Развитие мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Амичба Лилиана Романовна

• Амичба Лилиана Романовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Амичба Лилиана Романовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты процесса развития мотивации студентов юридического профиля к самообразованию в условиях научной библиотеки вуза

1.1 Проблема развития мотивации студентов к самообразованию в контексте психолого-педагогических исследований и обоснование необходимости организации взаимодействия с ними профессорско-преподавательского состава и сотрудников научной

библиотеки вуза

1.2 Специфика развития учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях научной библиотеки вуза

1.3 Структурно-функциональная модель развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза

2.1 Апробация педагогических условий развития мотивации студентов юридического профиля к самообразованию в условиях

научной библиотеки вуза

2.2 Результаты педагогического исследования по развитию мотивации к самообразованию студентов юридического

профиля

Выводы по главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обуславливается нарастающей тенденцией заинтересованности общества в совершенствовании интеллектуального, нравственного и личного потенциала современных студентов. Необходимость изучения и решения поставленной перед обществом задачи обозначена в государственных нормативных документах, таких, как Федеральный закон РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в России, материалах Государственного Совета РФ по вопросам модернизации образования, требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, а также в Концепции непрерывного образования в РФ.

Создание юридических факультетов в большинстве высших школ нашей страны способствовало снижению должного контроля над юридическим образованием, формализму в обучении, понижению качества законопроектов и т.д. Снижение качества юридического образования в результате может привести к бессистемности законодательства, несогласованности норм права, отсылочному характеру, противоречию друг другу и возможности их произвольного толкования, что создаёт возможности для юридических ошибок. Деятельность выпускников юридических факультетов, как правило, имеет государственный характер, в их руках сосредоточены властные полномочия, тем самым снижение качества образования выпускников юридического профиля (судьи, прокуроры, полицейские, адвокаты, частные юристы и т.д.) наносит ущерб авторитету государства, системе законодательства и правосудия. Развитие мотивации к самообразованию студента юридического профиля - серьёзная задача по самосовершенствованию себя как профессионально грамотной личности.

Следовательно, развитие высокообразованных и конкурентоспособных выпускников юридического профиля является потенциалом нации, необходимым для дальнейшего прогресса и развития общества. Мы предполагаем, что подготовка высокообразованных и конкурентоспособных выпускников возможна при развитии мотивации к самообразованию студентов в условиях научной библиотеки вуза.

Стремительное развитие информационного общества в нашей стране, в том числе информационного ресурса сети «Интернет», привело к росту снижения посещаемости студентов высших школ научных библиотек на 0,51% ежегодно. Научная библиотека вуза в данной проблематике выступает в качестве стратегического партнера университета в достижении целей образования и обеспечении информационной поддержки образовательной, научно-исследовательской деятельности и самообразования обучающихся в целом. Основной задачей научной библиотеки вуза является популяризация науки и образования. Специфика образовательного потенциала научной библиотеки вуза характеризуется тематическими и систематизированными материалами, способствующими развитию общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся. Мы полагаем, что в условиях научной библиотеки вуза у студентов юридического профиля эффективно развиваются навыки исследования, поиска информации, информационной грамотности, культуры умственного труда, благоприятно влияющие на их учебную деятельность.

Таким образом, модернизация высшего юридического образования

диктуется социальным заказом общества на подготовку выпускников

юридического профиля, мотивированных к непрерывному самообразованию

через всю жизнь ввиду того, что наиболее значимыми элементами

профессиональной пригодности студента юридического профиля являются

владение навыками исследовательской деятельности в процессе сбора

постоянно меняющейся правовой информации, умение основывать свои

выводы на независимых друг от друга источниках, проведение взвешенной

3

оценки и тщательного отбора сведений, собранных в ходе изучения информации. Исследования, проведенные российскими и зарубежными учеными, подтверждают значительную роль самообразования студентов, в том числе студентов юридического профиля, в их профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская [2], Г.А. Бордовский [18], В.П. Беспалько [13], Е.В Карпова [56], G.C. Williams [196], H.J. Walberg [194] и др.). Однако использование ресурсов научной библиотеки вуза в развитии мотивации к самообразованию рассматривается крайне редко. Следовательно, научное обоснование педагогических условий развития мотивации к самообразованию будет иметь профессиональный и социальный эффект.

Степень изученности проблемы. Проблематика диссертационного исследования состоит из широкого круга аспектов, разработанных учеными в различных отраслях науки. Педагогические и психологические исследования выявили важную роль мотивационных составляющих в эффективности не только самообразовательной, но и в целом образовательной деятельности (Ю.К. Бабанский [9], А.М. Василькова [27], А.Н. Леонтьев [65], D.C. McClelland [176], E.L. Deci [159], R.M. Ryan [159] и др.) и, в частности, учебной деятельности (Н.Ц. Бадмаева [12], И.И. Вартанова [26], А.К. Маркова [73], Ю.М. Орлов [86], В.И. Чирков [142], В.А Якунин [151], A.L. Duckworth [160], M.E.P. Seligman [160], S.B. Robbins [184] и др.), а также в достижении высоких результатов учебной деятельности студентов (Д.В. Ушаков [126], Н.Б. Шумакова [141], Е.И. Щебланова [142], В.С Юркевич [146], R.J. Sternberg [190] и др.).

Как культурный феномен и социальное явление научная библиотека вуза раскрывается в трудах Е.Ю. Гениевой [35], О.О. Коваленко [59], J.L. Borges [156], P.L. Claudel [157], J.P. Gee [163] и др. Роль научной библиотеки вуза в самостоятельной и внеучебной работе студентов рассматривается Т.М. Ануриной [6], М.Я. Дворкиной [39], Н.В. Жадько [45], О.Б. Забелиной [46] и др.

В отличие от исследований Зиннурова Ф.К. «Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды», Салимовой А.Р. «Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально -культурной деятельности научной библиотеки вуза», Харьковской Е.В. «Библиотеки как центры формирования толерантности старшеклассников», выполненных по паспорту специальности 13.00.05 и раскрывающих специфику исследования различных направлений социально-культурной деятельности библиотек на основе интегративного, междисциплинарного подходов с позиций различных научных областей знаний, наше исследование основано на теории и концепции обучения, теории и концепции воспитания, Концепциях образования. В рамках проведенного нами научного исследования применялся специальный набор форм, методов, способов и приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе. Во второй главе работы разработаны примеры целевых заданий для студентов, неизбежно требующих подготовки в условиях научной библиотеки вуза. Объектом нашего исследования является процесс развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля, а не социально-культурная деятельность научной библиотеки. Научная библиотека вуза в нашем исследовании выступает в качестве средства развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля.

Исследования, направленные на изменения совместной деятельности преподавателей высших учебных заведений и сотрудников научной библиотеки вуза, предопределенные сменой модели высшего образования проводятся в последнее время недостаточно интенсивно, что подтверждается исследованиями М.Г. Вохрышевой [31], С.Ю. Гацук [36], Н.Г. Закревской [48], Е.В. Кашириной [56], Д.Ш. Матрос [71], А.В. Соколова [116] и др.

В настоящий период времени в педагогике и психологии исследовано

огромное количество разнородных сведений и предложен широкий круг

5

концепций мотивации среднего уровня, которые раскрывают различные стороны мотивации, вносящие весомый вклад в эффективность учебного процесса студентов высшей школы.

Теоретическая актуальность исследования обуславливается необходимостью построения целостной модели развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза, которая будет гарантировать системное и непротиворечащее видение мотивации и интегрировать имеющиеся представления о мотивации деятельности, рассмотренные в рамках различных теоретических парадигм.

