшем школьном возрасте.

Показано влияние различных компонентов педагогических технологий (концептуальный, содержательный, процессуальный) на критическое мышление.

Рассмотрены родительские отношения и совместная учебная деятельность учащихся как элементы процессуального компонента педагогических технологий. Показаны особенности критического мышления учащихся в процессе совместной деятельности. Выявлены стили родительских отношений, способствующие развитию критического мышления детей младшего школьного возраста.

Достоверность выводов обеспечивается комплексом методов, соответствующих целям и задачам исследования, возможностью количественного и качественного анализа экспериментального материала с использованием методов математической статистики, репрезентативностью выборки.

108

Заключение

Исследование структуры критического мышления и факторов, обусловливающих её развитие позволило глубже проникнуть в сущность данного свойства.

Подход к проблеме критического мышления как к свойству личности, характеризующего субъекта основывается на положениях отечественной психологии положения отечественной психологии, сформулированные в трудах J1.C. Выготского о соотношении обучения и развития, принцип детерминизма C.JI. Рубинштейна, понимаемый как закономерная зависимость психических явлений от порождающих их условий, А.Н. Леонтьева о роли деятельности в психическом развитии, Б.Ф. Ломова о системном подходе к изучению психики, субъектно - деятельностного подхода в понимании субъекта (К.А. Абульханова

- Славская, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский)

Основой исследования являлись предположения о том, что критическое мышление проявляется в когнитивном, эмоциональном, действенно-поведенческом компонентах, соотношение между этими компонентами определяется возрастом; а также что развитие критического мышления детерминировано разными педагогическими технологиями, применяемыми учителями, а также влиянием родительских отношений, сверстников.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотез исследования использовались следующие методы: наблюдение за взаимоотношениями учащихся начальных классов и учителей в ходе учебно-воспитательного процесса в классах, обучающихся по различным технологиям беседа, цветовой тест отношений (М. Эткинд), модифицированная методика исследования критического мышления младших школьников В.Е. Клочко, социометрический тест (Я.Л. Коломинский), тест родительских отношений (В.В. Столин, А.Я. Варга), методы математической обработки (коэффициент корреляции, критерий

- угловое преобразование Фишера)

В работе исследованы компоненты критического мышления в одном возрастном периоде, а также динамика их развития. Предметом особого внимания стало влияние структурных компонентов педагогических технологий на развитие критического мышления. Показана взаимосвязь стилей родительских отношений и критического мышления младших школьников, определены особенности проявления критического мышления в присутствии сверстников.

Полученные экспериментальные данные показали, что возрастная динамика действенно-поведенческого критического мышления направлена на увеличение количества испытуемых, обладающих данным свойством.

Экспериментальное исследование подтвердило правомерность рассмотрения критического мышления через трёхкомпонентную структуру критического мышления.

Результаты нашего исследования позволили выявить большие преимущества детей, обучающихся по развивающей технологии обучения. Показана ведущая роль процессуального компонента технологии на развитие критического мышления.

Таким образом, возраст, структурные компоненты педагогических технологий, разные стили родительских отношений, а также сверстники оказывают влияние на развитие критического мышления.

По результатам проведённого исследования сделаны следующие выводы:

1. Критическое мышление является свойством личности, характеризующим субъекта личности, и представлено когнитивным, эмоциональным и действенно-поведенческим компонентами. В общей структуре критического мышления действенно-поведенческий компонент является доминирующим. Динамика компонентов критического мышления от второго до четвёртого класса начальной школы наблюдается в действенно-поведенческом компоненте и отсутствует в когнитивном и эмоциональном.

2. Изучение когнитивного, эмоционального, действенно-поведенческого компонентов критического мышления возможно при помощи сконструированной в работе модели исследования. Она оказалась достаточно информативной в плане выявления особенностей развития критического мышления младших школьников. Когнитивный компонент критического мышления представлен знаниями о данном свойстве. Эмоциональный компонент — отношением к свойству. Критериально-ориентированное исследование действенно-поведенческого компонента критического мышления позволило выделить разброс фактических данных по трём основным уровням, характеризующим разную степень сформированности умений обнаруживать ошибки от наименьшей степени развитости до наибольшей.

