Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Путкова, Надежда Михайловна

  • Путкова, Надежда Михайловна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2008, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 156
Путкова, Надежда Михайловна. Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Москва. 2008. 156 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Путкова, Надежда Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

1.1. Вопросительные высказывания как структурный и функциональный компонент диалогической речи.

1.2. Психолингвистический анализ процесса порождения вопросительных высказываний.

1.3.Овладение вопросительными высказываниями как одной из форм речевой и познавательной активности в ходе нормального речевого онтогенеза.

1.4. Нарушения коммуникативной деятельности, средств и способов общения при ОНР.

1.5. коррекционно-педагогическая работа по обучению детей постановке вопросов

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ).

2.1 Организация и условия проведения констатирующего этапа исследования.

2.2. Характеристика детей экспериментальной группы. Содержание констатирующего эксперимента.

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

3.1. Цель, задачи, принципы и организация обучающего эксперимента.

3.2. Основные направления и этапы коррекционно-логопедической работы.

3.3. Анализ результатов экспериментального обучения.

3.3.1. Состояние социально-коммуникативных вопросительных высказываний детей экспериментальной и контрольной групп по данным контрольного эксперимента.

3.3.2. Состояние познавательных вопросительных высказываний детей экспериментальной и контрольной групп по данным контрольного эксперимента.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Одним из основных направлений процесса обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями является их социальная адаптация. Необходимо не только преодолеть их речевое недоразвитие, но и подготовить детей к школе, сформировав умения и навыки, которые позволят ребенку активно участвовать в процессе обучения.

Важное условие успешности школьного обучения - умение активно вступать в речевое взаимодействие и инициативно высказываться в ходе общения. Данные виды коммуникативных умений позволяют получать информацию и налаживать отношения с окружающими.

В ряде публикаций (О. Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левина, О.С. Павлова, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, Л.М. Чудинова, Е.Г. Федосеева, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.) отмечается характерное для ОНР нарушение коммуникативного акта и доказана необходимость специальной работы по формированию коммуникативной способности.

Наше исследование посвящено одному из аспектов изучения коммуникативной способности детей с ОНР, а именно, формированию вопросительных высказываний.

Анализ специальной литературы показывает, что проблема формирования вопросительных высказываний при ОНР изучена не в полной мере. В настоящее время существует противоречие между недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса в специальной педагогике и востребованностью методических рекомендаций по формированию вопросительных высказываний в практической деятельности учителей-логопедов специализированных дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.

Необходимость реализации коммуникативного подхода в процессе коррекции речи, потребность дальнейшей разработки проблемы дифференцированного подхода к преодолению системных нарушений речи, осуществление задач полноценной подготовки детей к школьному обучению определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования диалогической речи у детей с ОНР. Особое внимание необходимо уделять тем видам высказываний, которые прежде всего используются в процессе общения, усвоения детьми знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения.

В настоящее время можно отметить повышение внимания общества к возрождению культуры диалога. Зарубежными и отечественными исследователями разрабатываются технологии общения, создаются методики обучения ведению споров, полемики. Владение технологиями общения рассматривается как необходимое условие социальной и профессиональной успешности.

На современном этапе развития научной мысли вопросительные высказывания рассматриваются как стимул общения, начало и продолжение мышления, а также навык речевой культуры (Виноградов И.А., Чалов Н.М.).

Изучение способности к запросу информации в ходе диалога является проблемой междисциплинарной. Ее разрабатывают представители различных областей научного знания: философы, социологи, лингвисты, психологи, психолингвисты, педагоги.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования заключается в том, что выявление особенностей вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР и разработка педагогических технологий работы по их формированию, позволят оптимизировать процесс подготовки данной категории детей к школьному обучению. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Проблема исследования: каковы особенности вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и пути повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по их формированию?

Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, апробация и оценка эффективности педагогической технологии коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний.

Объект исследования - процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи вопросительных высказываний.

Предмет исследования - педагогическая технология осуществления коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей с общим недоразвитием речи в ходе специального обучения.

