Развитие культуры диалога младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эмирбекова, Телли Эмирбековна

• Эмирбекова, Телли Эмирбековна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эмирбекова, Телли Эмирбековна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы развития 12 диалоговой речи младших школьников.

1.1. Проблема развития общения младших школьников в психолого- 12 педагогических исследованиях.

1.2. Развитие культуры диалога младших школьников как одна из 31 проблем общения.

Глава II. Педагогические условия развития культуры диалога 56 младших школьников.

II. 1. Особенности развития культуры диалога младших школьников.

II.2. Динамика развития культуры диалога младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие культуры диалога младших школьников»

Актуальность исследования определяется развитием гуманистической модели образования по культурсообразному типу. Культура выступает в цивилизованном обществе фактором его развития и отдельной личности. Вопросы ценностей культуры в жизни человека стали предметом изучения в работах известных философов России М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, В.С.Библера, И.А.Ильина, М.С.Кагана и др. Положения М.М.Бахтина о культуре как диалоге, разворачивающемся в горизонте личностей и культур, выступает основным теоретико-методологическим основанием данного исследования. Диалог выступает определенной речевой конструкцией как единицей развернутого общения, а культура выступает определенным средством общения, позволяющим познать ценности мира и личности. Проблема общения в психолого-педагогических исследованиях изучалась по таким направлениям как вербальные и невербальные виды общения, возрастная специфика общения, общение в системе личностно-ориентированного образования, общение как средство воспитания (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Я.Л.Коломенский, Л.И.Лисина, В.А.Петровский, Т.А.Репина и др.). Развитие педагогической науки и образования в гуманистической парадигме актуализировало проблемы общения и диалога как показателя культуры личности, как субъективного средства воспитания личности. Культуросообразный контекст образования наполняет пространство образовательного учреждения общечеловеческими и национальными ценностями, постижение которых определяется степенью активности личности в процессе диалога, позволяющего познавать мир другой культуры и внутренний мир личности. Основными идеями культуросообразного типа образования выступают полисубъектность, диалогичность, внутренние детерминации, ценностно-смысловые ориентиры (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, А.А.Бодалев, Н.М.Борытко, Т.И.Власова, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Р.М.Чумичева и др.).

В младшем школьном возрасте, где ведущим видом деятельности выступает учебная деятельность, общение становится определяющим в познании окружающего мира. Однако, развернутое монологическое общение возникает при условии освоения школьниками диалоговой речи, которая позволяет субъектам устанавливать взаимопонимание, осознанно воспринимать, перерабатывать информацию и проектировать дальнейшую учебную деятельность. Вопросы развития диалоговой речи школьников стали предметом изучения в работах Б.С.Волкова, И.Гликман, О.В.Заславской, В.П.Зинченко, ЛЯ.Зориной, В.А.Караковского, Н.Н.Никитиной, Л.И.Новиковой, Е.М.Сафронова, Н.Б.Стоянович, Н.Е.Щурковой и др. В отечественных исследованиях, раскрывающих общение как коммуникативную деятельность, отмечалось, что оно не только обеспечивает обмен информацией, но и создает предпосылки для межличностного взаимодействия в социальной ситуации развития (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.). В современных исследованиях особое внимание обращается на ведущие виды деятельности (игровая, учебная) как условия изменения потребностей учащихся в освоении норм и правил вербальных и невербальных средств общения (Н.Ф.Виноградова, В.С.Мухина, В.А.Петровский и др.). Развитие образования по гуманистическому типу актуализирует не только проблему общения, но, прежде всего, проблему культуры диалога, сложность которого заключается в различных позициях субъектов диалога, в способности понимать другого, сопереживать обсуждаемой информации и способности рефлексировать содержание собственного диалога, адресованного другому (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова и др.).

Северный Кавказ является поликультурной средой, где актуализируются вопросы культуры диалога в многонациональном образовательном пространстве. Воспитание культуры диалога в многонациональной среде сверстников, начиная с младшего школьного возраста, в педагогической науке разработано недостаточно, что актуализирует тему исследования. Однако, проблемы диалога как средства общения в полиэтническом регионе, воспитания культуры межнационального общения стали предметом изучения ряда ученых (А.А.Абдуллаев, В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, К.Г.Гусаева, Х.Д.Дамаданова, А.Я.Данилюк, Р.И.Кадиева, Н.Э.Казиев, А.М.Магомедов, Ф.Г.Ялалов и др.).

