Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Щербакова, Татьяна Юрьевна

  • Щербакова, Татьяна Юрьевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Ростов-на-ДонуРостов-на-Дону
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 182
Щербакова, Татьяна Юрьевна. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Ростов-на-Дону. 2006. 182 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербакова, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ИГРЫ КАК СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИГРА И ОБЩЕНИЕ.

1.1. Генезис игры в дошкольном возрасте. Характеристика игры дошкольников с отклонениями в развитии.

1.2. Развитие форм совместности у детей дошкольного возраста.

1.3. Развитие общения в дошкольном детстве.

1.4. Характеристика детей с ОНР.

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТ НОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИ КОВ С ОНР В СОВМЕСТНОЙ ИГРЕ.

2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента и выводы.

ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ИГРЕ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).

3.1. Цель, задачи и принципы организации формирующего эксперимента.

3.2. Методика, направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативно-деятельностного) взаимодействия у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.3. Обсуждение результатов обучения и выводы (контрольный эксперимент).!.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре»

Проблема изучения развития диалогической речи у детей не теряет своей актуальности в педагогике и психологии на протяжении многих лет, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Потребность в общении возникает в онтогенезе очень рано и стимулирует речевое и общепсихическое развитие ребёнка, способствует активизации познавательно-мыслительных процессов, формирует его личность в целом. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (А.В. Брушлинский, А.В. Запорожец, И.В.Дубровина, Г.М. Кучинский, М.И. Лисина, A.M. Матюшкин, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин и мн. др.). Есть и обратная зависимость, наблюдаемая чаще всего при различных отклонениях в развитии, когда дефицитар-ность коммуникативных и коммуйикативно-речевых средств приводит к резкому снижению уровня общения, ограничению социальных контактов и искажению межличностных отношений (О.П.Гаврилушкина, Е.О.Смирнова, В.С.Мухина, Н.Ю.Борякова, Бойков, Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Т.В.Туманова, У.В.Ульенкова, Г.В. Чиркина, Т.Б.Филичева и др.).

Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями- репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления языковой компетенции ребенка. Однако в последнее время взгляд на развитие детской диалогической речи несколько изменился. Новые исследования в области онтолин-гвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а детерминирован потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия.

Таким образом, вопросы возникновения и развития диалога целесообразно рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности. Проблема развития совместной деятельности детей активно изучается в дошкольной и возрастной психологии (И.В.Маврина, Т.А.Репина, В В.Рубцов, Е.О.Смирнова, Е.В.Субботский и др.). .

Особенное значение в становлении системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия в дошкольном возрасте приобретает сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность этого периода детства. Полноценное психическое становление ребенка, как в норме, так и при различных видах ди-зонтогенеза, невозможно без развития игровой деятельности. В игре происходит развитие всех сторон психики ребенка, становление его личности.

Специальные исследования в области специальной психологии и кор-рекционной педагогики, направленные на изучение общих и специфических особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, показали, что для всех категорий «проблемных» дошкольников является характерным недоразвитие всех видов деятельности, прежде всего игры. Недоразвитие игры выражается, прежде всего, в бедности социального содержания, доминировании предметного плана, неустойчивости ролевого поведения, бедности и отсутствии продуктивного общения, несформированность кооперативных умений, снижении игрового программирования, произвольности, планирования и т.д.

Убедительно доказано, что ролевая игра в этом случае не приобретает статус ведущей деятельности и что её влияние на развитие ребенка чрезвычайно мало, а порой и ничтожно (Д.И. Аугене, Л.Б. Баряева, Н.А. Борисова, Г.Л. Выгодская, О.П. Гаврилушкина, JI.A. Головчиц, М.А. Егорова, Е.В. Зо-лоткова, Т.Н. Исаева, А.В. Кроткова, Н.В. Симонова, Е.С. Слепович, Л.Г.Соловьева, Н.Д. Соколова, Л.И. Солнцева, А.С. Спиваковская, Н.К.Усольцева и ДР-)

Вместе с тем известно, что именно в игре создаются условия непосредственного предметно-практического сотрудничества, игрового партнерства, когда общение оптимально мотивировано. Проблема становления ребенка как партнера в диалоге чрезвычайно актуальна в специальной психологии и педагогике, особенно в логопедии. Ограниченные возможности дошкольника с ОНР в овладении коммуникативно-речевыми средствами оказывает деструктивное влияние на весь его социальный облик, приводит к возникновению негативных черт характера, неустойчивости к фрустрации, агрессивно-защитным проявлениям.

При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фо4 нетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений, формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ОНР в процессе игровой деятельности изучена недостаточно. Нет исследований, направленных на изучение диалога, диалогической речи как компонента системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия.

Значимость проблемы, ее недостаточная разработанность, острая потребность практики в новых коррекционных технологиях в данном направлении составляют её актуальность.

Проблема исследования определяется потребностью изучения сюжет-но-ролевой игры как средства развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия старших дошкольников с общим недоразвитием речи, а также необходимостью разработки научно обоснованных содержания и методического обеспечения коррекционной работы в данном направлении.

Цель исследования. Научное обоснование и разработка коррекционно-педагогического комплекса, направленного на формирование коммуникативно-деятельностного взаимодействия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сюжетно-ролевой игре (в рамках системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия).

Объект исследования - коммуникативно-деятельностное взаимодействие дошкольников с ОНР в совместной игре.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в совместной игре.