Значимость необходимости проведения конкретно-эмпирических исследований в области развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза характеризуется ролью мотивационных переменных в образовательной деятельности студентов и потребности в диагностике, формировании и развитии мотивов в самообучении с целью выявления студентов, различающихся учебным потенциалом, и роста эффективности учебной деятельности. Ведущие учёные в области педагогики указывают на исключительную важность обращения к ресурсу внутренней мотивации студента к самообразованию в ходе построения эффективного учебного процесса (П.Я. Гальперин [33], В.В. Давыдов [37], А.К. Маркова [73], А.И. Подольский [90], Н.Ф. Талызина [119], Г.А. Цукерман [136], Д.Б. Эльконин [143] и др.).

Практическое использование технологий образовательного процесса,

заключающихся в понимании механизмов функционирования,

мотивационных составляющих процесса самообразования, безусловно,

приведет к существенному повышению эффективности учебного процесса в

целом. Современные технологии инновационного самообразования, в

частности, опирающиеся на принципы теории поэтапного формирования

умственных действий и понятий, теории развивающего обучения В.В.

Давыдова [37] и Д.Б. Эльконина [143], имеют высокий потенциал, который

6

должен быть более эффективно выполнен в практике обучения при условии рефлексии находящихся в их основе мотивационных составляющих.

В то же время стоит отметить, что такая рефлексия во многом затруднена по причине не разработанности системы взглядов в полной мере функционирующей мотивации к самообразованию, приводящей к значительным достижениям в обучении в целом и не оказывающей отрицательное воздействие на психологическое благополучие обучающихся.

Практическая актуальность эмпирических исследований мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза обусловлена также процессом падения внутренней учебной мотивации в ходе освоения знаний в высшем учебном заведении, имеющим место у российских, американских и канадских студентов (Н.Ц. Бадмаева [10], F.M. Grouzet, N. Otis, L.G. Pelletier [165] и др.).

Следует отметить, что дальнейшему развитию современных отечественных исследований мотивации мешает отсутствие надежного методического инструментария, разработанного на основе различных теорий мотивации и результатов современных исследований мотивации к самообразованию.

Мотивация к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза рассматривается нами как система образовательной деятельности, обеспечивающая побуждение, направленность и регуляцию выполнения задач учебной деятельности. Проблема мотивации к самообразованию затронута во многих работах зарубежных и отечественных авторов. В них они рассматривают теоретические проблемы, связанные с определением содержания и структуры, элементов и механизмов функционирования мотивации.

Все вышесказанное подтверждает теоретическую и практическую

актуальность развития мотивации к самообразованию студентов

юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза на современном

этапе развития педагогики и в целях практического использования

полученных данных в отечественных образовательных средах. Научная библиотека располагает условиями, обеспечивающими интерес к научным исследованиям, привлекает студентов к ценностно-ориентационным и познавательным видам деятельности.

Таким образом, можно констатировать наличие существующих противоречий между:

- наличием образовательного потенциала научной библиотеки вуза, способствующего развитию мотивации к самообразованию и отсутствием у студентов юридического профиля знаний о возможностях и ресурсах научной библиотеки вуза;

- повышением требований общества к уровню юридического образования и снижением познавательного интереса студентов юридического профиля к ресурсам научной библиотеки вуза с целью самообразования;

- наличием потребности студентов юридического профиля в применении быстро доступного информационного ресурса сети «Интернет», содержащего несистематизированную информацию, что приводит к снижению их профессиональной готовности и отсутствием специально разработанного алгоритма организации взаимодействия профессорско-преподавательского состава вуза, сотрудников библиотеки и студентов как поэтапного процесса, способствующего развитию мотивации к самообразованию студентов юридического профиля.

Существующие противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза?

Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза».

Цель исследования: обоснование и апробация педагогических условий развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза.

Объект исследования: процесс развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля.

Предмет исследования: педагогические условия развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза.

Гипотеза исследования: развитие мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза будет эффективным, если:

- разработан алгоритм организации взаимодействия профессорско-преподавательского состава вуза, сотрудников библиотеки и студентов по развитию мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза;

- выявлена специфика учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях научной библиотеки вуза по развитию общекультурных и профессиональных компетенций студентов юридического профиля;

- теоретически обоснована структурно-функциональная модель развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза.

Исходя из проблемы и цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Разработать алгоритм организации взаимодействия профессорско-преподавательского состава вуза, сотрудников библиотеки и студентов по развитию мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза.

2. Выявить специфику осуществления учебно-исследовательской и

проектной деятельности в условиях научной библиотеки вуза по развитию

9

общекультурных и профессиональных компетенций студентов юридического профиля.

3. Теоретически обосновать структурно-функциональную модель развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза.

4. Экспериментально проверить педагогические условия развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза.

Методологической основой исследования явились методологические подходы: системно-деятельностный в общей педагогике (А.Г. Асмолов [7], Л.Г. Ахметов [8], Б.Г. Ананьев [5], А.Н. Леонтьев [65], Г.У. Матушанский [72], П.Я. Гальперин [33], В.В. Давыдов [37], В.А. Иванников [51], А.И. Подольский [90], С.Д. Смирнов [113], Н.Ф. Талызина [119], Д.Б. Эльконин [143] и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская [16], В.В. Сериков [109], И.С. Якиманская [147] и др.); компетентностный (В.И. Байденко [11], Ибрагимов Г.И. [50], И.А. Зимняя [49], Н.В. Кузьмина [61], Л.М. Митина [76], Дж. Равен [99], А.В. Хуторской [135] и др.), а также положения о научной библиотеке вуза как культурном феномене и социальном явлении (А.Н. Ванеев [24], Е.Ю. Гениева [35], Т.Б. Маркова [74], М.Ю. Опенков [85], А.В. Соколов [116], Н.Ф. Федоров [131], J.L. Borges P.L. [156], Claudel [157], J.P. Gee [163] и др.); системные модели мотивации достижения (Е.П. Ильин [52], Ю. Куль [62], М.Ш. Магомед-Эминов [67], P.M. Gollwitzer [166], J. Heckhausen [168] и др.), представления о мотивации как процессе саморегуляции (Д.А. Леонтьев [66], O.A. Конопкин [58], B.A. Zimmermann [199], R.F. Baumeister, S.J. Scher [155] и др.) и исследования факторов, способствующих и противодействующих эффективному самообучению (П.Н. Осипов [87], А.Н. Поддьяков [91], И.А. Зимняя [49], Г.А. Цукерман [136] и др.).

Теоретическую основу исследования составили теоретические

положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в

10

педагогической, психологической и философской литературе по вопросам: теоретического основания высшего образования (Р.З. Богоудинова [15], Р.А. Валеева [23], В.С. Леднев [64], В.Ш. Масленникова [70], Н.С. Морова [80], В.Н. Никитин [84], Д.Р. Сабирова [168] и др.), формирования и развития профессиональной культуры личности юриста (М.А. Алексеев [3], В.С. Библер [14], К.М. Левитан [63], В.Ф. Яковлев [149] и др.), утверждения концепции поэтапного формирования умственных действий и определений о внутренней мотивации как базе и конституирующей особенности третьего типа обучения (П.Я. Гальперин [33], Н.Ф. Талызина [119] и др.), концепции учебной деятельности (Д.Б. Эльконина [143], В.В. Давыдова [37] и др.), потребностные концепции мотивации (А. Маслоу [69], E.L. Deci, R.M. Ryan [159] и др.), педагогические и психологические понятия о мотивации деятельности (Ю.К. Бабанский [9], Л.И. Божович [19], Ибрагимов Г.И. [50], Д.Ш. Матрос [71], А.К. Маркова [73], Ю.М. Орлов [86], В.И. Чирков [138], П.М. Якобсон [148], S. Harter [167] и др.) когнитивные и атрибутивные теории мотивации (А. Бандура [12], C.S. Dweck [160], M.E.P. Seligman [186], E.A. Skinner [189], B. Weiner [195] и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс научно-исследовательских методов: теоретическо-методологические методы (педагогическо-образовательное моделирование, анализ, синтез, сравнение и обобщение), методы наблюдения; оценочные методы (анкетирование, тестирование, экспертная оценка); формализованный метод разбора и анализа нормативных и методических документов, а также синтеза на их основе локальных актов (анализ нормативно-правовой и учебно-методической документации); частные эмпирические методы (анкетирование, опрос); анализ имеющегося ретроспективного опыта; педагогический эксперимент; методы статистического анализа полученных данных.