Развитие начального образования по культуросообразному типу требует от современного учителя не только освоение способов развития диалоговой речи, но и создания педагогических условий для развития культуры диалога между сверстниками и взрослыми. Анализ педагогических исследований и практики позволил выявить ряд противоречий:

-между теоретическими обоснованиями культуры как «диалога личностей» и развитием начального образования как ступени познания учащимся окружающего мира и способов общения;

-между требованиями современного образования к развертыванию диалога, полилога в образовательной поликультурной среде и поиском диалоговых технологий, обеспечивающих развитие личности ребенка в целом;

-между сложившимися устойчивыми стереотипами педагогического мышления учителя в использовании педагогических технологий и высокой потребностью младших школьников в общении, диалоге как средств познания другой личности.

Актуальная и недостаточно теоретически разработанная проблема развития культуры диалога младших школьников и выявленные противоречия определили тему исследования «Развитие культуры диалога младших школьников».

Объект исследования: развитие культуры диалога младших школьников в учебной деятельности.

Предмет исследования: содержание, средства и методы развития культуры диалога младших школьников.

Цель исследования: разработка педагогических условий развития культуры диалога младших школьников в учебной деятельности.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы развития культуры диалога младших школьников.

2. Разработать критерии и показатели культуры диалога младших школьников.

3. Обосновать и экспериментально апробировать диалоговые модели учебной деятельности, обеспечивающие развитие культуры диалога учащихся.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность развития культуры диалога младших школьников в учебной деятельности обеспечивается при следующих условиях, если:

-спроектирована целостная модель развития культуры диалога, представляющая собой интеграцию учебной и внеучебной деятельности;

-учебная деятельность спроектирована как диалоговая модель, создающая среду развития культуры диалога;

-литературный текст понимается как сосредоточение ценностей, диалогов культур и личностей и эталонных образцов речевых конструкций, объединяющих учебную и внеучебную деятельность;

-диалоговые методы пролонгированы и применяются учителем в процессе учебной и внеучебной деятельности от формулировки ее целей до конечного результата.

Теоретико-методологической базой исследования являются: идеи гуманистического образования, определившие проблематику исследования и обеспечившие субъект-субъектные взаимодействия как основную единицу учебной деятельности (В.В.Зайцев, В.В.Сериков, И.А.Якиманская и др.); теоретические положения в осмыслении культуры как модели мира и фактора, определяющего развитие общества и личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Н.А.Бердяев и др.); положения культуросообразной парадигмы образования, раскрывающие ценности культуры как ядро содержания и технологий образования на всех его ступенях (Е.В.Бондаревская,

Т.И.Власова, Р.М.Чумичева и др.); исследования по проблемам общения как средства развития личности и как вида деятельности, обеспечивающих познания мира (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.И.Лисина, В.А.Петровский, В.А.Репина, и др.); исследования по проблемам диалога как пути открытия личности и становления социокультурного опыта ребенка в поликультурной образовательной среде (В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк, Н.Э.Казиев, Ф.Г.Ялалов и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании культуры диалога как ценности личности младшего школьника, развивающейся в образовательном пространстве школы и регулирующей отношения между сверстниками; определении понятия «культура диалога младших школьников» как ценность личности, определяющей отношение к субъекту диалога и к ценностям культуры; обосновании необходимости проектирования учебной деятельности младших школьников в контексте кульуросообразной парадигмы образования как среды общения и диалога, позволяющих развивать культуру учащихся; в проектировании диалоговой модели учебной деятельности, обуславливающей становление культуры диалога в системе «учитель-учащийся», «учащийся-учащийся»; в разработке критериев и показателей культуры диалога младших школьников (направленность на коммуниканта, адекватность ответов, саморегуляция эмоционального отношения и др.); обоснование литературного текста как культурного феномена, содержащего ценности и средства развития культуры диалога младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке диалоговой технологии как субъект-субъектной системы, пролонгированной в учебной деятельности от формулировки целей до результатов; диалоговых видов учебной деятельности как среды развернутого полилога - «учитель-учащийся», «учащийся-учащийся».

Результаты исследования получили реализацию в программно-методическом обеспечении уроков чтения в первом классе; в разработке спецкурса «Развитее культуры диалога младших школьников на уроках чтения» для системы подготовки учителей начальных классов по специальности «Педагогика и методика начального образования», а также для системы повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены реализацией основных положений методологии научного познания, применением комплекса взаимодополняющих и адекватных предмету, целям и задачам общенаучных и специальных методов исследования, комплексным характером исследования, корректной обработкой материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Теоретическое обоснование необходимости проектирования целостной модели учебной и внеучебной деятельности младших школьников в контексте культурособразного типа образования как условия развития культуры диалога в системе «учитель-учащийся», «учащийся-учащийся». Культуросообразность модели процесса развития культуры диалога младших школьников определяется литературным текстом как носителем диалога культур и личностей.