3. У большинства детей отсутствует представление о критическом мышлении. Развитие эмоционального компонента критического мышления обусловлено влиянием социально-психологических релизёров, преподносимых взрослыми детям, что определяет проявление неопределённого, неоднозначного характера отношений. Критическое мышление является для учащихся малознакомым свойством, сущность которого не осознаётся. Характер отношения к данному свойству определяется в основном интуитивно. С возрастом происходит увеличение количества детей, обладающих высоким уровнем развития действенно-поведенческого компонента критического мышления.

4. Развитие компонентов критического мышления различно в группах испытуемых, обучающихся по разным педагогическим технологиям. Исследование показало, что процессуальный компонент педагогической технологии, применяемой учителем, оказывает более значительное влияние на развитие компонентов критического мышления, чем содержательный компонент педагогической технологии. Проявление критического мышления в присутствии сверстников зависит не от уровня действенно-поведенческого компонента критического мышления, а от межличностных отношений и личностных особенностей детей. В исследовании показано, что деятельность педагога по управлению образовательным процессом происходит не только непосредственно через взаимодействие с учениками, но и через родителей. Способствуют развитию критического мышления такие стили родительских отношений: для девочек - это принятие со стороны родителей, невысокая степень кооперации, инфантилизация отцом; для мальчиков - принятие со стороны родителей, кооперация с матерью, симбиотические отношения с отцом, умеренный авторитаризм.

В качестве рекомендаций можно выделить несколько направлений в развитии критического мышления.

Первое направление связано с целенаправленным созданием учителем специальных ситуаций на поиск ошибок. Ситуация на поиск ошибок по своей природе достаточно занимательна и обладает мощным потенциалом для поддержания учебно-познавательной активности на высоком уровне. В образовательном процессе можно использовать три основные группы ошибок: общетеоретические, методические и учебные.

Общетеоретические ошибки - это ошибки познавательного характера. Они объективно обусловлены относительностью нашего знания, его неполнотой и ограниченностью.

Методические ошибки - это ошибки преподавания, которые заключаются в нарушении учителем психолого-педагогических закономерностей восприятия, памяти, мышления в процессе обучения. Методические ошибки тесно связаны с учебными: чаще всего ошибки учения - результат ошибок преподавания.

Учебные ошибки - это довольно эффективный прием усвоения учебного материала, который можно реализовывать через проверку и взаимопроверку работ учащимися; намеренно допущенная ошибка учителем в тексте изложения материала; использование задач, содержащих ошибку; вопросы с завуалированными ошибками и т.д.

Другим направлением может быть обучение организации совместной учебной деятельности учащихся, диалога, так как накопленные экспериментальные данные о роли социальных взаимодействий в процессе обучения и особенности организации совместной учебной деятельности выявляют новые резервы умственного развития ребенка, в том числе и критического мышления. В контексте исследования представляет интерес книга (Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя. -М.: Просвещение,!989.-127с.), в которой описаны особенности организации диалога.

Следующим направлением в развитии критического мышления младших школьников является коррекция родительского отношения к детям.

Цель этого направления заключается в повышении компетентности родителей в области семейного воспитания: осознание мотивов воспитания в семье; осознание системы восприятия детей и отношений с ними; осознание реальных форм взаимодействия с детьми.

В качестве эффективной формы взаимодействия предлагается использовать групповую работу (родительские группы 8-10 человек).

Работу желательно организовать так, чтобы теоретические аспекты переплетались с проблемами, волнующими родителей, это способствует тому, что знания воспринимаются и усваиваются ими более осмысленно. Необходимо стимулировать проявление активной позиции в обсуждении и обдумывании проблем детско-родительских отношений, самостоятельное их разрешение в ходе группового обсуждения, а также обмен опытом.

Для активизации работы родительской группы можно использовать следующие методы и приемы:

1. Беседы для родителей на различные темы: «Карта вашей семьи»;

Знаем ли мы своего ребенка?» (об особенностях психического развития младшего школьника) и др.; «Типы семейного воспитания» и др.

2. Групповые дискуссии.

Дискуссия может проводиться в двух формах: тематическая дискуссия и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев. Главной задачей групповой дискуссии является повышение мотивации и вовлеченности участников группы в решение обсуждаемых проблем.

3. Групповой анализ анонимных трудных ситуаций.

Этот прием используется для разрешения знакомых проблемных ситуаций новыми способами и направлен на активизацию творческого подхода в воспитании детей.

