Развитие математической культуры студентов технических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рассоха, Елена Николаевна

• Рассоха, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рассоха, Елена Николаевна

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§1.1 Развитие математической культуры студентов техническ специальностей как педагогическая проблема.:

§1.2 Психолого-педагогические основы развития математическ культуры студентов.:

§1.3 Модель развития математической культуры студентов техническ специальностей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие математической культуры студентов технических специальностей»

Происходящие изменения в экономической жизни российского общества затрагивают все сферы социокультурной деятельности, в том числе систему подготовки инженерных кадров. Поиск средств и методов обучения для развития познавательных и креативных способностей студентов является важнейшей тенденцией современного высшего образования.

О соответствии инженера требованиям науки и практики в определенной области можно говорить в том случае, если он сочетает глубокие специальные знания с широко развитым интеллектом, поскольку только в таком сочетании он имеет возможности хорошо ориентироваться в быстро меняющихся ситуациях, характерных для современного состояния нашего общества, развития науки и техники.

Стать специалистом высокой квалификации сегодняшний студент сможет, если овладеет наряду со специальными знаниями наиболее рациональными и эффективными приемами умственного труда, приемами самостоятельного добывания знаний, другими словами, научится учиться на протяжении всей своей трудовой деятельности.

Важнейшая роль в подготовке высококвалифицированного инженера принадлежит математике. Это следует из того, что именно математика является главным средством познания закономерностей окружающего мира и раскрытия путей использования этих закономерностей в практической деятельности людей. А также, только математика, используя обобщенные понятия, термины и символы, позволяет исследовать самые разнородные явления и процессы, применяя для этой цели одни и те же методы и формулы.

Умение правильно применять математические методы для решения практических задач - одно из важнейших качеств профессиональной культуры современного инженера. Его можно формировать в процессе обучения математике только в условиях развития математической культуры, в которой объединены высокий профессионализм, интеллектуальность, социальная зрелость и творческое начало.

Однако для успешного развития математической культуры будущего инженера необходимо привести в соответствие цели и содержание математического образовательного процесса, методы преподавания данной дисциплины. Математическое образование должно гармонически сочетаться со всем процессом образования в целом.

Теоретическим проблемам содержания профессионального образования посвящены исследования С .Я. Батышева, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. Вопросам совершенствования математического образования и профессиональной направленности образования посвящены работы О.В. Артебякиной, Г.М. Булдык, Б.В. Гнеденко, А.И. Маркушевича, И.Г. Михайловой.

Методы обучения в высшей школе рассмотрены в работах С.И. Архангельского, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, Ю.М. Колягина, М.И. Махмутова.

Особенности организации самостоятельной учебной деятельности отражены в трудах А. Ф. Меняева, П.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой.

Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблемам математического образования, в том числе, касающихся профессиональной направленности преподавания математики, далеко не все стороны данной проблемы разработаны с достаточной полнотой. Как правило, основное внимание уделяется проблеме математического образования школьников, учащихся колледжей, студентов педагогических вузов. Вопросы качественного совершенствования подходов к отбору содержания математической дисциплины при обучении студентов технических специальностей, конкретизации целей и задач преподавания данной дисциплины, уточнения методики проведения занятий еще не стали предметом широкого научно-педагогического изучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью решения вышеизложенной проблемы, с одной стороны, и недостаточной разработкой стратегий и условий достижения столь значимой цели в системе подготовки инженерных кадров, с другой стороны.

Теоретический анализ данной проблемы и обобщение педагогического опыта послужили основанием выбора темы нашего исследования «Развитие математической культуры студентов технических специальностей».

Цель исследования: выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий развития математической культуры студентов технических специальностей в системе высшего профессионального образования.

Объект исследования: развитие математической культуры студентов технических специальностей.

Предмет исследования: процесс развития математической культуры студентов технических специальностей.

Гипотеза исследования: развитие математической культуры студентов технических специальностей будет проходить эффективнее, если:

- в учебный процесс внедрено применение личностно-развивающих методик;

- организация образовательного процесса способствует формированию мотивации студентов к изучению математики;

- осуществлено программирование содержания обучения студентов по развитию математической культуры.

Исходя из цели, предмета и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание математической культуры студентов технических специальностей.

2. Выявить критерии и уровневые показатели развития математической культуры студентов технических специальностей.

3. Обосновать и экспериментально проверить модель развития математической культуры студентов технических специальностей.

