Развитие ментальных черт личности учащегося в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла: На примере английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шенцова, Елена Федоровна

• Шенцова, Елена Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шенцова, Елена Федоровна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические предпосылки исследования

§1. Становление и развитие современного представления о понятиях личность», «менталыюсть» в философии.

§2. Влияние процесса изучения иностранных языков на развитие ментальное™.

§3. Анализ состояния проблемы развития ментальных черт личности в философской и педагогической теории и практике.

Выводы по 1 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ментальных черт личности учащегося в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла: На примере английского языка»

Ф Политические и социально-экономические изменения последних лет свидетельствуют о том, что на современном этапе исторического развития происходит резкий перелом, влекущий за собой изменение основополагающих устоев общества. Возникли и быстро развиваются новые социокультурные процессы, влекущие за собой резкие изменения в самих основах существования нашего общества. Растёт роль самосознания, умения применить свои, природой заложенные, деловые качества в практической деятельности, самостоятельно преодолевать возникающие трудности и все меньше остается шансов получить поддержку извне. Каждый человек оказался Ф лицом к лицу с суровой необходимостью - самостоятельно выбирать стиль жизни, сферу приложения своих способностей и, вместе с тем, нести полную ответственность за совершенный выбор. Подобное положение дел вынуждает к пересмотру основополагающих черт личности, призванных, на настоящем этапе, обеспечить самореализацию присутствующего в каждом человеке потенциала.

Одна из основных проблем человечества сегодня - проблема мобильности человека, его готовности адаптироваться к быстроменяющимся условиям жизни. Изменения, произошедшие в обществе, привели к бурному развитию ® интеграционных процессов; расширение международных контактов вызывает острую необходимость в коренной перестройке системы образования. Определяющими факторами, вынуждающими к этому процессу, стали:

- глобализация социально-политических и экономических процессов;

- интенсивное развитие средств производства во всех областях человеческой деятельности;

- революционные изменения в сфере коммуникационных и информационных технологий;

- невиданное ускорение социальных преобразований;

- смена идеологических и нравственных устоев общества. ф Все вышеперечисленные факторы неизбежно должны найти своё отражение в новых концепциях и подходах к образованию. Концептуальные основы образовательной политики во многих развитых странах не учитывали социально-культурной обусловленности образования. Для преодоления кризиса в системе образования предлагают различные подходы. Сегодня на Западе превалирует ноосферный подход, предполагающий интеграцию, единообразие, всеобщность норм и правил. Реформы в сфере образования приобретают глобальный характер, становятся одним из ведущих факторов успешного развития современного общества. Для их обеспечения принят ряд ^ документов, главная задача которых - создание нормативно-правовой базы для унификации и универсализации системы образования. Стремление к этому диктует развитие экономики и политическая ситуация. Концептуальные положения современного образования изложены в Болонской декларации, Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза.

Системный кризис образования затронул все страны, в России ситуацию усугубили кардинальные изменения, произошедшие в социально-политической системе. Наша страна стремится к интеграции в мировое сообщество, одним из условий успешности этого процесса, является модернизация российского образования, которая предполагает аккумуляцию и трансформацию опыта поколений. В 2003 году было принято решение о вхождении России в объединение европейских государств, которые ставят своей целью создание единого образовательного пространства. Учитывая тенденцию к глобализации всех сфер жизни, перед российским образованием поставлена задача, не только реформировать систему образования до 2010 года, но и, провести предполагаемые преобразования с учётом требований ф Болонского процесса и национальных традиций.

Исследования, проведенные в соответствии с комплексной программой институтом теории образования и педагогики РАО, дали возможность теоретически обосновать направления в развитии современного российского образования. Позволили раскрыть основное содержание воспитательного и образовательного процесса, на современном этапе, установить взаимодействие дидактического и педагогического знания как формы повышения качества обучения, указать на необходимость существенных изменений во всей системе образования. Основными факторами, вынуждающими к проведению реформ, по заключению исследователей, стали следующие:

• ускорение темпов развития общества;

• расширение возможностей социального и политического выбора и, связанная с этим, необходимость повышения уровня готовности граждан к этому выбору;

• расширение возможностей международного и межкультурного общения, ведущие к повышению важности таких факторов как коммуникабельность и толерантность;

• рост глобальных проблем, требующий повышения уровня ответственности, формирования современного мышления и готовности к активным совместным действиям по их преодолению.

В нашей стране процесс реформирования образования находится на подъёме. Происходит пересмотр отношения к образованию в современном обществе, в направлении его гуманизации, вариатизации и глобализации. Сегодня, необходимо найти разумный компромисс между сохранением национального своеобразия и включением в мировой интеграционный процесс. Цель современных реформ - разработка механизмов постоянного развития образования соответствующего качества, при сохранении его фундаментальности и способности в полной мере удовлетворять актуальные и перспективные потребности личности и социума.

В основе государственной политики Российской Федерации, в области образования, лежит задача решения современных общенациональных социально-экономических и гуманитарных проблем, с учётом существующих мировых тенденций. В связи с этим в последние годы принят ряд документов, которые призваны обеспечить нормативно-правовую базу для проведения реформирования всей системы образования, которая сегодня не удовлетворяет ф ни внутренние потребности, ни требования предъявляемые процессом интеграции. Концепция образования отражена в законодательно-правовых документах, которые направлены на создание условий для преодоления кризиса и приближения нашего образования к мировым стандартам. Ведущими в этой области являются следующие нормативные акты: закон «Об образовании», закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования до 2010г. В стадии разработки находится Проект ® закона «О дополнительном образовании».

Современные реформы направлены на разработку механизмов постоянного развития образования соответствующего качества. Выдвигается требование по сохранению его фундаментальности и способности, в полной мере, удовлетворять актуальные и перспективные потребности личности и социума. Достижение этого возможно на основе решения приоритетных задач, продекларированных в Концепции модернизации российского образования, среди них:

- построение новой личностно-ориентированной модели массовой школы; ^ - введение в действие государственного образовательного стандарта;

- отработка системы профессионального обучения на старшей ступени общего образования, ориентированного на индивидуализацию обучения, социализацию обучающихся, с учётом реальных потребностей рынка труда.

