Психологические условия оптимизации межличностного взаимодействия со сверстниками старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Серова, Вероника Владимировна

• Серова, Вероника Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Серова, Вероника Владимировна

Введение

Глава I. Формирование межличностного взаимодействия со сверстниками у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях психической депривации как актуальная проблема специальной психологии

§ 1.1. Феномен психического недоразвития и его проявления в процессе социокультурного развития ребенка

§ 1.2. Особенности социально-личностного развития детей на этапах детства в условиях дизонтогенеза

§ 1.3. Формирование межличностного взаимодействия со сверстниками у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях интернатных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

§ 1.4. Постановка проблемы исследования

Выводы по главе

Глава II. Экспериментальное изучение межличностного взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития в условиях образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

§ 2.1. Методики экспериментального изучения навыков и умений межличностного взаимодействия у детей-сирот старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития

§ 2.2. Анализ экспериментальных данных изучения навыков и умений межличностного взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома

§ 2.2.1. Результаты изучения социального интеллекта

§ 2.2.2. Результаты изучения эмоционального сотрудничества со сверстниками и готовности к просоциальному поведению

§ 2.2.3. Результаты изучения ролевого поведения во взаимодействии со сверстниками

Выводы по главе

Глава III. Теоретические и организационные подходы к разработке программы социального развития детей с легкими формами психического недоразвития на этапе дошкольного детства в условиях детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

§ 3.1. Теоретико-организационные принципы разработки программы формирования навыков и умений межличностного взаимодействия у детей и ее содержание

§ 3.2. Оценка возможностей компенсации навыков и умений межличностного взаимодействия по результатам реализации коррекционно-развивающей программы

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия оптимизации межличностного взаимодействия со сверстниками старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома»

Актуальность исследования. Реализация образовательной интеграции детей вызывает повышенный интерес к детям с легкими состояниями психического недоразвития, к условиям их оптимальной интеграции в социум. Психологи относят к легким состояниям психического недоразвития пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержку психического развития (ЗПР) различного генеза, а также легкую умственную отсталость (ЛУО) (Д.Н.Исаев, 1982; В.В.Ковалев, 1995; И.А.Коробейников, 1997). Дети с легкими формами психического недоразвития сходны по основному критерию - они обнаруживают замедленное, дефицитарное, недостаточно полноценное умственное развитие. Однако они, как и нормально развивающиеся дети, существенно различаются по своим личностным, эмоциональным особенностям, определяющим специфику процесса их социализации, качество адаптационных ресурсов (И.А.Коробейников, Е.Л.Инденбаум).

Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с легкими формами психического недоразвития (Т.В.Егорова, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Ю.Т.Матасов, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Е.С.Слепович, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.) позволила получить значительные позитивные результаты в решении задач диагностики и компенсации нарушений познавательной деятельности.

К сожалению, вопросы, касающиеся генезиса и специфики личностных особенностей, значимых для социализации этих детей, исследованы недостаточно.

Специфические закономерности социализации детей, имеющих физические и психические нарушения, на концептуальном уровне представлены в известных трудах Л.С.Выготского. По мнению Л.С.Выготского, важнейшим фактором развития ребенка как в онтогенезе, так и при дизонтогенезе, является общение. Подчеркивая в своих работах мысль о единстве закономерностей нормального и аномального развития, он говорит об особенностях взаимоотношений этих детей с окружающими. По мысли ученого, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в его общении с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором прежде всего для личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру» (Л.С.Выготский, 1983). В связи с этим задачу социальной компенсации дефекта Л.С.Выготский выдвигал как первоочередную для лечебной педагогики, а в нормализации общения видел основной путь компенсации дефектов развития ребенка. Однако этот путь, открывающий, по мнению Л.С.Выготского, новый пласт в исследовании дефективности, пока еще не получил достаточного осмысления и реализации в специальной психологии, особенно применительно к детям с легкими формами психического недоразвития.

В специальной литературе, к сожалению, до сих пор доминирует патобиологический подход к пониманию нарушений развития (Т.А.Басилова, Ю.Г.Демьянов, Е.С.Иванов, В.В.Ковалев, К.С.Лебединская, И.Ф.Марковская, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, А.А.Сагдуллаева, Г.Е.Сухарева, М.Н.Фишман и др.). В немногочисленных исследованиях становится реальностью изучение социальных детерминант патологического развития (Д.И.Бойков, Г.В.Грибанова, Е.Е.Дмитриева, Е.Л.Инденбаум, И.А.Коробейников, В.М.Слуцкий, Е.В.Соколова, И.Ю.Левченко, В.В.Ткачева, У.В.Ульенкова и др.), что очень важно для понимания объективных закономерностей социализации детей, имеющих нарушения в развитии, для постановки и решения диагностических, профилактических, коррекционно-развивающих задач в практической работе с ними. Однако в экспериментальном плане роль общения со взрослым, механизмы его влияния на психосоциальное развитие детей с негрубыми формами нарушений детально не изучались. Отсутствие конкретных научных данных в этом направлении не может не затруднять разработку проблем образовательной дифференциации детей, создания для них личностно ориентированных диагностических и коррекционно-развивающих программ, реализации этих программ в деятельности, в частности, в ведущих видах деятельности.