Гипотеза исследования:

Несформированность диалогического взаимодействия старших дошкольников с ОНР во многом объясняется низким уровнем их совместной деятельности, прежде всего, сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности в дошкольном детстве.

Развитие диалога у детей с ОНР в игре возможно только в специально организованных образовательных условиях, обеспечивающих овладение диалогом как компонентом коммуникативно-деятельностного взаимодействия. Применение специального коррекционно-педагогического комплекса обеспечит возникновение и развитие у детей с ОНР способности быть партнером в диалоге на основе предметно-практического взаимодействия в игре как совместной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Исследовать степень разработанности в современной литературе проблемы коммуникативно-деятельностного взаимодействия детей дошкольного возраста в процессе совместной деятельности.

2. В ходе констатирующего эксперимента изучить состояние и динамику развития коммуникативно-деятельностного взаимодействия в условиях сю-жетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи на протяжении дошкольного возраста.

3. Научно обосновать и направления, содержание и методические приемы коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативно-деятельностного взаимодействия у дошкольников с общим недоразвитием речи в совместной ролевой игре. Разработать коррекционно-педагогический комплекс (КПК). Провести формирующий эксперимент.

4. Экспериментально проверить эффективность применения в педагогической практике предложенного коррекционно-педагогического комплекса по формированию коммуникативно-деятельностного взаимодействия в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методологической основой исследования явились положения отечественной психологии развития, специальной психологии и коррекционной педагогики о роли дошкольного детства в личностном развитии ребенка; единстве биологического и социального (культурного) планов развития; соотношении первичных и вторичных нарушений; зоне ближайшего развития; сензитивных периодах развития; роли обучения в развитии и развивающем обучении; коррекции и компенсации; единстве диагностики и развития; знаково-символической природе детской деятельности и роли знака в культурном становлении человека. (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, Л.П. Носкова, Л.Ф. Обухова, В.В.Рубцов,

У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин и др.); отечественной теории игры как ведущей деятельности в дошкольном детстве о социальной природе и социальном содержании игры; символико-моделирующем характере и синкретизме игры в период дошкольного детства; ее значении для социально-личностного развития и социализации дошкольника; коррекционно-развивающих возможностях игры, о соотношения практической деятельности и речи (JI.C. Выготский,

A.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, А.Р.Лурия, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев,

B.В.Рубцов, Е.О.Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.):

Методы исследования: аналитический обзор общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы; изучение медико-педагогической документации; невключенное наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; моделирование педагогического процесса; количественный и качественный анализ экспериментальных данных; методы математической статистики - критерии Манна-Уитни (U-критерий) и Вилкоксона (Т-критерия).

Этапы исследования: На первом этапе (2000 - 2003) проходило изучение и анализ литературы по проблеме исследования, велась разработка методики констатирующего эксперимента. На втором этапе (2003 - 2004) проводилось изучение особенностей диалогического взаимодействия в сюжетно-ролевой игре, разработка методики формирующего эксперимента и его апробация на базе дошкольных образовательных учреждений № 1667, 524 компенсирующего вида для детей с общим недоразвитием речи г. Москвы. Третий этап (2004 - 2006) включал экспериментальное обучение, анализ результатов исследования, выявление эффективности коррекционно-педагогической работы. На разных этапах в исследовании участвовало 136 детей в возрасте от четырех до семи лет с диагнозом «общее недоразвитие речи II уровня».

Положения, выносимые на защиту:

1. В образовательных средах, где преобладает фактор стихийности, у детей с ОНР к старшему дошкольному возрасту ролевая игра не достигает уровня ведущей деятельности, не развиваются навыки игрового партнерства, которые детерминируют возникновение и развитие интерактивного диалогического взаимодействия.

2. Между игровым процессом и диалогическим взаимодействием суще7 ствует сложный механизм взаимного опосредования, согласно которому недостаточность коммуникативной компетенции самым тесным образом связана с несформированностью игры как совместной деятельности.

3. Диалог является частью системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия, и его формирование у дошкольников с ОНР возможно только в специально созданных коррекционно-образовательных средах.

4. Применение коррекционно-педагогического комплекса, содержание которого составляют развитие восприятия сверстника как объекта взаимодействия, формирование игровой кооперации и произвольности, речевых и коммуникативно-речевых навыков, языковой и коммуникативной компетенции, может обеспечить существенную динамику в овладении детьми средствами коммуникативно-деятельностного взаимодействия.

Научная новизна исследования.

Впервые проведен научный анализ коммуникативно-деятельностного взаимодействия в процессе ролевой игры у детей с ОНР. Показана зависимость речевой коммуникации от степени сформированности механизмов совместной деятельности - ролевой партнерской игры. Изучен механизм взаимного опосредования игрового процесса и вербального общения детей.

Выявлены характерные для детей с ОНР признаки недоразвития коммуникативно-деятельностного взаимодействия: несформированность восприятия сверстника как объекта взаимодействия в совместной деятельности, неумение действовать в одном смысловом поле, преобладание коактивных диалогов, невыделенность общения в самостоятельные эпизоды, бедность внере-чевых средств общения, низкий уровень предметно-практической кооперации и произвольности, слабость словесной регуляции игрового поведения.

Показана необходимость комплексного подхода к построению коррекцион-но-развивающих воздействий. Научно обоснован и разработан коррекцион-но-педагогический комплекс (КПК), применение которого обеспечивает существенную динамику у дошкольников с ОНР в овладении средствами коммуникативно-деятельностного взаимодействия в совместной игре, что положительно влияет на их социально-личностный статус.