Новые социальные цели чётко обозначены в законе об образовании. В качестве главной цели реформирования образования заявлено развитие гармоничной личности гуманитарной направленности, её творческих а способностей, повышение культурного и интеллектуального потенциала страны, выработка широкой и целостной системы фундаментальных знаний в сочетании с навыками самостоятельного творческого мышления.

В Концепции модернизации российского образования, в качестве одного из важнейших условий, заявлено обеспечение личностной направленности, следовательно, становится очевидна необходимость отказа от традиционного образования, которое неразрывно связано с идеологической составляющей, в пользу новой, гуманистической парадигмы. В соответствии с её установками, образование является не только ведущим фактором формирования трудовых ресурсов, но и решающим фактором развития общества, обеспечивающим развитие личностных структур, а через личность - изменение менталитета общества в целом. Глобализация во всех сферах жизни современного социума ведёт к осознанию единства человеческих потребностей, вне зависимости от индивидуальных или групповых интересов.

Анализ документов свидетельствует о наметившемся коренном повороте в сфере образования, переходе к гуманистической парадигме, который влечёт за собой пересмотр позиций участников образовательного процесса, превращение учащегося из «объекта» обучения и воспитания в обучающийся и развивающийся «субъект» собственной жизнедеятельности. На первое место выдвигаются вечные гуманистические ценности, ядром которых является человек с его личностными смыслами, ценностями, творчеством, свободой, ответственностью. Актуальными свойствами личности становятся способности к проявлению инициативы, ответственности, сочувствия, толерантности, свободного выбора, умения вступать в диалог, сопоставлять и анализировать различные точки зрения, стремиться к самостоятельному поиску истины. Эти свойства становятся прологом будущих успехов личности на выбранном ею поприще, следовательно, на их развитие должны быть направлены усилия всей системы образования, которая сегодня находится в поиске новых подходов, способствующих достижению поставленной цели.

Учитывая имеющийся опыт традиционного образования, исследователи утверждают, что решить задачу гуманизации его средствами невозможно. Изменение подхода вынуждает к поиску новой парадигмы образования на основе культурологи и социологии. Культурологическая составляющая, сегодня, должна стать доминирующей т.к. «. все свои проблемы государства могут решить только через образованного и культурного (воспитанного) человека, способного к продуктивному сотрудничеству и совместной деятельности в человеческих сообществах, состоящих из людей, различных по своему вероисповеданию, национальности, менталитету, убеждениям, образу и смыслу жизни»[Н].

Ситуация, сложившаяся в современном обществе, демонстрирует упадок в сфере культуры и нравственности, вызванный засильем зарубежной культуры в кино, на телевидении и в Интернете. В современном мире, где необходимо тесное сотрудничество, интеграция ментальных сущностей различных народов, предстаёт как неизбежный и необходимый процесс. Важнейшим механизмом интеграционных процессов является образование, как наиболее эффективный посредник между поколениями и народами в деле передачи и развития исторически сложившихся норм, широко представленных в менталитете каждого народа.

Отказ от идеологической парадигмы привёл к утрате воспитательной функции образования, это тем более опасно, учитывая, что современный человек получает от системы образования только 20% знаний, (раньше эта цифра доходила до 80%). Образование, фактически, лишило себя возможности влиять на развитие менталитета подрастающего поколения, образовавшуюся нишу заполнили продукты псевдокультуры. Сегодня, дети и подростки подвергаются мощнейшему влиянию со стороны средств массовой информации, причём, далеко не всегда должного качества. Именно из этого источника они черпают подавляющую часть знаний, ценностных установок, образчиков поведения, игнорируя, заложенные на генетическом уровне, ментальные черты и утрачивая национальную самобытность характера.

Возникло противоречие, между объективной необходимостью сохранения культурного наследия, самобытности национальной ментальпости п отсутствием систематической образоватёльно-воспита гельиой работы, I направленной на воспроизводство м развитие культурных ценностей, ментальности народа. Противоречие, связанное с отторжением I национальной культуры, этики и традиций| возникло как следствие низвержения ценностей социалистическою общества и неустойчивости еще только зарождающихся в нашей стране' демократических ценностей. Снятие данного противоречия возможно только путём возрождения традиций нравственно-этического воспитания на оспой; установления I субъект - субъектных» отношений между учителем и учеником в деле совместного освоения и присвоения ценностей, выработанных многими поколениями предков и человечеством за всю историю его существования, отражённых в ментальности различных народов. Время диктует необходимость инициировать саморазвитие личности, исходи из её внутренних задатков и потребностей.

Ментальная открытость, толерантность, взаимообогащение различных культур, ассимиляция^ на гуманистической основе — необходимые условия прогрессивного развития всего челове 1ества. Это своего рода предпосылка ипвариатизации человеческой этики, целостной цивилизации и грядущего всеединства людей. Поэтому особенно важно обеспечить развитие и обогащение ментальных черт каждого человека на основе национального менталитета с актуализацией наиболее востребованных современностью его элементов. В свете проблемы сохранения и развития культурных ценностей и традиций возрастает роль гуманитарного образования, служащего базой для освоения и присвоения учащимися культурных ценностей. В связи с этим резко возрастает значимость образовательных дисцпплип филологического цикла, в силу своей специфики обладающих неисчерпаемым воспитательным и развивающим погеиниалом. Процесс изучения этих дпсциплип в общеобразовательной школе предоставляет уникальную возможность для изучения и анализа менталитетов различных народов, приобщения к их культуре, искусству, традициям. Но вместе с тем в процессе изучения родного п иностранного языков возникает проблема, вызванная тенденцией к замещению национального менталитета иными ценностями. Вместо дополнения и обогащения ментальных черт за счет иноязычной культуры идёт бездумное вытеснение родного, передаваемого па генетическом уровне набора наиболее значимых качеств личности своего этноса заимствованными шаблонами, (прежде всего англо-американскими), чуждыми россиянам по духу и традиции.