Гипотеза: если вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют особенности, то коррекционно-логопедическая работа, направленная на систематическое и поэтапное формирование функциональных типов вопросительных высказываний, позволит повысить эффективность процесса подготовки детей к школьному обучению.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1) проанализировать и охарактеризовать состояние научных данных о формировании и функционировании вопросительных высказываний философской, лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической, дефектологической литературе;

2) в процессе экспериментального исследования выявить особенности вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

3) установить уровень сформированности вопросительных высказываний у выделенной категории детей;

4) определить и научно обосновать педагогическую технологию коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

5) определить эффективность педагогической технологии коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний с помощью обоснованных и апробированных критериев оценки.

Методологической основой исследования являлись: философская трактовка диалогичности человеческого бытия во всех его проявлениях (диалога как формы организации мышления); психолого-педагогические положения о деятельностном подходе к процессу обучения (А.Н. Леонтьев, JLC. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); научно-теоретические представления о сложной структуре речевой деятельности и о взаимодействии ее операциональных звеньев (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); научные концепции о связи деятельности и общения и их ведущей роли в развитии и формировании личности (Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина), о коммуникативно-деятельностном подходе к формированию речи и коррекции ее нарушений (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Р.Е Левина, А.Н. Леонтьев); принципы и методы психолого-педагогической диагностики детей с особыми образовательными потребностями (С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова); коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития (Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская).

Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также цели, задач и гипотезы исследования: теоретического исследования: анализ лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы; изучение медико-психологопедагогической документации детей (протоколы медико-психолого-педагогической комиссии, медицинские, речевые карты); биографический (сбор и анализ анамнестических данных); эмпирического исследования: беседы с детьми, логопедами, воспитателями, педагогами-психологами, родителями; наблюдения за детьми на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности; анализ продуктов речевой деятельности детей; экспериментальный: разработка, проведение констатирующего и обучающего экспериментов, направленных на изучение и формирование вопросительных высказываний у дошкольников с недоразвитием речи; лонгитюдинальный (изучение процессов обучения и воспитания детей в динамике); математико-статистические методы (качественно-количественная обработка данных, определение моды); интерпретационный метод логического анализа результатов экспериментальной работы.

Научная новизна работы заключается в том, что: охарактеризовано состояние проблемы формирования и функционирования вопросительных высказываний в научной и методической литературе;

- в процессе опытно-экспериментальной работы выделены особенности социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложений; существует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний) выявлены индивидуальные и групповые различия в уровне сформированности вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, что определило необходимость применения дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедической работы;

- разработана и апробирована педагогическая технология коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования.

- уточнены и дополнены современные представления об онтогенезе вопросительных высказываний и механизмах их нарушений при общем недоразвитии речи; обоснована необходимость формирования вопросительных высказываний как средства общения и познания у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- разработаны теоретические и методические аспекты коррекционно-логопедического воздействия, направленного на формирование вопросительных высказываний.

Практическая значимость исследования. Предложенная педагогическая технология коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с. общим недоразвитием речи реализована в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида. Систематическое и поэтапное формирование вопросительных высказываний, осуществляемое с учетом особенностей речевого и познавательного развития детей, повышает результативность коррекционно-логопедической работы, позволяет повысить эффективность подготовки детей к школьному обучению и успешность социальной адаптации. Результаты исследования могут быть использованы в коррекционно-логопедической работе в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида и в семьях с детьми, страдающими нарушениями речи, включены в содержание лекций, практических и лабораторных занятий по логопедии на дефектологических факультетах педагогических ВУЗов и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены методологическим обоснованием исследования; использованием методов, адекватных его предмету, целям и задачам; комплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведенной в единстве с практической деятельностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применением методов статистической обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях г.Москвы: ГОУ д/с комбинированного вида №2287 и ГОУ д/с компенсирующего вида № 977 в 2000-2005 г.г. в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002) - подготовительно-аналитический, на котором осуществлялось теоретическое исследование проблемы: изучение и анализ специальной литературы, постановка цели, проблемы, определение гипотезы, задач, методов исследования.

