Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Поляков, Евгений Анатольевич

• Поляков, Евгений Анатольевич
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Поляков, Евгений Анатольевич

Введение.

Глава 1. Варианты развития личности в подростковом возрасте.

1.1. Мотивационное ядро и черты личности.

1.2. Развитие личности в онтогенезе. Период подросткового возраста.

1.3. Развитие личности подростков-социальных сирот.

1.4. Развитие личности подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Развитие личности подростков - социальных сирот в норме и при дизонтогенезе.

2.1. Организация и методика исследования.

2.1.1. Этапы исследования и общая характеристика испытуемых.

2.1.2. Теоретическое обоснование методов исследования.

2.1.3. Характеристика методов исследования.

2.2. Роль фактора социальной депривации в развитии личности подростка.

2.3. Роль фактора дизонтогенеза в развитии личности подростков.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Возможности коррекции отклонений в личностном развитии подростков-социальных сирот.

3.1. Принципы построения коррекционно-развивающих программ.

3.2. Результаты коррекционной работы с подростками разных категорий

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза»

Актуальность исследования определяется значимостью изучения специфики развития личности и поведения в подростковом возрасте — периоде, переходном от детства к зрелости, в котором стабилизируются личностные особенности и поведенческие паттерны. Для понимания общих закономерностей развития и индивидуально-типических различий необходим учет факторов развития, в частности, социальной депривации и дизонтогенеза. Знание особенностей личностного развития подростков с нормативным развитием и нарушением хода онтогенетического развития, находящихся в условиях социальной депривации, особенно важно в настоящее время, когда увеличилось число детей и подростков — социальных сирот, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях.

Цель исследования - установить влияние социальной депривации и дизонтогенеза, протекающего по типу ретардации, на мотивационное ядро и черты личности в подростковом возрасте.

Объект исследования - становление личности в подростковом возрасте.

Предмет исследования — зависимость личностного развития подростков от замкнутости - открытости социального окружения и характера онтогенеза.

Основная гипотеза. Условия жизни, в том числе социальная депривация, являются фактором, обусловливающим своеобразие личностного развития подростков. Нарушение онтогенетического развития, в частности, дизонтогенез по типу ретардации, может стать дополнительным фактором, предрасполагающим к появлению отклонений в развитии личности. Сочетание социальной депривации (жизнь подростка в условиях закрытого учебно-воспитательного учреждения) и разных форм дизонтогенеза (недоразвитие и задержанное развитие) приводит к формированию различных личностных особенностей (профилей).

Первая частная гипотеза. Условия жизни в замкнутом сообществе, прежде всего, отражаются на развитии мотивационного ядра личности и 3 агрессивности. Подростки из детского дома по сравнению с подростками из семей в целом более направлены на достижение удовольствия, имеют меньше сущностных связей с миром, агрессивнее реагируют на затруднения и сложности социальных отношений.

Вторая частная гипотеза. При социальной депривации имеет значение характер онтогенетического развития: нормативное развитие и такие формы дизонтогенеза, как недоразвитие (умственная отсталость) и задержанное развитие (ЗПР — задержка психического развития) способствуют становлению разных личностных профилей. Задержанное развитие ближе к нормативному и дает сходные показатели мотивации и агрессивности. При недоразвитии личностный профиль существенно иной.

Третья частная гипотеза. В условиях детского дома целенаправленному коррекционно-развивающему воздействию легче поддаются подростки с нормативным и задержанным развитием. При недоразвитии (умственной отсталости) возможны лишь слабые сдвиги в личностном развитии в ходе коррекционной работы.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа определить личностные особенности подростков, своеобразно формирующиеся в условиях закрытого учебно-воспитательного учреждения и при нарушениях онтогенетического развития.

2. Выявить роль социальной депривации в развитии мотивации и черт личности подростков, сравнив личностные профили воспитанников детских домов и их сверстников, воспитывающихся в семьях.

3. Выявить роль дизонтогенеза и его формы в развитии мотивации и черт личности подростков - социальных сирот, сравнив личностные профили воспитанников детских домов с задержанным развитием и недоразвитием и воспитанников с нормативным развитием.