В процессе рассмотрения подобных ситуаций происходит обучение родителей наиболее эффективному способу взаимодействия с ребенком. При этом очень важно найти правильный тон, интонацию обсуждения, чтобы не превратить его в поучение и морализирование.

4. Библиотерапия.

Этот прием состоит в обсуждении содержания специально подобранных книг. Лучше использовать книги научно-популярного характера, посвященные проблематике семейной жизни и семейного воспитания.

5. Игровые приемы.

Разыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, принятия ребенка; отрабатываются некоторые приемы общения с детьми; демонстрируются способы невербального взаимодействия.

В русле нашего исследования представляет интерес адресная программа коррекции недостатков семейного воспитания, разработанная Р.В. Овчаровой (Приложение 3).

Перспективой исследования является дальнейшее изучение критического мышления как характеристики субъекта, выявление особенностей личности (типологии личности) в зависимости от уровня критического мышления. Представляет интерес создание новых методик исследования критического мышления, особенно компьютерных версий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шамис, Виталий Александрович, 2005 год

1. Абульханова - Славская К.А. Рубинштейновская категория субъекта и её различные методологические значения //Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В. Брушлинского и М.И. Воловиковой. М.: Per Se, 2002. С.34 - 50.

2. Алеева Ю.В. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. п. наук. -Барнаул, 1999.- 17 с.

3. Алферов А. Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению // Отношение школьников к учению; Межвуз. сб. научн. трудов / Отв. ред. А.Д. Алферов. Ростов н./Д.: Изд-во РГПИ, 1985. -С. 3-22.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987.- 205 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер,2001.

6. Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии, 1991, N 4 -с. 42-50.

7. Анциферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно деятельностного подхода //Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского и др. М.: Акад. проект, 2000. С.27-42.

8. Аргинская И.И. Математика: Пробный учебник для 3 класса. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

9. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношений к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1990.-21с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -350с.

12. Бабий В.Н. Подражание и самостоятельность в учебной деятельности младших школьников // Психология и педагогическая психология: Ученые записки, т. 445/ЛГПИ. JL, 1971. - с.259-276.

13. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . доктора психол. наук. Баку, 1968.

14. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование детей со сверстниками. Ярославль, 2000.

15. Березанская Н.Б. Исследование продуктивности мышления в зависимости от внушаемого воздействия формулировки задачи // Новые исследования в психологии, 1978, N 2. -с. 3-8.

16. Березанская Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целеобразования // Психологические механизмы целеобразования: М., 1977, с.123-144.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

18. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

19. Бизенков Г.И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1953. - 16 с.

20. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.,1964. 546с.

21. Бодалев А.А. Психология общения. М. - Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-256с.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.,1968. 464с.

23. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7 - 44.

24. Болотов В.А. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы. Журнал «Директор школы». 1995.

25. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука //Вопросы психологии.2001.№ 2. С.89 95.

26. Брушлинский А.В. Исследование направленности мыслительного процесса: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1964.

27. Брушлинский А.В. О деятельности субъекта и его критериях //Субъект, познание, деятельность /Под ред. B.C. Степина и др. М.: Канон + ОИ «Реабилитация», 2002. С.351 376.

28. Брушлинский А.В. О критериях субъекта //Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В. Брушлинского и М.И. Воловиковой. М.: Per Se, 2002. Гл.1. С.9 33.

29. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности // Психология XXI века /Под ред. В.Н. Дружинина. М.:Рег Se, 2003. С.441 459.

30. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке //Психол. журнал. 1991.№ 6 С. 3 11; 1992. №6. С.З -12; 1993.№ 6. С. 3 - 15.

31. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Изд во ИПРАН, 1994.-109с.

32. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва Воронеж, 1996. - 390с.

33. Брушлинский А.В. Целостность субъекта основание для системности всех его качеств //Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. А.В. Брушлинского. М.:Изд - во ИП РАН, 1997. - 576с.

34. Брушлинский А.В. Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск, Университетское, 1990.- 212 с.

35. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике - Спб.: Питер Ком, 1989. - 528 с.

36. Бустром Р. Развитие критического и творческого мышления. М.: Изд - во «ИОО», 2000.

37. Варга А.Я. Структуры и типы родительских отношений: Дис.канд. психол. наук. М., 1986.

38. Веккер JI.M. Психические процессы: мышление и интеллект. JL: Изд-во Ленинг. Ун-та, 1976, т.2, - 342с.