Базой экспериментальной работы исследования являлись ФГБОУ ВО

«Российская академия народного хозяйства и государственной службы при

11

Президенте РФ» Кировский филиал, «Кировская ордена Почёта государственная универсальная областная научная библиотека имени А.И. Герцена» и ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», «Научная библиотека ФГБОУ ВО Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко. В исследовании приняли участие 495 респондентов, из них выборку составили 450 студентов, 30 преподавателей и 15 сотрудников библиотеки.

Этапы исследования. Процесс исследования диссертационной работы проводился в три этапа в период с 2013 по 2020 гг.

Первый этап теоретический (период 2013-2014 гг.). На данном этапе разрабатывались теоретические основы исследования, изучалась научная литература по проблеме исследования, анализировалась и накапливалась информация, материалы периодической печати. На основе полученных сведений создавался банк данных, при анализе выбранной тематики была выявлена и сформирована проблематика. Для достижения поставленной цели был актуализирован предмет и конкретизирована гипотеза исследования, а также были определены цели, задачи, объект, предмет исследования. Проведен начальный теоретический, определяющий основные характеристики, этап исследования и осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап экспериментальный (период 2015-2018 гг.). Разрабатывались этапы формирующего этапа исследования и оценка результативности всей экспериментальной работы. Были подвергнуты эмпирической проверке мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза и критерии оценки их эффективности. Завершен основной формирующий этап проводимого эксперимента.

Третий этап обобщающий (период 2019-2020 гг.). На данном этапе

апробировались полученные результаты исследования, проводились их

мониторинг и систематизация, уточнялись и обобщались теоретические и

12

экспериментальные выводы. Выполнено оформление научной работы, размещены авторские публикации по заявленной тематике.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена содержательная характеристика развития мотивации студентов к самообразованию в условиях научной библиотеки вуза, которая рассматривается как непрерывный процесс повышения потребности в личностном преобразовании, осознание значения образования как ценности, способность к самооценке и самоконтролю результатов учебной деятельности.

2. Выявлена специфика образовательного потенциала научной библиотеки вуза, характеризующаяся алгоритмом поиска и обработки научного знания в процессе актуализации её функций: образовательная, информационно-коммуникативная, культурная, стимулирующая, воспитательная.

3. Обоснованы и апробированы педагогические условия развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза: разработка алгоритма организации взаимодействия профессорско-преподавательского состава вуза, сотрудников библиотеки и студентов по развитию мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза; выявление специфики осуществления учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях научной библиотеки вуза по развитию общекультурных и профессиональных компетенций студентов юридического профиля; теоретическое обоснование структурно-функциональной модели развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении

научной теории знаниями о характеристике и структуре мотивации

современных студентов к самообразованию, осуществлении вклада в

исследование мотивации к самообразованию, направленного на достижение

13

эффективных результатов учебной деятельности студентов юридического профиля; в обосновании структуры мотивации студентов юридического профиля к самообразованию в условиях научной библиотеки вуза, включающей компоненты (аксиологический, конативный и рефлексивный), критерии исследуемою процесса (уровни активности в учебно-познавательной деятельности; включение студентов в творческо-инновационную среду вуза и научной библиотеки вуза; развитие способности к воплощению научных идей); доказательстве положений, свидетельствующих о возможности развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза; раскрытии образовательного потенциала научной библиотеки вуза, позитивно влияющего на мотивацию студентов юридического профиля к самообразованию в высших учебных заведениях; реализации научно-обоснованных педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза, отражающих единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику педагогического процесса.

Теоретические выводы исследования могут использоваться в качестве основания для изучения проблем организации системы образования в различных вузах нашей страны.

Практическая значимость проведенного исследования обуславливается полученными в ходе исследования данными, позволяющими эффективно осуществлять процесс развития мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по развитию мотивации студентов к самообразованию, включающего комплекс разработанных педагогических условий мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной

библиотеки вуза, а также диагностические экспериментальные методики.

14

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке образовательных программ по развитию мотивации к самообразованию студентов юридического профиля в условиях научной библиотеки вуза на региональном уровне.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности научной библиотеки вуза в поиске научных подходов к разработке и реализации просветительско-образовательных мероприятий по организации свободного времени студентов.

Личный вклад автора состоит в: теоретико-методологическом обосновании основных идей и положений исследуемой проблемы; авторской трактовке содержательной характеристики и структуры мотивации к самообразованию студентов юридического профиля; выявлении сущности образовательного потенциала научной библиотеки вуза как совокупности педагогических средств развития мотивации студентов к самообразованию; обосновании педагогических условий развития изучаемого феномена; разработке критериально-диагностического инструментария по проблематике исследования; участии автора на всех этапах организации и проведения экспериментальной работы; опубликовании научных и учебно-методических работ по теме исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Амичба Лилиана Романовна, 2021 год

Список использованной литературы

1. II Межвузовское исследование «Успеваемость студентов первого курса высших учебных заведений России». Российский союз ректоров, г. Москва, июль-октябрь 2010 г. - 30 с. http://rsr-online.ni/doc/2010 10 2872.pdf.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М.: Просвещение, 1981. - 365 с.

3. Алексеев, М.А. Социализация и формирование личности / М.А. Алексеев // Культура. Духовность. Общество. 2014. № 15. С. 155-159.

4. Алтунина, И.Р. Структура и развитие мотивов и мотивации социального поведения: Авт. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.01 / И.Р Алтунина // Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. - Москва, 2006. - 46 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избранные психологически труды. М., Педагогика. В 2-х тт. Т. 2. - 1980, С. 97-100.

6. Анурина, Т.М. Библиотека в информационном обеспечении учебной и научной деятельности вуза. / Т.М. Анурина, Н. Н. Борцова // Библиотековедение. 2007. - № 2. - С. 50-53.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. / А.Г. Асмолов // М.: Изд-во МГУ, 2010.

8. Ахметов, Л.Г. Учебное пространство: реальное и виртуальное: монография. / Л.Г. Ахметов // Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. - 198 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский // М.: Педагогика, 1977 г. 254 с.

10. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. / Н.Ц. Бадмаева // ВСГТУ, 2004. - 280 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода). / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - № 11. 2004. - С. 5 - 11.

156

12. Бандура, А. Социально-когнитивная теория посттравматического восстановления: роль воспринимаемой самоэффективности. Поведенческие исследования и терапия. /А. Бандура // (2004). 42 (10) - 1200 с.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. / В.П. Беспалько // Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

14. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры. / B.C. Библер // Москва: Знание, 1991. - 266 с.

15. Богоудинова, Р.З., Иванов, В.Г., Шагеева, Ф.Т., Научно-педагогические стратегии профессионального образования в исследовательском университете / Р.З. Богоудинова, В.Г. Иванов, Ф.Т Шагеева // Казань: РИЦ "Школа". 2017. - 328 с.

16. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская // Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

17. Бордовская, Н.В. Реан, A.A. Педагогика. Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан // СПб: Питер, 2000. - 304 с.

18. Бордовский, Г.А., Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. / Г.А. Бордовский // СПб., 1995. - 240 с.

19. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л.И. Божович // М., 1972, С. 8-37.

20. Бугрименко, А. Г. Психология в вузе. / А. Г. Бугрименко // М., 2006 г. - с. 32-45.

21. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе / Р.С. Вайсман //Вопросы психологии. - 1973. - № 5. С. 29-39.

22. Валеева, И.А. Готовность к творческой педагогической деятельности как показатель социальной зрелости выпускника / И.А. Валеева // Проблемы воспитания учащейся молодежи. СПб.; Черкесск, 1995. - С. 199-216.

23. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике: Первая половина ХХ века: Автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01/ Р.А. Валеева //Казанский гос. пед. унт. - Казань, 1997. - 42 с.

24. Ванеев, А.Н. О консерватизме и традициях в библиотечном деле. / А.Н. Ванеев // Библиотековедение. - 1997. - № 5/6. - С. 17-22.

25. Вартовский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / М. Вартовский // М.: Просвещение, 1989.- С. 2.

26. Вартанова, И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе. / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Сер. 15. Психология, 2002, 2, с. 1519.

27. Василькова, А.М. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования / А.М. Василькова // Компьютерная революция и информатизация общества. - М., 1990. - С. 224-231.

28. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. / А.А. Вербицкий // М.: Научно-исследовательский центр проблем качества обучения. - 2000. - 205 с.

29. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. / В.К. Вилюнас / М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

30. Вислый, А.И., Мосягин, В.В. Компьютеризация библиотеки: постановка задачи / А.И. Вислый, В.В. Мосягин // Науч. и техн. библиотеки. - 1992. - № 8. - С. 27-41.

31. Вохрышева, М.Г. Библиография в системе культуры / М.Г. Вохрышева // Самар. гос. ин-т искусств и культуры. - Самара, 1993. - 200 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский // М., Педагогика, 1991. - 350 с.

33. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959. -220 с.

34. Гебос, А.И. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / А.И. Гебос // Вопросы психологии. - 2007. - № 6. - С. 14-20.

35. Гениева Е.Ю. Вузовская библиотека как генератор новых информационных продуктов и услуг / Ю. В. Гусев, Л. К. Бобров // 8-я Междунар. конф. «Крым 2001. Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества», Судак, 9-17 июня

2001 г.: труды конференции. - Т. 2. - М. : Изд-во ГПНТБ России. 2001. - С. 104-105.

36. Гацук, С.Ю. Позитивное мышление как фактор учебных достижений / С.Ю. Гацук // Вопросы психологии. 2010. - N 1. С. 13-24.

37. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов // М.: ИНТОР, 1996. - 200 с.

38. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии, 1991. - 6. С. 14-21.

39. Дворкина, М.Я. Библиотечное обслуживание: Теоретические аспекты. / М.Я. Дворкина // - М.: Изд-во Моск. ин-та культуры, 1993. - 241 с.

40. Джонс, Э. Жизнь и творчество Зигмунда Фрейда. / Э. Джонс // Пер. с англ. М.: Гуманитарий, 1997.

41 . Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег // Сост. В.А. Ротенберг. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

42. Дукель, В.А. Педагогические основы влияния открытого доступа к фондам библиотек на формирование читательских интересов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Дукель // Минск, 1979. - 161 с.

43. Еремина, Е.М., Цукерман, Г.А. Истина рождается в споре / Е.М. Еремина, Г.А. Цукерман // Начальная школа, 1987. № 4.

44. Ершов, А.П. Информатизация: От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. - 1988. -№

2. - С. 73-78.

45. Жадько, Н.В. Анализ сущностных характеристик библиотеки как социокультурного института / Н.В. Жадько // Библиотековедение. - 2000.- №

3. - С. 33-42.

46. Забелина О.Б. Через библиотеки - к будущему: сборник материалов по формированию детско-юношеской информационной политики: по материалам конференций Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»: в 2 ч.. Ч. 1 / А. Демидов, О. Старовойтова //. - Москва, 2004. - 248 с.

47. Занков, В. В., Павлюченко, Е. А. Самопознание субъекта / В. В. Занков, Е. А. Павлюченко // Психологический журнал. - 2002. - №1. с.43-51.

48. Закревская, Н. Г. Формирование познавательной активности студентов вузов физической культуры посредством библиотечно-информационной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. Г. Закревская. - СПб., 1996. - 156 с.

49. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя // М., 2005. - 260 с.

50. Ибрагимов, Г.И. Воспитание мотивации учения учащихся сельских ПТУ методами проблемно-развивающего обучения: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. / Г.И. Ибрагимов - Казань, 1983. - 205 с.

51. Иванников, В.А. Деятельностный аспект процесса обучения / В.А. Иванников // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 44-66.

52. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. / Е. П. Ильин // СПб .: Питер, 2006. -502 с.

53. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина // М., 1972. - С. 16.

54. Ишков, А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. АСВ, 2004.

55. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров // М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

56. Карпова, Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: Автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Карпова - Ярославль, 2011. - 24 с.

57. Каширина, Е.В. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Каширина - Челябинск, 2010. -492 с.

58. Конопкин, О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. / О.А. Конопкин // М., 1989. - 200 с.

59. Коваленко, О.О. Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет: Автореф. дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. / О. О. Коваленко - Москва, 2011. -23 с.

60. Корнилова, Т.В. Мотивационная регуляция принятия решений: современные представления // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 98-123.

61 . Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина // Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

62. Куль, Ю. Самомотивация. Искусство мотивировать себя. / Ю. Куль // Гуманитарный центр, 2017. - 320 с.

63. Левитан, К.М. Личность в процессе социализации / К.М. Левитан // Ханты-Мансийск, 2015. - 402 с.

64. Леднев, В.С. Содержание образования / В. С. Леднев // М.: Высш. шк., 1989. - 359 с.

65. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев // М .: Смысл, 2005. - 352 с.

66. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции. Личностный потенциал: структура и диагностика / Д.А. Леонтьева // М.: Смысл, 2011. - С. 642-667.

67. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М.Ш. Магомед-Эминов -Москва, МГУ, 1987. - 24 с.

68. Макклелланд, Д. Мотивация человека. / Д. Макклелланд // СПб.: Питер, 2007. - 674 с.

69. Маслоу, А. Мотивация и личность. / А. Маслоу // СПб.: Евразия, 1999. -400 с.

70. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / В.Ш. Масленникова - Казань, 1996. - 446 с.

71 . Матрос, Д.Ш. Модель школы на основе информационно-коммуникационных технологий. / Д.Ш. Матрос // Вестник ЧГПУ. Сер. 10: Новые информационные технологии. - 2001. - № 2. - С. 28-33.

72. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России / Г.У. Матушанский // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 15-21.

73. Маркова, А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации обучения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов // М.: Просвещение, 1990. -191 с.

74. Маркова, Т. Б. Библиотека как форма коммуникации культур. / Т. Б. Маркова // ДИСКУРС. 2019. Т. 5, № 5. С. 41-54.

75. Меняев, М.Ф. На пути к информатизации библиотечной системы России / М.Ф. Меняев // Науч. и техн. б-ки. - 1992. - № 9. - С.14-24.

76. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студентов вузов / Л.М. Митина // — М.: Академия, 2004. -319 с.

77. Мухина, В. С. Развитие, воспитание и психолого-педагогическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции и опыт работы ИРЛ РАО / В. С. Мухина, В. А. Торянина // Воспитание и развитие личности: м-лы междунар. науч. практич. конф. / под ред. В. А. Горяниной. - М . : ИРЛ РАО, 1997. - С. 4-12.

78. Моргенштерн, И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: науч.-практ. пособие. /И.Г. Моргенштерн // - М.: Либерея, 1999. - 82 с.

79. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии, 1976. № 6. С. 33—42.

80. Морова, Н.С. Научно-педагогические основы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания: учебно-методическое пособие / Н.С. Морова, И.В. Фролов. -Казань, Изд-во «Печать-Сервис-ХХ1 век», 2010. - 79 с.

81. Наин, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Наин // Педагогика. -1995. - № 5. - С. 32-44.

82. Недоступ, Н.М. Научно-педагогические основы работы библиотек высших учебных заведений со студентами: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.М. Недоступ - Киев, 1973. - 200 с.

83. Нечаев, В.Я. Социология образования. / В.Я. Нечаев //- М.: Изд-во Моск. университета, 1992. - 200 с.