Особый теоретический и практический интерес представляют дети с легкими формами психического недоразвития, воспитывающиеся в условиях психической депривации. Проблема изучения психологического сопровождения детей-сирот, по тем или иным причинам оставшихся без родительской опеки, в настоящее время особенно актуальна. По данным Министерства внутренних дел, на январь 2007 года 700 тысяч детей в стране являются сиротами (И.А.Ткачева, 2008).

Исследователями признается, что ход развития ребенка, воспитывающегося в условиях закрытого учреждения, является качественно иным, нежели при воспитании в семье, и он не сводится к отставанию или задержке развития (М.И.Лисина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.).

Ключевая проблема, определяющая специфику социальной ситуации развития воспитанников детских домов, сложности их социально-психологической адаптации в будущем заключается в невозможности обеспечить в этих учреждениях условия развития недепривационного характера (И.В.Дубровина, М.Ю.Кондратьев, А.М.Прихожан и др.).

По данным исследований, дети-сироты не имеют доверия к окружающему миру, не владеют нормами и правилами социально приемлемого поведения, не владеют базовыми социально-нравственными ценностями (Дж.Боулби, В.П.Гудонис, И.В.Дубровина, И.А.Коробейников, Й.Лангмейер, М.И.Лисина, З.Матейчек, В.С.Мухина, Э.Пиклер, А.М.Прихожан, К.Л.Самошонок, Е.О.Смирнова, И.А.Ткачева, Н.Н.Толстых, И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова и др.).

Значительная группа детей-сирот (65-77% от общего числа воспитанников детских домов) - это дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания (И.А.Коробейников, Е.С.Слепович, В.М.Слуцкий, И.А.Ткачева, У.В.Ульенкова, А.Б.Холмогорова и др.). Неблагоприятная социальная ситуация развития в значительной мере утяжеляет картину их психического недоразвития, приводит к отставанию в становлении самосознания, эмоционально-волевой сферы, к формированию специфических механизмов адаптивного поведения, к их рассогласованию с принятыми в обществе социальными нормами (С.Г.Байкенова, Г.М.Дульнев, Н.Л.Коломинский, И.А.Коробейников, Л.М.Шипицына, Ж.И.Шиф и др.).

Мы полагаем, что изучение социального самосознания воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития, формирование у-них навыков и умений социального поведения поможет выйти на ключевые характеристики процесса их социализации.

Цель исследования: выявление специфики формирования межличностного взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома, установление психологических условий оптимизации его формирования.

Объект исследования: социально-личностное развитие старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития.

Предмет исследования: развитие навыков и умений межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития в условиях детского дома, выявление психологических условий, оптимизирующих этот процесс.

Гипотезы исследования: опираясь на исследования, посвященные проблеме социального развития детей с легкими формами психического недоразвития, мы полагаем:

1) у старших дошкольников детского дома с легкими формами психического недоразвития в силу биологических особенностей и социальной ситуации развития не формируются в достаточной степени навыки и умения социального взаимодействия со сверстниками: ориентированность на социальную действительность, готовность к эмоциональному сотрудничеству, просоциальному и ролевому поведению во взаимодействии со сверстниками; 2) своевременное и компетентное включение этих детей в систему межличностных взаимодействий с учетом их опыта общения, актуальных и потенциальных особенностей социально-личностного развития можно рассматривать в качестве важнейшего условия оптимизации процесса их социализации.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать актуальность исследования проблемы развития межличностных отношений детей дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития, воспитывающихся в условиях депривации основных потребностей.

2. Разработать программу диагностики актуальных и потенциальных возможностей формирования навыков и умений социального взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития.

3. Выявить и охарактеризовать у испытуемых уровни сформированности навыков и умений межличностного взаимодействия: ориентированности на социальную действительность, готовности к эмоциональному сотрудничеству со сверстником, просоциальному поведению, ролевому поведению во взаимодействии со сверстником.

4. Разработать и апробировать в работе со старшими дошкольниками с легкими формами психического недоразвития - воспитанниками детского дома программу оптимизации их социального взаимодействия.

5. Проследить возможности формирования у испытуемых навыков и умений межличностного взаимодействия со сверстниками в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Экспериментом были охвачены:

• старшие дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР), легкой умственной отсталостью (ЛУО), воспитывающиеся в детском доме (92 ребенка);

• старшие дошкольники с ЗПР, ЛУО, воспитывающиеся в семье (86 детей);

• нормально развивающиеся дети - старшие дошкольники (50 человек). Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ исследований, констатирующий, формирующий эксперименты, наблюдение, анализ историй развития детей, методы количественной и качественной обработки фактических данных.

Основные этапы исследования:

1. Обоснование теоретических подходов к изучению межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития.

2. Разработка и реализация комплексной диагностической программы исследования навыков и умений межличностного взаимодействия.

3. Разработка программы оптимизации социально-личностного развития на основе авторской позиции понимания социализации изучаемой категории детей в инновационных психолого-педагогических условиях детского дома и ее апробация.

4. Оформление диссертационного исследования.

