Развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коновалова, Наталья Александровна

• Коновалова, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коновалова, Наталья Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития медиа-культуры.

1.1. Методологические основы исследования проблемы развития медиа-культуры.

1.2. Сущность и структура медиа-культуры.

1.3. Состояние проблемы развития медиа-культуры в педагогической науке.

1.4. Модель развития медиа-культуры студентов педагогического вуза.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели развития медиа-культуры студентов педагогического вуза.

2.1. Медиа-культура студентов в практике вузовского образования.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию медиа-культуры студентов педагогического вуза.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию медиа-культуры студентов педагогического вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза»

Актуальность и постановка темы исследования. Современное общество характеризуется превращением информации в глобальный ресурс человечества, ускорением темпов развития техники, созданием новых информационных технологий, преобразованием средств массовой информации в средства массовой коммуникации, глобализацией мирового информационного пространства и т.д. Однако отставание развития духовной, социокультурной сферы в современном мире в период возрастающей роли знания и информации приводит к формированию черт социальной организации, которые не могут быть отнесены к/прогрессивно развивающемуся обществу. Это представляет опасность саморазрушения, самоуничтожения человека и человечества. Данные тенденции свидетельствуют о переходе общества к качественно новой эпохе, которая получила название информационного общества и позволяют выделить новый вид человеческой культуры — медиа-культуру, которая стала определяющим фактором социализации в информационном обществе.

Разработка теоретических и методологических вопросов, связанных с медиа-культурой, в России началась сравнительно недавно. Первые попытки выявления сущности, социальной и исторической обусловленности медиа-культуры были предприняты в рамках философии (В.А. Каймин, В.Ю. Милитарев, Е.П. Смирнов, А.П. Суханов, И.М. Яглан и др.), культурологии (Г.Г. Воробьев, Ю.С. Зубов, Э.П. Семенюк, Б.Ю. Щербаков и др.) и педагогики (A.M. Атаян, А.А. Витухновская, O.JL Красноперова, О.И. Пугач, А.Ю. Харитонов и др.). В работах данных авторов отражены сущностные стороны медиа-культуры, предприняты попытки определения содержания этого явления и раскрытия его структуры, выявления ее роли, места и значения в структуре общей культуры человека.

Анализ развития медиа-культуры в системе образования показал, что в педагогической науке появилось новое направление — медиа-образование, представляющее собой канал, по которому передается содержание медиа-культуры, для того чтобы стать достоянием конкретного человека. Однако до сих пор нет единого взгляда на содержание и методы медиа-образования.

Изучая медиа-образовательную ситуацию в России, мы пришли к заключению, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного общества слабо актуализируется в контексте школьного образования. Следующие причины объясняют сложившуюся ситуацию: разногласия по поводу определения содержания и задач медиа-образования; преобладание техницистского подхода к решению проблемы; отсутствие методического обеспечения решения проблемы; неготовность многих педагогов воспринять новые информационные реалии и идеи медиа-образования; отсутствие системы подготовки будущих учителей к реализации задач медиа-образования. В связи с этим значимость приобретает проблема медиа-культуры учителя. Теоретических разработок, посвященных специфике медиа-культуры педагогов и ее развитию, недостаточно. Рассмотрены отдельные способы развития элементов медиа-культуры, однако целостный подход не представлен.

Изучением проблемы развития медиа-культуры в процессе вузовского образования занимались A.M. Атаян, Е.А. Медведева, В. Минкина, Л.А. Нагорная, А.В. Федоров, Л.К. Шиян и др. Так, В. Минкина предлагает использовать для развития медиа-культуры студентов интегративный путь, т.е. включать медиа-образовательные задачи в изучение различных дисциплин. Однако цель медиа-образования видит лишь в обучении приемам познавательной деятельности с ориентацией на систематический и осознанный поиск нового знания. Ряд авторов предлагают для развития медиа-культуры в вузе использовать специальные учебные дисциплины (Е.А. Медведева, Л.А. Нагорная, А.В. Федоров, Л.К. Шиян и др.). Но предложенные курсы не решают проблему подготовки студентов к медиа-образованию. Это объясняется тем, что данные программы ограничиваются библиографической направленностью, ориентацией на развитие информационной культуры пользователей, интерпретацией медиа-текстов, не затрагивая при этом проблем медиа-образования. В развитии медиа-культуры используются преимущественно аудиторные формы работы, не предполагается самостоятельная работа студентов. Исключение составляет курс А.В. Федорова, однако проблема медиа-образования им рассматривается главным образом на базе экранных искусств, что, на наш взгляд, не может обеспечить полноценную подготовку нового поколения к жизни в современных информационных условиях; не дает представления о конечном результате медиа-образования, о медиа-культуре личности. Таким образом, работ, посвященных целостному исследованию проблемы развития медиа-культуры студентов, нами не выявлено. :

Базовыми для данного исследования явились работы следующих ученых: Е.И. Артамоновой, Б.З. Вульфова, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьминой, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина и др., исследовавших профессионально-педагогическую культуру учителя; И.А. Колесниковой,

B.В. Краевского, И.Я. Лернера, Л.М. Перминовой, И .С. Якиманской и др., рассматривавших сущностные стороны современного образования, его содержание и функции; Е.В. Бондаревской, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаева,

C.В. Кульневича, С.Ю. Курганова, А.А. Новиковой, А.В. Федорова, Т.И. Шамовой, Г.Н. Шибановой и др., раскрывших основы управления учебно-познавательной деятельностью; A.M. Атаян, В.А. Каймина, О.И. Пугач, Е.П. Смирнова, А.Ю. Харитонова, Б.Ю. Щербакова и др., освещавших различные аспекты информационной культуры человека.

Анализ исследований, посвященных развитию медиа-культуры студентов педагогических вузов (которые живут в информационном обществе, являются носителями медиа-культуры и одновременно должны закладывать медиа-культуру учеников) выявил следующие противоречия:

- между насущной, но пока неосознаваемой человеком, потребностью в медиа-культуре и недостаточной разработанностью данного феномена в науке;

- между социальной потребностью в качественном осуществлении медиа-образования школьников и отсутствием в содержании медиа-образования медиа-культурной функции;

- между необходимостью развития медиа-культуры будущего учителя и неразработанностью теории, обосновывающей условия и способы осуществления этого процесса;

- между возможностями педагогического вуза в развитии медиа-культуры студентов и отсутствием технологий решения этой задачи.