Второй этап (2002-2003) - экспериментально-аналитический, в ходе которого разрабатывалась методика экспериментального изучения, проводились констатирующий эксперимент, анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

Третий этап (2003-2005) - экспериментально-формирующий, на котором осуществлялись проведение обучающего эксперимента, анализ эффективности коррекционно-логопедической работы, формулирование выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют следующие особенности: недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложений; существует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний.

2. Уровень сформированности социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи значительно отстает от уровня сформированности вопросительных высказываний у нормально развивающихся детей. Нарушения вопросительных высказываний у детей с ОНР имеют вариативную выраженность, что определяет применение дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедической работы.

3. Внедрение педагогической технологии, направленной на систематическое, поэтапное введение в речевую практику детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний, учитывающей особенности и уровень их речевого и познавательного развития, позволит повысить эффективность коррекционно-логопедической работы по подготовке детей к школьному обучению.

Апробация работы и внедрение ее результатов. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова, МГПУ, на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых МГПУ; на городских методических объединениях логопедов, на заседаниях клуба «Московский дефектолог» (2004-2006 годах); на VII Царскосельских чтениях (2003), на установочном семинаре Департамента образования города Москвы для специалистов коррекционно - развивающего обучения «Актуальные и проблемы и приоритетные направления проведения коррекционной работы в системе специального образования» (2005), на международной научно-практической конференции МГГУ имени Шолохова (2008).

Внедрение полученных результатов заключается в использовании их в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений СВОУО г. Москвы (в логопедических группах ДОУ, при консультировании родителей и педагогов), в работе ОУМЦ Северо-Восточного округа, при чтении лекций слушателям курсов повышения квалификации МИОО, РУДН (логопеды дошкольных образовательных учреждений, воспитатели логопедических групп).

Материалы исследования были включены в авторскую работу, представленную на городском смотре-конкурсе профессионального мастерства «Сердце, отданное детям», и заслужившую I место в номинации «Педагогические работники специализированных дошкольных учреждений» (2004).

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 7 печатных работах автора общим объемом 2,15 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 178 наименований, из них 8 на иностранных языках. Работа иллюстрирована схемой, таблицами, диаграммами. Общий объем работы — 156 страниц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Путкова, Надежда Михайловна

Выводы:

1. Теоретико-методологическую основу исследования составили современные научные знания о закономерностях формирования речи и мышления, о деятельностном подходе к рассмотрению проблемы общения, психолингвистические представления о процессе порождения связных речевых высказываний и др., показавшие, что для полноценного развития связной речи и овладения коммуникативной деятельностью ребенку необходимо овладеть ее инициативными формами, а именно вопросительными высказываниями.

2. Вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеют следующие особенности:

- недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложений;

- существует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний.

3. Установлена неоднородность группы детей с ОНР в зависимости от уровня сформированности в их речи вопросительных высказываний:

1 группа - 25 человек (44,6%) - коммуникативные и познавательные вопросы детей группы квалифицированы как несформированные.

2 группа - 16 детей (28,6%) - у данной группы коммуникативные вопросы определены как сформированные, но характеризующиеся трудностями лексико-грамматического и синтаксического оформления; познавательные высказывания детей оказались несформированными.

3 группа - 15 человек (26,8%) - оба функциональных типа вопросов квалифицированы как сформированные с точки зрения выполняемых ими ■ функций, но недостаточно сформированные с точки зрения их лексико-грамматического оформления.

4. Определена, научно обоснована и апробирована педагогическая технология, направленная на систематическое, поэтапное введение в речевую практику детей старшего дошкольного возраста с ОНР социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний, и представленная в следующих направлениях:

1) создание положительной мотивации проявления речевой инициативы;

2) оформление вопросительных предложений с помощью лексико-грамматических средств на основе синтаксических моделей;

3) актуализация социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний и их введение в различные ситуации общения;

4) развитие невербальных средств оформления вопросительных высказываний;

5) активизация познавательной деятельности.

5. Анализ результатов коррекционно-логопедической работы позволил отметить положительную динамику в процессе овладения вопросительными высказываниями детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, что свидетельствует о ее эффективности. Доказана необходимость и целесообразность проведения коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у изучаемой категории детей и включения данного раздела работы в методику развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с целью повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по подготовке детей к школьному обучению.

Заключение.