4. Разработать коррекционно-развивающие программы для подростков социальных сирот с разным характером онтогенеза — нормативным 4 развитием, задержанным развитием (ЗПР) и недоразвитием (умственной отсталостью) - и определить возможности коррекции отклонений в личностном развитии при разных формах дизонтогенеза.

Теоретико-методологические основы исследования. Исследование базируется на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского — о факторах и закономерностях психического развития ребенка, особой роли обучения и воспитания при аномальном развитии и механизмах его коррекции. Используются представления о дизонтогенезе и классификация его форм, разработанная В.В.Лебединским, данные современной специальной психологии о развитии детей с ЗПР и умственной отсталостью, представления о социальной депривации (Дж.Боулби, Р.Спитц, Й.Лагмейер, М.И.Лисина и др.) и развитии детей в закрытых учебно-воспитательных учреждениях (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Л.М.Шипицына, М.Ю.Кондратьев и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость обусловлены, прежде всего, междисциплинарным подходом к решению одной из наиболее сложных в психологии развития проблем - проблемы детерминации развития личности в переходный возрастной период. В проведенном исследовании получены данные о роли социальной депривации и двух форм дизонтогенеза (задержанного развития и недоразвития) в становлении мотивационного ядра и ряда черт личности. Материал эмпирического исследования, выявленные различия в становлении личности подростков, воспитывающихся в семьях и в закрытых учебно-воспитательных учреждениях, при нормативном развитии и дизонтогенезе, вносят вклад как в психологию развития, так и в специальную психологию. Установленные в процессе развивающе-коррекционной работы возможности коррекции личностного развития подростков - социальных сирот разных категорий обогащают представления о дизонтогенезе.

Практическая значимость исследования. Подобранный комплекс методик, позволяющих выявить специфику личностного развития 5 подростков - социальных сирот, при учете установленных в исследовании показателей развития мотивационной, ценностной и эмоциональной сфер, характерных для подростков разных категорий, может использоваться в работе психологической службы детского дома. При психологическом сопровождении подростков-воспитанников детских домов с нормативным развитием и задержкой психического развития может использоваться также разработанная коррекционная программа.

Положения, выносимые на защиту

1. Сочетание двух факторов — наличие-отсутствие социальной депривации и характер онтогенеза-дизонтогенеза - образует комплекс условий, определяющих специфику развития личности в подростковом возрасте.

2. Становление определенных личностных особенностей может зависеть главным образом от социальных условий (тревога, страхи, темпоральные переживания), от социальных условий и формы дизонтогенеза (мотивация, ценностные ориентации, агрессивность) и не быть жестко и однозначно связано с обоими факторами (акцентуации характера).

3. Воспитание в закрытом образовательном учреждении способствует развитию у подростков с сохранным интеллектом агрессивности, мотивации, отвечающей принципу удовольствия, и усвоению соответствующих ценностей.

4. Подростки с интеллектуальной недостаточностью, воспитываясь в закрытом образовательном учреждении, легче воспроизводят общепринятые ценности, приобретают мотивацию, на ситуативном уровне в меньшей степени отвечающую принципу удовольствия, и неагрессивные паттерны поведения, благодаря свойственной им конформности и некритичности, зависимости от взрослых.

5. Непродолжительная (9 месяцев) коррекция личностного развития подростков, воспитывающихся в детских домах, более эффективна при нормативно протекающем онтогенезе и задержанном развитии как форме 6 дизонтогенеза и значительно менее эффективна при другой форме дизонтогенеза — недоразвитии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью теоретико-методологического конструкта проблематике исследования, подбором комплекса методик, соответствующих поставленным задачам, достаточным объемом выборки испытуемых, корректным применением методов математической статистики.

Организация и методы исследования:

Исследование проводилось в течение 2006-2008 г.г. на базе детского дома № 82, детского дома № 26 (VII вида), коррекционной школы-интерната VIII вида № 80 и школы-гимназии № 1289 г. Москвы. Всего в исследовании приняло участие 259 подростков в возрасте от 13 до 17 лет. В работе использовался комплекс методик, подобранных с учетом уровней интеллектуального и речевого развития испытуемых: методика «Доминирующая мотивация» В.Н.Колюцкого-И.Ю.Кулагиной (детский и подростковый варианты); модифицированная методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; модифицированная методика «Восприятие времени» М.Вэллича и Л.Грина; Тест фрустрационных реакций С.Розенцвейга (детский и взрослый варианты); модифицированный Метод мотивационной индукции (MIM) Ж.Нюттена; опросник «Акцентуации личности» С.А.Будасси. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики: проверки полученных эмпирических распределений на «нормальность» с целью выбора параметрических или непараметрических критериев; U-критерия Манна-Уитни, позволяющего оценивать различия между двумя малыми выборками по уровню какого-либо количественно измеренного признака; Н-критерия Крускала-Уоллиса, предназначенного для оценки различий одновременно между несколькими выборками; коэффициента ранговой корреляции Спирмена - для выявления степени согласованности изменений двух параметров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ, на Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» 22-24 ноября 2007 г. в г. Москве, на VIII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров» 15-17 ноября 2008 г. в г. Челябинске. Результаты исследования использовались в работе психолого-педагогических служб ГОУ детского дома № 82, детского дома VII вида № 26, коррекционной школы-интерната VIII вида № 80 и школы-гимназии № 1289 г. Москвы.

Структура работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка используемой литературы из 218 наименований, а также содержит 3 приложения с образцами использованных методик, данными статистической обработки материала и примерами групповых коррекционно-развивающих занятий с подростками. Материал диссертационного исследования включает 7 таблиц и 39 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Поляков, Евгений Анатольевич

Выводы по главе 3.

Проведение коррекционно-развивающей работы с подростками, воспитывающимися в детских домах, позволило выявить разные возможности личностного роста. Нормативное развитие и задержанное развитие (задержка психического развития как крайний вариант нормы) облегчают процесс коррекции; недоразвитие (умственная отсталость), не способствует быстрой и эффективной коррекции личностного развития.

148

1. В условиях социальной депривации кратковременная коррекционно-развивающая работа с подростками с нормативным и задержанным развитием дает позитивные сдвиги в становлении мотивационной, ценностно-смысловой и эмоциональной сфер.

2. В условиях социальной депривации кратковременная коррекционно-развивающая работа с подростками с недоразвитием не дает быстрой положительной динамики, несколько снижая лишь тревожность и страхи. У данной категории подростков наиболее лабильной и подверженной изменениям является эмоциональная сфера.

3. При проведении коррекционной работы в закрытых учебно-воспитательных учреждениях необходимо учитывать характер дизонтогенеза.

Заключение

Согласно теории Л.С.Выготского, развитие психики ребенка в целом и, в частности, его личностное развитие, подчиняется возрастным закономерностям. Развитие на каждом возрастном этапе имеет свою специфику в соответствии с особой социальной ситуацией развития. Определяющим является социальный фактор развития и, рассматривая вопрос о детерминации этого процесса, необходимо, прежде всего, анализировать условия воспитания ребенка. При нарушении онтогенетического развития появляются, наряду с общими возрастными закономерностями, специфические закономерности развития, и фактор дизонтогенеза оказывается значимым в развитии личности определенных категорий детей.

Данное исследование, посвященное проблеме личностного развития подростков и его детерминации, проводилось в три этапа. На первом этапе изучалась роль фактора социальной депривации в развитии личности в подростковом возрасте. Сопоставлялись показатели личностного развития подростков, воспитывающихся в семьях и в детских домах. На втором этапе исследовалась роль фактора дизонтогенеза в развитии личности в период, переходный от детства к зрелости. Сравнивались показатели личностного развития подростков-социальных сирот с нормативным развитием и двумя формами дизонтогенеза (задержанным развитием и недоразвитием). На третьем этапе определялись возможности коррекции личностного развития подростков-социальных сирот разных категорий. Проведение коррекционно-развивающей работы с подростками, воспитывающимися в детских домах различного вида, позволило выявить разные возможности личностного роста. Полученный материал позволил сделать следующие выводы:

1. В условиях социальной депривации у подростков развивается гедонистическая мотивация, отвечающая принципу удовольствия, проявляются тревожность, тенденции к агрессии и аутоагрессии, трудности в

150 усвоении терминальных ценностей, имеющих духовно-нравственный контекст. Эти личностные особенности отличают их от сверстников, воспитывающихся в семьях, для которых характерны духовно-нравственная и эгоцентрическая (связанная с постановкой личных целей) мотивация, соответствующие ценности, более низкие уровни тревожности и агрессивности.