4. Разработать научно-методические рекомендации по развитию математической культуры студентов технических специальностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философское обоснование культуры (Н.Г. Багдасарьян, М.С. Каган, В.П. Казарян, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Е.М. Скворцова);

- концепция личностно-деятельностного подхода к образовательным процессам (В.П. Беспалько, В.А. Леднев, A.M. Новиков, И.А. Зимняя);

- психологическая теория развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман);

- концепции вузовской дидактики и профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, П.И. Пидкасистый, М.П. Скаткин, В.А. Сластенин);

- положения личностно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

- идеи профессионально направленного обучения математике в вузах (Г.М. Булдык, Б.В. Гнеденко, И.П. Егорова, И. Костенко, Е. Плотникова, Т.В. Рыбакова, В.Н. Худяков).

Методы исследования: логика исследовательской работы обусловила применение системы методов, дополняющих друг друга: изучение философской, психологической, педагогической, методической, математической и специальной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование, наблюдение; беседы, устный и письменный опрос, тестирование; педагогический эксперимент; моделирование; статистическая обработка материалов исследования; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования: автотранспортный факультет Оренбургского государственного университета.

Логика и этапы исследования: теоретико-экспериментальное исследование проводилось в период с 2000 года по 2004 год и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) — организационно-подготовительном -проводился анализ состояния математической культуры студентов технических специальностей на базе транспортного факультета; изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и специальная литература, а также диссертационные исследования по проблеме, анализировались существующие концептуальные подходы. Результатом этого этапа явилось построение гипотезы и определение стратегии педагогического исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) - организационно-практическом -осуществлялось уточнение гипотезы исследования, проводился поиск новых концептуальных подходов к решению проблемы. Разрабатывалась модель развития математической культуры, выявлялись условия ее функционирования. Проводился формирующий эксперимент, апробация и корректировка предложенной организации учебной деятельности.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) - обобщающем - проводился анализ, систематизация и обобщение результатов, уточнение положений и выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- математическая культура студентов технических специальностей - это личностное качество, представляющее собой совокупность взаимосвязанных базовых компонентов: математические знания, умения и навыки; математическое мышление; математический язык; математическое самообразование;

- модель развития математической культуры студентов технических специальностей, логика и содержание, методы и организационные формы которой соответствуют принципам личностно-деятельностного подхода;

- педагогические условия развития математической культуры: а) применение личностно-развивающих методик; б) формирование мотивации к изучению математики; в) программирование содержания обучения студентов технических специальностей по развитию математической культуры;

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «математической культуры студентов технических специальностей», что способствует осмыслению места математической культуры в процессе обучения профессиональной деятельности будущих инженеров;

- разработана и апробирована модель развития математической культуры студентов технических специальностей;

- определены критерии и уровневые показатели развития математической культуры студентов технических специальностей: объем и качество математических знаний и умений; качество математического мышления; степень владения математическим языком; качество умений математического самообразования;

- сформулированы педагогические условия развития математической культуры студентов технических специальностей, соответствующие содержанию и специфике модели, позволяющие развивать математическую культуру студентов.

Теоретическая значимость исследования: результаты проведенного исследования способствуют развитию элементов теории и методики высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования: разработано научно-методическое обеспечение развития математической культуры студентов технических специальностей, которое может быть использовано в сфере повышения квалификации преподавателей, в методической работе вуза;

- разработан и апробирован спецкурс «Развитие математической культуры студентов технических специальностей» для студентов автотранспортного факультета; обоснована методика выявления уровней развития математической культуры, что позволяет преподавателю целенаправленно строить процесс развития математической культуры студентов технических специальностей.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась: применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием совокупности методов исследования адекватных его задачам и логике; разнообразными источниками информации; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной работе; проверкой модели и соотнесением полученных результатов с данными психолого-педагогических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты доложены и одобрены на всероссийских научно-практических конференциях «Качество профессионального образования» (Оренбург, 2003), «Модернизация образования» (Оренбург, 2004), «Самостоятельная работа студента» (Оренбург, 2005), а также опубликованы в научных статьях и методических указаниях.

Результаты исследования используются в учебном процессе Оренбургского государственного университета, Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии, Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, Уфимского государственного института сервиса, Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении историко-педагогического анализа проблемы развития математической культуры студентов технических специальностей;

- в разработке модели развития математической культуры студентов технических специальностей на основе личностно-деятельностного подхода; в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рассоха, Елена Николаевна

Выводы по второй главе

1. При проведении опытно- экспериментальной. работы по развитию математической культуры студентов автотранспортного факультета в процессе реализации вышеуказанной модели ставились следующие задачи:

- изучить опыт работы преподавателей высшей математики;

- определить начальный уровень математической культуры студентов, участвующих в эксперименте;

- внедрить модель развития математической культуры студентов автотранспортных специальностей и осуществить экспериментальную проверку эффективности ее функционирования.

- разработать методические рекомендации по развитию математической культуры.