Все сказанное выше определило проблему исследования: каковы сущность, специфические особенности медиа-культуры и педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективное развитие ее у студентов педагогического вуза.

Отсюда тема диссертационного исследования — «Развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать сущность медиа-культуры и экспериментально проверить содержание и педагогические условия ее развития у студентов педагогического вуза.

С учетом поставленной цели были определены следующие задачи:

- обосновать адекватную методологию процесса развития медиа-культуры будущего педагога;

- выявить состояние проблемы развития медиа-культуры в педагогической науке и практике вузовского образования;

- выявить сущность и структуру медиа-культуры;

- теоретически - обосновать модель . развития медиа-культуры студентов педагогического вуза;

- проверить модель развития медиа-культуры студентов в практике вузовского образования и провести анализ ее результативности.

Объектом исследования является процесс медиа-образования как путь достижения медиа-культуры.

Предмет исследования: сущность медиа-культуры, содержание и педагогические условия развития медиа-культуры студентов в условиях педагогического учебного заведения.

Гипотеза исследования: процесс развития медиа-культуры студентов педагогического . вуза будет успешным, если содержание образования выполняет медиа-культурную функцию и при этом соблюдаются следующие педагогические условия:

- в процессе медиа-образования целенаправленно развивается субъектная позиция студента;

- технологии развития медиа-культуры студентов педагогического вуза основываются на личностно-деятельностном подходе;

- процесс развития медиа-культуры осуществляется ступенчато: от общего уровня медиа-культуры к профессиональному;

- применяется технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза, представляющая собой процесс диалогового взаимодействия студентов и преподавателя по решению цепи медиа-образовательных задач.

Методологическая основа исследования включает уровень общей методологии, который раскрывает важнейшие философские положения, касающиеся категорий «культура», «информационное общество» и др. (JI.H. Коган, Э.С. Маркарян, А.А. Радугин, К.А. Радугин, B.C. Семенов и др.), общенаучный уровень представлен культурологическим подходом (А.С. Злобин, И.Ф. Исаев, JI.H. Коган, B.C. Семенов, В.А. Сластенин и др.), культурно-историческим подходом (А.А. Прохоров, К.Э. Разлогов, Н.Д. Рузин, Б.Ю. Щербаков и др.) и личностно-деятельностным подходом (Е.В. Бондаревская, Т.М. Давыденко, С.В. Кульневич, Т.И. Шамова и др.), конкретно-научный уровень исследования опирается на общие идеи медиаобразования (JI.A. Зазнобина, В. Минкина, С.Н. Пензин, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, А.В. Шариков и др.).

Методы и база исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов исследования: методы теоретического уровня (теоретический анализ и синтез, аналогия, абстрагирование, конкретизация, моделирование); диагностические методы (изучение результатов деятельности учащихся, студентов, учителей и преподавателей, наблюдение, опрос); педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальной базой исследования явились школа № 37, ООШ «Школа искусств», профессиональней лицей №31, муниципальное учреждение Территориальный центр социальной помощи семье и детям г. Вологды, факультет социальной работы, педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета (В ГПУ). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 300 студентов, 60 преподавателей и 260 учащихся.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе (2000 - 2001 г.г.) проводилось накопление эмпирического материала, изучалась практика развития медиа-культуры в школьном и вузовском образовании, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный опыт развития медиа-культуры учащихся и студентов, составлялась программа опытно-экспериментальной работы, определялись проблема, объект и предмет исследования, его цель и задачи, описывался понятийный аппарат.

На втором этапе (2001 - 2002 г.г.) производилось исследование уровня сформированности медиа-культуры выпускников общеобразовательных учреждений г. Вологды, учителей различных профилей, студентов педагогического вуза, формулировалась гипотеза и организовывалась работа по ее проверке. Кроме того, было проведено пилотажное исследование, посвященное отработке основных путей развития медиа-культуры студентов, педагогического вуза. 9

На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись анализ и обобщение ее результатов, представление их в виде диссертации, внедрение в практику научно-методических рекомендаций и материалов, составленных на основе проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обосновано понимание медиа-культуры человека как диалогового способа взаимодействия с информационным обществом, включающего ценностный, технологическийs и личностно-творческий компоненты и приводящего к развитию субъектов взаимодействия;

- выявлены сходство и отличия информационной культуры и медиа-культуры;

- разработана и реализована модель развития медиа-культуры, включающая в себя структуру, содержание компонентов и уровни развития медиа-культуры студентов педагогического вуза, содержание и технологию медиа-образования, а также педагогические условия, критерии и показатели успешности развития медиа-культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории медиа-образования и профессионального образования тем, что:

- выявлены теоретико-методологические основания развития медиа-культуры студентов педагогического вуза;

- дан концептуальный анализ сущности и содержания понятия «медиа-культура человека»;

- раскрыта специфика содержания медиа-культуры будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана и проверена методика, позволяющая диагностировать уровень сформированности медиа-культуры педагогов;

- на основании ^теоретической модели развития медиа-культуры студентов педагогического вуза, разработанного содержания медиа-образования в педагогическом вузе обоснована и проверена программа спецкурса для студентов, а также определены возможности интеграции медиа-образовательных задач в отдельные образовательные дисциплины; - разработанная, экспериментально проверенная и доказавшая свою эффективность технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза может применяться в практике профессионального образования на различных факультетах педагогического вуза, а также в системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Медиа-культура человека — диалоговый способ взаимодействия с информационным обществом, включающий ценностный, технологический и личностно-творческий компоненты и приводящий к развитию субъектов взаимодействия. Медиа-культура студентов педагогического вуза интегрирует общую и профессиональную медиа-культуру.

2. Развитие медиа-культуры осуществляется посредством целенаправленного процесса медиа-образования. Содержание медиа-образования выполняет медиа-культурную функцию и может быть представлено на уровне отдельных спецкурсов и интегрировано в образовательные дисциплины.