Поискам путем разрешения вышеозначенной проблемы, выяснению потенциальных возможностей общеобразовательных дисциплин филологического цикла в развитии ментальных черт личности, определению наиболее эффективного использования заложенного в них потенциала посвящено наше исследование на тему: «Развитие ментальных черт личности учащегося в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла (на примере английского языка)».

Объект исследования — деятельность педагогов общеобразовательной школы, направленная на развитие ментальных черт личности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла.

Предмет исследовании — педагогические условия развития ментальных черт личности в процессе изучения языков и взаимовлияния менталитетов, стоящих за каждым из них.

Цель исследования — выявить возможности общеобразовательных дисциплин филологического цикла и пути, эффективного использования заложенного в них потенциала для развития ¡ментальных черт личности (на

I ! примере английского языка). \

Гипотека исследования основана на предположении о том, что разви тие I ментальных черт личности создает необходимую основу для укрепления ее целостности и устойчивости по отношению к:неблагоприятным воздействиям социума, массовсй культуры, некритическому заимствованию не свойственных русскому человеку моделей поведения, служит сохранению национального своеобразия, я шлется необходимым условием обретения культурной идентичности личности.

Возникновение регрессивных тенденции 15 развитии ментальных черт современных подростков может быть успешно преодолено если:

• выявлены и полноценно реализованы возможности содержания общеобразовательных дисциплин филологического цикла в развитии ментальных черт личности;

• организ< вано взаимодействие мепталитегов через их взаимовлияние и комплиментар1 юсть;

• учитываются особенности менталитета носителей того или иного языка;

• цели, содержание, формы и методы образовательного процесса носят гуманистически"! характер и направлены на развитие способностей личностной саморс ализации учащегося; I

• проекта) >уется и реализуется личностно-ориентированнын подход в обучении; !

• участники процесса находятся но взаимодействии на субьект-субьект-ной основе;

• основой взаимодействии учителя и ученика является содействие развитию личностных структур сознания, ментальным чертам парода; I

• результаты развития ментальных черт ¡личности диагностируются и про гнозируются с учетом национальных особенностей;

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили следую

• осуществить теоретический анализ генезиса научных представлений о структуре личности, её чертах и сущности менталыюсти;

• определить потенциальные возможности общеобразовательных дисцип лин филологического цикла по развитию ментальных черт личности;

• жеперпмептальпым путём проверить эффективность работы но разви тию ментальных черт средствами английского языка, выявить педочё ты в этой работе и наметить пути её совершенствования. Методологическую основу исследовании составляют философские и педагогические идеи, связанные с гуманистической парадигмой, аксиологическим подходом в воспитании и ролыо ментальностп. Значимыми для данного исследования являются постулаты о феномене языка, диалоге культур, взаимосвязи образования и культуры, культурологическом подходе к проблеме воспитания, об учебной деятельности как особой форме активности, I направленной па изменение самого себя. Особо важным для нас является рассмотрение вопросов о деятельности и общении как существенных аспектах развития личности, о генетической преемственности ментальных черт, возможности их развития в процессе образования и воспитания (Бахтин Н.М., ]>иблер B.C., Гумилев Л.Н.). j

В своей работе, мы опираемся па } еятельностныи, системный, лпчностно-ориентированный, герменевтический, исторический подходы. Культурологический подход к образованию является ключевым и определяющим для данною исследования, служит основой для выработки концептуальных положений о развитии ментальных черт личности в процессе изучения русского и иностранного языков, позволяет определить закономерности и условия реализации заложенного в них потенциала.

Для решения поставленных задач бил использован комплекс теоретических и эмпирических методов. Первая группа методов представлена анализом различных источников из области философии, педагогики, дидактики, психологии и социологии по интересующей нас проблеме. Из второй группы и ;пользовапы следующие: плблюдепианкетирование, интервьюирование беседы с учащимися, родителял и и педагогами, тестирование, Экспериментальная работа, методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования.

Оргашгшшш и этапы исследсс.шиш;

I этап (2002 — 2003 гг.) — анализ филосрфской и научно-педагогической литературы. Анализ и оценка современного состояния проблемы в Teopi и и I практике. Конкретизация проблематики и i терминологического аппарата, необходимого для проведения исследования. Уточнение рабочей гипотезы. I I

Определение целей и задач исследования. Осознание проблемы возникновения регрессивных тенденций в развитии ментатьных черт личности современных подростков актуализировало задачу поиска эффективных путей преодоления наметившегося кризиса культурной идентичности идеологической .к культурологической парадигме в системе оСразования, перестройкой его основ, I врастанием» философии в педагогику, стремлением к гуманизации и персонализации отношений.

II этап (2003 — 2004 гг.) — разработка концепции. Проведение диагностики состояния проблемы в практике преподавания общеобразовательных дисциплин филологического цикла. Обоснование, подготовка и про ведение эксперимента для проверки гипотезы на базе преподавания апг лийского языка. Обработка данных.

На этом этапе мы провели ряд превентивных опросов, ап сет, направленных на изучение исходного состояния исслед/емой проблемы в практической работе учителей. Наряду с этим был проведен сопоставительный анализ программ по литературе, русскому и английскому языкам, выявивший некоторую несогласованность временных и тематических рамок изучения материала, а также отсутствие акцента па развитии ментальных черт личности. На базе полученных данных была разработана программа и внесены изменения в тематическое планирование, выразившиеся в системе дополнительных заданий, призванных стимулировать развитие у учащихся ментальных черт и усилить межпредметпые связи.