2. В процессе опытно-констатирующего этапа эксперимента было установлено, что начальный уровень математической культуры студентов, участвующих в эксперименте крайне низок. Это отражает результаты методической работы по математике, свидетельствующие ' о том, что преподавание данной дисциплины не направлено на развитие математической культуры. В связи с этим, разработка и внедрение модели развития математической культуры студентов технических специальностей (на примере транспортного факультета) является важной и актуальной задачей практической педагогики.

3. Второй этап эксперимента, опытно-формирующий, показал, что развитие математической культуры студентов автотранспортного факультета идет успешнее при -внедрении разработанной модели, педагогическими условиями которой являются формирование устойчивой мотивации студентов при изучении математики, применение личностно-развивающих методик, программирование содержания обучения студентов технических специальностей по развитию математической культуры.

4. Научно-методическое обеспечение модели осуществлялось в ходе применения следующих средств, методов и форм работы:

- использование структурных, алгоритмических схем, обобщающих тот или иной теоретический материал;

- обучение умениям четкого и грамотного оформления математических записей с использованием математического языка;

- обучение решению задач, способствующих развитию каждого из компонентов математической культуры в отдельности и вместе взятых;

- решение разноуровневых задач, а также задач общетехнического и общепрофессионального содержания;

- использование дополнительной математической и специальной литературы при изучении высшей математики;

- включение сведений исторического характера в содержание лекционного материала;

- написание рефератов и их защита на практических занятиях, с целью формирования умений выступать перед аудиторией, делать сообщения по самостоятельно изученному материалу;

- использование активных методов обучения, в том числе, которые учат работать в коллективе;

- применение метода взаимоконтроля и взаимопомощи;

- включение спецкурсов по развитию математической культуры, как дополнение к вузовскому курсу обучения математике.

5. По итогам опытно-экспериментальной работы можно утверждать, что развитие математической культуры проходит эффективнее при внедрении разработанной в данном исследовании модели. Положительная динамика f критериальных показателей развития математической культуры подтвердила необходимость и достаточность выделенных педагогических условий, доказывающих обоснованность цели диссертационного исследования.

136

Заключение

Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное по теме «Развитие математической культуры студентов технических специальностей», показало значимость и актуальность выбранной проблемы. Это связано с изменениями в социально:экономическом положении страны, возрастанием уровня математизации образования, воспитанием качественно нового типа инженера, обладающего современными математическими знаниями и умеющего применять их в своей профессиональной деятельности.

Осмысление выявленной проблемы потребовало теоретического анализа и раскрытия следующих вопросов: развитие математической культуры студентов технических специальностей как педагогической проблемы; психолого-педагогических основ развития математической культуры студентов; уточнения структуры математической культуры студентов технических специальностей и выявления педагогических условий, способствующих эффективной математической подготовке, которая ведет к развитию математической культуры в процессе обучения.

Модель развития математической культуры студентов технических специальностей, разработанная в теоретической главе исследования, является педагогической моделью, которая основывается на принципах целесообразности, целостности, дифференцированности и этапности. Она предусматривает взаимодействие подготовительного, основного и завершающего этапов математической подготовки студентов технических специальностей. Каждый из этапов предполагает применение специфических задач, условий, методов, форм организации, доминирующих видов деятельности, направленных на развитие математических знаний и умений, математического мышления, языка, профессионального математического самообразования, образующих в совокупности математическую культуру студентов.

Педагогическими условиями развития математической культуры студентов технических специальностей являются: формирование устойчивой мотивации к изучению математики, применение личностно-развивающих методик, программирование содержания обучения студентов технических специальностей по развитию математической культуры. В качестве теоретико-методологической стратегии развития математической культуры был обоснован выбор личностно-деятельностного подхода к обучению.

Поэтапная математическая подготовка предполагала, в свою очередь, поэтапное применение педагогических условий, выделенных в модели.

Подготовительный этап был направлен на определение начального уровня математической культуры, его коррекции и закладку теоретических основ для дальнейшего развития математической культуры студентов автотранспортных специальностей, для этого важно было, в первую очередь, формировать положительную мотивацию студентов при изучении математики. Поэтому доминирующим педагогическим условием этого этапа явилось формирование мотивации к изучению математики. Выбор средств, методов и форм организации обучения был подчинен выделенному условию.

На основном этапе осуществляется, непосредственно, процесс развития математической культуры студентов. Доминирует применение личностно-развивающих методик, которые ориентированы на личность, ее индивидуальность, способствующие развитию интеллекта каждого обучающегося. В тоже время, выбор этих методов обусловлен первым дидактическим условием, а именно, формированием устойчивой мотивации к изучению математики.

Педагогические условия в тесной взаимосвязи между собой реализовывались в следующей деятельности: применение активных форм обучения (дидактические игры, деловые игры); «задачного» метода обучения (решение задач общетехнического и общепрофессионального содержания, решение разноуровневых, а также нестандартных задач); традиционных форм обучения; самостоятельной работы студентов, которая оформлялась в виде докладов, рефератов, типовых расчетов; коллективных, парных методов работы; применение метода взаимоконтроля, взаимопомощи и самоконтроля.