3. Содержание медиа-образования в вузе представлено как совокупность, в которой структура видов деятельности (исследовательской, коммуникативной, информационной и деятельности по самоорганизации) наполняется инвариантом состава содержания (знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, опытом личностного саморазвития).

4. Успешность развития медиа-культуры студентов педагогического вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями: в процессе медиа-образования целенаправленно развивается субъектная позиция студента; технологии развития медиа-культуры студентов педагогического вуза основываются на личностно-деятельностном подходе; процесс развития медиа-культуры осуществляется ступенчато: от общего уровня медиа-культуры к профессиональному; применяется технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза, представляющая собой процесс диалогового взаимодействия студентов и преподавателя по решению цепи медиа-образовательных задач.

5. Успешность развития медиа-культуры студентов педагогического вуза оценивается посредством следующих критериев - ценностное отношение к медиа-образованию, операциональная готовность к осуществлению медиа-образования и инновационно-творческая восприимчивость.

Достоверностьполученныхрезультатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней исследования, адекватных его задачам и логике; воспроизводимостью полученных результатов в массовой практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей и материалов, выступления на областных, республиканских и международных научно-практических конференциях: международный научно-практический семинар (Вологда, 4 мая 2001 г.); международная научно-практическая конференция (Вологда, 15-17 сентября 2003 г.); общероссийская научно-практическая конференция (Вологда, 3 — 4 апреля 2001 г.); российская межвузовская научно-практическая конференция (Москва, МГПУ, декабрь 2002г.); региональная научно-практическая конференция (Вологда, 3 апреля 2002 г.); региональный «круглый» стол (Вологда, 26 апреля 2002 г.).

Материалы исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и непрерывного педагогического образования, кафедры социальной работы и социальной педагогики Вологодского государственного" педагогического университета.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в четырех публикациях автора, три статьи сданы в печать.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коновалова, Наталья Александровна

Выводы по второй главе

Осуществление опытно-экспериментальной работы, описание и результаты которой представлены выше, позволило сделать следующие выводы. "

Опытно-экспериментальная работа по проверке теоретической модели развития медиа-культуры студентов педагогического вуза состояла из констатирующего этапа, этапа пилотажного исследования, преобразующего и аналитико-обобщающего этапов.

Констатирующий этап эксперимента выявил, что лишь 8,8% учащихся выпускных классов обладают высоким уровнем сформированности медиакультуры, причем наименее развитым является личностно-творческий компонент. Это актуализировало насущную потребность в осуществлении медиа-образования в процессе среднего общего образования и развитии медиа-культуры в процессе вузовского обучения. Констатирующий этап эксперимента показал, что сами педагоги не готовы к осуществлению медиа-образования, что, в свою очередь, подтвердило актуальность проблемы вузовского медиа-образования студентов.

Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента нами было выявлено, что среди студентов высоким уровнем сформированности медиа-культуры не обладает никто, поэтому мы можем говорить, что они также не готовы к медиа-образовательной деятельности. Сложившаяся ситуация объясняется тем, что в процессе вузовского обучения не осуществляется целенаправленное развитие медиа-культуры будущих учителей, используются отдельные приемы, способствующие развитию некоторых элементов медиа-культуры студентов, но данная работа носит разобщенный эпизодический характер.

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить противоречие между насущной необходимостью осуществления медиа-образовательной деятельности в современном информационном обществе и неготовностью педагогов к ее осуществлению по причине того, что в процессе вузовского обучения не уделяется внимания развитию медиа-культуры будущих учителей.

Пилотажное исследование позволило откорректировать спецкурс «Медиа-культура'человека в информационном обществе».

Программа осуществленной нами опытно-экспериментальной работы была основана на идее взаимодополнения специального и интегрированного подходов к медиа-образованию, нацеленных на прохождение личностью студента как носителя медиа-культуры двух этапов (накопление теоретических сведений, приобретение практического опыта и творческая самореализация).

В процессе развития медиа-культуры студентов педагогических вузов уделялось внимание инициированию их субъектной позиции (через диалоговое взаимодействие, построение участниками опытно-экспериментальной работы индивидуальных ^профилей медиа-культуры, отслеживание их динамики и др.), соблюдению личностно-деятельностного подхода при моделировании содержания медиа-образования (через признание приоритетности личностно-смысловой сферы студента и преподавателя в образовательном процессе, а также ценности совместного опыта и взаимодействия, изменение позиции педагога с роли информатора (контролера) на позицию координатора и пр.), координации медиа-образовательных влияний посредством реализации спецкурса «Медиа-культура человека в информационном обществе», включающего два раздела - развитие общей медиа-культуры студентов и подготовка студентов к медиа-образовательной деятельности (что возможно через использование технологии развития медиа-культуры студентов), а также посредством интеграции целей медиа-образования в учебный процесс в рамках различных изучаемых дисциплин и практик.

Различные виды анализа (комплексный, уровневый, сравнительный) данных констатирующего и преобразующего этапов эксперимента позволили выявить количественные и качественные изменения медиа-культуры его участников, в уровнях ее сформированности у студентов, сопоставить начальный и конечный результаты в экспериментальной и контрольной группах. ?.

В экспериментальной группе существенно (с нуля в начале эксперимента до 57,1% - в конце) возросла сформированность медиа-культуры студентов педагогического вуза. Интенсивному развитию подверглись все компоненты медиа-культуры. Менее значимый (по сравнению с остальными) прирост прослеживается в технологическом компоненте контрольной группы, так как здесь студентам не предоставлялась специальная возможность для применения и получения знаний и умений на практике.

Таким образом, анализ данных опытно-экспериментальной работы подтвердил предположение о том, что процесс развития медиа-культуры студентов педагогического вуза будет успешным, если содержание образования выполняет медиа-культурную функцию и при этом соблюдаются следующие педагогические условия:

- в процессе медиа-образования целенаправленно развивается субъектная позиция студента;

- технологии развития медиа-культуры студентов педагогического вуза основываются на личностно-деятельностном подходе;

- процесс развития медиа-культуры осуществляется ступенчато: от общего уровня медиа-культуры к профессиональному;

- применяется технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза, представляющая собой процесс диалогового взаимодействия студентов и преподавателя по решению цепи медиа-образовательных задач.