III этап (2004 — 2005 гг.) — уточнение результатов эксперимента. Внесение корректив в опытно-экспериментальную работу. Анализ и оформление резул ьта го в и сс л едо »амия. ы I

В ходе этой работы было разработано тематическое планирование по английскому языку (с 5 по 11 класс) с у> етом требований программы-и ориентацией на развитие ментальных черг личности учащихся как одного из ведущих её компонентов. Проведен комплекс диагностических мероприятий с целью осуществления итогового контроля. Результаты исследования были оформлены в виде рукописи диссертации по заявленной проблеме.

Новизна и теоретическая Значимость исследования состоят в том, что:

• выявлено воздействие процесса изучения языков на развитие ментальных черт личности, взаимовлияние ментали гетов, стоящих за каждым из языков, их взаимопроникновение и комплиментарность;

• проведен анализ содержания учетного материала общеобразовательных дисциплин филологического цию а, с учётом его направленности на развитие ментальных качеств учат 1хся;

•раскрыты теоретико-методологические подходы к изучению языков, при которых происходит дополнение и обогащение ментальных черт личности элементами иноязычной ментальности;

•определены потенциальные/возможности образовательных дисциплин Г филологического цикла в развитии ментальных черт личности. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные теоретические результаты представл пот целостную систему развития ментальных черт личности в процессе изучения английского языка. Данная система включает комплексно-целевую программу, технологию преобразования содержания учебного материала, подлежащего изучению, дидактические средства, методические рекомендации, обеспечивающие развитие ментальных I черт личности в процессе изучения языков. Возможно её использование для подготовки подростков к успешной адаптации к новым условиям жизни, I развития личности, которая будет востребована, максимально приспособлена к реалиям сегодняшнего дня, самоценна и самодостаточна и, в то же время, сохранит связь с национальной культу юн - через актуализацию ментальных черт парода.

Базой исслсдосашш являлся ря I, ученических коллективов общеобразовательной средней школы №34 г. 11ижпевартопска Тюменской области. В начале эксперимента была произвольно сформирована группа на параллелях 5-х и 8-х классов, условно подразделённая па 2 возрастные подгруппы: 10-ти и 14-ти лет. Работа с экспериментальной фуппой продолжалась на протяжении 4 лет, количество участников 'эксперимента в силу объективных причин колебалось в разные годы от 106 до 96 чел.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из факторов возникновения регрессивных тенденций в раз I витии ментальности современных подростков являются недостатки в преподавании образовательных диецнпли I филологического цикла. Условием исправления ситуации является переход от замещения национального менталитета ценностями иной культур »1 к дополнению и обогащению ментальных черт за счёт иноязычной культуры « учётом особенностей менталитета носителей изучаемого языка. Для этого I еобходимо:

• пересмотреть содержание учебного материала общеобразовательных дисциплин филологического цикла с учётом требований по развитию ментальных черт;

• перейти к диалогу культур, сам ктоятельному, осознанному принятию I или отторжению учеником отдельных элементов исторически сложившеюся культурного наследия того или иього народа вместо насильственного насаждения норм и правил;

• обеспечить возможность свободного выбора и развития актуальных для каждой отдельной личности качеств на основе анализа изучаемо го материала.

2. Концепция развития ментальных черт личности, в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла, заключается в возможности ^действовать на формирований ментального поля учащегося посредством преобразования содержан 1я в «открытый текст», использования методов и приёмов, отобранных в соответствии с требованиями личпостио-ориентировапного, культурологического, герменевтического подходов, гуманистической парадигмы ь ориентации на развитие ментальных черт.

3.Успешная реализация концепции развития ментальных черт личности учащегося возможна при соблюдении ряда условии, а именно: определении потенциала учебного материала в реализации поставленной задачи;

• активизации деятельности личностных структур сознания, усилении межпредметных взаимодействий, наполнении их гуманистическим и смыслотворческим содержанием;

• использовании методологических подходов к изучению языков, позвоI ляющих дополнять и обогащать ментальные черты личности элемента ми иноязычной культуры. |

4. Для достижения эффективного воздействия на развитие ментальных черт личности необходимы следующие измене шя в учебном процессе:

• осуществление постановки цел л! па основе максимально приемлемо го компромисса между индивидуальными тенденциями развития и объективными требованиями социума;

• проектирование и реализация инновационной деятельности, обеспечивающей преобразование содержания и структуры учебного материала, направленное па усиление акцента на культурологическом аспекте изучаемых языков, повышение уровня самостоятельности и активизацию нравственно-оценочной деятельности учащихся;

• проведение систематического анализа результатов инновационной деятельности, обеспечивающего выявление тенденции в развитии ментальных черт личности учащихся, с целью своевременной корректировки работы в указанном направлении.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена системным подходом, комплексов теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его ¡предмету, целям и задачам; I репрезентативностью опытных данных, их сопоставлением с известным опытом, достаточным количеством разных по возрасту участников I эксперимента. | ■» Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике работы диссертанта в качестве Учителя английского языка общеобразовательной школы №34 г. Нижневартовска Тюменской области.

- Результаты работы обсуждались в ходе педагогических советов и заседаний I предметных методических объединений, целевых практических семинаров для учителей образовательных учреждений города.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (содержащих 7 таблиц), выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы (147 наименований), а также 17 приложений (па 50 листах). Приложения включают сопоставительные таблицы, схемы, диаграммы, гистограммы, анкеты и тесты с полученными результатами, отражёнными в виде таблиц и диаграмм. В приложениях представлены сопоставительные таблицы программ общеобразовательных дисциплин филологического цикла с отражением ментальных черт, развитию которых может способствовать каждая тема, а также тематическое планирование по английскому языку с 5 по 11. класс, включающее графы «дополнительные задания» и «предполагаемые ментальные черты», на развитие которых эти задания направлены.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шенцова, Елена Федоровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Во второй главе настоящего исследования мы осветили причину обращения к проблеме развития ментальных черт личности. Рассмотрели вопросы взаимодействия учебных дисциплин филологического цикла в процессе школьного обучения, отразили структуру и результаты опытно-экспериментальной работы направленной на создание и практическое применение программы развития ментальных черт личности учащегося в процессе изучения образовательных дисциплин филологического цикла, (на примере английского языка).