Завершающий этап ставил своей целью совершенствование и закрепление теоретических знаний в решении прикладных задач, что в итоге привело к развитию высокой математической культуры будущего инженера. На этом этапе проводилась работа, которая характеризуется стремлением будущего инженера к самостоятельной деятельности, критическому анализу собственных знаний и умений, стремлением к усовершенствованию своей деятельности, наличием знаний и умений самообразования.

Последний этап определяется третьим педагогическим условием — программированием содержания обучения студентов технических специальностей по развитию математической культуры, отраженное в разработанном спецкурсе «Развитие математической культуры студентов автотранспортных специальностей». Методы и формы работы спецкурса подчинены первым дидактическим условиям. Тематика спецкурса позволяет активно внедрять деловые игры с созданием обстановки максимально приближенной к профессиональной деятельности.

Исследование показало, что наша модель развития математической культуры успешно действует и развивается при использовании совокупности педагогических условий, вместе с тем, оно раскрывает далеко не все направления развития математической культуры студентов технических специальностей. Дальнейшая разработка проблемы может вестись в следующих направлениях:

- развитие и формирование математической культуры в процессе всего периода обучения будущих инженеров;

- изучение влияния специальных и общепрофессиональных дисциплин на развитие математической культуры студентов технических специальностей;

- дальнейшее исследование педагогических условий успешного развития математической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рассоха, Елена Николаевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Аверченко JI.K., Андрюшина Т.В. Психология и педагогика: Учебное пособие.- М.: ИНФРА, 1999.- 175 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980.- Т. 1.-230 е.; Т. 2.-287 с.

4. Андреев В.И. Динамика воспитания творческой личности: основы педагогики творчества Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988 - 230 с.

5. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992.- 208 с.

6. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев.- М., 2002.- 95с.

7. Анискевич С.А. Организационно-педагогические условия реализации идей социально-личностно ориентированного образования (на примере педколледжа). Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Новосибирск, 2002.- 24 с.

8. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России, 2002.-№4.- С. 115.

9. Артебякина О.В. Формирование математической культуры у студентов педагогических вузов: Дисс. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1999.- 196 с.

10. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований.- М.: Знание, 1975.- 43 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.- 384 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

14. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога // Педагогика, 2003.- №5.- С.55-60.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

16. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная инженерная культура: структура, динамика, механизмы освоения: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук.- М., 1998.- 28 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач.- М.: Педагогика, 1990.- 184с.

18. Барабашев А.Г. Динамика развития математического знания.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1983,- 166 с.

19. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение.- М., 1977.- 258 с.

20. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография.- М.: Народное образование, 2000.- 248 с.

21. Белокур Н. Ф. Повышение качества знаний школьников.- Челябинск, 1976.- 107 с.

22. Беляев Е.А., Перминов В.Я. Философские и методологические проблемы математики.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.- 217 с.

23. Беляева А.П. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России, 2003.- № 6.- С. 105-109.

24. Бережная Е.В., Бережной В.И. Математические методы моделирования экономических систем: Учебное пособие.- М.: Финансы и статистика, 2002,- 386с.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика, 1996.- № 4.- С 23-27.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

27. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

29. Блонский П.П. Память и мышление,- M.-JL: Соцэкгиз, 1935.- 173 с.

30. Блонский П. П. Избранные психологические произведения— М.: Просвещение, 1964.-547 с.

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

32. Бокарева Г., Подрейко А. Использование математических моделей в изучении педагогических процессов // Alma mater. Вестник высшей школы, 2002.-№7.- С. 18-20.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997.- № 4.- С. 11-17.

34. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов-на-Дону, 1999.- 560 с.

35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 304 с.

36. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогического исследования: Рекомендации и материалы.- М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1981.- 43 с.

37. Брейтигам Э.К. Обучение математике в личностно-ориентированной модели образования // Педагогика, 2000.- № 10.- С. 45.

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

39. Булдык Г.М. Формирование математической культуры экономиста в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: (13.00.02) / Белорус, гос. пед. ун-т им. М. Танка.-Минск, 1997.-35 с.

40. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для вузов / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова.- М.: Академия, 2002.- 208 с.

41. Вейль Г. Математическое мышление.- М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1989.- 400 с.

42. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Советская высшая школа, 1982.- № 3.- С. 129-141.

43. Вербицкий А.А., Башхаев Н.А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Альма матер, 1998.- № 1-2.- С. 47.

44. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Сред. проф. образование, 1998.- № 1.- С. 24-34.

45. Верещагина Ж.Ф. К вопросу о профессиональной культуре инженера // Формирование профессиональной культуры специалиста 21 века в техническом университете: Тезисы докл. конф.- СПб: Изд-во СПбГТУ, 2001.- С. 367-369.