Изучение вопросительных высказываний позволило определить их особенности у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи.

Построение констатирующего эксперимента с учетом психолингвистического подхода выявило нарушения вопросительных высказываний при общем недоразвитии речи. При продуцировании вопросительных высказываний детьми с ОНР затруднения возникали уже на этапе мотивации и создании смысловой программы, тогда как у дошкольников с нормальным речевым развитием аналогичных трудностей не выявлено. Трудности при определении темы вопроса были выявлены у приблизительно равного количества испытуемых с ОНР и нормальной речью. На этапе лексико-грамматического развертывания вопросов затруднения или ошибки были отмечены нами у 27% дошкольников с ОНР и у 17% детей с нормальным ходом развития речи.

В процессе сравнительного анализа результатов исследования дошкольников с речевой патологией и с нормальной речью были выявлены специфические особенности вопросительных высказываний детей с общим недоразвитием речи. Мы установили, что дети с недоразвитием речи в целом лучше владеют навыком постановки социально-коммуникативных вопросов, чем познавательных. Эта тенденция прослеживается и у испытуемых с нормальным речевым развитием. Следовательно, выявленная закономерность характерна для нормального хода развития речи. Но мы смогли охарактеризовать как сформированный навык постановки контактоустанавливающих вопросов только у 50% детей с ОНР и 73% детей с нормальной речью.

Познавательные вопросы 22% детей с ОНР признаны нами сформированными. Среди детей с нормальной речью этот процент составил 33%. Это подтверждает данные исследователей о том, что процесс формирования познавательной функции вопросов не заканчивается в дошкольном возрасте, а продолжается при переходе к школьному обучению.

Выявлено, что дети с недоразвитием речи, так же как и дети с нормальной речью, используют стереотипию вопросительных высказываний. Однако, для детей с нормальной речью в старшем дошкольном возрасте такими являются вопросы о причине и времени. Детям с ОНР свойственна стереотипия использования вопросов о предметах и явлениях, месте и причине. Вопросы первых двух типов в норме характерны для детей более раннего возраста. Вопросы, относящиеся к количественной и качественной характеристике предметов и явлений (какой?, сколько?, чей?), наиболее редко используются детьми с ОНР и вызывают наибольшее количество затруднений.

Наше исследование позволило установить неоднородность группы детей с ОНР в зависимости от уровня сформированности вопросительных высказываний.

На основании этих данных определены и научно обоснованы педагогические технологии коррекционно-педагогической работы, направленной на комплексное поэтапное формирование вопросительных высказываний.

Перспективным направлением дальнейшего исследования является изучение познавательных вопросительных высказываний детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в ходе учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Путкова, Надежда Михайловна, 2008 год

1. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания / В.Г. Адмони. М.: Наука, 1994.-153с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1997.-400с.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 1999.-272с.

4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. Изд-е 3-е. - М.: КОМКНИГА, 2005.-576с.

5. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. М.: Изд-во МГУ, 1989.-215с.

6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Просвещение, 1979.-356с.

7. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография / Е.В. Бережнова. М.-Волгоград: Перемена, 2003.-164с.

8. Блох М.Я., Поляков С.М. Строй диалогической речи / М.Я. Блох, С.М. Поляков. М.: Прометей, 1992.-154с.

9. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев // Избранные психологические труды. Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

10. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика / И.Н. Борисова. M.:URSS: КомКнига, 2005.-318с.

11. Бородин A.M. Методика развития речи детей: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»/ A.M. Бородич. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.-255С.

12. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Учебник для студентов вузов / Т.Г. Визель. М.: Аст.Астрель, 2005.-383с.

13. Валюсинская З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов / З.В. Валюсинская //Синтаксис текста. М.: Наука, 1979.-312с.

14. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) /В.В.Виноградов. М.: Русский язык, 1972. - 639с.

15. Виноградов И.А., Чалов Н.М. Диалог о диалоге / И.А. Виноградов, Н.М. Чалов. М., Объединение «Книжник», 1994.-72с.

16. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонением в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - 207с.

17. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя/ Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт; под ред.Н.Ф. Слезиной-М.: Просвещение, 1989.-160с.

18. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим: Очерки о человеческом общении / А.Е. Войскунский. 2-е изд., дораб. и доп. - М.: Знание, 1990.-23 8с.

19. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений. речи у детей / Г.А. Волкова; Рос.гос.пед.ун-т им.А.Н. Герцена. СПб.: Сайма, 1993.-45с.

20. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г.А.Волкова. СПб.: Детство-Пресс, 1973. -144с.

21. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей / Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова. -М.: Владос-пресс, 2004.-232с.

22. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: Учебное пособие/ В.К. Воробьева. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.-158с

23. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы и устной речи детей-алаликов / В.К.Воробьева // Очерки по патологии речи и голоса: сб. науч. работ. М.: Учпедгиз, 1967. - С.66-67.

24. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / С.С.Ляпидевский и др.; под ред. С.С.Ляпидевского, В.И.Селиверстова. -М.: Просвещение, 1968.- 247с.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.-С.106

26. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Л.С. Выготский; сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; авт. коммент. М.А. Степанова М.: Просвещение, 1995.-527с.

27. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

28. Гарнер А., Пиз Д. Как достичь успеха? / А. Гарнер, Д. Пиз. -Урал LTD, 1998.-С.67-83.

29. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду.- 2003. № 2.-С.12-16.

30. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471с.

31. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. — М.: АРКТИ, 2002.-144с.

32. Голубева Л.П. Из опыта работы с неговорящими детьми / Л.П. Голубева; под ред. Р.Е. Левиной М.: Учпедгиз, 1947.-103с.

33. Горелов И.Н. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации / И.Н. Горелов. М.: Молодая гвардия, 1991.-240с.

34. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения / О.Е. Грибова // Дефектология. М., 1999. №3.-C.3-l 1

35. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией / О.Е. Грибова // Дефектология. М., 1995. № 6.-С.7-15

36. Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / О.Е. Грибова ; под ред. Л.Б. Халиловой.-М.: Экономика, 1997.-С.31-41.

37. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М.Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1975. - С.71-80.

38. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. М., 1988. № З.-С. 14-22.

39. Дементьева О.В. Просодические характеристики и восприятие вопросительных высказываний: Автореф. дис. канд. филол. наук, ЛГУ им. Жданова-Л., 1988.-16с.

40. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/ Под ред. Е.А. Стребелевой-М.: Полиграф сервис, 1998.-336с.

41. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-240с.

42. Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. -М.: ПросвещениеД981.-112с.

43. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи / Г.И.Жаренкова //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. науч. работ. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.103-111.

44. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: АПН, 1995.-370С.

45. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-156с.

46. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у дошкольников / Н.С.Жукова. М.: Ассоциация Гуманитарий, 1996. -238с.

47. Жукова Н.С. Логопедия / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. - 320с.

48. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности / И.А. Зимняя. -М., 1974.-187с.

49. Исенина Е.И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи с формированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма / Е.И. Исенина // Человек в мире диалога: тезисы докладов. Л., 1990.-С.138-141.

50. Йотов Ц. О строении устно-разговорного дискурса и типологии его форм / Ц. Йотов // Труды по русской и славянской филологии. Н.С. Лингвистика. 1999. № 2.-С.45-57.

51. Капитовская О.А., Плохотнюк М.Г. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для логопедов и воспитателей / О.А. Капитовская, М.Г. Плохотнюк. СПб.: Каро,2005.-64с.

52. Карпова С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С.Н. Карпова, И.Н. Колобова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 166с.

53. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи: Пособие для логопеда / Г.А.Каше. М.: Просвещение, 1985. - 207с.

54. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г.А.Каше. -М.: Просвещение, 1971. -191с.

55. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: Дис.канд.пед.наук. -М., 2001.-202с.

56. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский; отв. редактор Т.В. Булыгина.-2-е изд. -М.:КомКнига, 2005.-175с.

57. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду (из опыта работы) / Э.П. Короткова. М.: Просвещение, 1978.-112с.

58. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы / О.И. Кукушкина // Дефектология. М., 1994. №5.-С.З-9.

59. Курицина И.Г. Коррекция недостатков развития коммуникативных качеств старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной игре-драматизации / И.Г. Курицина // Дефектология. М., 1998. - №6.-С.22-28.

