Развитие ловкости у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Артамонова, Татьяна Викторовна

• Артамонова, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артамонова, Татьяна Викторовна

Введение

Глава 1. Современные представления о развитии ловкости

1.1. Общая характеристика ловкости и современные представления о ее структуре.

1.2. Представления о психофизиологической природе ловкости.

1.3. Особенности формирования функциональных систем и развития двигательных способностей у детей дошкольного возраста.

1.4. Методика развития ловкости

Резюме

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

2.4. Характеристика исследуемых

Глава 3. Возрастное развитие ловкости., *,. у детей дошкольного возраста.

3.1. Надежность и объективность тестов, характеризующих различные проявления ловкости

3.2. Педагогический контроль за процессом развития ловкости.

3.3. Информативность интегрального расчетного показателя ловкости

3.4. Структура ловкости и особенности ее возрастной изменчивости

3.5. Возрастные особенности физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста

3.6. Взаимосвязь основных проявлений ловкости с показателями физической подготовленности.

Резюме

Глава 4. Экспериментальное обоснование методики развития ловкости у детей дошкольного возраста

4.1. Методика развития ловкости.

4.2. Динамика показателей различных сторон подготовленности.

4.3. Значимость тренировочного и возрастного факторов в развитии двигательных способностей.

4.4. Взаимосвязь основных проявлений ловкости с показателями функционального состояния двигательной сферы начальное тестирование)

4.5. Взаимосвязь основных проявлений ловкости с показателями функционального состояния двигательной сферы конечное тестирование)

Резюме

Глава 5. Особенности развития ловкости у детей дошкольного возраста

5.1. Ловкость - комплекс психических и моторных способностей

5.2. Ловкость - основа двигательного научения.

5.3. Методика развития ловкости.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ловкости у детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс существенно изменяет характер требований к двигательным способностям человека и в этой связи ставит новые задачи в сфере физического воспитания детей и подростков. Эффективность в различных видах деятельности (производственной, спортивной, бытовой) все более определяется не только уровнем общей физической подготовленности, но и умением рационально использовать имеющийся двигательный потенциал (И.М. Туревский, В.П. Филин, Л.Б. Кофман, 1993).

Механизация и автоматизация производства и, связанная с этим интенсификация труда, заметно повышают значение смысловой структуры двигательных актов, усиливают роль центральных нервных механизмов в управлении движениями (H.A. Бернштейн, 1947, 1966; B.C. Фарфель, 1975).

В современных условиях жизни значительно увеличился объем деятельности, осуществляемый в вероятностных и неожиданных ситуациях, что требует проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и переключению внимания, пространственно-временной точности движений и их биомеханической рациональности (H.A. Бернштейн, 1947, 1966;

A.B. Запорожец; В.М. Зациорский, 1961, 1981; Л.П. Матвеев, 1989). Все эти качества или способности связывают в теории и методике физического воспитания с понятием ловкости (A.A. Гужаловский, 1986; Л.П. Матвеев, 1991;

B.И. Лях, 1992).

Ловкость - комплекс способностей, в основе которых лежат определенные психофизиологические и двигательные свойства функциональных систем организма (H.A. Бернштейн, 1947, 1966; Н.В. Зимкин, 1956; А.Н. Крестовников, 1982; B.C. Фарфель, 1975).

Уровень развития данного качества является важной предпосылкой изучения и совершенствования спортивной техники и играет большую роль в тех видах деятельности, где необходима способность приспосабливаться к изменяющейся обстановке.

Специалистами (B.C. Фарфель, 1975; H.A. Фомин, В.П. Филин, 1982; В.И. Лях, 1987, 1991; С.М. Михайлова, 1988; Г.А. Каданцева, 1993 и др.) установлено, что при отсутствии специальной тренировки в возрасте 6-13 лет ловкость не только прекращает процесс развития, но и нередко ухудшается. Это обязывает педагогов целенаправленно развивать данную способность у детей, начиная с дошкольного возраста.

В современной теории физического воспитания методика развития ловкости является наименее разработанной. До настоящего времени отсутствует четкое понимание природы ловкости, разнородны данные о ее структуре и возрастных особенностях проявления, недостаточно разработаны и научно обоснованы критерии оценки уровней развития данного качества в спортивной и трудовой деятельности.

Несовершенство теоретического и экспериментального обоснования представлений о сущности и структуре ловкости не могло не отразиться и на методической стороне проблемы. Большинство рекомендаций по методике воспитания ловкости основывается на практическом опыте и лишь отдельные подвергались экспериментальной проверке. Принципиальная возможность тренировки ловкости ни у кого из авторов не вызывает сомнений, не смотря на то, что механизмы этого процесса далеко не изучены. Все это и определило направление нашего исследования.

Объект исследования - процесс совершенствования двигательных способностей детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - взаимодействие средств, методов и методических приемов в процессе воспитания ловкости у детей 4-6 лет.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование методики развития ловкости у детей дошкольного возраста.

Рабочая гипотеза заключалась в том что процесс развития ловкости у детей дошкольного возраста станет более эффективным и целесообразным, если учитывать следующие положения:

- структурный характер формирования и проявления ловкости;

- специфическую взаимосвязь выделенных компонентов данного качества;

- систему взаимоотношений ловкости с другими показателями функционального состояния двигательной сферы;

- уровневое построение движений.

Методологической базой исследования явились теории функциональных систем А.К. Анохина и уровневого построения движений H.A. Берн-штейна.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методической оснащенностью, соблюдением логики научного эксперимента, адекватностью методов задачам исследования, достаточным объемом и репрезентативностью выборки, корректной обработкой полученных материалов с использованием ЭВМ.

Научная новизна. Впервые у детей в возрасте 4-6 лет раскрыто взаимоотношение разновидностей ловкости с различными проявлениями двигательных способностей, уточнена возрастная изменчивость основных проявлений ловкости. Выявлены эффективные средства, методы и методические приемы, учитывающие индивидуальные особенности развития ловкости у детей дошкольного возраста.

Разработан и апробирован достаточно объективный и доступный для практического применения способ интегральной оценки основных проявлений ловкости, а также определена степень информативности тестов, характеризующих различные проявления данной способности.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании системы педагогических средств и методов физического воспитания ловкости на основе уровневого построения движений, обеспечивающих системный подход в понимании сущности ловкости и изучении ее структуры.

Практическая значимость работы состоит в том, что: - предложена эффективная методика воспитания ловкости у детей дошкольного возраста;

- определены достоверные формы контроля за этим процессом;

- выявлены наиболее информативные показатели уровня развития выделенных разновидностей ловкости;

- составлены оценочные таблицы.

Эффективность использования педагогических методов воспитания ловкости отражена в актах внедрения результатов исследования в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Оптимальная структура ловкости в различных возрастно-половых группах детей характеризуется определенными межкомпонентными связями и специфичностью взаимодействия.

2. Условия деятельности, определяющие специфику адаптивных психофизиологических механизмов организации двигательной активности, выступают в качестве основного компонента для построения классификации разновидностей ловкости.

3. Методика развития ловкости, основанная на уровневом построении движений, обеспечивает преемственность средств, методов и методических подходов.

Апробация исследования: основные положения работы доложены на региональных, областных, внутривузовских конференциях (г. Волгоград, 1994, 1995, 1996).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы и приложений. Работа изложена на 156 страницах машинописного текста, содержит 20 таблиц и 7 рисунков. Список литературы включает 216 источников на русском и иностранных языках.