46. Ветров Ю., Майборода Т. Инженерное образование: смена парадигмы // Высшее образование в России, 2003.- № 5.- С. 48-51.

47. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России, 2000.- № 2.- С. 40.

48. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Словарь.- М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

49. Вишняцкая И.Г. Проводится педагогическая игра // Вестник высшей школы, 1982.- № 1.- С. 27-28.

50. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования.- М.: НИИВО, 1996.- 43 с.

51. Всероссийская конференция «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков» / Математическое просвещение. Третья серия, вып. 5.- М.: МЦНМО, 2001.- С. 5-11.

52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов.- М.: Изд-во АПН, I960.- 500 с.

53. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР, т.1.- М., 1959.- С. 441-469.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

55. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

56. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учебное пособие для студентов вузов / В.Е. Гмурман. — 6-е изд., доп.- М.: Высшая школа, 2002.- 405 с.

57. Гнеденко Б.В. Архитектура математики М.: Знание, 1972 - 32 с.

58. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах: Учеб.-метод. пособие.- М.: Высш. школа, 1981.- 174 с.

59. Гнеденко Б.В. О спецкурсах и семинарах естественнонаучного и прикладного характера / Сб. научно-метод. статей по математике.- Вып. 15 — М.: Высш. школа, 1988.-С.4.

60. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать: История инженерной профессии и ее роль в современной культуре.-М.: Знание, 1987.- 176 с.

61. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники: Учебное пособие.- М.: ИНФРА М, 1998.- 224 с.

62. Государственный образовательный стандарт1 высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 653300 «Эксплуатация транспорта и транспортного оборудования». Квалификация выпускника — инженер.- М., 2000.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. К минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности 150200 «Автомобили и автомобильное хозяйство».- М., 1994.

64. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 415 с.

65. Турина И.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза средствами дидактических игр: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 2002.- 19 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

68. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1996.- 23 с.

69. Денисов С.Ф., Дмитриева Л.М. Естественные и технические науки в мире культуры: Учебное пособие.- Омск: Изд-во ОмГТУ, 1997 448 с.

70. Домбинская М.Г. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук.-Новосибирск, 1995.- 17 с.

71. Домбинская М.Г. Факторы формирования духовной культуры инженера.-М.: Б.и., 1996.- 110 с.

72. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб: Изд-во «Питер», 2000.- 320с.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов.- 2-е изд.- Минск: БГУ, 1981.-383 с.

74. Егорова И.П. Математическое образование инженера // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Тезисы докл. конф.- Самара, 2002.-С. 119-121.

75. ЕровенкоВ.А., Мартон М.В. Вера и знание в математическом образовании // Педагогика, 2002.- № 1.- С. 41-45.

76. Еровенко-Риттер В.А. Философско-образовательное значение математики // Педагогика, 2004.- № 5.- С. 35-39.

77. Завадский Ю.В. Решение задач автомобильного транспорта с помощью математических моделей: Учебное пособие для слушателей ФПК.- М.: Изд-во МАДИ, 1980.- 84 с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

79. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с.

80. Занков Л.В. О видах обобщения в обучении // Вопросы психологии, 1974.-№2.- С. 174-179.

81. Зборовский Г., Шуклина Е. Самообразование парадигма XXI века // Высшее образование в России, 2003.- № 5.- С.25-32.

82. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002.- № З.-С. 16-21.

83. Зеленцов Б. На основе курса математики // Высшее образование в России, 1998.-№4.- С. 99-101.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-ое, доп., испр. и перераб.- М.: Логос, 2001 384 с.

85. Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1975.-314 с.

86. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1998.- 18 с.

87. Иванов О.А. Обучение поиску решения задач: (Фантазии в манере Пойа) // Математика в школе, 1997.- № 6.- с. 47-51.

88. Игнатьева Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия // Высшее образование в России, 2003.- № 5.- С. 74-81.

89. Икрамов Дж. Развитие математической культуры школьников (языковой аспект): Дисс. д-ра пед. наук.- Сырдарья, 1983.-330 с.

90. Ильин B.C. Формирование личности школьника / Целостный процесс /.М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

91. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы, 1976,- № 12.- С. 39-49.

92. Инженер философия - вуз / Лебедев С.А., Медведев В.И., Семенов О.П. и др.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990 - 128 с.

93. Инженерная психология, психофизиология труда и подготовка водителя автомобиля: Учебное пособие / Игнатов Н.А., Иларионов В.А., Мишурин В.М.- М.: МАДИ, 1997. 4.1. 88 е.; ч. 2.- 96 с.

94. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для вузов.- М.: Академия, 2002.-208 с.

95. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.-Владимир: Изд-во Владимирского пед. ин-та, 1972.- 264с.

96. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 376 с.

97. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

98. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.-96 с.

99. Каган В. От усилий памяти к усилиям мысли (Из педагогических воспоминаний) // Высшее образование в России, 2000.-№ 6.- С. 55-59.

100. Каган М.С. Философия культуры СПб.: Петрополис, 1996.- 416 с.

101. Казарян В.П., Лолаев Т.П. Математика и культура: Учеб. пособие / Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова.- Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1999.-240 с.

102. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы //Педагогика, 1999.-№ 1.- С. 44-50.

103. Каплунович И.Я., Петухова Т.А. Пять подструктур математического мышления: как их выявить и использовать в преподавании // Математика в школе, 1998.-№5.-С. 45-48.

104. Кикель П.В. Математическое познание как особый способ репрезентации реальности: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук: (09.00.01) / Ин-т философии и права нац. АН Беларуси.- Минск, 1999.- 36 с.

105. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей — Оренбург, 1996 188 с.

106. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта.- Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995.- 176 с.

107. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели.- М.: Наука, 1997.- 222 с.

108. Климова Т.В. Профессиональная ориентация курса «высшая математика» // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Тезисы докл. конф.- Самара, 2002.- С. 164-165.

109. Колягин Ю.М. Методические проблемы применения задач в обучении математике / Преподавание алгебры и геометрии в школе: Пособие для учителей / Сост. О.А. Боковнев.- М.: Просвещение, 1977.- С. 116-123.

110. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике (Обучение математике через задачи и обучение решению задач).- М.: Просвещение, 1977.- 144 с.

111. Костенко И. Преподавание математики: смена парадигмы? // Высшее образование в России, № 4, 2001.- с. 159.

112. Кричевец А.Н. О математических задачах и задачах обучения математике: Психологический аспект // Вопросы психологии, 1999.- № 1.- С. 32-41.

113. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.— М.: Просвещение, 1968.-432 с.

114. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие-М.: Высшая школа, 1990.- 142 с.

115. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении — М.: Наука, 1977.- 112 с.

116. Кудрявцев Т.Н. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач).- М.: Педагогика, 1975- 304 с.

117. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др.- М.: Наука, 1995 279 с.

118. Культурология: Учебное пособие / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин.- М.: Центр, 1999 304 с.

119. Куровский B.JI. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- М., 1994.- 32с.

120. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе.- Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1993.- 112 с.

121. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для вузов.- М.: Академия, 2001.- 272 с.

122. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования.- М.: Педагогика,1980.-246 с.

123. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

124. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.- М., 1983. Т. 1.; Т. 2.

125. Лебединская Н.А. Инженерная педагогика: Учебное пособие.-Новосибирск: Б.и., 1998.- 263 с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика,1981.- 185 с.

127. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.- 64 с.

128. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

129. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.: Педагогика, 1991.- 296 с.

130. Мажирина Р.Е. Формирование готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента: Дисс. . канд. пед. наук Оренбург, 2002.- 196 с.

131. Майкова О.И. Индивидуально-личностные модели математического знания: опыт педагогической рефлексии // Magister, 1996.- № 1.- С. 74-85.

132. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ-М.: Мысль, 1983.-284 с.

133. Маркушевич А.И. Об очередных задачах преподавания математики в школе // На путях обновления школьного курса математики: Сб. ст. и мат.- М.: Просвещение, 1978-С. 29-48.

134. Матвеенко В.И. Познавательные задачи в учебном процессе / Вопросы методики преподавания математики в вузе: Сб. статей / Под ред. Л.И. Магазинникова.-Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980.-С. 126-128.

135. Матюшкин A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

136. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации.- М.: Просвещение, 1983.-129 с.

137. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977.-240 с.

138. Межуев В.М. Проблемы философии и культуры.- М.: Мысль, 1984.- 325с.

139. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и развития (к вопросу о теории обучения) // Советская педагогика, 1979.- № 8.- С. 35-42.

140. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятия // Известия АПН РСФСР, вып. 28.- М., 1950.- 78 с.

141. Меняев А.Ф. Активизация самостоятельной работы студентов на практических занятиях // Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения.- Петрозаводск, 1982.- С. 23-30.

142. Меняев А.Ф. Взаимосвязь преподавания и учения в учебном процессе технического вуза: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1995.- 32 с.

143. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Тобольск, 1998.- 18 с.

144. Михалкин В. Новый общенаучный курс // Высшее образование в России, 2002.-№5.-С. 111-113.

145. Монахов В.М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике.- М.: Педагогика, 1978.- 94 с.

146. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие.- М.: Академический проект, 2004.- 560 с.

147. Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие.-Иваново: ИПК и ППК, 2001.- 124с.