84. Никитин, В. М. Целостность педагогического процесса: методическое пособие / В.М. Никитин // - М.: Асе. «Народная педагогика», 1994.- 98 с.

162

85. Опенков, М.Ю. Лабиринт и его карта: библиотека как модель культуры / М. Ю. Опенков // Библиотечное дело. - 2005. - N 2. - Библиогр. 28 с.

86. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис. докт. психол. наук: 19.00.01/ Ю.М. Орлов - Москва, 1984. - 400 с.

87. Осипов, П.Н. Студент как субъект ответственности за процесс и результаты образования / П.Н. Осипов /// Право и образование. 2017, в. 2, С. 4-12.

88. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. // - М.: Русский язык, 1989.

89. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е.Ю. Патяева // журнал «Вестник Московского университета». Серия 14: Психология, М.: Издательство Московского университета. — 1983. — № 4, с. 23-33.

90. Пак, Л.Г. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Л. Г. Пак - Оренбург, 2011. - 46 с.

91. Подольский, А.И. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. / А.И. Подольский // М., 2000. -400 с.

92. Поддьяков, А. Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 1999. № 1. - С. 13-20.

93. Поспелов, Г.С. Искусственный интеллект - основа новой информационной технологии / Г.С. Поспелов // АН СССР. -М.: Наука, 1988. -400 с.

94. Педагогическая энциклопедия, [Текст] / под ред. И. А. Каирова и Ф. Н. Петрова. Т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965.

95. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в ЛГУ / А. П. Беляева, П. Ф. Золотухин и др. - М.: Высшая школа, 1990. - 200 с.

96. Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие. / Н.С. Пряжников / - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

97. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Е. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 500 с.

98. Психолого-физиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности: Сб.ст. /Под ред. В.М.Русалова, Э.А.Го-лубева. -М.: Наука, 1980. - 400 с.

99. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. / Равен Дж. // - М., 2002.

100. Раева, Т.И. Психолого-аксеологические аспекты успешной адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде: Автореф. дис... канд. Псих. наук: 19.00.01 / Т.И. Раева// - Шуя ШЕПИ, 2004.

101 . Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Хрестоматия по педагогической психологии. М., Межд. педагогическая академия, 1995. - С.198- 234.

102. Рождественская, H.A., Разумова, A.B. Влияние стилей семейного воспитания на восприятие родителями своих детей / H.A. Рождественская, A.B. Разумова // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. 2001. - 400 с.

103. Романова, Е. В. Особенности формирования профессиональной мотивации у студентов старших курсов педагогического вуза. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук.:19.00.01/ Е. В. Романова / М., 2003. - 24 с.

104. Романов, И.В., Хван, А.А. Семантическое поле понятия «профессия». / И.В. Романов, А.А. Хван // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1998. - Вып. 2. - С. 145-199.

105. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / B. В., Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1998 - 672 с., ил. Т., 2-М -Я 1999.

106. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн //М.: Педагогика, 1938. -500 с.

107. Рыжова, О.Н., Кузьменко, Н.Е., Пичугина, Д.А., Китаев, JI.E. Система рейтинговой аттестации как метод стимулирования изучения студентов естественнонаучных дисциплин / О.Н. Рыжова, Н.Е. Кузьменко, Д.А. Пичугина, JI.E. Китаев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. XX. Педагогич. образование, 12. - № 2. - С. 34-66.

108. Сабирова, Д.Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании: вторая половина XX в.: Автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Д.Р. Сабирова - Казань, 2009. - 490 с.

109. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. / В.В. Сериков - Волгоград, 1994, С.42-43

110. Сизов, В. С. История философии: учебное пособие / В. С. Сизов // - М.: Экономистъ, 2004. - 224 с.

111. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для педвузов, учителей и слушателей ФПК. - / В.П. Симонов //М.: Междунар. пед. академия, 1996. - 200 с.

112. Скворцов, В.В. Развитие представлений о сущности библиотековедения / В.В. Скворцов // Библиотековедение: вчера, сегодня, завтра: Тез. докл. и со-общ. науч. конф. (Москва, 10-13 апр. 2000 г.). - М, 2000. - С. 11-18.

113. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. / С.Д. Смирнов //3-е изд. М., Академия, 2007. - 450 с.

114. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб, пособие / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов // - М.: Школа- Пресс, 200 с.

115. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб.: «Норинт», 2003. - 960 с.

116. Соколов, А.В. Социальные функции библиотеки и библиографической деятельности / А.В. Соколов // Науч. и техн. библиотеки. - 2000. - № 6. - С. 20-33.

117. Степанов, В.К. Виртуальная библиотека: первое знакомство. / В.К. Степанов // Библиотека. - 1996. - № 8. - С. 34-45.

118. Столяров, Ю.Н. Родовидовая и типологическая классификация библиотек / Ю.Н. Столяров // Библиотековедение. - 1996. - № 3. - С. 13-23.

119. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина // - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1998. - 400 с.

120. Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать. / Ю.Г. Тамберг - Ростов н/Д: Феникс. 2007. - 445 с.

121. Терешин, В.И. Библиотека как педагогическая система. / В.И. Терешин // Человек в мире культуры: Тез. междунар. науч. конф. (Москва, 16-17 февр. 1995). - М., 1995. - 4.2 .- С. 203-245.

122. Терешин, В.И. Библиотечная педагогика. / В.И. Терешин // Сов. библиотековедение. - 1992. - № 2,- С. 32-43.

123. Тюлина, Н.Я. Информационная организация библиотеки / Н.Я. Тюлина // Библиотековедение. - 1998. - № 1. - С. 9-14.

124. Умняшова, И.Б. Психологические особенности отношения учащихся к школьной отметке. Автореф. на соискание уч. степени канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Б. Умняшова - Москва, 2006. - 24 с.

125. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 413 с.

126. Ушаков, Д.В. Психология интеллекта и одаренности. / Д.В. Ушаков // Изд. Институт психологии РАН. М., 2012.

127. Турчанинов Ю.И., Кан-Калик В.А., Чихаев В.П. Учителю о педагогической технике / Ю.И. Турчанинов, В.А. Кан-Калик, В.П. Чихаев // -М.: Педагогика, 1987. - 200 с.

128. Уильямс, К.С. Пять ключевых ингредиентов для повышения мотивации студентов. Исследования в высшем образовательном журнале, Режим доступа: http://www.aabri.com/manuscripts/11834.pdf

129. Ушаков, Д.В. Психология интеллекта и одаренности. / Д.В. Ушаков // Изд. Институт психологии РАН. М., 2011. - 400 с.

130. Федеральный закон Российской Федерации «О библиотечном деле»: // Справочник библиотекаря / Под ред. А.Н. Ванеева, В.А. Минкиной. - СПб., 2000.

131. Федоров, Н.Ф. Библиотека как социальный институт: Теоретико-методол. аспекты повышения ее роли в развитом социалистическом обществе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Федоров - Ленингр. гос. инт культуры. - Л., 1984. - 222 с.

132. Фрейд, З. Я и Оно. / З. Фрейд // Психология бессознательного. СПб. Питер. 2004. С. 378-390.

133. Хайдер, Ф. «Экспериментальное исследование видимого поведения». / Ф. Хайдер //Американский журнал психологии. 57 (2). С. 243-259.

134. Хайруллина Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Э.Р. Хайруллина

- Казань, 2007. - 420 с.

135. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. / X. Хекхаузен // СПб.

— М.: Питер—Смысл, 2004. - 200 с.

136. Цукерман, Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии, 2006, 4. С. 77-88.

137. Черкасов В. А., Тротт К.Г., Черкасова Э.С. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы: (Аспект оптимизации образования). / В. А. Черкасов, К.Г. Тротт, Э.С. Черкасова // - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1995. - 183 с.

138. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. - 1997.-№3.-С. 89-99.

139. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности. / В.И. Чирков // -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991.