С целью разработки подобной программы мы спланировали и провели опытно-экспериментальное исследование, построенное в соответствии с логикой организации педагогического эксперимента, который проходил в три этапа, получивших название: «поисковый», «аналитический», «констатирующий».

Для каждого этапа были определены конкретные задачи и отобраны наиболее подходящие, на наш взгляд, методы, спрогнозированы предполагаемые результаты. Структура исследования со всеми его компонентами отражена в виде таблицы с указанием прогнозируемых результатов (Приложение № 13).

В соответствии с разработанной программой опытно-экспериментального исследования, мы провели анализ содержания и дали сопоставительную характеристику обязательных общеобразовательных программ по русскому и английскому языкам, установив существующие между ними связи и взаимодействия, отметив сходства и различия в формах и методах изучения. В результате, мы были вынуждены констатировать, что цели и задачи, указанные в программе по иностранным языкам перекликаются с целями и задачами школьного курса по русскому языку и литературе, но представлены в более широком диапазоне. Поскольку, образование средствами иностранного языка предполагает возможности по:

- расширению представлений о достижениях национальной культуры в развитии общечеловеческой культуры;

- установлению роли родного языка и культуры в системе культур других народов;

- включению школьников в диалог культур.

В ходе анализа было выявлено, что целый ряд тем и ситуаций, нашли отражение только в программе изучения иностранного языка. К этому разряду относится темы, связанные с молодёжными организациями, социальной и молодёжной политикой. В результате, складывается ситуация при которой значимые для подрастающего поколения реалии общественной жизни остаются вне поля зрения. У подростков складывается искаженное представление об этой стороне общественного бытия и растёт уверенность в абсолютном превосходстве иного стиля жизни. Анализируя программы, мы попытались определить те ментальные черты, развитию которых может способствовать изучение тех или иных тем. Свои предположения мы изложили в сопоставительных таблицах, в графах «ментальные черты» {Приложение № 15,16)

В заключительном параграфе главы мы отразили поэтапно ход проведенного опытно-экспериментального исследования, указав задачи, технологии и приёмы которые использовали при его проведении, сделали выводы о результатах, проведенной работы, обосновав их данными, полученными в ходе разноплановых и многократно проведенных диагностик. Полученные данные мы изложили в виде таблиц и диаграмм, сопроводив их примерами анкет и тестов, использованных в ходе исследования (Прилоэ/сения №1-12). Программа развития ментальных черт личности в ходе изучения английского языка, разработанная, апробированная и прошедшая экспертную оценку в ходе опытно-экспериментального исследования, нашла выражение в форме тематического планирования с 5 по 11 класс и представлена в качестве приложения (Прилоэ!сение №17).

Исходя из вышеизложенного, мы можем утверждать: нам удалось реализовать наши планы по разработке и апробированию программы по развитию ментальных черт личности учащегося в процессе образовательных дисциплин филологического цикла, на примере английского языка.

161 : ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перемены, произошедшие и современном обществе, режо изменили систему координат развития, как отдельного человека, так и подрастающего поколения в целом. Изменившиеся условия жизни предъявляют высокие требования к развитию личности человека, его социальным качествам и субъективным свойствам, определяющими сегодня становится *её способности к выбору, самостоятельности, с (морегуляции, рефлексии и автономности. Исходя из новых требований, меняются и зад; чи в области образования и воспитания. На первый план выьлдит воспитательный аспект, необходимость развития именно тех свойств, которые призван л об» спечить дальнейшую персонализацию, включение механизмов индивидуального саморазвития и самореализации в жизни, создания ценпостны> ориентиров, способных задать вектор развития личности. Организация совместного поиска этих ориентиров, введение растущего человека в мир культуры, непреходящих национальных и общечеловеческих ценностей долж! ы стать основными функциями образования. На помощь в этой перестройке педагогического процесса нам приходят личностно-ориентпровапный и культурологический подходы, у их истоков стоят национальные традиции российского воспитания, которое всегда базировалось на ценност ях и идеалах, выработанных в глубинах национального менталитета и прошедших проверку в I ходе многовековой борьбы этноса за свою самобытность и своеобразие. Высшей ценностью ведущие российские педагоги всегда считали личность ученика, её свободу, неповторимость внутреннего мира растущего ч ;ловека, рассматривая образование как культуре сообразны и процесс передачи I национального достояния. !

Поле деятельности чрезвычайно широко, поскольку, за историк своего I существования, человеческое сообщество выработало огромное ичество систем ценностей, определяющих дух эпохи, страны, народа, нашедших своё выражение в глубинной культуре, полупившей название ментальности. С порой в деле поиска наиболее адекватной мироощущению представителя того или иного этноса системы ценностей должна стать ментальное! I. родною народа, нашедшая выражение в его языке и культуре. Генетически переда »аемая от поколения к поколению, меняющаяся под воздействием общения с представителями других социумов в отдельных чертах, находящихся па её периферии, ментальность остаётся неизменной в своём ядре. Путеводителем в мире человеческих ценностей, по-праву, являются языки — посредники между человеком и культурой народа-носителя. Поэтому основное бремя ?аботы о духовно-нравственном воспитании в стенах школы ложится на предметы гуманитарного цикла и, прежде всего, — филологические дисциплины, которые служат благодатной почвой для развития ментальных черт личности учащегося. Следовательно, необходима система работы по усилен по роли общеобразовательных дисциплин филологического цикла в развитии ментальных черт личности, стимулирующая осознанный, самостоятельный выбор ценностных ориентиров дальнейшего саморазвития. I

В ходе опытно-экспериментальной работы была полностью подтверждена 1 выдвинутая нами гипотеза. Нам удалось эффективно воздействовать па I развитие ментальных черт личности учапщхся посредством изучения I английского языка. Достижению этого способствовало:

• выявление возможностей содержания образовательных дисциплин фиI дологического цикла;

• проектирование и реализация образовательного процесса на основе личностпо-орие] гпроваппого, культурологического, аксиологического, герменевтического подходов;

• опор.1 на деятельность личностных структур сознания;

• взаш\ одействие участников процесса на субъект - субъектной основе;

• совместная постановка учебных целей и выбор путей их достижения;

• преобразование содержания, выбор технологии образовательного процесса с учётом требований гуманистической парадигмы и направленности на разви гпе механизмов личностной самореализации учащегося;

• диагностика и прогнозирование результатов развития ментальных черт личности с учётом национальных особенностей и специфики культуры, стоящей за изучаемым языком.