2. Понятие «культура диалога младшего школьника» как ценность личности, определяющая отношение к субъекту диалога и к ценностям культуры. Культура диалога создает активную среду коммуникаций, предоставляет каждому учащемуся возможность самоутверждения, установления дружеских отношений и открытия личностных смыслов сверстников - доброжелательность, дружелюбие, принятие творчества. Культура диалога предполагает принять себя и другого с позиции нравственных ценностей и смыслов, рожденных в диалоге.

3. Принципы проектирования модели учебно-воспитательного процесса как среды развития культуры диалога младших школьников: когнитивно-эмоциональной совместимости, обуславливающей выбор партнера по диалогу в системе «образ-учитель-ученик»; проективности последствий диалога, ориентирующий субъектов на прогнозирование личных действий, определяющих культуру диалога; поликультурной событийности, обеспечивающий в учебно-воспитательном процессе межкультурные и межличностные диалоги в ситуации общения.

4.Модель процесса развития культуры диалога младших школьников, отражающая интеграцию учебной и внеучебной деятельности, основанную на ценностях литературного текста и представленные как «Мир образов и их ценностей», «Открытие мира другого», направленные на познание ценностей и развитие коммуникативных умений; «Социокультурные события», «Открытие своего мира «Я», обеспечивающие становление субъектного опыта и развитие культуры диалога младших школьников.

5.Диалоговые технологии, обеспечивающие развитие культуры диалога учащихся, пролонгированные от целевых установок урока до его результативности: диалог целеполагания, процессуальный диалог, рефлексивный диалог. Диалоговые технологии дифференцированы относительно учебной и внеучебной деятельности и обеспечивают развитие различных показателей культуры диалога младших школьников. б.Обоснование литературного текста как культурного феномена, содержащего ценности и смыслы диалогов, средства развития культуры диалога младших школьников. Литературный текст выступает своеобразным носителем диалоговых образцов в социальных, природных, личностных, художественных сферах жизнедеятельности человека, постижение которых формирует в представлениях и в опыте младших школьников культуру диалога как ценности общения в поликультурном сообществе. Принципами отбора литературного текста выступили: ценностно-смысловая направленность, определяющая развертывание диалогов «образ-учитель-ученик» и имеющая воспитательный эффект; интегративности, обеспечивающий интеграцию ценностей русской и дагестанской культур, отражающих национальные образы как носителей диалогов; активности, способствующий развитию позиции и самостоятельности учащегося в процессе диалога.

Методы и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов, на которых применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2002-2003гг.) осуществлялся теоретический анализ психологической, научно-методической литературы по проблемам исследования, поиск проблематики и направления исследования, разрабатывался научно-понятийный аппарат исследования, формулировался замысел исследования. На данном этапе исследования использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, прогнозирования направления и результатов исследования.

На втором этапе (2004-2005гг.) уточнялась и дополнялась гипотеза исследования, разрабатывалась теоретическая и методологическая база исследования, определялись методы исследования согласно каждому его этапу, осуществлялась диагностика субъектов, определялись исходные параметры культуры диалога младших школьников - критерии и показатели, проводился констатирующий этап эксперимента. Основными методами исследования на данном этапе выступили педагогический эксперимент, проектирование, моделирование, сравнительный анализ.

На третьем этапе (2005-2007гг.) осуществлялся комплексный анализ результатов опытно-экспериментальной работы в сопровождении систематизацией и обобщением ее результатов, апробацией и внедрением содержательных модулей и технологий развития культуры диалога младших школьников, осуществлялось литературное оформление материалов диссертации, формулировались выводы и заключения результатов диссертационного исследования. Методами, применяемыми на данном этапе исследования, явились сравнительный анализ полученных результатов, систематизация и обобщение фактического и научного материала, формулировка выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на базе МОУ СОШ №№ 12,15,26,38,39 г.Махачкалы. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на кафедре, на региональных, межвузовских научно-практических конференциях и отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эмирбекова, Телли Эмирбековна

Заключение

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме образования, общения и диалога позволил определить ряд противоречий, обосновавших проблему, тему и цель исследования - развитие культуры диалога младших школьников, которая остаётся недостаточно разработанной в педагогике. Первичный опыт диалога ребёнок получает в социокультурной среде взрослых и сверстников, который не всегда отвечает требованиям культуры диалога. Отсутствие культуры диалога между людьми приводит к личностным, межличностным и межнациональным конфликтам. Младший школьник, вступая в новую социокультурную среду школы, осознавая новый статус школьника, начинает приобретать и новые способы общения, коммуникаций, диалога. Развитию культуры диалога в начальной школе, как показала теория и практика уделяется недостаточное внимание, поскольку учебная деятельность требует выполнения образовательной программы, а внеучебная, хотя и предполагает осуществление воспитательной функции, но не всегда она реализуется качественно. На наш взгляд, интеграция учебной и внеучебной деятельности на основе литературного текста, отражающего диалог культур и личностей, может выступить своеобразной технологией развития культуры диалога учащихся.