140. Шопенгауэр, А. Собр. соч.: в 6 т. Т. 4 / Под ред. А. Чанышева. М.: Республика; Дмитрий Сечин, 2015. 400 с.

141. Шумакова, Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1986. № 1. С.53-59.

142. Щебланова, Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии, 1999. - 230 с.

143. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6— 20.

144. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 т. (82 т. и 4 доп.) / Гербер И.Г. — СПб., 1892. — Т. VIII. — С. 455—456.

145. Юдин, Э.Г. Что такое системный подход и принципы деятельности. / Э.Г. Юдин //- М.: Наука, 1978. - 391 с.

146. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. / B.C. Юркевич // М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 230 с.

147. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская // - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

148. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. / П.М. Якобсон // — М., Просвещение, 1969. - 317 с.

149. Яковлев В.Ф. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. / В.Ф. Яковлев // - Челябинск, 1991. - 150 с.

150. Яковлева, Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.О. Яковлева -Челябинск, 1998. - 200 с.

151. Якунин, В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / В.А. Якунин, Н.И. Мешков // Вестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право. Выпуск 2, 1980. № 11. - С.55-59.

152. Ablard, К.Е., Lipschultz R.E. Self-regulated learning in high-achieving students: Relations to advanced reasoning, achievement goals, and gender / К.Е. Ablard, R.E. Lipschultz // Journal of Educational Psychology, 1998. - V. 90. -P. 88-90.

153. Amabile, T.M., DeJong W., Lepper M.R. Effects of externally imposed deadlines on subsequent intrinsic motivation / T.M. Amabile, W. DeJong // Journal of Personality and Social Psychology, 1976. - V. 34. - P. 101-102.

154. Bandura, A. Self-efficacy. The exercise of control. / A. Bandura //New York: Freeman and Co. 1997. V. 1. P. 13-15.

155. Baumeister, R.F., Scher S.J. Self-defeating patterns among normal individuals: Review and analysis of common self-destructive tendencies / R.F. Baumeister, S.J. Scher // Psychological Bulletin, 1988. V. 104. P. 3-22.

156. Borges, J.L., Kenny, D.A. The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations / J.L. Borges, D.A. Kenny // Journal of Personality and Social Psychology, 1986. -P. 99—101.

157. Claudel P.L., Zirkel, S. Personality, cognition, and purposive behavior / P.L. Claudel, S. Zirkel // Handbook of personality: Theory and research / L. Pervin (Ed.). New York: Guilford Press, 1990. - P. 98—134.

158. Davis, H., Zaichkowski, L. Explanatory style among elite jockey athletes / H. Davis, L. Zaichkowski // Perceptual and motor skillts. 1998. - V. 87. - P. 878— 913.

159. Deci, E.L., Ryan, R.M., Gagner, M., Leone, D.R., Usunov, J., Kornazheva, B.P. Need satisfaction, motivation, and well-being in the work organizations of a former Eastern Bloc country. Persotnality and Social Psychology Bulletin, 2001. -V. 27. - P. 879-899.

160. Duckworth, A.L., Seligman, M.E.P. Self-discipline gives girls the edge: Gender in self- discipline, grades, and achievement test scores / A.L. Duckworth, Seligman, M.E.P. // J. of Educational Psychology. 2006. - V. 98.-N 1,- P. 178— 211.

161. Dweck, C.S. Motivational Processes Affecting Learning / C.S. Dweck // American Psychologist, 1986. - V. 41 (10).-P. 1040—1048.

162. Fortier, M.S., Vallerand, R.J., Guay, F. Academic motivation and school performance: toward a structural model / M.S. Fortier, R.J. Vallerand, F. Guay // Contemporary educational psychology, 1995. V. 20. P. 123-187.

163. Gee, J.P. Situated learning and language: A critiqtue of traditional schooling. / J.P. Gee //London: Routledge, P. 67-89.

164. Greeno, J.G., & the Middle School Mathematics Through Applications Project Group. (1998). The situativity of knowing, leartning, and research. American Psychologist, 53, P. 4-16.

165. Grouzet F.M., Otis N., Pelletier L.G. Longitudinal cross-gender factorial invariance of the Academic Motivation Scale / F.M. Grouzet, N. Otis, L.G. Pelletier // Structural Equation Modeling, 2006. - V. 13. - P. 73-98.

166. Gollwitzer P.M. Implementation intentions: Strong effects on simple plans / P.M. Gollwitzer // American Psychologist, 1999. - V. 54. - P. 387-419.

167. Harter, S. Pleasure derived by children from cognitive challenge and mastery / S. Harter // Child Development, 1998. - V. Harter S. Pleasure derived by children from cognitive challenge and mastery // Child Development, 1974. - V. 45. - P. 551-567.

168. Heckhausen J., Gollwitzer P.M. Thought contents and cognitive functidoning in motivational versus volitional states of mind / J. Heckhausen, P.M. Gollwitzer // Motivation and emotion, 1987. - V. 11. - P. 101—120.

169. Hickey, D. T. Motivation and contemporary socio-constructivist instructional perspectives. / D. T. Hickey //Educational Psychologist, 32, 98-147.

170. Hickey, D. T., & Granade, J. The influence of sociocultural theory on our theories of engagement and motivation. / D. T. Hickey, J. Granade //Greenwich, CO: Information Age.45. - P. 567-570.

171. Kuhl, J. A theory of action and state orientations // Volition and personality: Action versus state orientations / J. Kuhl, J. Beckmann (Eds.). // Seattle: Hogrefe & Huber, 1994. - P. 8-12.

172. Locke, E.A., Latham, G.P. Building a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35-year odyssey / E.A. Locke, G.P. Latham // American Psychologist, 2002. V. 34. P. 567-580.

173. Mayer, R.E. The Scientific Study of Giftedness 437Richard E. Mayer Conceptions of Giftedness // Ed. by R.J. Sternberg, J.E. Davison. Cambridge university press, Cambridge, 2005. Second edition. P. 213-234.

174. McCaslin, M., & Murdock, T. B.. The emergent interaction of home and school in the development of adaptive learning. Greenwich, CT: JAI Press. P. 200203.

175. McCaslin, M., & Good, T. The intformal curriculum. New York: Macmillan. P. 199-200.

176. McClelland, D.C., Koestner, R., Weinbterger, J. How do self-attributed and explicit motives differ. / D.C. McClelland, R. Koestner, J. Weinbterger // Psychological Review, 1989. V. 96. P. 567-682.

177. Nicholls, J.G. Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance / J.G. Nicholls // Psychological review, 1992. - V. 80. - P. 230—239.

178. Norem, J.K., Cantor, N. Defensive Pessimism: Harnessing anxiety as motivation / J.K. Norem, N. Cantor // Journal of personality and social psychology. 1986. - V. 6. - P. 1156-1167.

179. Otis, N., Grouzet, F.M.E., Pelletier, L.G. Latent motivational change in an academic setting: a 3-year longitudinal study / N. Otis, F.M.E. Grouzet, L.G. Pelletier // Journal of educational psychology, 2005. - P. 23—29.

180. Payne, S.C., Youngcourt, S.S., Beaubien, J.M. A meta-analytic examination of the goal orientation nomological net / S.C. Payne, S.S. Youngcourt, J.M. Beaubien // Journal of Applied Psychology, 2007. - V. 92. - P. 98 - 113.

181. Phillips, D.A., Zimmerman, M. The developmental course of perceived competence and incompetence among competent children. In R. J. Sternberg, & J. Kolligian, Jr. (Eds.), Competence considered. New-Haven: Yale University Press, 1990. - P.14-18.

182. Ratelle C.F., Guay F., Vallerand R. J., Larose S., Senecal C. Autonomous, controlled, and amotivated types of academic motivation: A person-oriented analysis // Journal of Educational Psychology, 2007. - V. 99. - P. 734-746.