Для обеспечения условий проведения заявленного исследования была разработана программа, представляющая целостную систему по развитию ментальных черт личности в процессе изучения английского языка, включающая комплексно-целевую программу, технологию преобразования содержания учебного материала, подлежащего изучению, дидактические средства, методические рекомендации, обеспечивающие развитие ментальных черт личности. Её использование способствует подготовке подростков к I успешной адаптации к новым условиям | жизни, развитию личности, максимально приспособленной к реалиям сегодняшнего дня, вместе с тем I сумевшей сохранить и развить в себе определяющие черты ментальное™ русского народа. Программа нашла своё отражение в тематическом планировании с 5 по 11 класс, разработанном' с учётом опоры па базовый учебник общеобразовательной средней школ!|], допущенный Министерством образования Российской Федерации и широко используемый в массовой I школе (авторы В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др.).

Проведенный нами детальный сопоставительный анализ общеобразовательных программ, дисциплин филологического цикла позволяет утверждать, что созданы предпосылки для разработки аналогичной программы по русскому языку и литературе.

Программа нашла своё отражение в тематическом планировании с 5 по 11 класс, разработанном с учётом опоры па базовый учебник общеобразовательной средней школы, допущенный Министерством образования Российской Федерации и широко используемый в массовой школе ашоры: П.И. Кузовлев, Н.М Лапа и др.

Проведенный нами детальный сопоставительный анализ общеобразовательных программ, дисциплин филологического цикла позволяет утверждать, что созданы предпосылки для разработ! и аналогичной программы по русскому языку и литературе.

Данные, полученные в ходе многочисленных разноуровневых и разноплановых диагностических исследований, подтверждают результативность проведенной опытио-эксперименталыюй работы и отражены в виде таблиц и диаграмм в разделе Приложения.

Структура, цели, задачи, принципы, методы и компоненты опытно-экспериментальной части нашего исследования, отражены в Приложение №14.

В заключение мы бы хотели выразить искреннюю признательность,- за помощь, оказанную в разработке и теоретическом обосновании концепции исследования, нашему научному руководителю действительному члену Российской академии образования, доктор/ педагогических наук, профессору Е.В. Бондаревской.

Позвольте, поблагодарить наших к ши г —учителей, методистов и психологов Муниципальной средней оС ще( бразовательпой школы № 34 г. Нижневартовска.

За сотрудничество в ходе проведепи: опытио-эксперименталыюй части исследования, хотелось бы поблагодарить >ебят-участипков эксперимента, без чьего заинтересованного и искреннею у тстия успешное проведение этой работы было бы невозможно.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шенцова, Елена Федоровна, 2006 год

1. Аквинский Ф. Антология философской мысли. М.,1990.С.247.

2. Аксаков К.С. О русском воззрении// Русская идея/ Сост. М.А. Маслин. М., 1992. С. 111-117.

3. Андронова Т.В. Воспитание черт русского национального характера. Автореферат канд. диссертации. Ростов на/ Д.: РГПИ, 1998. 32с.

4. Анненков П.В. Исторические и эстетические вопросы в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» В кн. Л.Н. Толстой в русской критике. М., 1960.

5. Анненский Л. Русская душа: лицо и псевдонимы // Время и мы. 1994. №1. С.98-118.

6. Антология гуманной педагогики. (I Блонский. II Вентцель. III Монтессори.1УРерих. УСорока-Россинский. VI Сергий Радонежский. YII Фромм). В 7-ми книгах. М.,1999.

7. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования // Учительская газета. 1994. №25. С.11.

8. Балл Г.С., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. №2. С.56-64.

9. Бахтин Н.М. Антиномия культуры// Независимая газета. 1993. 30 марта.

10. Белинский В.Г. Россия до Петра Великого // Собр. соч.: В 13 т. М., 1954. Т.5. С.118-150, там же с. 660-676.

11. Бердяев H.A. Источники и смысл русского коммунизма. М., 1990. С.715.

12. Бердяев H.A. О культуре// Бердяев H.A. Философия неравенства. М., 1990.С.247-261.

13. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика. 1996. №1. С.9-11.

14. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание». М.,1986.

15. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988. С. 3-15, С. 118.

16. Библер В.С. Избранное. СПб., 1992. С.246.

17. Богин Г.И. Концепция языковой личности. Автореферат докторской диссертации. М.1982. С.36.

18. Бойер Э. Школы Америки: в чем их призвание, их предназначение?// Суд над системой образования: стратегия на будущее: Пер. с англ./ Под ред. У.Д.Джонстона. М., 1991. С.324-348.

19. Большой энциклопедический словарь. М., 1998. с. 798.

20. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. 1998. №2. С.102-105.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов на/ Д.: РГПИ, 1993.-32с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С.11-17.

23. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования культурологического типа.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность.// Педагогика. 1999. №3. С.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на/Д., 2000. С. .

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа// Образование в поисках человеческого смысла. Ростов на/Д., 1995. С.11-26.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания.//Педагогика. 1995. №4. С. 29-36

28. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991. С.32.