Анализируя многообразие понятия «диалог», мы пришли к выводу, что диалог - это не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное общение, которое создает речевую среду взаимодействия взрослых между собой, педагога и учащихся, учащихся друг с другом.

Рассмотрев современные подходы к понятию «культура диалога» мы сформулировали его относительно младших школьников как личностный смысл, определяющий отношение к субъекту диалога и к ценностям культуры. Культура диалога актуализирует партнеров по диалогу, обеспечивая каждому развитие способностей к самореализации и самоутверждению, к сохранению дружеских отношений, к развитию социальной гибкости и открытию смыслов жизни людей - достижение доброжелательности, уравновешенности, творчества. Культура диалога предполагает принять себя и другого с позиции нравственных ценностей и смыслов, рожденных в диалоге. Понятие «культура диалога» определялось теоретическими положениями педагогической и психологической науки, раскрывающими личность как субъект деятельности, носителя культурных образцов, испытывающую потребность в общении, коммуникации, диалоге, самореализации. Культура диалога характеризуется развитием таких показателей, как тон, стиль, мотив, содержание, ценности и смыслы диалога.

Разработанные педагогические условия развития культуры диалога младших школьников, как показал формирующий эксперимент, позволили достичь достаточно высокого уровня, который характеризовался пониманием учащимся ценностей диалога в жизни людей, умением инициировать и поддерживать диалог теми темами, которые интересны и значимы для них, что и позволяло каждому самореализовываться. Разработанная и апробированная в ходе экспериментального исследования модель процесса развития культуры диалога, интегрирующая учебную и внеучебную виды деятельности и соответствующие им диалоговые методы позволила доказать ее эффективность, о чем свидетельствуют наблюдения, беседы и содержание диалогов учащихся в деятельности и общении.

Результативность развития культуры диалога младших школьников всецело зависит от способностей учителя учитывать педагогические условия в учебной и внеучебной деятельности, как среде диалога культур и личностей, а также от его потребностей являть собой речевые образцы культуры диалога. В ходе исследования были выявлены некоторые зависимости между методами учителя развивать культуру коммуникаций учащихся (поощрять, стимулировать, контролировать, разыгрывать и др.) и устойчивостью субъектного опыта учащихся в процессе диалога; между демонстрацией учителем образцов культуры диалога в различных видах деятельности и потребностью учащихся подражать учителю. Эксперимент позволил определить основные функции диалога в учебной и внеучебной деятельности: познавательная и преобразующая, развивающая и поддерживающая, художественно-эстетическая и ценностно-смысловая, регулирующая и упреждающая, адаптивно-конкурирующая.

В ходе эксперимента были разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов по реализации модели процесса развития культуры диалога младших школьников в широкой практике:

1) Культура диалога должна пониматься педагогом как ценность личности и как один из способов достижения успеха, позволяющая учащемуся гибко адаптироваться и самореализоваться в школьном социуме.

2) Развитие культуры диалога младших школьников требует от учителя систематического моделирования данного процесса в различных видах деятельности.

3) Учителю необходимо овладевать диалоговыми технологиями развития культуры диалога и широко использовать их в учебной и внеучебной деятельности.

4) Диалогическую речь учащегося необходимо поддерживать во всех видах учебной и внеучебной деятельности.

5) Учитель должен являться носителем культуры диалогической речи, постоянно и систематически заниматься самообразованием по накоплению образцов диалогов в различных социокультурных ситуациях.

Результаты эксперимента позволили нам прийти к выводу о том, что поставленные в нашем исследовании задачи решены, а гипотеза исследования подтвердилась. Мы признаём и осознаём, что полученные результаты не являются абсолютными и считаем, что данное исследование может быть и должно быть продолжено по направлениям: развитие культуры диалога учителей начальных классов, интеграция усилий школы и семьи по развитию гуманных диалогов учащихся и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эмирбекова, Телли Эмирбековна, 2007 год

1. Абдуллаев, А.А. Русский язык как средство межнационального общения Текст. / А.А.Абдуллаев // Мат-лы II Всероссийской науч.-практич. конференции. Ноябрь, 2001. М., 2003. - С.117-124.