183. Reeve, J., Bolt, E., Cai, Y. Autonomy-supportive teachers: How they teach and motivate students / J. Reeve, E. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology, 1999. - V. 9. - P. 345-356.

184. Robbins S.B., Lauver K., Le H., Davis D., Langley R. Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? / S.B. Robbins, K. Lauver, H. Le, D. Davis, R. Langley // Psychological Bulletin. 2004. - V. 130. - P. 257-278.

185. Saltiti, F, Hoosain, R. Culture, motivation and learning: A multicultural perspective./ F. Saltiti, R. Hoosain // USA: Information Age Publishing Inc. - P. 24-35.

186. Seligman, M.E.P., Shulman P. Explanatory style as a predictor of productivity and quitting among life insurance salets agents / M.E.P. Seligman, P. Shulman // Journal of Personality and Social Psychology. 1986. V. 50. P. 832—838.

187. Simons, J.,Vansteenkiste M., Lens W., Lacante M. Placing motivation and future timeperspective theoryina temporalperspective / J. Simons, M. Vansteenkiste, W. Lens, M. Lacante // Educational Psychology Review, 2004. V. 16. - P. 99-116.

188. Sivan, E. Motivation in social constructivist theory. / E. Sivan // Educational Psychologist, 21, - P. 147-213.

189. Skinner E.A. Perceived control, motivation, & coping. Intertnational Educational and Professional Publisher. / E.A. Skinner //Thousand Oaks, London, New Delhi. Sage Publications, 1995. - P. 9-11.

190. Sternberg, R.J. The WICS Model of Giftedndess//Ed. by R.J. Sternberg, J.E. Davison. // Cambridge university press, Cambridge, 2005. Second edition. P. 334351.

191. Stock, J., Cervone, D. Proximal goal-setting and self-regulatory processes / J. Stock, D. Cervone // Cognitive therapy and Research, 1992. V. 9. P. 317-345.

192. Taylor, S.E. Health Psychology. / S.E. Taylor //New York: Random House, 1989. V. 9. P. 17-23.

193. Vancouver, J.B., Kendall, L.N. When self-efficacy negatively relates to motivation and performanyce in a learning context / J.B. Vancouver, L.N. Kendall, // Journal of Applied Psychology, 2006. - V. 87. - P. 890-917.

194. Walberg, H.J., Paik, S.J. Madking giftedness productive // Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds.). // Conceptions of giftedness. 2nd ed. New York: Cambridge University Press. 2005. - P. 395-410.

195. Weiner, B. The history of motivation research in education. / B. Weiner //Journal of Educational Psychology, 82, 517-534.

196. Williams, G. C., Wiener M.W., Markakis K.M., Reeve J., Deci E.L. Medical student motivation for internal medicine / G. C. Williams, M.W. Wiener, K.M. Markakis, J. Reeve, E.L. Deci // Journal of General Internal Medicine, 1994. - V. 9. - P. 327-333.

197. Williams K.C. Five key ingredients for improving student motivation. Research in Higher Educational Journal, [ER]. / K.C. Williams //Access mode: http://www.aabri.com/manuscripts/11834.pdf (date of address is 02.2016).

198. Woodworth, R.S. Dynamic Psychology. / R.S. Woodworth //New York: Arno Press, 1923/1980.

199. Zimmerman B.J. Investigating self-regulation and motivation: historical background, methodological developments, and future prospects / B.J. Zimmerman // American Educational Research Journal, 2008. V. 45, 1. P. 166-183.

Программа серии обучающих лекций «Основы научного исследования»

Актуальность курса.

Стремительные темпы научно-технического прогресса, проникновение науки во все сферы жизни предъявляют очень высокие требования к подготовке специалистов с высшим образованием. Современный специалист должен быть не только грамотным профессионалом, но и творчески мыслящим, владеющим навыками исследователя, что повышает его конкурентоспособность. Научный труд требует знаний и навыков, которые нуждаются в постоянном, целенаправленном развитии. Научные исследования способствуют более глубокому закреплению теоретических знаний, развивают требовательность к себе, точность в работе, научную объективность. Как показывает практика, не каждый студент умеет работать с научной литературой и оформлять результаты своего исследования, у многих не сформирована культура как письменной, так и устной речи, в основе которой лежит научный стиль. Изучение лекций поможет избежать тех трудностей, которые мешают работе начинающего исследователя, препятствуя его продвижению вперед. Программа серии обучающих лекций составлена с учетом классических и новейших исследований в области педагогики.

По прохождению серии обучающих лекций студент должен уметь:

• Оперировать основными понятиями научного исследования;

• Владеть методами научного исследования;

• Оформлять результаты научных исследований в виде курсовых и дипломных работ, научных докладов.

Содержание программы серии обучающих лекций:

Тема 1. Методологические основы научного исследования.

Наука и научный поиск. Функции науки и формы научного познания. Понятие исследования, типология исследований. Теоретические и эмпирические исследования. Фундаментальные, прикладные исследования и разработки. Структура научного исследования. Сущность и специфика научного исследования. Обоснование актуальности исследования. Проблема

173

и тема исследования. Объект и предмет исследования. Цели, задачи, гипотеза в педагогическом исследовании. Логика исследования, его основные этапы. Взаимосвязь основных методологических характеристик исследования. Основные понятия: наука, научный факт, понятие, закономерность, теория; научное исследование; системный, комплексный, личностный, деятельностный подходы в научном исследовании; методология; методологические характеристики исследования; актуальность, проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Тема 2. Методы научного исследования.

Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики. Классификация методов научного исследований. Общенаучные логические методы и приемы познания. Теоретические, эмпирические, математические, статистические методы исследования.

Тема 3. Методика проведения научного исследования

Замысел, структура и логика проведения научного исследования: выбор экспериментальных объектов; разработка критериальной базы; выбор методик анализа исходного и конечного состояния объектов; определение временных интервалов, этапов опытной работы, исполнителей и т. д. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования: упорядочение, систематизация фактов, идей, положений. Типы данных и их статистическая обработка. Первичная и вторичная информация. Основные формы представления данных: таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и т.п. Анализ и интерпретация результатов и формулирование выводов.

Тема 4. Оформление и представление итогов научного исследования

План научной работы и рубрикация как выражение композиционной структуры текста. Научный текст и научный стиль речи: лексика, терминология, синтаксические конструкции; устойчивые формы и клише. Редактирование и саморедактирование текста. Справочно-библиографический аппарат научного текста; цитация. Курсовая и дипломная работа, их сходство и различие, основные требования к содержанию и оформлению. Защита дипломной работы как стандартная процедура представления результатов исследования. Основные понятия: систематизация; количественные и качественные данные; индивидуальная

(первичная) информация, совокупная (вторичная) информация; научный текст, форма научного текста, научный стиль; экстралингвистические средства научного текста; интерпретация и обобщение; выводы и научно-практические рекомендации; квалификационная работа; библиографический аппарат; предзащита и защита дипломной работы; рецензирование; научный доклад.

Анкета

Уважаемый студент!

Просим Вас внимательно ознакомиться с содержанием анкеты и ответить на предложенные вопросы. Вариант Вашего ответа (обозначить знаком + или снежинкой) следует указать на специально оставленном месте. Анкета анонимна. Результаты будут использованы в статистическом обобщенном виде, поэтому Ваше Ф.И.О. указывать не нужно.

№ Вопросы Да Нет Затрудняюсь ответить

1 Вы получаете образование для того, чтобы обеспечить себе материальное благополучие в будущем?

2 Вы получаете образование для того, чтобы получить больше возможностей для самореализации и быть востребованном на рынке труда?

3 Вы получаете образование для того, чтобы стать профессионалом, который может гордиться результатами своей работы?

4 Вы получаете образование для того, чтобы воплотить надежды своих родителей?

5 Вы получаете образование для того, чтобы повысить свой общекультурный и социальный статус?

6 Вы получаете образование для того, чтобы иметь диплом о высшем образовании?