60. Кучереносов В.Е. Вопросительное предложение и диалог вопросно-ответного типа в русском языке: (Структурно-прагматическая и функциональная характеристика): Автореф. дис.канд. филол. наук /

61. Киевский государственный университет им. Т.Г. Шевченко Киев, 1998.-24с.

62. Кучинский Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. — Минск: Изд-во БГУ, 1983.-189с.

63. Ладыженская Т.А. Живое слово / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986.-124с.

64. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова СПб.: Союз, 1999.-166с.

65. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И.Лалаева. М.: Владос, 1999. - 221с.

66. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: Союз, 2001.- 224с.

67. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р.Е. Левина.-М.: Учпедгиз, 1951.-120с.

68. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. -М.: Просвещение, 1968. -367с.

69. Левина Р.Е. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (Пути специального обучения). (Сб. статей)/ Под ред. Р.Е. Левиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.-255с.

70. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушениями слуха в детском саду: Методические рекомендации / АПН СССР НИИ дошкольного воспитания; Под ред. Э.М. Леонгард М.: АПН СССР, 1988.-244с.

71. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. -3-е изд-е М.: КомКнига, 2005.-312с.

72. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев-М.: Смысл, 1997.-287с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1975.-304с.

74. Лепская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации / Н.И. Лепская. М.: МГУ, 1997.-151с.

75. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы: Пособие для воспитателей детского сада / Дж. Лешли; пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.-223с.

76. Лизунова Л.Р. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе. — Форумы PEDSOVET.ORG/ Содержание образования/ Специальное (коррекционное) образование http://pedsovet.org/forum/

77. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. -М.: «Педагогика», 1974.-287с.

78. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. -М., 1986.-275с.

79. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. Рузской А.Г. М., Воронеж, 1997.-289с.

80. Логопедия: учебник для вузов /Р.И.Лалаева и др.; под ред • Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.- М.: Владос, 1995. 676с.

81. Логопедия: учеб. пособие: В 2 кн. / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Б.М. Гриншпун, Г.В. Чиркина. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.-кн. 1-382с., кн.2-145с.

82. Лозовая В.И., Калашникова Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе организации их общения: Учебное пособие / В.И. Лозовая, Л.Н. Калашникова; Харьковский гос. пед. ун-т им. Г.С. Сковороды. Харьков: ХГПИ, 1990.-82с.

83. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, П.В. Серебрякова. СПб.: Изд-во РГГУ им. Л.Г. Герцена; изд-во «Союз», 2001.-191с.

84. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. М.: Изд-во Московского университета, 1975. -С.252.

85. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1979.320с.

86. Любимова Т.Г. Подумай и ответь. Вопросы и задания по формированию понятийного аппарата у детей 5-7 лет / Т.Г. Любимова. — Чебоксары: «Клио», 1997.-52с.

87. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974.-191с.

88. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция / Е.М.Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. -94с.

89. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2005.-237с.

90. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда / С.А. Миронова. — М.: Просвещение, 1991.-208с.

91. Нарушения речи и голоса у детей / С.С.Ляпидевский и др.; под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М.: Просвещение, 1975. -144с.

92. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андрееой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1997.-300с.

93. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной.-М., 1967.-3 67с.

94. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Дис.канд.пед.наук. — М., 1998.-190с.

95. Парамонова JI. Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности/ JI. Парамонова, Т. Алиева, А. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1999. № 5.-С. 70-73

96. Педагогическое речеведение. Словарь — справочник. — Изд. 2-е, испр. и доп./ Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. -М.: Флинта, Наука, 1998.-312с.

97. Петрова А.А. Психолингвистическая модель становления вопроса в онтогенезе: Дис.канд.филол.наук./ Саратовский гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1995.- 175с.

98. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М.: Педагогика-пресс, 1994.-527с.

99. Поварнин С.И. Спор: О теории и практике спора / С. Поварнин. СПб: Лань, 1996.-149с.

100. Почепцов О.Г. Семантика и прагматика вопросительного предложения: Автореф. дис.канд.филолог.наук. / Киевский гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко Киев, 1979. - 24с.

101. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.В. Волосовец. М.: Институт общегуманитарных исследований: Секачев, 2002.-287с.

102. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004.-206с.

103. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.А. Агаева и др. М.: Новая школа, 1994.-60с.

104. Программа «Развитие»: основные положения / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.А. Агаева и др. М.: Новая школа, 1994.-64с.

105. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Учебн. пособие 2-е изд.// ред. Ф.А. Сохин. - М.: МПСИ, 2002.-224с.

106. Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей.// Отв.ред. Курнешова JI.E. Центр «Школьная книга», М., 2002.-74с.

107. Развитие творческой активности школьников// А. М. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистяков и др.; под ред. A.M. Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1991.-155с.

108. Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка: Лексика/ Под. ред. О.Б. Сиротининой. Изд. 2-е. - Саратов: Эдиториал УРСС, 2003.-256с.

109. Репина Т.А. Социально психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. — М.: Педагогика, 1988.-232с.

110. Речь. Речь. Речь: книга для учителя // Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990.-535с.

111. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. -Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1976.-543с.

112. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская. М.: Педагогика, 1989.-156с.

113. Рузская А.Г. Возраст «Почемучки»: О становлении умственной и духовной жизни детей отЗ до 5 лет / А.Г. Рузская // Материнство. 1998. № 2(17)- С.32-35.

114. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми: Учеб. пособие / Селиверстов В.И. -М.: Владос: Моск.пед.гос.ун-т, 1994.-343с.

115. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь / О.Б. Сиротинина.-М.: Логос, 1993.-374с.

116. Слепович Е.С. Речевая готовность старших дошкольников к школьному обучению / Е.С.Слепович // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: сб. тез. докл. конф. М.: Б.и., 1978.- С. 192-194.

117. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. 1992. № 1.- С.62-67.

118. Слобин Д. Психолингвистика / Д.Слобин, Дж.Грин. М.: Прогресс,1970. -350с.

119. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет. / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова. М.: Просвещение, 1992.-144с.

120. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией: Учебное пособие / Е.Ф.Соботович. М.: Изд-во КГПИ. -1981.-150с.

121. Совершенствование связной речи: учеб.-метод. Пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: Социал.-полит. журн.: Ассоц. «Гуманитарий», 1994.-79с.

122. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с ОНР пятого года жизни: Дис.канд.пед.наук. -М, 1998.-199с.

123. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с ОНР / Л.Г. Соловьева // Дефектология. М., 1996. №1.-С.62-67.

124. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с ОНР в процессе совместной игровой деятельности / Л.Г. Соловьева // Дефектология. М., 1996. №6.-С.67-71.

125. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. М.: Мир, 1979.-С.137-142.

126. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А.Сохин. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. -224с.

127. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. завед. / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд. - М.: «Академия», 2001.-400с.

128. Степанова М.А. Развитие форм и функций речи дошкольника в игровой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук/ МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1987.-22с.

129. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей / Ю.Г. Тамберг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.-208с.

130. Темина С.Ю. По пути развития школьника: Педагог перед дилеммой: вести или сопровождать?: Подготовка учителя к развитию ученика/ С.Ю. Темина. Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999.-170с.

131. Трауготт Н.Н. . К вопросу об организации о методике речевой работы с моторными алаликами / Н.Н.Трауготт // Расстройства речи в детском возрасте: сб. науч. работ. — Петрозаводск: Каргоиздат,1940. — С. 70-103.

132. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В.Туманова. М.: Альфа, 2002.- 114с.

133. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детского сада./ Т.В. Туманова; под ред. Т.Б. Филичевой. -М.: Гном и Д, 2001.-45с.

134. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. М.: НПЦ «Коррекция», 1995.-207с.

135. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дис. на соиск. уч. ст. доктора псих. наук. М., 1996.-311с.

136. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1996.-16с.

137. Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. / Отв.ред. В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1989.-141с.

138. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1999.-16с.

139. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. -М.: Альфа, 2003.-40с.

140. Филичева Т.Б. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. 2006. № З.-С. 50-55.

141. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис. . .д-ра пед. наук/ Т.Б. Филичева; МГОГГУ. -М., 2000.-145с.