169

Заключение

В настоящем исследовании теоретически обосновываются сущность, специфические особенности медиа-культуры, научно обосновываются и экспериментальнр проверяются содержание и педагогические условия развития медиа-культуры ^студентов педагогического вуза как способа разрешения противоречия между насущной необходимостью медиа-образовательной деятельности в современном информационном обществе и неготовностью педагогов к ее осуществлению.

Исходными методологическими основаниями данного исследования выступили культурологический, культурно-исторический, личностно-деятельностный подходы, позволившие определить базовые теоретические идеи, на которых оно строится. Современный этап общественного развития характеризуется как информационный и обуславливает выделение нового вида человеческой культуры - медиа-культуры. В современном научном понимании категории «культура» выделяется несколько направлений: аксиологическая трактовка культуры как совокупности ценностей; технологическое объяснение культуры как способа человеческой деятельности и взаимодействия со средой существования; представление о культуре как процессе творческой самореализации личности. Указанные направления дополняют друг друга и являются методологическим основанием рассмотрения медиа-культуры как структуры, включающей в себя аксиологический, технологический, личностно-творческий аспекты. Медиа-культура функционирует на трех взаимосвязанных уровнях (всеобщем, особенном и единичном), что способствует ее непрерывному обновлению; основным механизмом трансляции и развития медиа-культуры является медиа-образование, базирующееся на личностно-деятельностном подходе.

Культурологический подход как одно из методологических оснований исследования позволяет трактовать медиа-культуру как диалоговый способ взаимодействия с информационным обществом, включающий аксиологический, технологический, личностно-творческий компоненты, и приводящий к развитию субъектов взаимодействия. Медиа-культура человека обладает особой структурой. В качестве ее компонентов можно выделить — аксиологический, технологический, личностно-творческий — что также обосновано культурологическим подходом. Доминантная роль принадлежит аксиологическому компоненту, определяющему специфику содержания медиа-культуры человека.

Установлено, что медиа-культура усложняется в профессиональной сфере, поэтому медиа-культура учителя должна включать специфические элементы профессионально-педагогической культуры в каждом из структурных компонентов, что является условием осуществления им медиа-образования детей и их родителей. Данные положения находят пояснение в тексте диссертации, что .подтверждает ее теоретическую значимость.

Анализ состояния проблемы развития медиа-культуры в педагогической науке показал, что решить проблему развития медиа-культуры возможно посредством медиа-образования. Содержание и технологии его в условиях общеобразовательного учреждения разработаны недостаточно, а технологии подобного рода для учреждений высшего профессионального (педагогического) образования отсутствуют. Следовательно, для решения указанной проблемы необходим поиск и теоретическое обоснование специальных педагогических условий, способствующих развитию медиа-культуры студентов. Это и входило в задачи опытно-экспериментальной работы, осуществленной в рамках данного диссертационного исследования.

Результатом теоретического анализа проблемы развития медиа-культуры явилось создание модели развития медиа-культуры студентов педагогического вуза. Она включает структуру, содержание компонентов и уровни развития медиа-культуры студентов педагогического вуза, содержание и технологию медиа-образования, а также педагогические условия, критерии и показатели успешности развития медиа-культуры.

Описание современных требований ко всем членам информационного общества и учительству сделали возможным моделирование норматива содержания медиа-культуры педагогов различных профилей. Аксиологический компонент включает медиа-образовательные ценности, совокупность знаний в области медиа-образования. Технологический компонент содержит умения, необходимые для постановки и решения различных медиа-образовательных задач. Личностно-творческий компонент отражает творческие, исследовательские способности в области медиа-образования.

Критериями успешности развития медиа-культуры студентов педагогического вуза являются: критерий ценностное отношение к медиа-образованию; критерий операционно-технологическая готовность к осуществлению медиа-образования; критерий инновационно-творческая восприимчивость.

Технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза в нашем понимании представляет собой процесс диалогового взаимодействия студентов и преподавателя, проходящий ряд этапов по решению цепи медиа-образовательных' задач с целью развития медиа-культуры субъектов взаимодействия. Реализуемая нами технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза основывается на содержании медиа-образования в вузе, представленном как совокупность, в которой структура А видов деятельности студентов (исследовательской, коммуникативной, информационной и деятельности по самоорганизации) наполняется инвариантом состава содержания (знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, опытом личностного саморазвития). Внедрение технологии развития медиа-культуры студентов педагогического вуза было осуществлено посредством ведения спецкурса «Медиа-культура человека в информационном обществе» и интеграции медиа-образовательных задач в учебный процесс в рамках различных изучаемых дисциплин и практик.

Опытно-экспериментальная работа состояла из четырех этапов: констатирующего, пилотажного исследования, преобразующего и аналитико-обобщающего.

Данные констатирующего эксперимента подтверждают недостаточность сформированности медиа-культуры у учащихся выпускных классов, студентов педагогического вуза и педагогов-практиков, а также свидетельствуют о том, что в учебном процессе вуза , используются отдельные приемы, способствующие развитию некоторых элементов медиа-культуры студентов, но данная работа носит разрозненный, эпизодический характер.

Пилотажное исследование позволило откорректировать содержание спецкурса «Медиа-культура человека в информационном обществе».

Преобразующий этап эксперимента состоял в создании следующих педагогических условий, способствующих развитию медиа-культуры студентов педагогического вуза: в процессе медиа-образования целенаправленно развивается субъектная позиция студента; технологии развития медиа-культуры студентов педагогического, вуза основываются на личностно-деятельностном подходе; процесс развития медиа-культуры осуществляется ступенчато: от общего уровня медиа-культуры к профессиональному; применяется технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза, представляющая собой процесс дйалогового взаимодействия студентов и преподавателя по решению цепи медиа-образовательных задач.

Реализация данных педагогических условий позволила достичь позитивных тенденций в изменении уровней медиа-культуры студентов, участвовавших в экспериментальной работе. Об этом свидетельствует положительная динамика показателей, характеризующих развитие медиа-культуры студентов как экспериментальной, так и контрольной групп.