Выявлены особенности становления диалога в условиях спонтанного развития и в условиях целенаправленного формирования игровой деятельности. 8

Предложены и апробированы пути формирования диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. Рассмотрение коммуникативно-деятельностного взаимодействия как целостной системы, складывающейся вследствие предметно-практического сотрудничества и возникающего на его основе диалога, имеет значение не только для кор-рекционной педагогики, но и для дошкольной педагогики и детской психологии. Это позволит создавать продуктивные технологии в разных областях дошкольного образования, где будут использованы совместные виды деятельности как форма обучения.

Выявленные особенности предметно-практического и диалогического взаимодействия дошкольников с ОНР в игре могут рассматриваться как диагностические показатели развития коммуникативной компетенции в детском возрасте, что существенно расширяет и уточняет научные представления о развитии детей с ОНР.

Описанные специфические особенности становления коммуникативно-деятельностного взаимодействия детей с ОНР в совместной деятельности позволяет уточнить структуру дефекта, дополнить характеристику речевого развития детей и осуществить более обоснованную дифференциальную диагностику общего недоразвития речи и сходных состояний.

Практическая значимость исследования. Разработанный коррекцион-но-педагогический комплекс служит совершенствованию системы психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Он может быть рекомендован для использования в учреждениях и в семьях, где воспитываются дети с общим недоразвитием речи.

Предложенный коррекционно-педагогический комплекс по формированию коммуникативно-деятельностного взаимодействия детей с общим недоразвитием речи возможно рекомендовать использовать в работе с другими категориями проблемных детей.

Выделенные параметры оценки диалогического взаимодействия в сю-жетно-ролевой игре имеют диагностическое значение и могут применяться при диагностике игры дошкольников как с нормальным, так и отклоняющимся раз9 витием, а также в коррекционной практике для изучения динамики игры детей на разных этапах обучения. Материалы исследования могут использоваться при подготовке учителей-дефектологов разного профиля, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития сюжетно-ролевой игры, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наук; количеством испытуемых; использованием комплекса взаимодополняющих методик, их надежностью и адекватностью задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов; методами математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты работы докладывались на заседаниях кафедры дефектологии и специальной психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова и на научно-методических конференциях в г. Ставрополе, г. Санкт-Петербурге (2004, 2005, 2006).

Разработанная система педагогических воздействий, направленных на формирование сюжетно-ролевой игры с целью формирования диалогического взаимодействия внедрена в практику работы групп для детей с ОНР дошкольных образовательных учреждений № 1667, 524 г. Москвы и № 273 г. Ростова-на-Дону. Результаты исследования нашли отражение в проведенном семинаре-практикуме для дошкольных работников. Материалы диссертации включены в специальные лекционные курсы для повышения квалификации педагогов-дефектологов.

Публикации результатов исследования. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ общим объёмом 6 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 256 источников. Общий объем работы 182 страницы. Основной текст содержит 1 таблицу и 7 рисунков.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Щербакова, Татьяна Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее десятилетие интерес исследователей в области онтолингви-стики всё более распространился на изучение диалога и диалогического взаимодействия детей в процессе адаптации в социальной среде.

Большинство исследований по онтогенезу речи базируется на положении JI.C. Выготского о взаимозависимости речевого развития ребенка и его предметно-практической деятельности. Диалог рассматривается в данном случае как часть системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия. Однако до настоящего времени многие вопросы, касающиеся роли различных форм предметно-практической деятельности и процессов речевого взаимодействия в дошкольном возрасте остаются малоизученными. Это откносится и к коррекционной педагогике.

При существующей организации воспитательного процесса в речевых группах имеется определенная ограниченность в возможности формирования игры у детей, т.к. ее место в коррекционно-развивающем процессе до настоящего времени остается неясным. В логопедической практике широко применяются разнообразные игровые приемы и дидактические игры, вместе с тем, сюжетно-ролевая игра используется фрагментарно. Воспитатели речевых групп, при недостатке методических разработок по обучению игре детей с речевыми нарушениями, руководствуются данными, касающимися детей с нормальным речевым развитием без учета особенностей обучаемого контингента.

Изучение литературных данных показало, что проблемы формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи и связной речи у детей с ОНР неоднократно исследовались специалистами. Отмечается отрицательное влияние несформированности всех сторон речи на развитие общения и совместной деятельности. Однако, процесс диалогического взаимодействия детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи специальному изучению не подвергался. Отсутствуют исследования состояния диалога как основной формы общения и путей его формирования мало изучены трудности налаживания партнерского взаимодействия у детей с недоразвитием речи. Методы и приемы коррекционного воздействия, приводимые в литературе, не конкретизируются в плане их использования для развития диалогических контактов.

Настоящее исследования было направлено на научное обоснование и разработку коррекционно-педагогического. комплекса, обеспечивающего формирование коммникативно-деятельностного взаимодействия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в совместной сюжетно-ролевой игре.

В ходе экспериментального изучения установлено, что недостаточность игрового партнерства как вида коммуникативного поведения связана с особенностями возникновения и развития кризисных новообразований, в результате чего у ребенка не возникает осознания себя как субъекта деятельности (возникновения собственного Я); невыделенностью сверстника в качестве объекта взаимодействия, слабой идентификацией себя со сверстником; несформи-рованностью структуры коммуникативного взаимодействия; слабым владением коммуникативными и коммуникативно-речевыми умениями.