148. Насыров А.З. О логическом и творческом в обучении математике / Сб. научно-метод. статей по математике / Под ред. В.А. Ильина.- Вып. 17,- М.: Изд-во МПИ, 1991.-С. 12-21.

149. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3-х кн. 4-е изд.- М.: Владос, 2001.-Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 640 с.

150. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика, 2000.- № 9.- С. 3-10.

151. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: Учебное пособие.- М.,1976.- 125 с.

152. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова 4-е изд., доп.- М.: Азбуковник, 1999 - 944с.

153. Организация и методика проведения педагогических игр: Методические рекомендаци / В.В. Кузнецов, Т.А. Губайловская, Т.Л. Левина.- М.: ВИНИТИ, 1983.87 с.

154. Осмоловский В.И. Учебная задача как дидактическое средство формирования умений коллективной самостоятельной деятельности / Сб. научно-метод. статей по математике / Под ред. В.А. Ильина.- Вып. 17.- М.: Изд-во МПИ, 1991.-С. 22-26.

155. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агенство, 1995.- 167 с.

156. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова.- 4-е изд., испр.- М: Академия, 2003.- 512 с.

157. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. редактор М.В. Буланова-Топоркова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- 544 с.

158. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2004.- 368 с.

159. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина.- Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002.- 320 с.

160. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M. Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

161. Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Межвуз. сб. научн. тр.- Пермь: Пермский ун-т,1979.- С. 23-24.

162. Плотникова Е. Как профилировать обучение математике в вузе // Alma mater. Вестник высшей школы, 2002.- № 7.- С. 54-55.

163. Пойа Д. Как решать задачу / Пер. с англ.- М.: Учпедгиз, 1961.- 207 с.

164. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов.- М.: Машиностроение, 1988.- 368 с.

165. Полякова Р.П. Примеры создания проблемных ситуаций на практическом занятии по высшей математике / Вопросы методики преподавания математики в вузе: Сб. статей / Под ред. Л.И. Магазинникова.- Томск: Изд-во Томского ун-та,1980.- С. 138-143.

166. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М., 1976.- 303 с.

167. Профессиональная педагогика / Под ред. С.А. Батышева.- М.: Профессиональное образование, 1999.- 904 с.

168. Пуанкаре А. Наука и гипотеза.- Спб., 1906.- С. 30.

169. Рассоха В.И., Рассоха Е.Н. Автомобильный транспорт: взаимосвязь структурных изменений в отрасли и подготовки специалистов с высшим образованием // Вестник Оренбургского государственного университета, 2001.- №4.-С. 76-80.

170. Рассоха Е.Н. Формирование математической культуры инженера как педагогическая проблема // Вестник Оренбургского государственного университета, 2002.-№7.-С. 134-137.

171. Рассоха Е.Н. Проблема повышения качества математической подготовки инженеров // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы всерос. науч.-практ. конф.- Оренбург, ОГУ, 2003.- С. 369370.

172. Рассоха Е.Н., Кузнецов В.В. Формирование математической культуры студентов (опыт высшей школы) // Специалист, 2003.- № 12.- С. 15-16.

173. Рассоха Е.Н. Средства формирования математической культуры инженеров // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы всерос. науч.-практ. конф.- Оренбург, ОГУ, 2004.- С. 304.

174. Рассоха Е.Н., Архирейский А.А. Статистическая обработка данных о надежности: Методические указания к выполнению расчетно-графической работы.-Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.- 35 с.

175. Рассоха Е.Н. Организация самообразовательной деятельности студентов технических специальностей // Самостоятельная работа студента: Материалы всерос. науч.-практ. конф. (электронная книга).- Оренбург, ОГУ, 2005.

176. Розанова С.А. Оценка качества фундаментального математического и естественно-научного образования в высших учебных заведениях различного профиля.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 41с.

177. Романов А.Н. Автотранспортная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 224 с.

178. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования —М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

179. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии-М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

180. Рузавин Г.И. Математизация научного знания.- М.: Мысль, 1984.- 207 с.

181. Румянцева Э.А. Инженерно-математический стиль мышлеция в современной науке / Под ред. Н.И. Жукова.- Минск: Вышэйшая школа, 1978.- 152 с.

182. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов.- Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1992.- 227 с.

183. Симененко В. Д., Демидчик В.Г. Профессии промышленного производства: Профессиограммы.- Киев: Рад. шк., 1983.- 175 с.

184. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.- 200 с.

185. Скворцова Е.М. Теория и история культуры: Учебник для вузов М.: ЮНИТИ, 1999.-406 с.

186. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебник для вузов.- М.: Академия, 2003.- 192 с.

187. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2003.- 576 с.

188. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 225 с.

189. Солнцева Н. Проблема мотивации: концептуальные основания // Высшее образование в России, 2003.- № 6.- С. 96-98.