7 Вы получаете образование для того, чтобы пожить самостоятельной студенческой жизнью?

Благодарим за сотрудничество!

ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ (ОТЕЦ)

1. В работе быстро достигать намеченных целей.

2. Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний.

3. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни.

4. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

5. Учиться, чтобы на отстать от людей Вашего круга в образовании.

6. Вести такой образ семейной жизни, который цениться обществом.

7. Чтобы люди Вашего круга в свободное время увлекались тем же, чем Вы.

8. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность.

9. Чтобы облик Вашего жилища постоянно изменялся.

10. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру; или получить ученую степень.

11. Чтобы Ваша семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния.

12. Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах.

13. В своем увлечении быстро достигать намеченных целей.

14. Учиться, чтобы "не затеряться в толпе".

15. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе.

16. Состоять членом какого-либо клуба по интересам.

17. Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью.

18. Вместе с семьей посещать театры, художественные выставки, концерты.

19. Чтобы Ваше увлечение подчеркивало Вашу индивидуальность.

20. Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальное положение.

21. Как оценивают Вашу работу другие люди.

22. Общаться с разными людьми, активно участвуя в общественной деятельности.

23. Учиться, чтобы "не зарывать свой талант в землю".

24. Чтобы Ваши дети опережали в своем развитии сверстников.

25. В свободное время создавать нечто новое, ранее не существовавшее.

26. Чтобы Ваша профессия подчеркивала Вашу индивидуальность.

27. Чтобы не отстать от времени, интересоваться общественно-политической жизнью.

28. Чтобы уровень Вашей образованности позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми.

29. Сохранять полную свободу и независимость от членов Вашей семьи.

30. Чтобы Ваше увлечение помогало Вам укрепить свое материальное положение.

31. Быть рационализатором, новатором.

32.Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью.

33. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

34. Быть лидером в Вашей семье.

35. Знать свои способности в сфере Вашего хобби.

36. Чтобы на работе можно было бы приобретать различные дефицитные товары.

37. Применять свои собственные методы в общественной деятельности.

38. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки Вашей натуры.

39. Полностью сосредоточиться на своем занятии, проводя свободное время за хобби.

40. Быть полезным для общества.

41. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

42. Чтобы лидером в Вашей семье был какой-либо другой ее член, кроме Вас.

43. Получать удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса.

44. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями.

45. Занимать такое место в обществе, которое укрепило бы Ваше материальное положение.

46. Тщательно планировать свою семейную жизнь.

47. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом. 48.Чтобы жизнь нашего общества постоянно изменялась.

49. Иметь супругу (супруга) из семьи высокого социального положения.

50. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность.

51. Иметь собственные политические убеждения.

52. Перед началом работы четко ее планировать.

53. Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье.

54. Увлекаясь чем-то в свободное время, общаться с людьми, увлекающимися тем же.

55. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.

56. Занимаясь общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения.

57. Чтобы Ваша работа была не хуже, чем у других.

58. Чтобы Ваш супруг (супруга) получал(а) высокую зарплату.

59. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ (гонорары, приобретение на льготных условиях дефицитных товаров, путевок и т.п.).

60. Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми.

61. Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

62. В супружестве быть всегда абсолютно верным.

63. В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель и т.п.).

64. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

65. Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов.

66. Иметь высокооплачиваемую работу.

67. В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению.

68. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности.

69. Приспособиться к характеру Вашего супруга (супруги), чтобы избежать семейных конфликтов.

70. Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере.

71. Чтобы увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени.

72. Вносить различные усовершенствования в сферу Вашего хобби.

73. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровня образования человека, мнение которого Вы цените.

74. Завоевать уважение людей благодаря своему увлечению.

75. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность.

76. Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия.

77. Чтобы Ваши взгляды на жизнь проявлялись в Вашем увлечении.

78. Учиться, получая при этом удовольствие.

79. Чтобы приемы Вашей работы изменялись.

80. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся

ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

ФИО

Пол_Возраст_

Дата заполнения_

Уважаемый студент!

Вам предлагается опросник, в котором описаны различные желания и

стремления человека. Просим Вас оценить каждое из утверждений опросника

по 5 бальной шкале следующим образом:

"1" - если лично для Вас то, что написано в утверждении, не

имеет никакого значения;

"2" - если для Вас это имеет небольшое значение; "3" - если для Вас это имеет определенное значение; "4"- если для Вас это важно "5"- если для Вас это очень важно.

Просим Вас помнить о том, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов и самым правильным, наверное, будет самый правдивый ответ, поэтому мы надеемся на Вашу искренность.

1 13 25 37 49 61 73

2 14 26 38 50 62 74

3 15 27 39 51 63 75

4 16 28 40 52 64 76

5 17 29 41 53 65 77

6 18 30 42 54 66 78

7 19 31 43 55 67 79

8 20 32 44 56 68 80

9 21 33 45 57 69

10 22 34 46 58 70

11 23 35 47 59 71

12 24 36 48 60 72

Благодарим за сотрудничество!

ТЕСТ ДИАГНОСТИКИ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В СТРЕССОВЫХ УСЛОВИЯХ

1) Бывает ли вам трудно выбрать время, чтобы сходить в библиотеку?

1 - никогда;

2 - иногда;

3 - почти всегда.

2) У вас такая работа, которая «взбадривает» (стимулирует)?

1 - меньше, чем работа большинства людей;

2 - примерно такая же, как работа большинства людей;

3 - больше, чем работа большинства людей.

3) Ваша повседневная жизнь в основном заполнена:

1 - делами, требующими решения;

2 - обыденными делами;

3 - делами, которые вам скучны.

4) Жизнь некоторых людей порой бывает переполнена неожиданностями, непредвиденными обстоятельствами и осложнениями. Как часто вам приходится сталкиваться с такими событиями?

1 - несколько раз в день;

2 - несколько раз в неделю;

3 - примерно раз в день;

4 - раз в неделю;

5 - раз в месяц или реже.

5) В случае, если вас что-то сильно гнетет, давит или люди слишком многого требуют от вас, то вы:

1 - теряете аппетит и/или меньше едите;

2 - едите чаще и/или больше обычного;

3 - не замечаете никаких существенных изменений в обычном аппетите.

6) В случае, если вас что-то гнетет, давит или у вас есть неотложные заботы, то вы:

1 - немедленно принимаете соответствующие меры;

2 - тщательно обдумываете, прежде чем начать действовать;

7) Как быстро вы обычно едите?

1 - я обычно кончаю есть раньше других;

2 - я ем немного быстрее других;

3 - я ем с такой же скоростью, как и большинство людей;

4 - я ем медленнее, чем большинство людей.

8) Ваши родные или друзья когда-либо говорили, что вы едите чересчур быстро?

1 - да, часто;

2 - да, раз или два;

3 - нет, мне никто никогда этого не говорил.

9) Как часто вы делаете несколько дел одновременно, например, едите и работаете?

1 - я делаю несколько дел одновременно всякий раз, когда это возможно;

2 - я делаю это только тогда, когда не хватает времени;

3 - я делаю это редко или никогда не делаю.

10) Когда вы слушаете кого-либо и этот человек слишком долго не может закончить мысль, вы чувствуете желание поторопить его?

1 - часто;

2 - иногда;

3 - почти никогда.

11) Как часто вы действительно заканчиваете мысль медленно говорящего, чтобы ускорить разговор?

1 - часто;

2 - иногда;

3 - почти никогда.

12) Как часто ваши близкие или друзья замечают, что вы невнимательны, если вам говорят о чем-либо слишком подробно?

1 - раз в неделю или чаще;

2 - несколько раз в месяц;

3 - почти никогда;

4 - никогда.

13) Если вы говорите своим близким или друзьям, что приедете в определенное время, то как часто вы опаздываете?

1 - иногда;

2 - редко;

3 - почти никогда;

4 - я никогда не опаздываю.