В процессе налаживания партнерских отношений в игре у детей с общим недоразвитием речи возникают огромные трудности в использовании коммуникативных средств (речевых, неречевых, интонационных). В речевом взаимодействии детей дошкольного возраста с ОНР мы выделили коактивные (88%) и интерактивные (12%) формы диалогического взаимодействия. 76% ко-активных диалогов составляют «Ая-диалоги», 12% - монодиалоги. У детей с ОНР в диалогах достаточно представлен репертуар высказываний, которые можно было обозначить как «условно коммуникативные», т.к. они не имели определенного адресата.

При общем недоразвитии речи наблюдается резкое снижение не только способности к созданию смысловых игровых программ, но и чтению игровой программы партнера, а также взаимного соотнесения программы, выработки общей линии игрового поведения и изменения собственного поведения в соответствии с этой общей линией. Исследование показало, что у детей с ОНР отмечается эгоистический тип отношений партнеров, при котором большинство детей (50%) демонстрировали совершенно безразличие к другим детям.

Учитывая все выше сказанное нами были разработан коррекционно-педагогический комплекс и проведено экспериментальное обучение, содержание которого составляло: Формирование социальных представлений, о себе, об окружающих людях (взрослых и сверстников )и о социальных отношениях с целью создания игровых программ). Формирование навыков взаимодействия со

161 сверстниками: кооперативных умений и коммуникативных навыков, навыков игрового партнерства. Обучение замещению на социальном содержании и замещение на позиционном уровне и коммуникативным и коммуникативно-речевыхм навыков.

Проведенное исследование показало, следующее:

1. Дети с общим недоразвитием речи обладают значительными потенциальными возможностями в области коммуникативно-деятельностного сотрудничества.

2. Использование КПК позволяет сформировать все стороны коммуникативно-деятельностного взаимодействия: аффективную, когнитивную, актометриче-скую. Овладение детьми с ОНР механизмами предметно-практического сотрудничества в игре становится решающим фактором возникновения и развития диалога как генетически ранней формой речевой коммуникации.

3. Применение КПК обеспечивает существенное личностное развитие детей с ОНР. У них появляется восприятие сверстника как делового и игрового партнера, внимание и даже чувствительность к партнеру в процессе игрового сотрудничества, что выражается в росте речевой активности в игре, а также возникновение у части детей интерактивных диалогов, направленных на согласование и «пошаговое» планирование совместных действий. Другими словами, диалог, практическое сотрудничество и действия в воображаемом (умственном) плане в результате взаимопроникновения преобразовались в единую систему коммуникативно-деятельностного взаимодействия.

4. Несомненным результатом обучения явилось возникновение у части детей способности к переходу от ярко выраженной эгоистической позиции, что наблюдалось в начале обучения) к другим, более продуктивным с точки зрения коммуникативной компетеции («над», «под», «рядом», «на равных»). В их речи наряду с требованиями появились просьбы, предложения, возражения и согласительные высказывания в коммуникативных эпизодах).

5. Использование КПК обеспечило развитие самой игры: в ней появились начальные формы совместности и способность играющих к программированию процесса:; обогатилось содержание игры за счет моделирования не только вертикальных, но и горизонтальных социальных отношений; увеличилось продуктивное время игры; существенно улучшились показатели ролевого поведения - устойчивость и непрерывность, что свидетельствует о положительной динамике в когнитивной и мотивационной сторонах развития детей.

6. Следствием обучения было развитие структуры и содержания возникающих в игре диалогов. Если в начале обучения основным видом высказываний были «а Я - диалоги», смысл которых сводился к своеобразной презентации собственных действий ребенка, то в итоге работы у части детей сформировалась способность к интерактивному диалогу. Появились высказывания оценочного и планирующего характера. Возросло количество инициативных реплик, наблюдались и переспросы.

7. В процессе обучения произошло общепсихологическое развитие детей. Это выразилось в умении создавать собственной игровой программы ребенком, программы для куклы - игрового партнера, прочтение игровой программы партнера-сверстника, способности сопоставлять игровые программы и вырабатывать с разной степенью успешности тактические игровые ходы. Эти показатели свидетельствует об овладении детьми с ОНР механизмом идентификации.

8. Существенные сдвиги произошли в развитии произвольности. Это наблюдалось не только в случаях, когда правило определялось содержанием роли, но и когда строилась роль в соответствии с заранее определенным правилом (характером персонажа).

Таким образом, проведенное исследование показало, что предложенный коррекционно-педагогический комплекс по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия существенно усиливает общий коррекционно-развивающий эффект обучения. Это дает основание для включения КПК в содержание обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Предложенный коррекционно-педагогический комплекс обеспечивает существенные позитивные сдвиги в овладении детьми с общим недоразвитием речи диалогическим взаимодействием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербакова, Татьяна Юрьевна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 27 -36.

2. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. - № 5.-С. 60-69.

3. Аксенова Л.И., Тюрина Е.В., Шкадаревич Е.В. Развитие социальных навыков у детей от рождения до трех лет // Дети с проблемами в развитии. -2004.-№3.-С. 47-49.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под. ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 127 с.

5. Антонова Т.В. О специфике общения дошкольников в ролевой игре // Игра и ее роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца и др. М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978 г.-155 с.

6. Антонова Т.В., Иванкова Р.А. Формирование детского игрового общества // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.-286 с. С. 141-161.

7. Артемова Л.В. Динамика содержательности общения детей с 3 до 7 лет в. игровых группах// Новые исследования в психологии. 1986. - N2.-С. 49-55.