Осуществление экспериментальной работы сделало возможным разработку учебно-методического комплекса курса «Медиа-культура человека в информационном обществе». Данный курс можно рекомендовать к обязательному включению в общекультурный блок учебных планов педагогических специальностей.

Проведенное исследование не претендует на полное освещение всех аспектов такого сложного и многогранного процесса, каким является развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза, но дает импульс к дальнейшим поискам в данной области. Дальнейшего изучения проблемы требуют такие вопросы, как: содержательное отличие медиа-культуры учителей различных профилей; развитие медиа-культуры в условиях непрерывного педагогического образования; . медиа-культурная функция содержания образования; место медиа-культуры в структуре профессионально-педагогической культуры и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коновалова, Наталья Александровна, 2004 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Прогресс, 1991.-286 с.

2. Айгина, Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: Автореферат дис. . кандидата пед. наук/ Т.Е. Айгина. Бишкек, 1993. - 18 с.

3. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию/ А.И. Арнольдов. М.: МГИК, 1992. - 240 с.

4. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореферат дис. . доктора пед. наук/ Е.И. Артамонова. М., 2000. - 39 с.

5. Атаян, A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества/ A.M. Атаян. — Владикавказ: ВГУ, 2001. 177 с.

6. Балл, Г.А. Теория учебных задач/ Г.А. Балл. М.: Высшая школа, 1990. — 128 с.

7. Беломестных, В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение/ В.Н. Беломестных, Л.А. Беломестных. Томск: ТПУ, 1996. - 139 с.

8. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека// Мир философии: В 2 тт. — М.: Просвещение, 1991.-Т.2.-С. 310-365.

9. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе/ М.Е. Бершадский// Школьные технологии. — 2002.-№1.-С. 3-20. '

10. Бессонова, О.Н. Теория социальной работы: Учебно-методическое пособие/ О.Н. Бессонова, Б.В. Купреянов, А.И. Тимонин. Кострома: КГУ имени Н.А. Некрасова, 2000. - 39 с.

11. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — М. — Ростов -н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

12. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Дис. . кандидата пед. наук/ Т.А. Бондаренко. — Челябинск, 1999.-191 с.

13. Борисова, Т.Н. Творчество и культура: Автореферат дис. . кандидата философ, наук/ Т.Н. Борисова. Саратов, 1993. — 18 с.

14. Бубер, М. Я и Ты/ М. Бубер. М.: Аспект-пресс, 1993. - 192 с.

15. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: Культура, культурология и образование: Материалы «круглого стола»/ Л.П. Буева// Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 12 - 19.

16. Василенко, Л.А. Роль Интернет в формировании информационной основы учебного процесса// Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999.-С. 181-196.

17. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

18. Велихов, Е.П. Новые информационные технологии в школе/ Е.П. Велихов// ИНФО. 1986. - №1. - С. 18 - 22.

19. Веселова, В.В. Информатизация? Или пропаганда?/ В.В. Веселова// Магистр. 1992. - №9. - С. 44 - 49.

20. Виноградов, В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности/ В.А. Виноградов. — М.: Наука, 1990. — 95 с.

21. Витухновская, А.А. Информационная культура выпускника школы: Итоги одного исследования/ А.А. Витухновская// Научные и технические библиотеки. 1996. - №7. - С. 33 - 43.

22. Волкова, М.В. Экология образовательной среды человека// Психология и экология человека: Психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России: Тезисы международной конференции 13-15 октября 1999г. М.: МГПУ, 1999. - С. 25 - 26.

23. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе/ Г.Г. Воробьев. — М.: Молодая гвардия, 1990. — 255 с.

24. Воробьев, Г;Г. Твоя информационная культура/ Г.Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.

25. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии/ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

26. Газман, О.С." Базовая культура и самоопределение личности// Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: АПН, 1989.-С. 5-12.

27. Гендина, Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры// Материалы областной науч.-практич. конференции 26-28 ноября 2001г./ Под ред. Н.И. Гендиной, Г.А. Старо дубовой. Кемерово: изд-во обл. ИУУ, 2001. — С. 7— 12.

28. Герцог, Г.А. Информационная культура современного педагога: Дис. . кандидата филос. наук/ Г.А. Герцог. Екатеринбург, 1995. - 127 с.

29. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 Социальная педагогика. — М.: Министерство образования РФ, 2000.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 Социальная работа. — М.: Министерство образования РФ, 2000.

32. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/ М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

33. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие/ А.ШДжуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200с.

34. Добронравова, И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления/ И.С. Добронравова. Киев: Лыбидь, 1990. - 251 с.

35. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Дис. кандидата пед. наук/ А.В. Добудько. Самара, 2000. -208 с.

36. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации// Российская газета. 2000. - 28 сент. - С. 3 - 5.

37. Донец, И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования/ И.А. Донец// Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 47 - 51.

38. Доценко, E.JL Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита/ E.JI. Доценко. М.: «ЧеРо» совместно с издательством «Юрайт», 2000. — 344с.

39. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя/ С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

40. Ерохин, Е.А. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11 классов средней школы/ Е.А. Ерохин, В.А. Каймин, Д.П. Федюшин, А.Г. Щеголев. М.: просвещение, 1989. - 273 с.

41. Жильцова, Е.И. Политическое и духовное развитие современного общества: Материалы к курсу «Человек и общество: Основы современной цивилизации» для учащихся XI кл. средней школы/ Е.И. Жильцова, Э.Н. Егорова, И.Н. Сухолет. М.: Просвещение, 1993. - 95 с.

42. Журин, А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема/ А.А. Журин// Педагогика. 2001. - №4. - С. 48 - 55.

43. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования/ В.И. Загвязинский. -М.: АСОПиР, 1995.- 155 с.

44. Зазнобина, Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами/ Л.С. Зазнобина// Стандарты и мониторинг в образовании. — 1998. №3. — С. 26 — 34.

45. Закон РФ «Об образовании»// Образование в документах. — 1996. №5. — С. 3-85.

46. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: теоретический аспект: Автореферат дис. . кандидата пед. наук/ А.В. Зеленцова. Волгоград, 1996. - 12 с.

47. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс/ Н.С. Злобин. — М.: Наука, 1980.-250 с.

48. Злобин, Н.С. Некоторые методологические вопросы культуры и культурной революции/ Н.С. Злобин. М.: Наука, 1969. - 180 с.

49. Зорин, С.С. Формирование духовной культуры личности// Психология и экология человека: Психологические факторы культуры мира и ненасилиясовременной России: Тезисы международной конференции 13 — 15 октября 1999г. М.: МГЛУ, 1999. - С. 26 - 28.

50. Зубов, Ю.С. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы// Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тезисы докладов международной научной конференции 14 14 сентября 1996г. - Краснодар: КГПУ, 1996. - С. 12 - 17.

51. Ильяева, И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа/ И.А. Ильяева. Воронеж: ВГУ, 1989. - 152 с.

52. Информатика и информационная культура/ В.Ю. Милитарев, Е.П. Смирнов, И.М. Яглан// Советская педагогика. — 1988. №6. — С. 61 — 64.

53. Информатика: Учебник/ Под ред. Н.В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1997. 316 с.

54. Информационная культура специалиста/ Е.А. Медведева, Л.Я. Нагорная// Научные и технические библиотеки. 1996. - №3. - С. 55 - 60.

55. Информационная культура/ Л.А. Василенко, И.Н. Рыбакова// Синергетика, философия, культура. М.: Изд-во РАГС, 2001. - С. 162 — 167.

56. Информационное взаимодействие как объект научного исследования: Перспективы информатики/ Н.А. Кузнецов, Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Шрейдер// Вопросы философии. 1999. - №1. - С. 77 - 88.

57. Информационное общество: информационные войны, информационноеАуправление, информационная безопасность/ Под ред. М.А. Вуса. СПб.: Питер, 1999.-212 с

58. Информационный поиск и компьютерная грамотность/ М. Бургин, Г. Степаненко// Информатика и образование. — 1990. №1. — С. 15 — 21.

59. Ионин, Л.Г. Социология культуры/ Л.Г. Ионин. — М.: Логос, 1996. — 335 с.

60. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы/ И.Ф. Исаев. М.; Белгород: БГПУ, 1993. -219 с.

61. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений/ М.С. Каган. М.: Издательство политической литературы, 1988. - 319 с.

62. Каймин, В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы/ В.А. Каймин// ИНФО. 1990. - №6. - С. 26 - 31.

63. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием/ С.Г. Кара-Мурза. М.: Алгоритм, 2000. - 688 с.

64. Кларин, М.В; Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М.В. Кларин// Педагогика. 1996. - №2. - С.14 - 19.

65. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека/ Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984. -194 с.

66. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога/ Г.М. Коджаспирова. М.: ЦИТП, 1994. - 344 с.

67. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии/ И.А. Колесникова. СПб.: Детство - Пресс, 2001. — 288 с.

68. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность/ Т.И. Колесникова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 176 с.

69. Колин, К.К. Культура как объект национальной безопасности// Синергетика, философия, культура. М.: Изд-во РАГС, 2001. — С. 146 — 154.

70. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.:Лениздат, 1987.- 144 с.

71. Комаров, М.С. Введение в социологию/ М.С. Комаров. М.: Наука, 1994. -317 с.

72. Кочеулова, А. Образовательные программы и информационная культура школьника/ А. Кочеулова// Библиография. 1998. - №6. - С. 3 - 7.

73. Кравченко, Д.И. Введение в социологию/ А.И. Кравченко. — М.: На Воробьевых горах, 1994. 200 с.

74. Кравченко, А.И. Социология/ А.И. Кравченко. М.; Екатеринбург: Логос -Деловая книга, 1999. - 368 с.

75. Краткая философская энциклопедия. М.: изд. группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. — 576 с.

76. Круглова, Л.К. Социализм. Человек. Культура/ Л.К. Круглова. М.: Высшая школа, 1990. - 189 с.

77. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 115 с.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/ Н.В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1990.-215 с.

79. Куликов, Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ»: Автореферат дис. . кандидата пед. наук/Ю.П. Куликов. — М., 1997. — 15 е.

80. Культура грядущего тысячелетия/ А.А. Прохоров, К.Э. Разлогов, Н.Д. Рузин// Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 56 - 61.

81. Куприна, Е.В. Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний: Дис. . кандидата пед. наук/ Е.В. Куприна. Тамбов, 2000. - 134 с.

82. Курганов, С.Ю. Учебный диалог/ С.Ю. Курганов// Школьные технологии. -2002.-№1.-С. 218-224.

83. Курдюмов, С.П. У истоков синергетического виденья мира/ С.П. Курдюмов, Е.Н. КнязеваII Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. -М.: Арго, 1994.-С. 162- 185.

84. Куренкова, О.Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: Дис. . кандидата пед. наук/ О.Е. Куренкова. — Вологда, 2002.-172 с.

85. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования/ Е.Я. Коган, Ю.А. Первин// Информатика и образование. -1995. -№1.-С. 21 -28.

86. Лексикон социальной работы/ Под ред. С.М. Кибардиной, С.И. Михайловой, О.М. Чернышевой. 2-е изд., испр. и доп. - Вологда: Русь, 2001.-296 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. — М.: Наука, 1975.-236 с.

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1959.-215 с."

89. Мансурова, В.Д. Медиаобразование и медиакультура в процессе социализации личности/ В.Д. Мансурова// http:// edu.secna.ru

90. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука/ Э.С. Маркарян. — М.: Наука, 1983.-284 с.

91. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя/ А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

92. Массовая и "элитарная культуры в зеркале тендерного подхода/ В.Р. Шмидт, К.В. Шуршин// Социс. 2000. - №7. - С. 58 - 64.

93. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства: Круглый стол// Социс. 2000. - №7. — С. 73 — 83.

94. Материалы коллегии Министерства образования РФ// ИНФО. 1995. -№4.-С. 7-82.