2. Агаев, А.Г. Магомедов, P.M. Дагестанское единство Текст. / А.Г.Агаев, Р.М.Магомедов. Махачкала, 1995.

3. Алексеева, М.М, Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников Текст. / М.М.Алексеева, В.ИЛшина. -М.: «Академия», 1998. 160с.

4. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Текст. / М.М.Алексеева, В.ИЛшина. -М.: «Академия», 2000. 400с.

5. Амиров, С.Д. Дагестан на рубеже третьего тысячелетия: от выживания к прогрессу Текст. / С.Д.Амиров. Махачкала, 1997.

6. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / Ш.А.Амонашвили. -М., 1986.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М.Андреев. М.: изд-во МГУ, 1988. - 432с.

8. Артановский, С. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Философско-методологический анализ современных зарубежных концепций Текст. / С.Артановский. Л., 1967.

9. Ю.Арутюнов, С. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие Текст. / С.Арутюнов. М., 1989.

10. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет Текст. / А.Г.Арушанова. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002. - 272с.

11. Атватер, И. Я вас слушаю. Текст. / И.Атватер. М., 1989.

12. З.Бабаева, Т.И. У школьного порога Текст. / Т.И.Бабаева. М.: Просвещение, 1993. - 125с.

13. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г.С.Батищев // Вопросы философии. 1995. №3. - С.103-129.

14. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности Текст. / Г.С.Батищев // Деятельность: теория, методология, проблемы. -М., 1990.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин. -М., 1986.

16. П.Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А.Бердяев. М., 2000.

17. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А.Бердяев. М., 1990.

18. Беркли-Ален, М. Забытое искусство слушать. Пер с англ. Текст. / М.Беркли-Ален. СПб, 1997.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / В.С.Библер. -М., 1991.

20. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А.Бодалев. М., 1995.

21. Бодалёв, А.А. Психология общения Текст. / А.А.Бодалев. М., 1996.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М., 1968.

23. Божович, Л.И.Проблемы развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

24. Бондаревская, Е.В. Введение в тексты и ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е.В.Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995. - С. 3-27.

25. Борисенков, В.П., Гукаленко, О.В., Данилюк А.Я. Пространственная парадигма современного образования Текст. / В.П.Борисенков,

26. О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк // Известия Международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. №3.2005. 3-12.

27. Бородич, A.M. Методика развития речи детей Текст. / А.М.Бородич. -М.: Просвещение, 1981. 255с.

28. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: Монография / Н.М.Борытко // Науч.ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: перемена, 2000. - 225с.

29. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С.Братусь.-М., 1994.

30. Браун, JI. Имидж путь к успеху Пер. с англ Текст. / Л.Браун. - Спб, 1996.31 .Буре, Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду Текст. / Р.С.Буре. М., 1981.

31. Буре, Р.С. Готовим детей к школе Текст. / Р.С.Буре. М.: Просвещение, 1987.

32. Вагабов, М.В. Россия в исторических судьбах народов Дагестана Текст. / М.В.Вагабов // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Мат-лы II Всероссийской научно-практической конференции. Ноябрь, 2001. -М., 2003 С.359-366.

33. Васильева, А.Н. Основы культуры речи Текст. / А.Н.Васильева. М., 1990.

34. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников Текст. / Т.И.Власова. Ростов-на-Дону, 1999.

35. Возрастная и педагогическая психология Текст. /Под ред. А.В.Петровского.-М., 1996.

36. Войскунский, А.Е. Я говорю, мы говорим. Текст. / А.Е.Войскунский. -М., 1990.

37. Вол о дин, Г.И. Сборник тренировочных упражнений по развитию речи Текст. /Г.И.Володин [и др.]. -М., 1988. 146с.

38. Вострякова, Ю.В. Проблемы познания в диалоговом пространстве современной культуры Текст. / Ю.В.Вострякова // Философско-методологические проблемы науки и техники. Самара, 1998. - С. 78 -81.

39. Выготский, JI.C. Проблемы развития ребенка Текст. / Л.С.Выготский // Педология раннего возраста. М., 1932.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Текст. / Л.С.Выготский. -Т.2.-М., 1982; Т.З.-М., 1983;Т.4.-М, 1984.

41. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет Текст. / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. М.: Просвещение, 1992. - 143с.

42. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения Текст. / З.Т.Гасанов. М., 1999. - 390с.

43. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С.Гершунский. -М., 1996.