8. Артемова Л.В. Формирование нравственных отношений в игре // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. -286 с. С. 120- 130.

9. Аугене Д.И. Игра как средство активизации речевого общения у детей-старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1987.16 с.

10. Аугене Д.Й Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. 1987. - № 4. - С. 76 -80.

11. И. Ахутина Т.В., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Цветкова Л.С. Исследование диалогической речи у больных с афазией //Дефектология. -М., 1987. -N 5. С. 23-27.

12. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников //Вопросы психологии. -М., 1984.-N 2. -С.67-74.

13. Балаян АР. Основные коммуникативные характеристики диалога: Авто-реф. дис. канд. филол. наук. -М., 1971. -17с.

14. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. В мире сказки: театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.-метод. пособие. СПб: РГПУ, 2000. - 77 с.

15. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: СОЮЗ, 2001. - 320 с.

16. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение, сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учеб-метод, пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.П. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. - 416 с.

17. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999. С. 112-117.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психолог, исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Междунар. Образоват. и Психолог. Колледж, 1995. - 144 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47 - 56.

21. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии; коммуникативная дифференциация личности СПб, КАРО. 2005. - 280с.

22. Борисова Н.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию способности к замещению у детей с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004 - 20 с.

23. Боровик О. Развитие воображения: метод, рекомендации. М.: «ЦГЛ «РОН», 2000.- 112 с.

24. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: Азбука молчания: учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. педагогики и психологии.-М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

25. Брудный АА О проблеме коммуникации //Методологические проблемы социальной психологи. -М.: Наука, 1975. С. 165-182.

26. Бугрименко Е.А. Ролевая игра как средство организации самоконтроля // Дошкольное воспитание. 1980. - № 10. - С. 35 - 37.

27. Буре Р.С. Готовим детей к школе: книга для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1987.-93 с.

28. Валлон А. Психическое развитие ребенка: пер. с франц. М.: Просвещение, 1967. - 195 с.

29. Васильева Е.С. Использование методики Блисс для формирования элементарной коммуникации у безречевых детей.//Дефектология. М., 2006. -№1.-С. 41-44.

30. Венгер JT.A. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - 155 с.

31. Веретенникова И.Н. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией в процессе трудового воспитания: Авто-реф.дис.канд. пед.наук. М., 1989. -18с.

32. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

33. Войскунский А.Е. Моделирование общения //Речевое общение: проблема и перспективы. -М., 1983. С. 16-60.

34. Волыцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 1 // Новью исследования в психологии. 1972. - N 2. - С. 80-84.

35. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 2 II Новые исследования в психологии. 1973.-N 1. - С. 58-61.

36. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психолог, очерк: кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с. С. 3 -78.

38. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62 - 76.

39. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии: (Обзор из современного состояния проблемы)//Вопросы психологии. 1975.-№2. -С.147-156.

40. Гаврилушкина О.П. Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ итехнологий 11 Психологическая наука и образование. 2001. - №1. -С. 79-88.

41. Гаврилушкина О.П. Золоткова Е.В.Сравнительный анализ ролевой игры дошкольников с ЗПР и умственной отсталостью. // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития. Материалы научно-практ. конф. 2005 г. - С.203-208.

42. Гаврилушкина О.П. Использование знаково-символических средств до-, школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Психокоррекцион-ный аспект. Ж. «Культурно-историческая психология». №1. - 2006, С.40-48.

43. Гаврилушкина О.П. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников // Ребенок в детском саду. 2003. - № 1. - С. 19-25.

44. Галигузова Л.Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстником // Новые исследования в психологии.-1980.- N 2. -С. 31-36.

45. Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 17 - 26.

46. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет -М.: Просвещение, 1992. 142 с.

47. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольников // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

48. Гаспарова Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 38 - 42.

49. Гаспарова Е.М. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. 1964. - № 10. - С. 61 - 64.

50. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2001. - 24с.

51. Говорова Р.И. Роль моделирования в развитии сюжетно-ролевой игры // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Изд-во АПН СССР, 1980. - 85 с.

52. Годовикова Д.Б. Влияние общения с взрослым на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.И. Лисиной. М.: Изд-во АПН СССР НИИ общей педагогики, 1980. - 167 с.

53. Горшакова Е.В. Знакомьтесь, «выразительное движение» // Дошкольное воспитание. 1999. - № 10. - С. 10 - 15.

54. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - N 6. - С. 7-16.

55. Гусев Г.В. Экспериментальное изучение взаимопонимания в речевом общении // Новые исследования в психологии. 1976. - N2.-C.25-28.

56. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 78-85.

57. Давидович Л.Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1981. -24с.

58. Дель С.В., Костина А.А. Система работы по развитию невербальной коммуникации у детей старшего школьного возраста с ОНР-//Логопед в детском саду. -2006. -№5. С.95-101.

59. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под. ред. Т.А. Репиной. -М.: Педагогика, 1987. 189 с.

60. Дмитриева Е.Е. К проблеме коммуникативного развития дошкольников с лёгкими формами психического недоразвития.//Коррекционная педагогика. 2004. - №3, С.33-36.

61. Дубова Н.В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР.//Логопед в детском саду. 2006. - №3, С.36-38.

62. Дудьев В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи. //Логопедия. 2006. -№2. - С.22-27.

63. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1996. - 197 с.

64. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-202 с.

65. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

66. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь //Нарушение речи у дошкольниковсост.РАБелова-Давид. -М.: Просвещение, 1972. -С.9-32.

67. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239с.

68. Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

69. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Дошкольное воспитание. -1964.-С. 62-63.

70. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещёние, 1988. - 96 с.

71. Зворыгина Е.В. Формирование побуждений к игре // Дошкольное воспитание. 1988.-№ 2. - С. 50 - 58.

72. Зворыгина Е.В., Яворончук JI. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание,- 1986. -№ 12.-С. 39-42; 1987.-№ 1.-С. 51-54.

73. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996. - 336 с.

74. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения //Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). -М., 1976. -С5-16.

75. Золоткова Е.В. Развитие ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе коррекционного обучения: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 19с.

76. Иванкова Р.И. Игра как средство изучения детских взаимоотношений // Игра и ее роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой и др. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - 155 с.

77. Игнатьева С.А. Коммуникативная деятельность старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи.//Дефектология. 2005 - №6. - С.21-27.

78. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева М.: Воспитание дошкольника, 2002. - 128 с.

79. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: кн. для педагогов / Под. ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. М.: Полиграф сервис. - 2002. - 128 с.

80. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: МГУ. - 1980. - 439 с.

81. Исаева Т.Н. Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелойумственной отсталостью: автореф. дне.канд. пед. наук. -М., 2001.

82. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Речь. 2001. - 160 с.

83. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учеб. пособие. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 191 с.

84. Катаева А.А. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Отв. Ред. Л.П. Носкова М.: Изд. АПН СССР, 1982. -92 с.

85. Кисарчук З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности: Автореф.дис.канд.психол. наук. М., 1985.-24с.

86. Ковшиков В А Экспрессивная алалия: Учебное пособие к спецкурсу. -Л.: ЛГПИ, 1985. -88с.

87. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998 - 160 с.

88. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические аспекты руководства игрой // Дошкольное воспитание. 1986.-№ 6.-С.40- 43.

89. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. - С. 35 - 42.

90. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 21 -30.

91. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350с.

92. Кольцова В А, Мартин Л. Личностные детерминанты общения в условиях совместной познавательной деятельности //Психологические исследования общения. -М.: Наука, 1985. С.207-218.

93. Кольцова В А Усвоение понятий в условиях непосредственного общения //Проблема общения в психологии. М., 1981. - С.60-78.

94. Кононова И.М., Литвинова С.Н. О взаимоотношении детей пятого года жизни в игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 1995. - № 12. -С. 21-23.

95. Коржевина В.В Изучение особенностей общения дошкольников с недоразвитием речи со сверстниками. // Логопедия: Методические традиции и новаторство. М., 2003. - С. 83-93.

96. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания: метод, пособие / Под. ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 2003. - 124 с.

97. Кошелева А.Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. -1990.-№ 11.-С. 40-46.

98. Кошелева А.Д., Абрамян Л. О возможностях развития эмоций в игре // Дошкольное воспитание. 1982. - № 5. - С. 30 - 34.

99. Кошелева А.Д., Стрелкова Л.П. Эмоциональное развитие детей в игре // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.-286 с.

100. Кравцова Е.Е. Значение игры для подготовки детей к школе // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. -286 с.

101. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

102. Крапивина Л.М. Этапы развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 7 Язык, сознание и образ мира. Материалы 7 Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М, .1997. С. 86-87.

103. Кроткова А.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 190 с.

104. Крылова Е.В. Дидактическая игра как средство развития речевых и неречевых процессов у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста//Логопедия. 2004. - №4. - С.26.

105. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. М., 1981. С. 89 - 96.

106. Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1989. - № 3. - С. 65 - 69.

107. Кучинский Г.М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительной задачи //Психологические исследования общения. -М.: Наука, 1985. С. 252-263.

108. Лабунская В.А. Невербальное поведение: структура и функции // Социальная психология: хрестоматия, для студентов вузов / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. - 475 с.

109. Лалаева Р. И. О когнитивном подходе к изучению нарушений формирования языковой способности // Проблемы детской речи. СПб: Образование, 1999.-С. 109-111.

110. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка: метод, пособие. СПб.: Речь, 2004. - 160 с.

111. Левина Р.Е. Нарушения развития речевой деятельности детей //Вопросы патологии речи. Харьков, 1959. - С.23-28.

112. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Междунар. Образоват. и Психолог. Колледж, 1995.- 144 с.

113. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Под. ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

114. Леонтьев АА Психология общения. Тарту, 1974. - 214с.

115. Лепская Н.И. Онтогенез речевой коммуникации: Автореф. дис. д-ра фи-лолог.наук. -М., 1989. 34с.

116. Лидак Л. Специфика общения в сюжетно-ролевой игре // Дошкольное воспитание, 1981.-№ 5.- С. 34-36.

117. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыка общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. - № 7. - С. 18-22.

118. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.-384 с.

119. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

120. Лисина М.И., Галигузова Л.Н, Царегородцева Л.М. Развитие общения со сверстниками (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 1985. - № 3. -С. 47-51.

121. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.И. Лисиной. М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1980. - 167 с.

122. Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия у детей пятого года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. . канд. пед. наук .М., 1997. -16 с.

123. Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия у детей пятого года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. . канд. пед. наук .М, 1997.-16 с.

124. Логопедия /под ред. Л.С.Волковой. М.: Просвещение, 1989. - 528с.

125. Лопатина Л.В., Веселовская Л.В. Театрализованная деятельность в системе коррекционного воздействия по преодолению нарушений речи у дошкольников. // Логопед в детском саду. 2006. - №5. - С.11-13.

126. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология- 1971- N 6. С. 7-14.

127. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). -М.: Педагогика, 1978. 224 с.

128. Лукина Н.А. Использование игровых приёмов в коррекционной работе с детьми с ОНР. //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. -2004. №4. - С.38.

129. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1958.-№ 5. - С. 3-17.

130. Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Отв. ред. А.Р. Лурия. М., 1958. - Вып. 2, С. 5-46.

131. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 413 с.

132. Лущёкина Е.А. Опыт использования игротерапии в коррекции поведения детей с отклоняющимся развитием.//Аутизм и нарушения развития. -2004. №4. - С.71-78.

133. Лысюк Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза самосознания // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 26-33.

134. Лямина И.П. Некоторые особенности формирования коммуникации у неговорящих детей. //Школьный логопед. 2006. - №2. - С.22-23.

135. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 35 с.

136. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: «Комплекс-центр», 1993.198 с.

137. Менг К., Краузе К. Секвенции коммуникативных действий для обеспечения понимания / Общение. Текст. Высказывание. М.: Наука, 1989. -175 с.

138. Мещеряков АИ. Развитие средств общения у слепоглухонемых детей. //Вопросы философии. -М., 1971. -N 8. С.125-135.

139. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999. -230 с.

140. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: «Просвещение», 1991г. - 75с.

141. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. Пособие для воспитателя. М.: Гном и Д, 2000. - 96 с.

142. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990. - 156 с.

143. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование самостоятельного замысла совместной сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. -1981.-№ 11.-С. 14-17.

144. Михнева Е.Б. Общение ребёнка на разных периодах жизни./ДИкольный логопед. 2006. - №3. - С. 80-82.

145. Морозова Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под. Ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

146. Мухина B.C. Игрушка как средство психологического развития ребенка // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 123 - 128.

147. Надежина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей // Дошкольное воспитание. -1964.-№4.-С. 78-79.

148. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Между нар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995,- 144 с.

149. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

150. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок пути помощи. М.: Теревинф, 1997. - 340 с.

151. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание,-1997.-N3. С. 84-87.

152. Носкова Л.П., Соколова Н.Д., Гаврилушкина О.П. и др. Дошкольное воспитание аномальных детей. -М.: Просвещение, 1993. 224 с.

153. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 444 с.

154. Обухова Л.Ф., Каданкова Н.Н. Феномен пяти лет // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 21-36.

155. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб. метод, пособие // Под. ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 95 с.

156. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под. ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

157. Основы специальной психологии: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

158. Особенности психического развития детей 6 7-летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

159. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практ. пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2000,- 160 с.

160. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

161. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: пер. с франц. -М.: Педагогика, 1991. 248 с.

162. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 158 с.

163. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское городское пед. об-во, 1998. - 222 с.

164. Печерский В.Г., Печерский А.В. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного взаимодействия. //Дефектология. 2006. - №3. С.46-51.

165. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с франц. М.: Просвещение, 1999. - 660 с.

166. Пименов АВ. Управление собственным речевым действием в диалоге (На материале французской разговорной речи): Автореф. дис.канд. фило-лог.наук. -М., 1971.-22с.

167. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под. Ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

168. Психическое развитие воспитанников деского дома / под ред. И.В.Дубровиной, АГ.Рузской. -М.: Педагогика, 1990. -264с.

169. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под. ред. Д.Б. Эльконина. -М.: АПН РСФСР, 1957. 148 с.

170. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под. ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М. 2001. С. 106-118.

171. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под. ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985; - 200 с.

172. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

173. Развитие общения дошкольников со сверстниками /под ред. А.Г.Рузской -НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 215с.

174. Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет /под ред. АВ.Запорожца, М.ИЛисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288с.

175. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

176. Развитие: Программа нового поколения для дошк. образоват. учреждений / Под. ред. О.М. Дьяченко. М.: Гном-пресс, 1999. - 88 с.

177. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная Пресса, 2000. - 160 с.

178. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

179. Репина Т.А., Гостюхина О. Самостоятельные игровые объединения // Дошкольное воспитание. 1984. - № 2. - С. 43-46.

180. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. -М.: Изд-во Акд. мед. наук СССР, 1948. 200 с.

181. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.-96 с.

182. Рояк А.А. Психологический конфликт: особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988. 120 с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -485 с.

184. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.

185. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика: пос. для воспитателей и логопедов. М.: ГНОМ и Д, 2001.-48 с.

186. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 288 с.

187. Сафонова О.В. О проблеме активности речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи.//Логопед в детском саду. -2006. №4. - С.29-34.

188. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев: Ра-дянська школа. - 1984. - 95 с.

189. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.И. Лисиной. М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1980.- 167 с.

190. Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. 1990. - № 5. - С. 71 - 78.

191. Сламу-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей //Вопросы психологии. -М.,1961. -N 2. С.97-106.

192. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

193. Слепович Е.С. Некоторые приемы формирования игры у старших дошкольников с ЗПР // Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта. Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, АЛ.Зарин, Е.Л.Вожко.- СПб.; ЛОИУУ, 1996. 136 с.

194. Слепович Е.С., Харин С.С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольнйков с задержкой психического развития // Дефектология. 1988. - N 6. - С. 72-78.

195. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992. -N 1. - С. 62-67.

196. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников //Вопросы психологии. М. 1980. - N5. -С.105-111.

197. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников. //Вопросы психологии. 2004. - №1. - С.91-102.

198. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников.-М.: В ЛАДОС, 2003. 160 с,

199. Соботович Е.Ф. К вопросу об интеллектуальном развитии неговорящих детей //Материалы YII научной сессии по дефектологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975. - С.563-564.

200. Соколова Н.Д. Нравственное воспитание умственно отсталых дошкольников в процессе обучения игровой деятельности // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Педагогика, 1989. 176 с.

201. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.П. Носкова. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-92 с.

202. Солнцева Л.И. Особенности игровой деятельности слепых дошкольников // Дефектология. 1974. - № 6. - С. 66 - 73.

203. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни: Дис.канд. пед. наук, 1998 г. - 187с.

204. Специальная педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под. ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -400с.

205. Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности. М.: Изд-во МГУ 1980.- 133 с.

206. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 т. М.: Апрель Пресс; изд-во ЭКСМО-Пресс, Т. 1, 1999. - 304 с. С. 231-267.

207. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. 1988. - № 3.-С. 8-15.

208. Столярова М.Е. Связь вербальных и невербальных средств в регулировании и структурировании спонтанного диалога / Текст как единица коммуникации. Сб. науч. трудов.- Вып. 37- М., 1991. 137 с.

209. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в раз-вии. М.: ВЛАДОС, 2001 - 230с.

210. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 68-78.

211. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников.-М.: Изд-во МГУ, 1976. 144 с.

212. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990.- 185 с.

213. Усачева Л.Н. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.- 195 с.

214. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под. ред. А.В. Запорожца -М.: Просвещение, 1976. 96 с.

215. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . к-та пед. наук. М., 1996. - 19 с.

216. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

217. Фабри К.Э. Игры животных и игры детей // Вопросы психологии. 1982. -№ 3. - С. 26-34.

218. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи // Логопедия / под ред. Л.С.Волковой. М.: Просвеще-ние,1989. -С.482-507.

219. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.М. 2004. - 217 с.

220. Фотекова ТА Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с ОНР //Дефектология. М. - 1994. - N2. -С.9-13.

221. Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. 2000. - № 1. -С. 81-89.

222. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом //Дефектология. М., 1990. - N1. - С.53-59.

223. Харитонова А.Н. Переопосредствование как аспект понимания в диалоге //Познание и общение /ред. Б.ФЛомов, АВ.Беляева, М.Коул. М.: Наука, 1988. - С.69-77.

224. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка // Дефектология. 1991. - № 3. - С. 88-93.

225. Цейтлин С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый ребенок»: функции реплик - повторов // Ребенок как партнер в диалоге: труды постоянно действующего семинара по онтолингвистики. Вып. второй. -СПб.: «СОЮЗ», 2001.-224 с.

226. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

227. Чернышева Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001 17 с.

228. Чистякова М.И. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.

229. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1994. - №4.

230. Шахнарович AM. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф.дис.кад.филолог.наук. -М.Д974. 18с.

231. Шевченко Н.Ф. Психологическая организация речевого общения как средства овладения иностранным языком: Автореф. дис.канд. психол. наук. -Киев, 1990. 18с.

232. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: пособ. для учителя. Спб.: «Союз», 2004. -336 с.

233. Щедровицкий Г.П. Игра и «детское сообщество» // Дошкольное воспитание.- 1964.- №4.-С. 74-78.

234. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. труды. М., Воронеж. - 1995. - С. 87-156, 188-201, 209-217.

235. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -М.: Междунар. Образоват. и Психолог. Колледж, 1995. 144 с.

236. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

237. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры. //Вопросы психологии. 2004. - №1 - С.68.

238. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей дет. сада / под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 76 с.

239. Юрьева Н.М. Экспериментальное исследование диалогического взаимодействия детей-сверстников в совместной деятельности // Ребенок как партнер в диалоге: труды постоянно действующего семинара по онтолин-гвистике. Вып. второй. СПб.: СОЮЗ, 2001. - 224 с.

240. Я ТЫ - МЫ. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост. О.Л. Князева. -М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 168 с.

241. Ядешко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. (О формировании предложений в речи детей). -М.:Просвещение,1966. 99с.

242. Якобсон С.Г., Ефимова И.Н., Щур В.Г. Исследование взаимоотношений между детьми при организации совместнойдеятельности // Новые исследования в психологии. 1971. - № 1. - С. 108-112.

243. Яструбинская Е.А. Влияние театрализованной игры на развитие речи имелкой моторики пальцев рук дошкольников. //Практическая психология и логопедия. 2006. - №4. - С.25-33.

244. Allen V.I. The role of nonverbal behavior in children's communication // Children's oral communication skills. -N.Y. 1981.

245. Fein G. Preteng play in childhood // Child Devel. 1981. - V. 52. - P. 1095 -1118.

246. Free play behavior in middle and lover-class preschoolers / K.H. Rubin, T.Y. Maioni, M. Hornung // Child Devel. 1976. -V. 47. - P. 414 - 419.

247. Free play behavior in preschool and kindergarten children / K.H. Rubin, K.S. Watson, T.W. Jambor // Devel Child. 1978. - V. 49. - P. 534 - 536.

248. Garvey C. Play. Cambridge (Mass.): Harv. Univ. Press, 1977.

249. Garvey C. Some properties of social play // Play, its role in development and evolution. N.Y. - 1976. - P. 570 - 583.

250. Patterns of play and social interaction in preschool children / Smith P.K. Con-noli K. // Ethological studies of child behavior. Cambridge - 1972. - P. 65 -96.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.