190. Сотникова О. Алгебра: логика и интуиция // Высшее образование в России, 2003.- № 2.- С. 155-156.

191. Сохор A.M. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.- JL, 1973.- 194 с.

192. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.- М., 1974.- 192 с.

193. Столяр А.А. Педагогика математики.- Минск, 1986.- 414 с.

194. Сухорукова Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1997.17 с.

195. Сухотин А.К. Философия в математическом познании.- Томск, 1977.-78 с.

196. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий II Народное образование, 1967.- № 7.- С.37-42.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344 с.

198. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы, 1986.-№ 3.- С. 10-14.

199. Теория и практика развивающего обучения / Сборник статей преподавателей, директоров и учителей школ Уральского региона. Вып. 6.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 123 с.

200. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики.-М.: Просвещение, 1990 96 с.

201. Теория вероятностей: Учебник для вузов. 2-е изд. / А.В. Печинкин, О.И. Тескин, Г.М. Цветкова и др.; Под ред. B.C. Зарубина, А.П. Крищенко.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001.- 456 с.

202. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова.-М.: НПО «Информ-система», 1995.-408 с.

203. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учебное пособие к спецкурсу.- Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1981.- 87 с.

204. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблема подготовки педагогических кадров//Педагогика, 1998.-№ 1.-е. 12-13.

205. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования.- М.: Мысль, 1971.-311 с.

206. Универсальный иллюстрированный энциклопедический словарь / Глав, ред. Е.А. Хлебалина, отв. ред. Д.И. Люри.- М.: Аванта +, 2003.- 688 с.

207. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе.- Челябинск, 1979. С. 156-157.

208. Федоров И. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России, 1999. № 5.- С. 3-9.

209. Федосеева Т.А. Коммуникативная игра: теория и практика обучения. Учебное пособие.- Новокузнецк: РИО Куз. ГПА, 2002.- 91 с.

210. Фигуровская В.М. Техническое знание: особенности возникновения и функционирования.- Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1979.- 192 с.

211. Философия культуры: Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана, М.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской.- СПб.: Изд-во «Лань», 1998.- 448 с.

212. Философский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1983.- 839 с.

213. Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики // Углубленное изучение алгебры и начал анализа.- М.: Просвещение, 1977.- С. 13-90.

214. Фомин Г.П. Системы и модели массового обслуживания в коммерческой деятельности: Учебное пособие.- М.: Финансы и статистика, 2000.- 144 с.

215. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе-М.: Просвещение, 1983 160 с.

216. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач-М.: Педагогика, 1977.-207 с.

217. Хабиб Р. А. Организация коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике // О совершенствованииметодов обучения математике: Сб. статей / Сост. B.C. Крамор. М.: Просвещение, 1978.- С. 122-137.

218. Хинчин A.M. Педагогические статьи М., АПН РСФСР, 1963- 204 с.

219. Худяков В.Н. Формирование политехнических знаний и умений у студентов педвуза при изучении дисциплин естественно-математического цикла: Дисс. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1985.- 176 с.

220. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.- СПб: Питер, 2004.- 541 с.

221. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России, 1998.- № 2.- С. 17-22.

222. Чеканов А.А. Виктор Львович Кирпичев.- М.: Наука, 1982.- 218 с.

223. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.

224. Чернова Ю.К., Крылова С.А. Математическая культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: Монография / Под научн. ред. В.В. Щипанова.- Тольятти: ТолПИ, 2001.- 172с.

225. Четкарев В.А., Голев Р.В. Методы научно-технического творчества в преподавании математических дисциплин для инженеров // Методы научно-технического творчества: Межвузовский сборник научных трудов.- Волгоград, 1989.- С. 16.

226. Чугин-Русов А.И. Образование и культура // Педагогика, 1998.- № 1.-С. 31-33.

227. Шамова Т.И. Активизация умений школьников.- М., 1979.- 96 с.

228. Шаронова С. Игротехнологии и социализация // Высшее образование в России, 2003.- № 5.- с.74-81.

229. Штофф В.А. Моделирование и познание.- Минск: Изд-во «Наука и техника», 1974.- 211 с.

230. Эйхельберг Е.А. Профессиональная культура инженера в современном обществе: Автореф. дисс. . канд. филос. наук.- Томск, 1989.- 16 с.

231. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: ВЛАДОС, 1999.-360 с.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 554^с.

233. Эрдниев Б.П. Тенденция развития математического образования // Советская педагогика, 1990.- № 3.- С. 34-37.

234. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

235. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.- М.: Высшая школа, 1986.- 135 с.

236. Tenbruk F.N. Reprasentative kultur // Sozia struktur und kultur / Hrsq. Von H. Haferkamp / Frankfurt am Main: suhrkamp, 1990.