2. При разных формах дизонтогенеза в подростковом возрасте у социальных сирот наблюдаются разные личностные особенности. Личностный профиль подростков с ЗПР, в основном, повторяет личностный профиль подростков с нормативным развитием. Специфика развития личности умственно отсталых подростков в благоприятных условиях воспитания заключается в развитии на ситуативном уровне социально-желательной мотивации, более легком запечатлении и воспроизведении ценностей, принятых в обществе, и неагрессивных паттернов поведения.

3. Тендерные различия проявляются у подростков-социальных сирот в меньшей степени, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях, что свидетельствует о недостаточно интенсивном полоролевом развитии.

4. Наибольшими возможностями личностного развития при проведении коррекционно-развивающей работы обладают подростки-воспитанники детских домов с нормативным развитием и ЗПР. Возможности умственно отсталых подростков в этом плане ограничены; при этой форме дизонтогенеза наиболее лабильной и подверженной позитивным изменениям становится эмоциональная сфера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Поляков, Евгений Анатольевич, 2009 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С.Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

4. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1992. 151 с.

5. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. —

6. М.: Институт психологии АН СССР, 1975. С. 301-318.

7. Бандура А. Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. - 514 с.

8. Бардышевская М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995. - С. 218-225.

9. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: УМК «Психология», 2003.-316 с.

10. Батаршев А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 320 с.

11. Белопольская Н.Л. Роль учебных и игровых мотивов в структуре деятельности детей с задержкой психического развития // Новые исследования в психологии. 1975, № 1.

12. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Изд 2-е, испр. - М.: Когито-Центр, 1998.-24 с.

13. Белопольская H.JI., Иванова С.Р., Свистунова Е.В., Шафирова Е.М. Самосознание проблемных подростков. — М.: ИП РАН, 2007. 332 с.

14. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.- 431 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.424 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М.;Ворнеж: Институт практической психологии,МОДЭК, 1995.- 352 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2008.-400 с.

18. Боташева A.M. Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений. Дисс. . канд. психол. наук.: 19.00.07 : Ставрополь, 2004. 184 с.

19. Будасси С.А. Личность и эмоции. Краткий психологический практикум. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 28 с.

20. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984. - 200 с.

21. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Ч. 2. -М.: Генезис, 2001. 128 с.

22. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского.- М.:Педагогика,1979.- 288 с.

23. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга: Учеб.пособие. -М: Изд-во "Ось-89", 1999. 176 с.153

24. Вачков И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. - М., 1996. - 24 с.

25. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. М.: Речь, 2004 — 272 с.

26. Визель Т.Г., Сенкевич JI.B. Агрессия и аутоагрессия: предпосылки, проявления, последствия Тула: ТГПУ, 2005.- 430с.

27. Визель Т.Г., Сенкевич Л.В., Янышева В.А., Железнова А.К. Девиантное поведение подростков. Теории и эксперименты. Тула: ТГПУ, 2007.- 326с.

28. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. — СПб.: Питер, 2006. 458 с.

29. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 175 с.

30. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия / Под ред. Н.П.Иванова. М.: АПО, 1996.- 104 с.

31. Выготский Л.С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла // Гезелл А. Педология раннего возраста.- Москва-Ленинград, УЧГИЗ, 1932. С. 3-14.

32. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. -Т.4. - С. 5-242.

33. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. - Т.5. - С. 257-321.

34. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1984.-Т.4.- С. 244-385.

35. Выготский Л.С. Основы педологии. Стенограмма лекций, прочитанных во 2-ом мединституте (рукопись). М., 1934 - 53 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991. -480 с.

37. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996, №3. С.101-116.

38. Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека // Хрестоматия по детской психологии / Ред.-сост. Г.В.Бурменская. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - С. 34-48.

39. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

40. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. — Киев: Наукова думка, 1984.- 208 с.

41. Головко Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах. Дисс. . канд. психол. наук. : 19.00.02 : СПб., 2004.-164 с.

42. Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками. — СПб.: Питер, 2008. 368 с.

43. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектологияю 1986, № 5.- С.13-19.

44. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2006. 208 с.

45. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. // Вопросы философии.- 1980, № 12 С. 47-60.

46. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. 336 с.

47. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. -М.: Педагогика, 1984.- 256 с.

48. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /

49. Под ред. С.Г.Шевченко. М.: АРКТИ, 2001,- 224с.155

50. Дзугкоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.10 : Москва, 2000.- 150 с.

51. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973, № 5 - С. 18-28.

52. Дольто Ф. На стороне подростка. Екатеринбург: У-Фактория, 2003,368 с.

53. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика.-1974, № 5. С. 67-76.

54. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков-воспитанников детских домов. Дисс. . канд. психол. наук. : 19.00.11 : СПб, 2000.- 184 с.

55. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. - 390 с.

56. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. -М.: Просвещение, 1990. 402 с.

57. Евдокимова Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи. Дисс. . канд. психол. наук. : 19.00.13 : Калуга, 2004.- 142 с.

58. Егорова М.А. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате // Дефектология. 2006, № 1. С. 25-29.

59. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. - № 1 (17). - С. 264-277.

60. Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал. -1998, №6.-С. 45-53.

61. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001, № 1. - С. 59-63.

62. Забрамная С.Д. Отбор умственно-отсталых детей в специальные учреждения. -М.: Просвещение, 1988. 96 с.

63. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос, 1995.- 112с.

64. Замский Х.С. Лев Семенович Выготский и олигофренопедагогика // Дефектология. 1971, № 6.- С. 9-15.

65. Замский Х.С. Умственно-отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М.: НПО "Образование", 1995 - 400 с.

66. Занков Л.В. Психология умственно-отсталого ребенка. — М.: Педагогика, 1963. 350 с.

67. Зарецкий В.К., Дубровская М.А., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. — М.: ООО «Вопросы психологии», 2002.- 208 с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2004. 512 с.

69. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб.: Речь, 2007.-391 с.

70. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник по групповой психокоррекции. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 443 с.

71. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.- 176с.

72. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - С.7-37.

73. Ключко О.И. Отечественный вариант тендерных исследований (Проблемы методологии) // Общественные науки и современность. 2007, №4. - С. 172-176.

74. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. СПб., 1996.-358 с.

75. Комплексная помощь семье с приемным ребенком / Под ред. А.М.Щербаковой. -М.: Б.и., 2002. 263 с.

76. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. М.:Институт психологии АН СССР, 1975. - С. 763-776.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -254 с.

78. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.- 367с.

79. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -335 с.

80. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

81. Кондратьев М.Ю. Социальная психология в образовании. — М.: ПЕРСЭ, 2008. 383 с.

82. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990, №3. - С. 12- 16.

83. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис. д-ра психол. наук : 19.00.10 : Москва, 1997. 323 с. РГБ ОД, 71:99-19/28-0

84. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. -М.: ПЕРСЭ, 2002. 192 с.

85. Коробейников И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания // Дефектология. 2006, № 1 С. 3-5.

86. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

87. Кравчино Е.О. Особенности авторитета педагога для разновозрастных и разностатусных воспитанников закрытыхобразовательных учреждений. Дисс. . канд. психол. наук. 19.00.05 : Москва, 2004. - 123 с.

88. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

89. Круглов Б.С. Формирование ценностных ориентаций личности // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. - С. 146-171.

90. Кузнецова JI.B. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе // Дефектология. 1981, № 6. С. 21-28.

91. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2008.- 464с.

92. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия/Сост. О.В.Защиринская СПб.: Речь, 2004 - С.308-320.

93. Кулагина И.Ю. Проблемы доминирующей мотивации в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева // Московская психологическая школа. История и современность. Том4. / Под ред. В.В. Рубцова. М.:МГППУ, ПИ РАО, 2007. - С.146-156.

94. Кулагина И.Ю., Сенкевич Л.В., Сенкевич Л.Ф., Столярова Г.И. Подросток без семьи: интеллект, потребности, мотивы. — Тула, ТПГУ, 2005 -230с.

95. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М.: Знание, 1992. -191 с.

96. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 335 с.

97. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. -М.: Академия, 2006. 144 с.

98. Левченко И.Ю. Особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с двигательными нарушениями юношеского и молодого возраста // Специальная психология. 2005, № 2(4). - С. 5-12.

99. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. -С.196-211.

100. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

101. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Издательство «Штиинца», 1983. — 112 с.

102. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Под ред. В.С.Мухиной. -М.: Просвещение, 1991.- 223с.

103. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000.- 544 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

106. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, Академия, 2007. - 511 с.

107. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 68 с.

108. Личко А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков. М.: Апрель - ЭКСМО - пресс, 1999.-416с.

109. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

110. Майерс Д. Социальная психология,- СПб.: Питер, 2001.- 752с.

111. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. СПб.: Речь, 2007. - 368 с.

112. Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб.:Питер, 2007. - 672 с.

113. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1. Западная Европа. М.: «Печатный двор», 1996. - 182с.

114. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

115. Молчанов С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. 2005, № 3.- С. 16-25

116. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989, № 1. - С. 3239.

117. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 456 с.

118. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. С. 112-146.

119. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Туманит. Изд. Центр Владос, 1998. — 630 с.

120. Никишина В.Б. Системный анализ взаимосвязи генетических и социально-психологических детерминант нарушений психического развития у детей. Курск.: Курс. Ин-т соц. Образования, 2003.- 240 с.

121. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития // Дефектология, 1996, № 4. С. 22-28.

122. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. — М.: Смысл, 2004. 608 с.

123. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.-360 с.

124. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.

125. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Проблемы сиротства в России: социально-исторический и психологический аспекты // Семейная психология и семейная терапия. 2001, № 1.- С. 5-37.

126. Мухина B.C. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением (Отв. Ред. и составитель) — М: МПГУ им. В.И.Ленина,Прометей, 1989. 252 с.

127. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. — 208 с.

128. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития.Хрестоматия / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. СПб.: Питер, 2001.- С.257-270.

129. Педагогическая психология / Под ред. И.Ю.Кулагиной. -М.: ТЦ Сфера, 2008. 480 с.

130. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. -М.:Аспект-Пресс, 2001. 607с.

131. Петрова В.Г. Умственно отсталые дети // Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. М., 2006.- С.34-81.

132. Петровский А.В. Психология в России: XX век.- М.: УРАО, 2000.312 с.

133. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

134. Петровский В.А. Логика «Я». М.: Изд-во ТГПУ, 2008. - 271 с.

135. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. - 223 с.

136. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В. Кривцовой. М.: Генезис., 1997.-288 с.

137. Поппе Г.К. Нарушения поведения у олигофренов // Биологические и социальные факторы нарушения поведения у детей и подростков. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989. - С.24-29.

138. Постоева В.А. Ценностно-потребностная сфера личности социально-депривированных подростков. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07/ Ярослав. Гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского - Томск, 2004. — 158 с.

139. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. — СПб.: Питер, 2003. 479 с.

140. Практическая психодиагностика. Методики и тесты // Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ, 2003 - 672 с.

141. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М.: Знание, 1990. 80 с.

142. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 160 с

143. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Пшер, 2005.-400 с.

144. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990.-264 с.

145. Психологическое изучение детей в школе-интернате. / Под ред. Л.И.Божович М.: Изд-во Акад. пед. наук, РСФСР, 1960. - 207 с.

146. Психология личности в трудах отечественных психологов. Серия: Хрестоматия по психологии СП-б.: Питер, 2000. - 476 с.

147. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

148. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2003. - 480 с.

149. Психология подростка от 11 до 18 лет: методики и тесты / Под ред.

150. А.А. Реана. М.: Аст, СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 124 с.163

151. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М.: Изд. центр Академия, 2003.- 320с.

152. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. - 640 с,

153. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07.- Нижний Новгород, 1995.-161с.

154. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

155. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения 97. - 1997. - № 2. - С. 1316.

156. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996, № 5. - С. 3-18.

157. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. — 1999, №3. С.6-7.

158. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.- 652 с.

159. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М.: Мир, 1994. 320 с.

160. Ричардсон Д., Бэрон Р. Агрессия. СПб. Литер, 1998. - 336 с.

161. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.-М.:Наука,1997.- 190 с.164

162. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.720 с.

163. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.- Самара: Бахрах М, 2007. — 656 с.

164. Семенова Л.Э. Специфика основных желаний детей-сирот с задержкой психического развития // Дефектология. 2006, № 6 С.23-29

165. Семенкж Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и пути их коррекции: Учебное пособие. М.: МПСИ, 1998. - 96 с.