Методологические позиции исследования были определены на основе:

• важнейших положений культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.И.Божович, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Л.Ф.Обухова,

C.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

• теории единства и сложного взаимодействия факторов органического и социального ряда в онтогенетическом развитии ребенка с нарушениями в развитии (Т.А.Басилова, Л.С.Выготский, Г.В.Грибанова, Ю.Г.Демьянов, Д.Н.Исаев, В.В.Ковалев, И.А.Коробейников, К.С.Лебединская, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, В.М.Слуцкий, Г.Е.Сухарева, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, Л.М.Шипицына и др.);

• положений о гуманизации интегративных процессов, необходимости создания в обществе условий для реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (И.М.Бгажнокова, Т.В.Волосовец, Л.С.Выготский, И.Ю.Левченко, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, В.В.Ткачева, Л.М.Шипицына и др.);

• положений концепции нового федерального стандарта образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина, Н.Н.Малофеев, О.С.Никольская и др.);

• результатов исследований в области специальной психологии, направленных на изучение социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития (О.К.Агавелян, М.Г.Агавелян, Н.Л.Белопольская, Д.И.Бойков, Е.Г.Дзукоева, Е.Е.Дмитриева, Г.И.Ефремова, О.В.Защиринская, А.В.Закрепина, Е.Г.Злобина, Ю.А.Ильина, Ч.Б.Кожалиева, И.А.Конева, Л.В.Кузнецова, И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева, Ж.И.Намазбаева, Е.И.Разуван, Е.С.Слепович, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, Е.В.Хлыстова и др.);

• современной концепции развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, в которой социальное развитие рассматривается как одно из важнейших направлений развития ребенка (С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова, Л.Н.Павлова и др.).

Научная новизна исследования

В работе реализован личностный подход при изучении феномена психического недоразвития, что обусловлено смещением акцента с патобиологических детерминант на социально-психологические. и

В нем впервые: рассматривается развитие социально-личностной сферы в контексте единого концептуального подхода к пониманию психологической сущности общения и его роли в межличностном взаимодействии; обоснован новый подход к организации диагностической, профилактической, коррекционной работы с детьми с легкими формами психического недоразвития, ключевым направлением которого стала сфера социально-личностного развития детей; получены сравнительные характеристики социально-личностного развития детей с ЗПР, легкой умственной отсталостью, нормально развивающихся сверстников, имеющих различный опыт общения со взрослым, развивающихся в условиях детского дома и семьи; показана роль средового фактора в патогенезе социально-личностной сферы; теоретически интерпретирован большой массив эмпирических сведений о детях с легкими формами психического недоразвития - воспитанниках детского дома, характеризующих специфические особенности навыков и умений социального взаимодействия в сфере общения со сверстниками; критериально ориентированный подход к анализу фактических данных позволил получить выход на индивидуальные характеристики развития навыков межличностного взаимодействия у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях депривации, определить задачи и содержание коррекционно-развивающей программы; собраны и систематизированы фактические данные, характеризующие динамику развития навыков и умений межличностного взаимодействия в традиционных условиях воспитания и в специально созданных психолого-педагогических условиях; определены психологические условия, оптимизирующие процесс межличностного взаимодействия: активное включение ребенка в качестве субъекта общения в межличностное взаимодействие со сверстниками, формирование социального интеллекта, социально положительного отношения к сверстнику, помощь в осознании собственной позиции по отношению к сверстникам, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов во взаимодействии с детьми. Теоретическая значимость исследования: получило подтверждение теоретическое положение о единстве закономерностей психического развития детей, развивающихся в норме, и с легкими формами психического недоразвития, это положение конкретизировано нами в аспекте социально-личностного развития детей; получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, подтверждена роль общения со взрослым в качестве источника социализации детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза; получило подтверждение и конкретизацию положение коррекционной психологии о специфических закономерностях развития психики детей в закрытых учреждениях в условиях дизонтогенеза - о нарушении сферы их социально-личностного развития; сформулированы теоретические принципы и соответствующий психолого-педагогический инструментарий диагностики диагностический комплекс) особенностей развития социально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития; выявлены индивидуальные актуальные и потенциальные возможности развития сферы межличностного взаимодействия у детей детского дома в условиях дизонтогенеза; установлены специфические закономерности развития навыков и умений межличностного взаимодействия у детей с легкими формами психического недоразвития;

• определены теоретические принципы разработки коррекционно-развивающей программы социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития в условиях закрытого учреждения в органической взаимосвязи с теоретическим моделированием диагностического комплекса;

• получены обнадеживающие сведения в аспекте возможностей создания специальных психолого-педагогических условий с целью реализации потенциала социально-личностного развития старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития.

Практическая значимость исследования:

• полученный нами большой массив фактических данных в условиях конкретного эксперимента убеждает в том, что у воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития социально-личностная сфера развивается своеобразно по причинам не только органического дефекта, но и своеобразия социальной депривации их развития;

• диагностический комплекс, позволяющий выявлять особенности развития социально-личностной сферы детей с легкими формами психического недоразвития, а также сконструированная на его основе программа индивидуализированной коррекционно-развивающей помощи им, позволяют на качественно новом уровне решать ряд практических задач, связанных с дифференциацией этих детей, научным обоснованием содержания и своевременной организацией профилактической работы с ними.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими положениями, использованием современных научных достижений психолого-педагогической науки, применением психодиагностических методов, отвечающих цели, объекту, предмету, задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов их статистической обработки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшим условием формирования жизненных компетенций у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития -воспитанников детского дома является развитие у них навыков и умений межличностного взаимодействия со сверстниками.