39. Векслер С.И. Развитие критичности мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1974. - 23 с.

40. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Пеленг, 1993.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Соцэкгиз, 1934. С. 14.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

43. Выготский Л.С. Собр. соч.: В б т. М.: Педагогика, 1982—1984.

44. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию X* умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. - С.441 -470.

45. Гшшенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс-Медиа, 1995. -240с.

46. Джумалиева Д. Ранние формы проявления критичности мышления у детей дошкольного возраста и особенности ее формирования: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ереван, 1983. - 28 с.

47. Добсон Д. Мир входящему. М., 1990. 367с.

48. Дубко О.Г., Титаренко А.И. Рациональное и эмоциональное в морали. М.,1983.

49. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей //Вопросы психологии. 1996.№ 2. С.105 -113.

50. Дусавицкий А.К. Развивающее образование основные принципы. -Харьков. 1996-45с.

51. Дружинин В.Н. Психология семьи.- М., 1990.

52. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999.

53. Елизарова Л.П. Воспитание самокритичности у старших подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1979. - 16 с.

54. Загашев И.О., Заир Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Изд - во «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

55. Загашев И.О., Заир Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. - СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. - 192 с.

56. Заботин В.В. О развитии проблемного видения у школьников // Сов. Педагогика. 1971 .№2.

57. Зайкин М.И., Колосова В.А. Провоцирующие задачи как средство развития критичности мышления школьников //Начальная школа. 2002.№9. С.73-77.

58. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

59. Занков Л.В. Обучение и развитие, М., 1975.

60. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. -М.-Л.Д948.-С. 81-91.

61. Запорожец А.В. Избр. психол. труды в 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

62. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993. 192с.

63. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1971-100с.

64. Зейгарник Б.В. Патология мышления. М.: Изд - во МГУ, 1962.

65. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пос. Ростов н/Д.: "Феникс", 1997.-480 с.

67. Знаков В.В. Психология субъекта как методология пониманияi^'i1.человеческого бытия //Психол. журнал.2003.№2. С.93 106.

68. Зотов В.В. Лесная мозаика. М.: Просвещение,1993. - 240с.

69. Иванова Е.А. Особенности критического отношения к себе учащихся 5-7 классов: Автореф. дисс. . канд. пс. наук . М,: 1955. - 16 с.

70. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание//Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 14-21.

71. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.- 200 с.у 77. Каменская В.Г. Психология общения. СПб.: Образование, 1993. 25 с.

72. Кан-Калик В .А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190с.

73. Керимов О.Ф. Особенности критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач: Автореф.дис. канд. пс. наук. -Баку, 1982.-с. 22.

74. Китчак О.Д. О критерии наличия противоречия в стимульномматериале //Вестник Моск. Ун та. Сер.14. психология. 2003.№ 4с.55 - 63.

75. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.:наука,1997.- 223с.

76. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Автореф. дис.докт. психол. наук.М.,1991.

77. Клочко В.Е Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979, С. 87-95.

78. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: Характер. Т. I. Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

79. Ковалев А.Г. О стадиях подражательной деятельности // Вопросы психологии личности. М.: Минпрос РСФСР, I960.- с. 146-160.

80. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979, С. 87-95.

81. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. -160с.

82. Кожуховская И.И. Нарушение критичности у психических больных. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985, - 79с.

83. Колесников А.Ю. Стиль общения между учеником и учителем как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (ист.-теорет. аспект). Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1996. 16 с.

84. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. Спб.: КАРО, 2001. - 368 с.

85. Коломинский Я. Л., Реан А. А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 416с.

86. Конева B.C. Формирование критичности младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.

87. Копылова Т.Ю. Особенности проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 2001 - 22с.

88. Король С. А. К классификации особенностей критичности мышления. Вопросы психологии, 1981 № 4, - С. 108-112.

89. Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? //Высшее образование в России.2001. № 5. С.55 58.

90. Коржуев А., Рязанова Е. Критическое мышление: как соблюсти меру? //Высшее образование в России.2002.№ 3. С. 142 145.

91. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. -Красноярск, 1994.

92. Кудрявцев И.А., Ерохина М.Б., Лавринович А.Н., Сафуанов Ф. С. Психологические проблемы критичности и некоторые механизмы отклоняющегося поведения // Психологический журнал, 1986, N 2, т. 7. С. 127-132.