95. Медиаобразование в контексте теории «диалога культур»/ А. Федоров,

96. A. Новикова// http://www.mediaeducation.ru

97. Межуев, В.М. Культура как философская проблема/ В.М. Межуев// Вопросы философии.- 1982. -№10.-С. 42-51.

98. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития/ И.С. Мелюхин. М.: МГУ, 1999. - 208 с.

99. Минкина, В. Информационная культура и способность к рефлексии/

100. B. Минкина// Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 27 — 36.

101. Михайлиди С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6 классах: Автореферат дис. . доктора пед. наук/ С.В. Михайлиди. М., 1992. - 17 с.

102. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учебное пособие/ Л.И. Михайлова. -М.: ФАИР ПРЕСС, 1999. - 232 с.

103. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

104. Назаров, М.М. Средства массовой коммуникации и российское общество на пороге XXI века/ М.М. Назаров// Социально-гуманитарное знание. — 1995. №5. - С. 11-21.

105. Нечаев, Н.Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе/ Н.Н. Нечаев. — М.: Высшая школа, 1987. — 140 с.

106. Новикова, s А.А. Медиаобразование в англоязычных странах/ А.А. Новикова// Педагогика. 2001. - №5. - С. 87 - 92.

107. Новикова, А.А. Теория и история развития медиа-образования в США: 1960 2000: Дис. . кандидата пед. наук/ А.А. Новикова. - Таганрог, 2000. - 152 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

109. ИЗ. Об информационной культуре в семейном образовании: Письмо Министерства образования РФ от 12 сент. 1995г. №42/3 // Вестник образования. 1996. - №4. - С. 65 - 69.

110. Общение и оптимизация совместной деятельности/Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.:Изд. Московского университета, 1987.-302 с.

111. Овакинян, Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореферат дис. доктора пед. наук/ Ю.О. Овакинян. -М., 1989. — 42 с.

112. Овчинникова, И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис. . кандидата пед. наук/ И.Г. Овчинникова. Магнитогорск, 1996. - 177 с.

113. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

114. Откидач, Е.В. Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса: Автореф. дис. . кандидата пед. наук/ Е.В. Откидач. Великий Новгород, 2001. - 18 с.

115. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/ Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

117. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы/ С.Н. Пензин.-Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1987. — 176 с.

118. Пеньков, А.В. Использование новой информационной технологии при преподавании математики в старших классах старшей школы: Автореферат дис. . кандидата пед. наук/ А.В. Пеньков. — Киев, 1992. — 22 с.

119. Первин, Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно?/ Ю.А. Первин// Информатика и образование.-1995.-№3- С. 11 — 14.

120. Перминова,: JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. дис. . доктора пед. наук/ JI.M. Перминова. М., 1995. - 38 с.

121. Петров, К.В. Организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений использования универсальных информационныхтехнологий у учащихся общеобразовательных школ: Автореферат дис.кандидата пед. наук/ К.В. Петров. М., 2003. — 15 с.

122. Пиронкова, О.Ф. «Живые новости», или О времени и пространстве в телевизионном эфире/ О.Ф. Пиронкова// Социс. 2000. - №8. - С. 65 - 74.

123. Подобии, А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Автореферат дис. . кандидата пед. наук/ А.Е. Подобии. Кострома, 1999. - 23 с.

124. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: Автореферат дис. доктора пед. наук/Г.Н. Подчалимова. М., 2001. - 42 с.

125. Понятие об основных теориях медиаобразования/ А. Федоров, А. Новикова// http://www.mediaeducation.ru

126. Практическая психология для преподавателей/ Под ред. М.К. Тутушкиной. М.: Инф.-изд. дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

127. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

128. Пугач, О.И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования: Дис. . кандидата пеД. наук/ О.И. Пугач. — Самара, 2000. 194 с.

129. Радугин, А. А. Социология/ А.А. Радугин, К.А. Радугин. 2-е изд. - М.: Центр, 1996.- 189 с.

130. Радугин А.А., Философия: Курс лекций/ А.А. Радугин. М.: Просвещение, 1997.-270 с.

131. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции/ А.И. Ракитов. — М.: Политиздат, 1991. 287 с.

132. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования/ Е.И. Рогов. М.: Гуманитар.-изд. центр «Владос», 1998. - 496 с.

133. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/ Н.М. Розенберг// Советская педагогика.-1991.-№3 — С. 33 38.

134. Розин, В. Философия образования: Предмет, концепция, направления изучения/ В. Розин// Вестник высшей школы. — 1991. №1. — С. 49 - 57.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. -Т.2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

136. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

137. Русакова, Н.А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета: Дис. . кандидата пед. наук/ Н.А. Русакова. Кемерово, 2000. — 146 с.

138. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения/ И.И. Рыданова. Минск: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

139. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования/ А.Я. Савельев// Высшее образование в России. 1994. - №2. -С. 29-37. .

140. Сагатовский, В.Н. Социальное проектирование: К основам теории// Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск: ТГПИ, 1980.-С. 84-86.

141. Сазонова, O.K. Педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета: Дис. . кандидата пед. наук/ O.K. Сазонова. Горно-Алтайск, 2000. - 216 с.

142. Сарсенбаев, А. Стратегия формирования единого информационного пространства в Республике Казахстан/ А. Сарсенбаев// Социс. 2000. - №3. -С. 103 - 110,

143. Семенов, B.C. Культура и развитие человека/ B.C. Семенов// Вопросы философии. 1982. - №4. - С. 15 - 29.

144. Семенов, С.П. Книгочей: Когнитивная защита для читателей/ С.П. Семенов. 2-е изд. - СПб.: МОО «ОАЗИС», 2000. - 220 с.

145. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики/ Э.П. Семенюк// НТИ. Сер. 1. - 1994. - №1. - С. 2 - 7.

146. Сему шина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе/ Л.Г. Семушина. М.: НИИ ВО, 1989. - 197 с.

147. Системный .подход к соуправлению качеством образования: Из опыта работы школы №8/ Под ред. И.А. Рычкова, Г.Н. Усанова, Г.Н. Шибанова. — Череповец: Центр повышения квалификации, 2000. 40 с.

148. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

149. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие/ В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1993. - 258 с.