2. В силу специфики дефекта психического недоразвития ребенка и дефицита общения с близкими взрослыми старшие дошкольники детского дома с легкими формами психического недоразвития вне целенаправленной педагогической работы не достигают оптимальной возрастной нормы в формировании навыков и умений межличностного взаимодействия. В силу этого у детей наблюдается недостаточная ориентированность в социальной действительности, неготовность к эмоциональному сотрудничеству, просоциальному и ролевому поведению во взаимодействии со сверстниками.

3. Теоретическое моделирование диагностических программ на основе учета специфики развития психики ребенка дошкольного возраста в условиях депривации и принципов критериально ориентированного подхода к их разработке, позволяет как выявлять актуальные и потенциальные возможности формирования у воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития навыков и умений межличностного взаимодействия, так и прогнозировать индивидуализированные коррекционно-развивающие психолого-педагогические средства воздействия на сферу их межличностных взаимодействий.

4. Реализация в работе со старшими дошкольниками с легкими формами психического недоразвития - воспитанниками детского дома коррекционно-развивающей программы, нацеленной на активное включение детей в систему значимых социальных отношений со сверстниками и целенаправленное развитие у них навыков и умений гуманного взаимодействия, является важнейшим условием оптимизации процесса их социализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на: заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета; Международной научно-практической конференции «Коррекционно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида как условие социализации детей дошкольного возраста» (Н.Новгород, 2006); Региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию К.А.Некрасовой «Педагогика и психология детства» (Н.Новгород, 2007); Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008); Региональной научно-практической конференции «Психологическая наука в образовательном пространстве» (Н.Новгород, 2008); Федеральном семинаре в рамках проекта «Вернуть детство» «Состояние и проблемы развития учреждений системы образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Н.Новгород, 2010).

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа включает в себя введение, три главы, заключение, приложения (4), список литературы, включивший в себя 300 источников (в том числе 12 на иностранном языке); работа иллюстрирована 21 таблицей, 17 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Серова, Вероника Владимировна

4. Результаты исследования подтвердили объективную значимость нашего теоретико-методического проектирования коррекционно-развивающей программы, по итогам реализации которой мы зафиксировали значительное продвижение детей с легкими формами психического недоразвития в направлении возрастных достижений в социально-личностном развитии.

Своевременное и компетентное включение ребенка в систему коммуникативных отношений с учетом его опыта общения, актуальных и потенциальных особенностей социально-личностного развития можно рассматривать в качестве важнейшего условия оптимизации процесса социализации детей с нарушениями в развитии и формирования навыков и умений межличностного взаимодействия.

5. Внедрение результатов исследования в практику работы с детьми с легким психическим недоразвитием в рамках проводимого эксперимента убедительно показало, что разработанные программы изучения и коррекции социально-личностного развития этих детей при достаточной профессиональной подготовке педагога, практического психолога могут быть использованы в педагогической работе с ними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Получило подтверждение теоретическое положение о единстве закономерностей психического развития детей, развивающихся в норме и с легкими формами психического недоразвития; это теоретическое положение конкретизировано нами в аспекте социально-личностного развития детей.

2. Получило подтверждение положение о том, что дефицит общения со взрослым не только обедняет, но и нарушает процесс социализации, в особенности социально-личностное развитие детей на этапах раннего онтогенеза.

3. Выявлено, что у старших дошкольников - воспитанников детского дома имеет место системное нарушение в развитии навыков и умений межличностного взаимодействия. Ввиду недостаточности общения с близким взрослым и отсутствия личностного отношения к себе у этих детей в большей степени, чем у детей с легкими формами психического недоразвития, воспитывающихся в семье, нарушено формирование гармоничного отношения к себе и другим людям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Серова, Вероника Владимировна, 2010 год

1. Абраменкова B.B. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. - 1984. — №3. — С. 53-59.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. - Т. 14., №4. -С. 35-55.

3. Авдеева H.H. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности / Под ред. И.В. Дубровиной, H.H. Толстых. М., 1986.-322 с.

4. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1999. - 356 с.

5. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно-отсталыми школьниками: дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. -189 с.

6. Агавелян O.K. Общение детей с нарушением умственного развития: дис. . д-ра психол. наук. М., 1989. - 334 с.

7. Акатова Н.С. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2010. - 25 с.

8. Аксарина Н.М., Щелованов Н.М. Воспитание детей в яслях. М.: Педагогика, 1939. - 139 с.

9. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 1992. - 17 с.

10. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. -М.: Педагогика, 1982. 125 с.

11. П.Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 17 с.

12. Антипина H.A. Когнитивная дифференцированность как детерминанта особенностей общения: дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1998.— 213 с.

13. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослым и сверстниками выпускников школы-интерната: автореф дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 19 с.

14. М.Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 328 с.

15. Аугене Д.Й. Речевое общение у олигофренов // Дефектология. 1987. — №4. -С. 76-80.

16. Байкенов С. Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы // Вопросы патопсихологии. М., 1970. - С .14.

17. Бардышевская М.К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 6-21.

18. Басилова Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. -М., 1998. С. 35-48.

19. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. -1994. № 1.-С. 11-14.

20. Бгажнокова И.М., Мускаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками // Дефектология. 1998. - №5. - С. 46-52.

21. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации у подростков: автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 1989.-48 с.

22. Белопольская H.JI. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.5 1996. - 47 с.

23. Беляков В.В. Инновационные подходы в работе образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - №1. - С. 613.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

25. Бодалев, A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая Академия, 1995. - 328 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 207 с.

27. Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательной школы-интерната: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994. - 23 с.

28. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. СПб: КАРО, 2005 - С.288.

29. Бондарева И.И. Психологические условия развития системы социальных навыков и умений гражданского поведения у младших школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 2007. - 25 с.

30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. - С. 35-78.

31. Брушлинский A.B. Психология субъекта // Психологический журнал. -2003. Т.24. №2. - С.15-17.

32. Бутко Г.А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2003.- №2. - С. 44-50.

33. Буфетов Д.В. О некоторых особенностях социального статуса учащихся с нарушением интеллекта в классных коллективах // Специальная психология. 2004. - №2(2). - С. 21-35.

34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

35. Варга А .Я. Структура и типы родительских отношений: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 17 с.

36. Васильева E.H. Формирование эмпатии к сверстнику с задержкой психического развития // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород, 1998. - С. 56-71.

37. Венгер JI.A., Ибатулина A.A. Соотношения обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 88-89.

38. Викулова JT.B. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов // Вопросы экспериментальной патопсихологии. — М., 1965. — С. 13-18.

39. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР // Дефектология. -1999. -№1.~ С. 18-24.

40. Власова Т.А., Лебединская К.С., Лубовский В.И., Никашина H.A. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления (Обзорная информация). М.: НИИД АПН СССР, 1976. - 47 с.

41. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 105 с.

42. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

43. Волковская Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей//Коррекционная педагогика. 2003.- №2.-С.З-18.I

44. Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития специального образования в России // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 4-11.

45. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. №4.-С. 55-63.

46. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч. в 6 т.: Т.З. М.: Педагогика, 1983. - С. 5-329.

47. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. Соч.: в 6 т.: Т. 5. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

48. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. В 6-ти т.: Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. 432 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

50. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

51. Гаврилушкина О.П., Головиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. - №1. - С. 7988.

52. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 101-116.

53. Галлямова Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстником у детей 5-7 лет с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. -21 с.

54. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. - 120 с.

55. Гарбузов В.И. Психический инфантилизм // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб., 2001. -С. 270-286.

56. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. 1995. — №2.-С. 27-30.

57. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ZePo, 1997. - 240 с.

58. Головина Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым у детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. — Иркутск, 1989.-С. 34.

59. Гончарова E.JL, Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998. - №3. - С. 3-14.

60. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста / Сб. научных трудов / Под ред. В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М: Педагогика, 1989. - С. 6-31.

61. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. 1993. - №6. -С.13-18.

62. Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психологической неустойчивости и задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук -М., 1999. 17 с.

63. Гудонис В.П., Самошонок К. Л. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей // Дефектология. 2007- №4. - С. 70-77.

64. Гудонис В.П., Самошонок К. Л., Каминскайте Н. Исследование социальных навыков воспитанников детских домов // Дефектология. — 2008. №6. - С. 85-89.

65. Гуменюк М.Е. Особенности самопринятия у младших подростков с ЗПР // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород, 1998. -С. 198-207.

66. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 25-30.

67. Даргевичене Л.И. Некоторые особенности личностных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов // Дефектология. 1970. - №3. - С. 36-40.

68. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста Л., 1988. - С. 16-50.

69. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

70. Дети социального риска и их воспитание / Под. Ред. Л.М. Шипицыной. -СПб.: Речь, 2003.- 144 с.

71. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. — 336 с.

72. Дзукоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. - №2. - С. 19-25.

73. Дзукоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 22 с.

74. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001. - 224 с.

75. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: Соц. Здоровье России,1992.-204 с.

76. Дианова В.И. Роль комплексного сопровождения в социализации детей-сирот с нарушениями развития // Дефектология. 2006. - №1 — С.63-66.

77. Димитров И.Т. Содержание функции «образа самого себя» у дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 19 с.

78. Дмитриева С.А. Принципы и содержание психологической коррекции эмоциональных нарушений у воспитанников детского дома младшего школьного возраста. Красноярск, 2005. — 32 с.

79. Дмитриева Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с ЗПР // Психология детей с задержкой психического развития. Изучение, социализация, психокоррекция. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 200-210.

80. Дмитриева Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза: Монография. -Н.Новгород: НГПУ, 2004. 258 с.

81. Дмитриева Е.Е. Коррекция коммуникативного развития у детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2004. - №6. - С. 11 -17.

82. Дошкольники с задержкой психического развития: Актуальные проблемы диагностики и коррекции // Сборник научных трудов / Под ред. И.Ю. Левченко, Т.Ю. Ортиной. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 129с.

83. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений. М. Книголюб, 2006. - 64 с.

84. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982. - С. 8-19.

85. Душкина М.Р. Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений: автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2003. -24 с.

86. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития «Я-концепции»: автореф. дис . канд. психол. наук. Н.Новгород, 2000.-21с.

87. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в условиях специализированного учреждения для детей с нарушением интеллекта //Дефектология. 2000. - №3. - С. 66-78.

88. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта//Дефектология. 2006.-№ 6. - С. 3-15.

89. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002.-№1.-С. 36-39.

90. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - №1. -С. 37-42.

91. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999.- № 1. - С. 50-60.

92. Ермолова Т.В., Панцырная Е.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет // Психологическая наука и образование. 1999. -№1. - С. 38-45.

93. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985.-№4.-С. 31-37.

94. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: Т.1. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

95. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

96. Защиринская O.B. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития // Историческая психология и ментальность. Детство. Семья. Быт / Под ред. О.В. Защиринской. СПб., 2001. - С. 213-252.

97. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: МГУ, 1971- С. 43-98.

98. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. -М.: АПН СССР, 1982. С. 36-39.

99. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Возрастной стандарт социализации детей-сирот. М., 1999.— С. 11-17.

100. Ильина И.Б. Формирование социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий: автореферат дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 2009. -25 с.

101. Ильина Ю.А. Исследование взаимоотношений со сверстниками дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды // Дефектология. 2007. - № 4. - С. 18-25.

102. Инденбаум Е.Л. Роль социокультурных условий в генезе легкого психического недоразвития //Дефектология. 2008. - №3.- С. 3-10.

103. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. — СПб.: Речь, 2003.-391 с.112. «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца. М., 1997. - 34 с.

104. Капчеля Г.И. Общение с взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: дис. . канд. психол. наук. М., 1983.- 189 с.

105. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 35 с.

106. Кауненко И.А. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993. - 21 с.

107. Киселева H.A. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 2000. — 258 с.

108. Кислякова Ю.Н., Ковалец И.В. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - № 3. - С. 15-23.

109. Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. М.: АРКТИ, 2004. - 216 с.

110. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1995. - 354-388 с.

111. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Проблема общения и детерминации психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. М., 1986. - С.33.

112. Ковалева Г.А., Бусаркова Н.В. Сравнительное изучение общения дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития // Коррекционная педагогика. 2010. - № 1. - С. 18-31.

113. Кожалиева Ч.Б. Особенности образа «Я» у умственно отсталых подростков: дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 137 с.

114. Коломенский Н.Л. Самооценка, уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.-20 с.

115. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - С. 1-26.

116. Колотыгина Е.А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях // Дефектология. 2008. - №5. - С. 66-70.

117. Комплексное сопровождение и коррекционное развитие детей сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под научным руководством Л.М. Шипицыной, Е.К. Казаковой. СПб.: ИСПиП, 2000. - 108 с.

118. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994. - С.32-37.

119. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы-интерната: дис. канд. . психол. наук. — М., 1991.- 160 с.

120. Конева И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2002. 26 с.

121. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - №6. - С. 21.

122. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: дис. . д-ра психол. наук. М., 1997.-323 с.

123. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М., 2002.- 192 с.

124. Коробейников И.А. Диагностика нарушений психического развития у детей в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания // Дефектология. 2004. - №1. - С. 54-60.

125. Коробейников И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидание // Дефектология. 2006. - №1- С. 3-6.

126. Коробейников И.А., Инденбаум Е.Л. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легкими формами психического недоразвития // Дефектология. 2009. - № 5. - С. 22-28.

127. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология.- 1990. -№3. С.12-16.

128. Коротенко И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород., 2005. - 22 с.

129. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): дис. . д-ра психол. наук.-М., 1995.-288с.

130. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от общения ребенка с окружающими: дис. канд. психол. наук. М., 1981. - 171с.

131. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства). М., 2001. - С.3-5.

132. Крестинина И.А. Проблемы и социально-психологические особенности воспитанников детских домой и школ-интернатов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - №2. - С. 3 - 12.

133. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1986. — 16 с.

134. Кузьмина Т.И. Проблема исследования Я-концепции умственно-отсталых младших школьников // Коррекционная педагогика. 2005.-№2(8). - С.29-34.

135. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1982. — №6. -С. 3-10.

136. Куницына В.Н. Социальный интеллект и социальная компетентность // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. A.A. Крылова. СПб., 1996. - С. 48-60.

137. Лазарева В.А. Принципы коррекционной работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием, лишенным родительского попечения // Специальная психология. 2004. - №2 (2). - С. 36-48.

138. Лазарева В.А. Депривация социальных потребностей детей с умственной отсталостью в условиях сиротского учреждения // Коррекционная педагогика. 2004.- №4 (6). - С. 73-80.

139. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.- 167 с.

140. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Академия,2000.-231 с.

141. Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом. Монография. — М.: Изд. Центр Академия, 2001. 232 с.

142. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации: дис. . д-ра психол. наук. М.,2001.-385с.

143. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 231с.

144. Леонтьев А.Н. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

145. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж: Институт практической психологии, 1997. - 384 с.

146. Лисина М.И., Сильвестру А.К. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиница, 1983. - 110 с.

147. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

148. Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 2002.

149. Локтева Е.В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. №3. - 2007. - С.27-35.

150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

151. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — №6. С. 16-20.

152. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1995. - №1. - С. 17-24.

153. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 104 с.

154. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности (в контексте работы детского практического психолога): дис. . канд. психол. наук. М., 1990.- 132 с.

155. Макеева Е.А. Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. -Н.Новгород, 2004. 24 с.

156. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. -М., 1996.

157. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. — 1997 №4. - С.3-15.

158. Малофеев H.H., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. 2008 - №1. - С. 71-79.

159. Малофеев H.H., Шматко Н.Д. Интеграция и специализированные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. 2008.- №2. - С. 86-94.

160. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

161. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психологической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. 1997. - №3. - С. 3-10.

162. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

163. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: Колпенс-центр, 1993. - 198 с.

164. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003.— №2.

165. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

166. Мачихина В.Ф. Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения // Дефектология. 1992. - №4. - С. 19-24.

167. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. СПб., 1998. - С. 237-245.

168. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. Москва-Воронеж: НПД МОДЭК, 2001. - 239 с.

169. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 84-89.

170. Михайлова Ю.А. Социальное поведение и эмоциональная регуляция у воспитанников домов ребенка // Психолог в детском саду. 2003. -№2,- С.83-114.

171. Мнухин С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей. М., 1961. - С. 14.

172. Москаленко Н.В., Щербакова A.M. Подготовка воспитанников-сирот с проблемами интеллектуального развития к самостоятельной жизни // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 47-53.

173. Москаленко Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей // Дефектология. 1991. - №6. - С. 4146.

174. Москаленко H.B. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот // Дефектология. -1991. -№3.- С. 30-34.

175. Москвичева JI.B. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения: авторф. дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 2003. - 22 с.

176. Московкина А.Г., Сагдуллаев A.A. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростка с легкими формами умственной отсталости //Дефектология. 1991. — №3.— С. 11-19.

177. Мухадмедрахимов Р.Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитие ребенка // Дефектология. -2006.-№ 1.- С. 21-25.

178. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. № 5. - С. 49-53.

179. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 32-39.

180. Мясищев В.Н. Психология отношения / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Институт практической психологии, 1998. 363 с.

181. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: автореф. . дис. д-ра психол. наук. — М., 1986. 35 с.

182. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. М.: Владос, 2003. - 128 с.

183. Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2008 — 218 с.

184. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 30-38.

185. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Академия, 1996. 372 с.

186. Омарова П.О. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга: дис. . канд. психол. наук. — Махачкала, 1999. 167 с.

187. Орехова Г.А. К проблеме исследования социальных отношений детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития // Специальная психология. 2005. - № 3-4 (5-6). - С. 36-40.

188. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы у детей с задержкой психического развития: дис. . канд. психол. наук. — М., 1997.-210 с.

189. Панов А.И., Юдинцев H.H. Программа социально-психологического развития детей (Для образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей): Социальная защита детства / Под ред. JI.K. Селявина. М., 2000. - Вып.З.

190. Пенькова В.А. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. -2003. №4. - С. 2-6.

191. Пескова М.Е. Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников детского дома // Дефектология. 2007 - № 5. - С.75-84.

192. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие. М.: Академия, 2002. - 157с.

193. Петровский A.B. Развитие личности. Возрастные периодизации // Психология развивающейся личности.-М., 1987.-С. 38-76.

194. Печерский В.Г. Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью // Дефектология. -2007.- №5,- С. 3-10.

195. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

196. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Некоторые проблемы общения взрослого и ребенка: доклады — документы ХУП / Государственный Методологический Институт Домов ребенка. Будапешт, 1975. - С. 8-10.

197. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962. — С. 38.

198. Преодоление трудностей специализации детей-сирот / Под ред. Л.В. Бейбородовой. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет, 1997. - 196 с.

199. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: Детский дом: заботы и тревоги общества. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.

200. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб., 2005.-265 с.

201. Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в системе практической психологии образования. М., 2005. - С. 20-87.

202. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / Под ред. E.H. Волковой. СПб.: «Питер», 2008. - С. 14-97.

203. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.); Науч. Ред. Л.А. Парамонова и др. — М.: «Просвещение», 2003. 335 с.

204. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. -Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

205. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1996.- 186 с.

206. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. -256 с.

207. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Academ А, 1999. 160 с.

208. Радина Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов. Н.Новгород: НГУ, 2004. - 193 с.

209. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.- 159 с.

210. Развитие образа себя, образа сверстника и возможности детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. -М.: Педагогика, 1989. С. 166-187.

211. Разуван Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология. 1989. — №3. - С. 36-40.

212. Резникова Е.В. Особенности социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлеченных в интегрированное обучение в общеобразовательной школе // Дефектология. 2007. - № 4. — С. 26-33.

213. Романова В. Кросс-культурные исследования // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 118-130.

214. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. Соч.: В 2т. М. 1989. - Т2. - С. 236-250.

215. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

216. Сагдуллаев A.A., Московкина А.Г. Некоторые социологические характеристики детей-сирот // Дефектология. — 1989. №6. - С. 13-17.

217. Сагдуллаев A.A., Московкина А.Г. Этиологические аспекты исследования интеллектуального недоразвития у детей // Дефектология. 1991. - №6.-С. 17-23.

218. Салмина Н.Г., Иовлева Т.Е., Тихонова И.Л. Методика диагностики социально-желательного поведения, исследование социально-желательного поведения в дошкольном возрасте // Психологическая наука и образование. 2006. - №4. - С. 81-95.

219. Сатышева С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей: автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2003. - 20 с.

220. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющего развития // Дефектология. -2000. -№1. С. 66-75.

221. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001. - С. 55-67.

222. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2001. - 190 с.

223. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1994.-37 с.

224. Слободчиков И.М. К вопросу о развитии образа «Я» в предшкольный период детства // Психологическая наука и образование. 2004. - № 1. - С. 18-21.

225. Слободчиков В.И, Цукерман Г.А. Интегральная возрастная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

226. Слуцкий В.М. Психологические методы коррекции личности ребенка // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 141-145.

227. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. №1. - С. 86-96.

228. Соколова Е.В. Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе: дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 262 с.

229. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128с.

230. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 16 с.

231. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. 1994. - №1. - С. 53-59.

232. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1979. - С. 36-47.