29. Булгаков С.Н. Россия, эмиграция, православие// Русские философы Антология конец XIX середина XX века. / Сост. A.JI. Доброхотов, С.Б. Неволин, Л.П. Филонова, Вып. 1. М., 1993. С. 114-117.

30. Вернадский В.А. Русские философы Антология конец XIX середина XX века. / Сост. А.Л. Доброхотов, С.Б. Неволин, Л.П. Филонова, Вып. 1. М., 1993. С. 163-167.

31. Гальперин C.B. Моё мировидение. М., 1992. С. 13-22.

32. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М. 2000.

33. Гацак В.М. Национальное и интернациональное в литературе, фольклоре и языке. Кишинёв, 1991.

34. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М., 1997. С.63.

35. Георгиева Г.С. Высшая школа США на современном этапе. М., 1989. С.42-55.

36. Гершунский Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании.// Педагогика. №1. с. 27-32.

37. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М., 1999

38. Гумилёв Л.Н., Балашов Д.М. В какое время мы живём.// Согласие. 1990. №1 С.3-19.

39. Гумилёв Л.Н., Панченко A.M. Чтобы свеча не погасла. Диалог. Л., 1990. С.128.

40. Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в педагогике.//Педагогика. 1997. №5. С.42-45.

41. Добролюбов H.A. Собр. соч.: В 9 т. М., 1962. Т.2. С.223-241. Т.З. С.232-238.

42. Достоевский Ф.М. Дневник писателя (1877)// Достоевский Ф. М. Полн. собр. соч. Т-25. Л.,1988. С. 195-199.

43. Дьячков М.В. Социальная роль языков в многоэтнических обществах. М.1993.С.115

44. Жирмунский В.М. Вопросы о международных сказочных сюжетах.

45. Залесский Н.Н. Очерки истории античной философии. Л., 1975. С.106.

46. Заикин С.П. Национальная идея и Россия// Логос. С-Петербургские чтения по философии культуры. Кн.2 Российский духовный опыт. СПб., 1992. С. 32-46.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Р. на/ Д.,1997.

48. Зинченко В.П. Образование, мышление, культура. М., 1990. с.90.

49. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. №5. С.3-16.

50. Зорина Л .Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования//Педагогика. 1996. №4.С.105-109.

51. Иванов В.В. «Экономика язык - культура».// Общественные науки и современность. 2002. №1. С.42-48.

52. Иванов В.И. О русской идее// Иванов В.И. Родное и Вселенское. М., 1994. С.360-376.

53. Иванова Т.В. Менталыюсть, культура, искусство.// Общественные науки и современность. 2002. №6. С. 168-178.

54. Ильин И.А. О грядущей России. М., 1991. С.30-31.

55. Ильин И.А. О русской идее// Ильин И.А. О грядущей России: Избр. ст./ Под ред. Н. П. Полторацкого. М., 1993. С.318-322.

56. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего: Об основах характера. Новосибирск, 1991. С. 5-13; 30.

57. Иноземцев В.Л. На перепутье: Россия в мировой системе XXI в.// Общественные науки и современность. 2002. №4. С. 101-112.

58. Кантор. Меняется ли российская менталыюсть.// Литературная газета.1998. № 15.

59. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и её основные периоды// Педагогика. 1992. № 3-4. С. 69-74.

60. Карсавин Л.П. Восток, Запад и русская идея// Русская идея/ Сост.М.А. Маслин. М., 1992. С. 322-323.

61. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. 1996. №2. С. 14-21.

62. Ключевский В.О. Очерки. Речи. Второй сборник статей М., 1913. С. 220-228.

63. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: Диалог с И. Пригожиным.// Вопросы философии. 1992. №2.

64. Кондаков И.В. «Смута»: эпохи «безвременья» в истории России.// Общественные науки и современность. 2002. №4. С.55-67.

65. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. М.,2001.

66. Кошелева O.E. «Душевное строение» в Древней Руси// Свободное воспитание. Вып.1. 1992. С.56-58, 63-64.

67. Крапивенский А.Н. Социальная философия: Менталитет. М.,1998.

68. Кузанский Н. Антология философской мысли. М.,1990.С.325.

69. Кульневич C.B. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов на/Д., 2001. С.288.

70. Кульневич C.B. Педагогика личности. Ростов на/Д., 2001. С160.

71. Кусков В. О категории ментальности в социологическом измерении. 2000. 9, 20/9.

72. Кьеркегор. Антология философской мысли. М.,1990.С.361-368.

73. Латова Н.В. Чему учит сказка? ( О российской ментальное™).// Общественные науки и современность. 2002. №1. С. 180-190.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. с.251.

75. Лесная Л.В. Менталитет и ментальные основания общественной жизни.// Общественные науки и современность.2001. №1.

76. Лингвистический энциклопедический словарь. М. 1990.

77. Лихачёв Д.С. О национальном характере русских// Вопросы философии 1990.№4.С.6

78. Льюис. Деловые культуры в международном бизнесе. СП. б., 2003. С.135.

79. Маковельский А.О. Софисты. Вып.1. Баку, 1940. С. 47.

80. Маковельский А.О. Досократики. Первые греческие мыслители в их творениях и свидетельствах древности и в свете новейших исследований, 4.1. Казань, 1914-1919.

81. Маркова Т.В. Направления совершенствования программ по иностранным языкам в средней школе. Автореферат канд. диссертации. М. 1993. С.16.

82. Мень А. Роль церкви в современном мире// Путь. 1995. №8. С.305-310.

83. Мечников и его теория «Ортобиоз». Вопросы философии. 1995. № 6. С. 13-24.

84. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков средство развития личности ученика. // Советская педагогика. 1989. №6. С. 13-18.

85. Митрополит Сурожский Антоний (А.Б. Блум) Собеседование о церкви и священниках в современном мире// Континент. 1992. № 2 (72) с. 311-313.