93. Кудрявцев В.Т. Идея субъекта основание единства отечественного психологического знания //Вопросы психологии. 1999.№ 1.С.123 -125.

94. Левина М.М. Технологии профессионального профессионального образования. -М., 2001.

95. Левченко Е.В. Парадокс как объект психологического исследования // Вестник ЛГУ. 1982 №5.

96. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика. 1971.-280 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.Т.2. М.,1983. С.291.

98. Липкина А.И. К вопросу об исследованиях качеств ума как личностных параметров умственной деятельности // Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР: Тезисы докладов на III съезде общества психологов.Т.1. — М., 1968.-С. 329-338.

99. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 141с.

100. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии.// Вопросы психологии. N2.-1975.- С.31-45.

101. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.

102. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -М.: Медицина, 1983. С.251-284.

103. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологические проблемы социальной психологии/Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - С. 151-164.

104. Ломов Б.Ф. Проблемы биологического и социального в развитии человека. М.: Наука, 1977. - С. 15-28.

105. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-446с.

106. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1963., Т.1.- 479 с.

107. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.,1974.- 171 с.

108. Любимова Т.Д. Формирование критического стиля познавательной деятельности студентов в условиях технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2003. - 22с.

109. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. -М.: Народное образование, 2000. -352 с.

110. Мальц Л.А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении: Автореф. дисс. канд. психол. наук. К., 2002. - 22 с.

111. Маркова А.К. Лидере А.Г. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск, 1992.- 180 с.

112. Матис Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности //Психологические проблемы учебной деятельности. М.: Сов. Россия, 1977.

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., Педагогика. 1972. 168 с.

114. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении //Вопросы психологии. 1984. № 5.

115. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избр. психол. труды./Под ред. Е.А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.- 446 с.

116. Минкина Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования (На материале обществоведческого курса): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 22с.

117. Михайлова В.П. Психология межличностных отношений. -Кемерово, 1999.-91с.

118. Моросанова В.И. Категория субъекта: методология исследования //Вопросы психологии.2003. №2. С.40 -44.

119. Мухина Е.А. Развитие критического мышления у учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сочи, 2002. - 21с.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

121. Небыкова С.В. Особенности родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста в полной малодетной семье//Сибирский психологический журнал. Вып. 8-9. 1998. - С.72-76.

122. Непевойда Н.Н. Многомерное критическое мышление. Ижевск,1997.

123. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. М.: изд-во МГУ, 1996.-С.53-84.

124. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. №1. С.5 19.

125. Основы критического мышления: междисциплинарная программа /Дж. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. Пособие 1. М.: Изд -во «ИОО», 1997.

126. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.П. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.

127. Петровский А.В. Психология и приоритеты в семейном воспитании// Вопросы образования. М., 1983. - № 4. - С.126-133.

128. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

129. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - С. 55 - 232.

130. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.,1997.

131. Платон. Апологии Сократа, Критон // Собр.соч. Т.1. М.: Мысль,1990

132. Платонов К. К. Струюура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.

133. Плаус. С. Психология оценки и принятия решения. М.: Филинъ,1998.

134. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

135. Пономарев Я.А. О понятии "психологический механизм решения творческих задач" // Психологический журнал. 1996.- Т.17.-М6.- С.19-29.

136. Попков В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 2002. -30с.

137. Поппер К. Открытое общество и его враги. // Вопр. философии. 1992. №8-10.

138. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие/ Л.И. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Горбачевский и др. Под ред. А.Д. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990.- 272 с.

139. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1993. - 53с.

140. Психическое развитие младших школьников /Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.- 168с.

141. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.- исслед. Институт общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1983. -448 с.

142. Психология мышления. // Сб. переводов с нем. и англ. Л.: Наука, 1980.-241 с.

143. Пузанова Ю.В. Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.,2001. -22с.

144. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1986.

145. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. М.: Психолог. Инс-т. РАО, 1995.

146. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. (Опыт теоретического и экспериментального исследования), Пособие по спецкурсу, Ростов/Д., 1975.

147. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т Л.- М.: Педагогика, 1989.-486 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

150. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.,1997.

151. Рубцов В.В. (ред.). Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: Психология проектирования. Новосибирск, 1996.

152. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.

153. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. М.: ЮНИТИ, 1997.

154. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

155. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 192с.

156. Синельников В.М. Формирование критичности ума у младших школьников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. психологич. наук. -Киев, 1973.-23 с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: народное образование, 1998. - 256с.

158. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект //Проблема субъекта в психологической науке. М.:ИП РАН,2000. С. 13 -27.

159. Сергиенко Е.А. Становление субъекта: неоконченная дискуссия //Психол. журнал. 2003. №2. С.114 120.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПБ.: ООО «Речь», 2001.-350с.

161. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследования мышления в советской психологии. М., 1965. - 175 -225.

162. Смирнов А.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1962. - 574 с.

163. Социальная психология/Под ред. А.В. Петровского М.,1987. 224с.

164. Стал Дж., Темпл Ч., Мередит К. Критическое мышление -углублённая методика. М.: Изд - во «ИОО», 1998.

165. Столяренко Л.Д. и др. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.

166. Субботский Е.В. Формирование у ребенка критического отношения к партнеру при выполнении программы поведения // Вопросы психологии, 1976, N2. С.106-114

167. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии.-новокузнецк:ИПК, 2000. 63.

168. Сухобская Г.С. Критичность как свойство социального мышления //Новые знания.2001.№ 3.

169. Темпл Ч., Стал Дж., Мередит К. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета. Пособие III / Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления». М.: Изд - во «ИОО», 1997.

170. Теплов Б.М. Избр. труды: в 2-х т. Т. II.- Педагогика, 1985.

171. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: МГУ, 1969.

172. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

173. Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи//Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь/Под ред. В.Н. Келасьева. СПб., 1998. - 196 с.

174. Тягло А.В. Критическое мышление (Сводный реферат) // РЖ "Социальные и гуманитарные науки. Общественная и зарубежная литература. Серия 3. Философия". -М,. 1999. Вып.1. С.81-85.

175. Тягло А.В., Воропай Т.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. - 285с.

176. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

177. Ульянова О.С. Психологические условия развития субъект -субъектных отношений в школе: Автореф. дисс. канд. пс. наук. Москва, 2000. -22с.

178. Уолцер М. Компания критиков: социальная критика и политические пристрастия XX века. М.: Идея-пресс, ДИК, 1999.

179. Учитель, который работает не так / Под ред. А.Н. Тубельского. М.,1996.

180. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф. дис. доктор, пед. наук. Хабаровск, 1998. - 39 с.

181. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. Политиздат. 1980. - 445с.

182. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев идр. М.: Современная энциклопедия. 1983. - 840 с.

183. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск, 1999.

184. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер,2000.

185. Ходос Е.А. Зачем и когда нужно обучать мышлению // Конференция: Педагогика развития и перемены в российском образовании: Мат. конф. ч.2. Красноярск, 1995.

186. Ходос Е.А., Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно методическое пособие. - Красноярск, 2002. - 190 с.

187. Хохлова Л.В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.-20с.

188. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. (Пер. с фин.). М.: Просвещение, 1993. - 112с.

189. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

190. Цукерман Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности? // Вестн. Ассоциации «Развивающее обучение». 1997. №2.-С. 48-65.

191. Цукерман Г.А. Что развивает и что не развивает учебная деятельность? //Вопросы психологии. 1998. №5. с. 76 -81.

192. Чернилевский Д. Дидактические технологии в высшей школе. -М.,2002.

193. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

194. Штерн В. Одарённость детей и подростков и методы её исследования. Киев, 1926.

195. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999.-656с.

196. Элиава H.JI. Мыслительная деятельность и установка // Исследования мышления в советской психологии. М.,1966. - С. 278 - 319.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика. 1989.-560 с.

198. Brookfield S.D. Developing critical thinkers. Jossey-Bass Pub, 1987.

199. Ennis R.H., Norris S.P. Evaluating critical thinking. Midwest, 1989.

200. Feldman, R.S., Schwarzberg S.S. Thinking critically. NY, 1990.

201. Kuhn, Deanna. A Developmental Model of Critical Thinking. // Educational Researcher, Vol.28, N2. 1999.

202. Paul R. & Elder L. Helping students assess there thinking. CT events and resources for College & University educators, 1995.

203. Selman M. Critical Thinking as social practice // Reason & Value. DetseligEnt. Ltd., Calgary, Canada, 1993.