233. Султангалиева Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей: дис. . канд. психол. наук. Алма-Ата, 1988. - 187 с.

234. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста М.: Медгиз, 1974. - 320 с.

235. Ткачева И.А. Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР в учреждениях для детей, лишенных родительской опеки // Дефектология. 2008. - № 1. - С. 61-66 .

236. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.- 16 с.

237. Тотева С. Психични разстройства и отклонения в поведението при деца на алкохолици / С. Тотева // Неврол. Психиатр. Неврохир. 1983. - Р. 14-218.

238. Триггер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1989. - № 5. - С. 12-17.

239. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1997.-219 с.

240. Ульенкова У.В. Научно-организационные основы психологической помощи детям с задержкой психического развития в системе дошкольного учреждения общеобразовательная школа // Специальная психология. - 2004. - №1. - С. 12-22.

241. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1983. - 38 с.

242. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Л.С.Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня. Н.Новгород: НГПУ, 2001.- 196 с.

243. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. -М.: Академия, 2005. 185 с.

244. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 6-37.

245. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

246. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М.: Флинта, 1997. - 160 с.

247. Фурманов И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — М.: «Тесей», 1999.- 160 с.

248. Хайратдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 23 с.

249. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: дис. . доктора психол. наук. -М., 1999. -431с.

250. Чистякова М.М. Психогимнастика: 2-ое издание / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение. - 1995. - 123 с.

251. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р. К вопросу о коррекционно-развивающем обучении детей с пограничными психическими расстройствами //Мир психологии. 2000. -№1. - С. 135-153.

252. Шаповалова O.E. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната // Дефектология. 1996. — №5. - С. 59-64.

253. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе стандартизованной методики: автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1994. -22 с.

254. Шевченко С.Г. Организация коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1998. - №5. -С. 16-20.

255. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на Дону: Феникс, 1998.-544 с.

256. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общений. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-380 с.

257. Шипицына J1.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности в условиях материнской депривации. СПб.: ИСПиП, 1997. - 160 с.

258. Шпиц Р.А. Поведение депривированных детей // Психология аномального развития ребенка / Под ред. В.В.Лебединского и М.К. Бардышевской: в 2 томах. Т.Г. - М., 2002. - С. 192-193.

259. Щербакова A.M., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида // Дефектология. 2001 - № 4. - С. 31-36.

260. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

261. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского. -М.: МГУ, 1990. 196 с.

262. Юдинцева Н.Н. Об особенностях становления идентичности и отношения к другим у социальных сирот // Дефектология. 2006. - №1. — С. 36-42.

263. Юсупова Г.Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. психол. наук. -Н.Новгород, 2003.- 19 с.

264. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 34-72.

265. Aronson М., Kyllerman М., Sabel K.-G., Sandin В., Olegard R. Children of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Matched Controls // Acta Paediatr Scand. 1985, 74, l.-P. 27-35.

266. Bowlby J. Attachment and love. L., 1969. - V. 1. - 104 p.

267. Damon W. Patterns of change in children"1 s social reasoning: A two year longitudinal study // Child Development. -1980.-51.-P. 1010-1017.

268. Dann L. Peabody Picture Vocabulary Test Manual. Nashville, 1958.

269. Gibello B. Vraies et fausses Dssessment mentales chez I enfant // Vie med. 1983.-64. №5.- P. 1161-1172.

270. Goldfarb W. Infants rearing and problem behaviors // Amer. J. Of Orthopsychiatry. 1943. - Vol.13. - P. 29-47.

271. Kirk S.A., Kirk W.D. Psycholinguistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urbana III., 1971. - 198 p.

272. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авеценум, 1984. С. 334.

273. Lovell К. Malagoljisted and Diligent Children. in Educational psychology and children. - London Univ. of London Press, 1973. - P. 264-278.

274. Meyer K. Somatische, psychologische und soziologisce Untersuchungen zur Unterbegabung. Die Bedeunung psychologischer und soziologischer Factoren: diss. Von (Tubingen). - 1972.

275. Piaget J. The Moral Judgment of the Child. New York: Free Press, 1965.

276. Robertson J., Bowiby J. Pesponses of young children to separation from their mothers // Courier of the international children s centre. Paris, 1952. -V.2.

277. Rubin K. Play preference and its relationship to egocentrism, popularity and classification skills in preschoolers // Merrill Palmer Quarterly, - 21. - P. 171-178.

278. Sears R. Your ancients Resisted: A History of Child Psychology // Hetherington E.N. Review of child development research. V.S. Chicago, 1975.

279. Siemon M.K. Family subsystem: working with School-age Children experiencing Psychological stress. Clinical Practice in psychosozial nursing: assessment and intervention. - New York: Appleton-Centry-Crofts, 1978. -P. 289-318.

280. Skinner B.F. Contingencies of reinforcement; A theoretical analysis. — New York, 1969.

281. Staub E. The Development of Prosocial Behavior (Vol.1). New York: Academic Press, 1979.

282. Тарнопол Л. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния) // Дефектология. 1975. - № 6. — С. 40-46.

283. Hoffman M.L. Affective and cognitive processes in moral internalization // Higgins, Rubl & Hartup (eds), Social Cognition and Social Behavior. Developmental Perspectives. New York: Cambridge University Press, 1983.

284. Jaspers K. Gesammelte Schriften fuer Psychopathology. Berlin, 1963.