150. Словарь практического психолога/.Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

151. Советский энциклопедический словарь/ Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1981.- 700 с.

152. Содержание и структура ' курса «Информационная культура»/ А.А. Витуховская, O.JI. Красноперова//Начальная школа-1998.- №5. — С. 45 — 52.

153. Соколов, Э.В. Культура и личность/ Э.В. Соколов. Л.: Знание, 1969.55с.

154. Социально-гуманитарное образование и масс-медиа как факторы изменения социальной структуры/ Э.М. Андреев, А.В. Миронов// Социально-гуманитарное знание. 1995. - №5. - С. 22 - 31.

155. Социологический энциклопедический словарь/ Под ред. Г.В. Осипова. -М.: ИНФРА --М НОРМА, 1998. - 488 с.л '

156. Спасибенко,'С.Г. Научное управление процессом воспитания важнейшая функция учителя// Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. — М.: МПГУ, 1980. — С. 128- 136.

157. Спирин, Л.Ф. Анализ учебных ситуаций и решения педагогических задач: Учебное пособие/ Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. -Ярославль: ЯГПУ, 1974. 165 с.

158. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник/ А.Г. Спиркин. — М.: Гардарики, 1999. -816с. :

159. Спичкин, А.В. Что такое медиаобразование/ А.В. Спичкин. Курган: изд-во Курганского ИПК, 1999. - 114 с.

160. Суханов, А.П. Информатизация и прогресс/ А.П. Суханов. Новосибирск: Наука, 1988.-216 с.

161. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

162. Теория и практика личностио ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков// Педагогика. — 1996. №5. — С. 72 — 80.

163. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности/ O.K. Тихомиров. -М.: Наука, 1969.-233 с.

164. Усов, Ю.Н. Основы экранной культуры (I XI классы)/ Ю.Н. Усов. - М.: Новая школа, 1993. - 90 с.

165. Фатыхова, P.M. Понимание в структуре культуры общения// Психология и экология человека: Психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России: Тезисы международной конференции 13-15 октября 1999г.-М.:МГПУ, 1999.-С. 41-44.

166. Федоров, А. Краткая история медиаобразования в России/ А. Федоров// http ://www.mediaeducation.ru

167. Федоров,:. А. Терминология медиаобразования/ А. Федоров// http://www.mediaeducation.ru

168. Федоров, А.В. Методика медиаобразования: Учебная программа для университетов и педагогических институтов/ А. Федоров// http://www.mediaeducation.ru

169. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989,- 790 с.

170. Фролов, С.С. Социология/ С.С. Фролов. М.: Наука, 1994. - 215 с.

171. Фрумин, И.Д. Вызов критической педагогики/ И.Д. Фрумин// Вопросы философии. -С.1998. №12. - С. 55 - 63.

172. Харитонов, А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике: Дис. . кандидата пед. наук/ А.Ю. Харитонов. — Самара, 2000. — 216 с.

173. Харрис, Р. Психология массовых коммуникаций/ Р. Харрис. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.- 448 с.

174. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Дис. . кандидата пед. наук/ Н.В. Ходякова. -Волгоград: ВГПУ, 1996. 182 с.

175. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие/ М.В. Шакурова. — М.: Academia, 2002. 272 с.

176. Шамова, Т.Н. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

177. Шариков, А.Б. Концепция медиа-образования во второй ступени средней образовательной школы/ А.В. Шариков. М.:изд-во АПН СССР,1991.- 23 с.

178. Шариков, А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт/ А.В. Шариков. М.: Академия наук СССР, 1990. - 66 с.

179. Шариков, А.В. Почему дети смотрят телевизор/ А.В. Шариков// Магистр. -1992.-№4.-С. 20-26.

180. Шариков, А.В. Ребенок и его информационное окружение/ А.В. Шариков// Магистр. 1992. - №1. - С. 17 - 21.

181. Шариков, А.В. Телесмотрение школьников: желаемое и действительное/ А.В. Шариков// Магистр. 1992. - №9. - С. 39 - 44.

182. Шариков, А.В. Что смотрят школьники/ А.В. Шариков// Магистр. 1992. -№2.-С. 27-33;№3.-С. 24-31.

183. Шевкопляс,; Ю.Д. Понятие о новых технологиях обучения// Новые технологии образования в практике педагогического университета: Материалы из опыта работы преподавателей естественно-географического факультета. Вологда: Русь, 1997. - С. 36 - 44.

184. Шестакова, Л.Г. Формирование нелинейного стиля мышления как элемента общей культуры человека// Синергия культуры: Труды Всероссийской конференции/ Под ред. А.В. Волошина. Саратов: Саратовский гос. техн. университет, 2002. - С. 101 — 104.

185. Шиян, JI.К. Использование произведений теле- и видеоискусства в подготовке будущего учителя/Л.К. Шиян//Педагогика.-2001.-№4.-С.68 70.

186. Шибанова, Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников: Автореферат дис. . кандидата пед. наук/ Г.Н. Шибанова. -М., 1996.- 18 с.

187. Шмидт, Ф. Медиапедагогика// Лексикон социальной работы. — Вологда: Русь, 2001.-С. 89-92.

188. Щербаков,. Б.Ю. Парадигмы современного образования: Человек и культура/ Б.Ю. Щербаков. М.: Логос, 2001. - 144 с.

189. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

190. Якиманская* И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников/ И.С. Якиманская// Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 45 - 57.

191. Якушина, Е.В. Медиаобразование в сети Интернет/ Е.В. Якушина// http://vio.fio.ru

192. Якушина, Е.В. Поддавки в Интернете: специфика информационного взаимодействия/ Е.В. Якушина// Педагогика. 2001. - №4. - С. 55 — 62.

193. Якушина, Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия/ Е.В. Якушина// Педагогика. 2001. - №4. - С. 55 — 62.

194. Grundbegriffe Medienpadagogik/ J: Hiither, В. Schorb, Chr. Brehmklotz. -Miinhen, 1997.-345 S.

195. Moser, Heinz. Einfuhrung in die Medienpadagogik: Aufwachsen im Medienzeitalter. Opladen, 1995.-291 S.