44. Глазман, Ж.М. Общение и здоровье личности Текст. / Ж.М.Глазман. -М., 2002.

45. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания Текст. / И.З.Гликман. -М., 2002.- 176с.

46. Головин, Б.Н. Как говорить правильно Текст./ Б.Н.Головин. М., 1988.- 159с.

47. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. / Б.Н.Головин. М., 1988

48. Гордиенко, А.А. Антропологические и культурологические предпосылки коэволюции человека и природы: философско-антропологическая модель коэволюционного развития Текст. / А.А.Гордиенко. Новосибирск, 1998.

49. Горелов, И.Н. и др. Умеете ли вы общаться? Текст. / И.Н.Горелов [и др.]. М., 1991.

50. Горянина, В.А. Психология общения Текст. / В.А.Горянина. М., 2002.

51. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н.Гусинский. М.: Интерпракс, 1994.

52. Данилюк, А .Я. Теория и интеграция образования Текст. / АЛ.Данилюк. Ростов-на-Дону, 2000 - 440с.

53. Деревянченко, А. Методологические проблемы исследования взаимодействия культур Текст. / А.Деревянченко. Новосибирск, 1987.

54. Дерябо, С., Ясвин, В. Гроссмейстер общения Текст. / С.Дерябо, В.Ясвин. М., 1996.

55. Дзидзоев, В.Д., Кадилаев, A.M. В поисках национального согласия Текст. / В.Д.Дзидзоев, А.М.Кадилаев. Махачкала, 1992.

56. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ. Текст. / Г.Доман М., 1995.

57. Доман, Г. Дошкольное обучение ребенка Текст./Г.Доман [и др.]. -М., 1995.-400с.

58. Запорожец, А.В. Психология Текст. / А.В.Запорожец. -М, 1965.бб.Заславская, О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы Текст.: Автореф.дис.д-ра пед.наук / О.В.Заславская. М., 1997.

59. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В.Зеньковский. -Екатеринбург, 1995.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. -Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. 480с.69.3инченко, В.П. Психология доверия Текст. / В.П.Зинченко. Самара, 2001.70.3инченко, В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П.Зинченко [и др.] -М., 1994.

61. Зорина, Л.Я. О воспитательном потенциале обучения Текст. / Л.Я.Зорина // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского и др. М., 1997.-С.54-60.

62. Иванова, С.Ю. К вопросу об этнокультурном взаимодействии Текст. / С.Ю.Иванова // Северный Кавказ в условиях глобализации,- Ростов-на-Дону, 2001.-С. 140- 144.

63. Игра дошкольника Текст. / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 286с.

64. Игры и упражнения в обучении шестилеток Текст. / Под ред. М.П.Гуревич и др. Минск, 1985.

65. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст. / Е.Н.Ильин. М.: Педагогика, 1982.

66. Ильин, И.А. Избранные сочинения Текст. / И.А.Ильин. Смоленск, 1995.

67. Ильчиков, М.З., Смирнов, Б.А. Социология воспитания Текст. / М.З.Ильчиков, Б.А.Смирнов. М., 1996.

68. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе Текст. / Т.Е.Исаева. Ростов-на-Дону, 2003. - 312с.

69. Кабанов, М.Н. Готовимся к школе Текст. / М.Н.Кабанов. Спб., 2001.

70. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С.Каган. Л., 1991.

71. Кадиева, Р.И. Межнациональное общение в учебных заведениях многонационального региона Текст. / Р.И.Кадиева // Мат-лы II Всероссийской науч.-практич. конференции. Ноябрь, 2001. М., 2003. - С.175-179.

72. Казиев, Н.Э. Воспитание школьников в духе патриотизма и дружбы народов в условиях многонациональной республики Текст. / Н.Э.Казиев // Мат-лы II Всероссийской науч.-практич. конференции. Ноябрь, 2001.-М., 2003. С.35-40.

73. Как помочь ребенку войти в современный мир? Текст. / Под ред. Т.В. Антоновой.-М., 1995.

74. Караковский, В.А. Грани воспитания Текст. / В.А.Караковский. -Челябинск, 1974.

75. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично Текст. / Д.Карнеги. М., 1989.

76. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д.Карнеги. М., 1989.

77. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. Текст. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. М.: «Академия», 2000. - 416с.

78. Коломенский, Я.Л. Психология общения Текст. / Я.Л.Коломенский. -М., 1979.-96с.

79. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить Текст. / М.М.Кольцова. -М.: Просвещение, 1973. -271с.

80. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С.Кон. М., 1988.