142. Филичева Т.Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова // Логопедия. -2006. №2 (12). - С.57-69.

143. Филичева Т.Б Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина. М.: Айрис - пресс, 2004.-209с.

144. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина; под ред. В.Н. Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-334с.

145. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. М.: Высшая школа, 1989.-156с.

146. Фотекова Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкойпсихического развития / Т.А. Фотекова // Дефектология. М., 2003. №1.-С.23-33.

147. Фрумкииа P.M. Экспериментальные методы в психолингвистике: (Сб. статей) / P.M. Фрумкина; АН СССР, Ин-т языкознания; Редкол.: P.M. Фрумкина (отв.ред.), А.В. Михеев. — М.: Наука, 1987.-195с.

148. Фрумкина P.M. Язык и когнитивная деятельность: (Сб. статей) / P.M. Фрумкина; АН СССР, Ин-т языкознания; Редкол.: P.M. Фрумкина (отв.ред.) и др. М.: Наука, 1989.-142с.

149. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральными параличами / Л.Б. Халилова //Дефектология. М., 1990. №1.-С.53-59

150. Хэмфриз Джон. Как . управлять людьми на работе. Практическое пособие по руководству / Дж. Хэмфриз. Урал LTD, 1999.-116с.

151. Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР: Дис.канд.пед.наук. М.,1986.-173с.

152. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова; изд.2-е, исправл. и дополн. М.: «Российское педагогическое агентство»; «Когито-центр», 1998.-128с.

153. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи / Л.С. Цветкова // Дефектология. -1971. №3.-С.13-17

154. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи/ С.Н. Цейтлин М.: Владос, 2000.-238с.

155. Чернышева Е.А. Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР / Е.А. Чернышова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -М., 2002. №4.

156. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Г.В. Чиркина // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: «Академия», 2001.

157. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова ;под ред. М.И. Буянова-М.: Просвещение, 1990.-126с.

158. Чудинова JI.M. Приемы активизации речи у алаликов// Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Пути специального обучения: Сб. статей. / JI.M. Чудинова; под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.112-130.

159. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики / А.М.Шахнарович.- М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. -165с.

160. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. -М.: ИНП, 1990.-165с.

161. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия: Монографический сборник /под ред. Л.Б. Халиловой.-М.: «Экономика», 1997.-С.240-249.

162. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход к коррекционно-логопедической работе / С.Н. Шаховская // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тезисы международного семинара. СПб., 1995.-142с.

163. Шипицына Л.М., Защринская О.В. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) / Л.М. Шипицына, О.В. Защринская. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.-384с.

164. Школа диалога культур. Основы программы/ Под ред. B.C. Библера. Кемерово: Гуманитарный центр «Алеф», 1992-96с.

165. Ядешко В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (О формировании предложений в речи детей) / В.И. Ядешко. М.: Просвещение, 1966.-96с.

166. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: избранные работы/ Л.П. Якубинский; отв.ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1986.-С.17-59.

167. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи/ А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова -М.: Аркти, 1996.-159с.

168. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи/ А.В. Ястребова, О.М. Лазарева. -М.: Аркти, 2001.-142с.

169. Adams С. Practitioner Review: The assessment of language pragmatics / C. Adams // Journal of Child Psychology and Psychiatry. -November, 2002. Vol. 43 (8). - http://www.blachwell-synergy.com

170. Brown G., Yule G. Discourse analysis / G. Brown, G. Yule. -Cambridge, 1983.

171. Crowley D. & Mitchell D. Communication Theory Today / D. Crowley, D. Mitchell. Oxford: Pergamon Press, 1993. -http://www.discourses.org.

172. Michaels S., Collins J. Oral Discours Styles: Classroom Interaction and the Aqusition of Literacy / S. Michaels, J. Collins // Coherence in Spoken and Written Discourse. Vol. 12. - 1984.

173. Slobin D. Studies of child language development / D. Slobin, Ch. Ferguson ed . N.Y., 1973.

174. Van Dijk. Introduction: Dialogue as discourse and interaction / Van Dijk // In: Handbook of Discourse Analysis. 1985, Vol. 3.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.