86. Моисеев Н.Н. Мир XXI века и христианская традиция// Вопросы философии. 1993. № 8. С.З -14.

87. Никольская А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса// Педагогика. 1998. №2. С.58-64.

88. Павилёникс Р.И. Понимание речи и философии языка (вместо послесловия). В кн.: Новое в зарубежной лингвистике. М. 1986. С.380-388.

89. Палтышев Н.И. Педагогическая гармония // Школа. 1996. №6. С.2-13.

90. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов на/ Д., 1996.

91. Пилиповский В.Я., Куда идёт школа Америки?// Учительская газета. 1991. Январь.

92. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США.// Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. М.,1994.С.43-45.

93. Пилиповский В.Я. Современная западная педагогика: Социалреконструвистское направление // Педагогика. 1995. №5. С.93-97.

94. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в высокотехнологическом обществе // Педагогика. 1997. №5. С.97-103.

95. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Иностранный язык. М., 2002. С.31.

96. Примерные программы основного общего образования. М.,1999.С.167.

97. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996

98. Путилов Б.Н. Методология сравнительно исторического анализа изучения фольклора. Л., 1976, с. 180, 177-203.

99. Редель А.И. Российский менталитет: от политико-идеологических спекуляций к социологическому дискурсу.//Социально-гуманитарные знания.2000.№5.С.155-175.

100. Рерих Н.К. По лицу Земли. Шовинизм. // В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. Хрестоматия по истории российской общественной мысли XIX-XX веков. Сост. Н.Г.Фёдоровский. М., 1997. С. 115179, 624-627.

101. Розанов В.В. Три главных принципа образования. (По поводу замечаний А.К. Иловайского) // Сумерки просвещения. М., 1990. С.92-101.

102. Россия глазами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьёв. /Отв. ред. А.Ф. Замалеев. СПб., 1991.

103. Сегил Б. Синдром хама, или конец нашей цивилизации// Время и мы. 1986 №92. С. 116-136; №93. С. 114-129.

104. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося// Педагогика. 1997. №3.C.37-41.

105. Сергеева O.A. Роль этнокультурной и социокультурной маргинальное™ в трансформации цивилизованных систем.// Общественные науки и современность. 2002. №5. С.104-115.

106. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности. В кн.: Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград. 1994. С.3-12.

107. Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей. М., 1972, с.147.

108. Словарь иностранных слов. М., 1996.

109. Словарь иностранных слов. СПб., 1998.

110. Словарь иностранных слов. М., 1999.

111. Словарь иностранных слов. М., 2001.

112. Современные образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы./ Под ред. Е.В. Бондаревской. Р. на/Д., 1995.

113. Солженицын А.И. Ответное слово на присуждение литературной награды Американского национального клуба искусств. (Нью-Йорк. 19 февраля 1993 г.)// Новый мир. 1993. №4. С. 3-6.

114. Соколов Ю.М. Русский былинный эпос (проблемы социального генезиса) М., 1987.

115. Соловьёв С. М. Об истории древней России. М., 1992. С.5.

116. Сорокин Д.Е. Россия: проблемы цивилизованного выбора.// Общественные науки и современность. 2002. №6. С.124-134.

117. Сорокин П.А. Социальная роль семьи и школы// Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы/ Сост. П.В. Алексеев. М., 1993. С. 40-44.

118. Сорокин П.А. Социокультурная динамика// Сорокин П.А.Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 429-433.

119. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М., 1992. С. 427-452.

120. Струве H.A. Православие и культура. М., 1992. С. 33, 62-63.

121. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений в 90-та т.8. М., 19

122. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Образование культура, христианство: проблемы и перспективы их взаимодействия на пороге третьего тысячелетия. Москва-Смоленск, 2000. с. 12.

123. Ушинский К.Д. Избранные пед. Соч. М., 1954. Т. 11 .С.279

124. Ушинский К.Д. Научно-практическое назначение педагогики// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.// Сост. П.А. Лебедев. М., 1990. С. 44-45.

125. Фёдоров. // Русские философы Антология конец XIX середина XX века. / Сост. А.Л. Доброхотов, С.Б. Неволин, Л.П. Филонова, Вып. 1. М., 1993. С. 224-231.

126. Федотов Г.П.Письма о русской культуре// Русская идея/ Сост. М.А. Маслин. М., 1992. С. 402-403.

127. Философский словарь.// под ред. И.Т. Фролова./ издание пятое. М., 1986.

128. Фишер. Демократизация образования по российски: снова в начале пути?

129. Франк С.Л. Смысл жизни// Вопросы философии. 1990. № 6. С. 69-131.

130. Цыганков А.П. Вызов капитализма. ( П. Бергер о социальных критериях современного общества)// Вопросы философии. 1993. №12. С. 94-113.

131. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в 15-ти томах. М., 1949 т.2 с. 292-308. там же с.369-380.

132. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М. Центр «Педагогический поиск» 2001г.

133. Шадриков В.Д.Философия образования и образовательной политики. М.1993.С.181.

134. ШанскийН.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы. //Русский язык в национальной школе. 1982. №6. С.4-8.

135. Щерба JT.B. Практическое, образовательное и воспитательное значение изучения иностранных языков в школе. В кн.: Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М., 1947. С.54-59.

136. Шопенгауэр. Антология философской мысли. М.,1990.С.401-408.

137. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. №2. С.64-77.

138. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования./ Библиотека журнала «Директор школы». М., 2000.

139. Ямбург Е. Школа для всех.// Народное образование. № 3- 1998.

140. Adam М. Drayer Problems in the middle and high school teaching. Wilkes-Barre, Pennsylvania. 1994.

141. Lapeyrouse S.L. Towards the spiritual convergence of America and Russia (American mind and Russian soul, American individuality and Russian community and potent alchemy of national characteristics). Santa Cruz, 1990. P. 14-29.

142. Oxford Student's dictionary of current English Oxford Third impression (revised and updated) 1981.