81. Котелевская, В.В., Анисимова, Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах Текст. / В.В.Котел евская, Т.Б.Анисимова. Р-н/Д: Феникс, 2002.

82. Кохтев, Н.Н. Основы ораторской речи Текст. / Н.Н.Кохтев. М., 1992.

83. Кравцов, Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе Текст. / Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова. М., 1987.

84. Крылова, Н.Б. Культурологи образования Текст. / Н.Б.Крылова. М., 2000.

85. Культура парламентской речи. Текст. М., 1994.

86. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. / С.Ю.Курганов. М., 1989.

87. Ларченко, С., Еремин, С. Межкультурное взаимодействие в историческом процессе Текст. / С.Ларченко, С.Еремин. М., 1991.

88. Ларченко, С.Г. Социальные детерминации этнокультурного развития Текст. / С.Г.Ларченко.- Новосибирск, 1999.

89. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C.Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

90. Леонтьев, А.А. Психология общения. Текст. / А.А.Леонтьев. -М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. 420с.

91. Липский, И.А., Никитина, Л.Е. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования Текст. / И.А.Липский, Л.Е.Никитина// Дополнительное образование, 2003. №8. С.4-15.

92. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина. М., 1997.

93. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И.Лисина. М., 1986.

94. Лозоцева, В.Н. Особенности развития самосознания Текст. / В.Н.Лозоцева // Мир психологии и психология в мире, 1995. №3.

95. Магомедов, A.M. Религиозная толерантность в Дагестане Текст. / А.М.Магомедов // Мат-лы II Всероссийской науч.-практич. конференции. Ноябрь, 2001. М., 2003. - С.89-93.

96. Магомедова, З.М. Культура и традиции народов Дагестана Текст. / З.М.Магомедова. Махачкала, 1986.

97. Макаренко, А.С. О воспитании. Изд. второе Текст. / А.С.Макаренко.-М., 1990.

98. Мирча, Элиаде Мефистофель и андрогин. Перевод с французского. Текст. / Элиаде Мирча. СПб.: Алетейя, 1998.

99. Михальцов, В.Д. К вопросу о воспитании культуры межнационального общения Текст. / В.Д.Михальцов // Воспитаниепатриотизма, дружбы народов, гражданственности: Мат-лы II Всероссийской научно-практической конференции. Ноябрь, 2001. М., 2003 - С.369-373.

100. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В .Мудрик. М., 1984.

101. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе Текст. / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256с.

102. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. Текст. / Н.Д.Никандров. М., 1997.

103. Никитин, В. От диалога конфессий к диалогу культур Текст. / В.Никитин // Русская мысль. Париж, 2000. 3 -9 февраля.

104. Никитина, Н.Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности? Текст. / Н.Н.Никитина // Классный руководитель. №4. 2004. С.13-18.

105. Новикова, Л.И. К исследованию педагогических проблем коллектива Текст. / Л.И.Новикова// Проблемы теории воспитания. -М., 1974.

106. Новотворцева, Н.В. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников Текст. / Н.В.Новотворцева. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. 240с.

107. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст.: Учебник / Л.Ф.Обухова.-М., 1996.

108. Обучение старших дошкольников. Текст. /Т.В. Кондратенко, В.К. Котырло, С. А. Ладывир. Киев, 1986.

109. Общение и речь: развитие у детей в общении со взрослыми Текст. / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.

110. Общение между детьми в детском саду и семье Текст. / Под ред. Т.А.Репиной. -М., 1978.

111. Омаров, A.M. Управление: искусство общения Текст. / А.М.Омаров. М., 1983.

112. Основы дошкольной педагогики Текст. / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1986.

113. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика Текст. / Л.Г.Павлова. М. 1991.

114. Педагогика Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2001.

115. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

116. Петровский, А.В. Введение в психологию Текст. / А.В.Петровский. М., 1995.

117. Петровский, А.В. Развитие личности с позиции социальной психологии Текст. / А.В.Петровский // Вопросы психологии, 1984. №4.-С. 19-25.

118. Подготовка детей к школе в детском саду Текст. /Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой- М., 2005.

119. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.Н.Поддъяков. М., 1996.

120. Практическая психология образования Текст. / Под редакцией И.В.Дубровиной. СПб: Питер, 2004. - 592с.

121. Психология воспитания Текст. / Под ред. В.А.Петровского. М., 1996.

122. Рабочие материалы Министерства образования и Науки РФ Текст. // Газета «Дошкольное образование». 1-15 февраля 2005 №3 (147).