166. Сенкевич Л.В. Психология агрессии и аутоагрессии. Тула: ТПГУ, 2005. - 222 с.

167. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2007. 350 с.

168. Симкин М.Ф., Янко Е.В. Особенности социальной адаптации детей-сирот с задержкой психического развития в условиях детского дома-школы // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов.-Вып.2. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. С.401-403.

169. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме // Вопросы психологии. 1991, № 6. С.30

170. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-ых: движение в зону риска. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120 с.

171. Сорокова М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика. — M.:Academia, 2003. 384 с.

172. Специальное образование в развитии / Под ред. К.Рейсвека / Пер. с англ. СПб, 1996.- 150 с.

173. Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы. Проблема «узкой направленности» (Сальери) // Избранные труды. В 2 т. Том 1.-М.: Педагогика, 1985. - С. 307-309.

174. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии 1984, №3. - С.79- 86.

175. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1991.- С.43-50.

176. Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1987.- С.42-65.

177. Толстых Н.Н., Кулакова С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии, 1980, №7 С.35-39.

178. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб.: Питер, 2008. - 192 с.

179. Трухманова Е.Н. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, как фактор их дезадаптации (На материалах сельских детских домов) : Дис. канд. психол. наук : 19.00.07 : Москва, 2004.- 288 с.

180. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

181. Ульенкова У.В., О.В.Лебедева Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Академия, 2007. 176 с.

182. Ульенкова У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: Учебное пособие-СПб.: Питер, 2006. 304 с.

183. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, ИРФОН, 1972. -184 с.

184. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности. Избранные труды в 2 т.:- М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2005.-Т.1.-568 е.; Т.2.- 456 с.

185. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. -М.: Эксмо-Пресс, 2002. 304с.

186. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 860 с.

188. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.: Апрель-Пресс,Эксмо-Пресс, 2000. - 592 с.

189. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. Литер, 2007. - 607с.

190. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 272 с.

191. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1994. - 160 с.

192. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 344 с.

193. Чешихина В.В., Сенкевич Л.В., Шмелева С.В., Янышева В.А. Суррогатная семья в условиях коррекционной школы-интерната. — Тула, ТПГУ, 2006.-160 с.

194. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. М.: Академия, 2003. - 160 с.

195. Шоповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

196. Шипицина Л.М., Иванов Е.С, Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПБ.: ИСПиП, 1997. 160 с.

197. Шипицина Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2005. - 628 с.

198. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М. :

199. Академический проект : Трикста, 2007. 336 с.167

200. Шумаков В.М., Скобло Г.В., Сокольская Т.М. Клинико психологическое исследование детей с высоким риском формирования нарушений поведения // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова- 1985,Том LXXXV, Вып.Ю- С. 1552-1557.

201. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. Пер. с англ. -СПб.: Питер, 2003. 976 с.

202. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

203. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Академия, 2004. 384 с.

204. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития.-М.: Тривола, 1994.- 167 с.

205. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.344 с.

206. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2000. - 416 с.

207. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. - 336 с.

208. Beck В. Motivation. Theories and Principles. -New Jersey, 1978. 4701. P

209. Bowlby J. Attachment and Loss. Harmondswors: Pelican Books, 1973. -Vol. 3.-529 p.

210. Eagle R.S. The separation experience of children in long-term care: Theory, Research and Implications for Practice // American J. Of Orthopsychiatry. 1994.-V. 64.-P. 421-431.

211. Madsen K. Modern Theories of Motivation / A comparative metascientific Study. Odense, New York, 1974. - 412 p.213,Oerter R. Moderne Entwicklungs-psychologie. Donauworth. 1980. -656 p.

212. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San Francisco, Josey-Bass Co, 1972.-214 p.

213. Freud A., Burlingham D. Infants without families. N.Y.: International Universities Press, Inc., 1973. - 664 p.

214. Wallach M.A., Green L.R. An age and the subjective speed of time // Journal of Gerontology, vol. 16, p. 71-74.

215. Yalom I. Theory and Practice of Group Psychotherapy. 5th ed. New York: Basic Books, 2005, 688 p.

216. Yarrow L. Y. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development/Я. Normal development// Normal development and psychological assessment. — 1972. v. XIY - 300 p.