123. Раджабова, Р.В. Педагогическая практика как форма подготовки будущих учителей к воспитанию культуры межнационального общения у школьников Текст. / Р.В.Раджабова // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Мат-лы II

124. Всероссийской научно-практической конференции. Ноябрь, 2001. М., 2003 -С.338-343.

125. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст. / Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989.

126. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст. / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 223с.

127. Ребенок в мире культуры Текст. / Под общей ред. Р.М.Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558с

128. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада Текст. / Т.А.Репина. М., 1988. - 232с.

129. Рябцева, СЛ. Диалог за партой Текст. / С.Л.Рябцева. М., 1989.

130. Сагатовский, В.Н. Диалог культур и "русская идея" Текст. / В.Н.Сагатовский // Возрождение культуры России. Диалог культур и межнациональные отношения. Вып. 4. Спб., 1996.

131. Сайко, Э.В. О природе и пространстве "действия" диалога Текст. / Э.В.Сайко // Социокультурное пространство диалога. М., 1999. -С.9 -32.

132. Сафронова, Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания Текст.: Монография / Е.М.Сафронова. Волгоград: Перемена, 2004. -334с.

133. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Текст. / В.С.Селиванов [и др.]. М.: «Академия», 2000. -336с.

134. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. М., 1999.-272с.

135. Слободчиков, В.И. Развитие субъектной реальности в онтегенезе (психологические основы проектирования образовании) Текст.:

136. Автореф.дис. в форме науч. докл.д-ра психол.наук / В.И.Слободчиков. М., 1994.

137. Смирнова, Е.О. О чем разговаривают дошкольники Текст. / Е.О.Смирнова// Дошкольное воспитание. 1986, № 1.

138. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст. / В.В.Соколова. М.: Просвещение, 1995.

139. Сопер, П. Основы искусства речи Текст. / П.Сопер М., 1992.

140. Сорокина, А.И. Умственное воспитание в детском саду Текст. / А.И.Сорокина. М., 1975.

141. Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов // Вопросы психологии, 1985. №3.

142. Стоянович, Н.Б. Диалогическая природа морали Текст. / Н.Б.Стоянович // М.М.Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века: Тезисы доклад. Саранск, международ. Бахтинских чтений: В 2-х ч. 4.2. Саранск, 1995. С.204-206.

143. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир Текст. / Е.В.Субботский. М., 1991.

144. Сулейманова, 3.3. Проблемы управления процессом межнационального общения молодежи Текст. / З.З.Сулейманова // Молодежь Дагестана. Махачкала, 1997.

145. Таранова, Т.Н., Горовая, В.И. Культура. Образование. Культурация. Текст. / Т.Н.Таранова, В.И.Горовая. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - 176с.

146. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Текст. / Е.И.Тихеева. М.: Просвещение, 1981.- 159с.

147. Тряпицына, А.П. Актуальные направления исследования педагогического проектирования Текст. / А.П.Тряпицына // Педагогические основы образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб., 1995.

148. Умственное воспитание детей дошкольного возраста Текст. / Под ред. Н.Н.Поддъякова. М., 1984.

149. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология Текст. / Г.А.Урунтаева. -М.,2001. -336с.

150. Усова, А.П. Обучение в детском саду Текст. / А.П.Усова. М., 1981.

151. Успенская, Л.П., Успенский, М.Б. Учитесь правильно говорить Текст. / Л.П.Успенская, М.Б.успенский. М.: Просвещение, 1993.

152. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. / О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.: ВЛАДОС, 2003.-288с.

153. Федоренко, Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. / Л.П.Федоренко. М.: «Просвещение», 1977.

154. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст. / Д.И.Фельдштейн. М., Воронеж, 2005. Т.1.

155. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства Текст. / Д.И.Фельдштейн. М., 1997. - 160с.

156. Философский словарь Текст. Минск, 1999.

157. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения Текст. / Н.И.Формановская. М., 1989.

158. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл. М., 1990.-356с.

159. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника Текст. / Р.М.Чумичева. Ростов-на-Дону, 1995.

160. Шамова, Т.И., Третьяков П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст. / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320с.

161. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи Текст. / Под ред. В.В. Гербовой. М.: Просвещение, 1988.

162. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: «Академия», 2000. - 288с.

163. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология Текст. / Н.Е.Щуркова. М., 1999.

164. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте Текст. / Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 6-20.

165. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / И.С.Якиманская. М., 1996. - 180с.

166. Якокка, Ли. Карьера менеджера. Пер. с англ. Текст. / Ли Якокка. М., 1991.

167. Яценко, Е. Восток и запад: взаимодействие культур Текст. / Е.Яценко // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. Вып. 1.-М., 1999. С. 32-37.