Развитие навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лян Цзинцзин

• Лян Цзинцзин
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Лян Цзинцзин

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий

1.1. Развитие навыков межкультурной коммуникации студентов как научная психолого-педагогическая проблема в сфере профессионального образования

1.2. Образовательные возможности средств цифровых технологий для развития навыков межкультурной коммуникации студентов

1.3. Моделирование процесса развития навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий

1.4. Педагогические условия развития навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых

технологий

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий

2.1. Диагностика развития навыков межкультурной коммуникации студентов (констатирующий этап эксперимента)

2.2. Апробация педагогических условий развития навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментального исследования по развитию навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной

среде университета средствами цифровых технологий

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Программа, направленная на развитие НМКК студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий: «Молодежный диалог как средство образовательной и культурной

трансформации»

Приложение 2. Диагностический инструментарий оценивания уровней развития навыков межкультурной коммуникации по знаниевому критерию у студентов

средствами цифровых технологий

Приложение 3. Характеристики критериев, показателей, уровней развития НМКК и диагностические методики

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Межкультурная коммуникация как важное явление жизни человечества, как особый феномен политических, социальных и, безусловно, образовательных устремлений занимает особое место в мировых процессах развития социума. Для России данный феномен всегда был значимым в историческом контексте. Как многонациональное государство, на территории которого живут представители различных национальностей, культур, конфессий, Россия всегда искала возможные пути и ориентиры в построении грамотных коммуникаций, ведущих к результативным действиям и решениям. Известен целый ряд важных документов, касающихся данного направления. Это и «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) [46], и Указ Президента РФ от 24.12.2014 №808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» [104], и Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.02.2016 №326-р «Об утверждении Стратегии государственной культурной политики на период до 2030 года» [79] и др.

Традиционно образование рассматривается исследователями как особая форма трансляции культуры. Межкультурная коммуникация в данном случае выступает необходимым средством, чрезвычайно востребованным в образовательной практике вообще и в воспитательной среде университета, в частности.

Дальновидный подход руководителей во взаимодействии культур разных стран нашел свое проявление в решении лидеров Российской Федерации и Китайской Народной Республики. 2024 и 2025 годы объявлены годами перекрестной культуры. Данное решение мы рассматриваем как знаковое в развитии темы нашего диссертационного исследования.

В современном мире углубляются международные политические, экономические, образовательные и культурные обмены. Россия все больше

сближается со странами Азии, Африки и Латинской Америки в социально-политической, торговой, культурной, экономической, образовательной сферах. Помимо прочего, Китай и Россия углубляют и развивают стратегическое сотрудничество в различных областях, и обе страны все больше взаимодействуют в таких сферах, как политика, экономика, культура и образование. Такое углубление взаимодействия, особенно на культурном и образовательном уровнях, подчеркивает важность развития навыков межкультурной коммуникации для населения в целом и обучающейся молодежи, в частности.

Межкультурная коммуникация (МКК) - это особый коммуникативный процесс, имеющий свои особенности, условия организации и протекания [57]. Профессиональное содержание МКК включает различные аспекты, связанные с общением людей, представляющих разные культуры. Будущим педагогам, вполне возможно, предстоит взаимодействовать и с будущими кораблестроителями, в случае создания общей семьи, работы в одной общественной организации, взаимодействии при работе на уровне государственной структуры и т.п. Следовательно, и тем, и другим будут необходимы знания в области межкультурной коммуникации, включающие глубокое знание культуры своей страны и знания культуры представителей других страны. Умения и навыки общения, предполагающие грамотное взаимодействие не только с представителями своей, но и других культур. Толерантность, которая выражается в терпимости и заинтересованности в ситуации общения, при этом сохраняется собственная идентичность и устойчивость к влиянию со стороны представителей иной культуры. Навыки межкультурной коммуникации (НМКК) - это уникальное конкретное выражение межкультурной коммуникативной компетенции, под которой понимается способность человека эффективно использовать языковые и неязыковые средства для общения, понимания и адаптации к различным культурным традициям в межкультурных ситуациях [120; 140; 73; 89; 102]. Значит, НМКК мы можем рассматривать как уникальные способности личности в сфере общения, где важно слушать и слышать, понимать культурные нормы,

ценности, конфессиональные особенности, историко-географические мотивы и содержательные нюансы образования. При этом важны социокультурные языковые знания, способствующие успешной культурной адаптации, развитию самосознания, эмпатии, толерантности [96].

Роль НМКК в освоении профессии выражается в том, что они позволяют эффективно взаимодействовать с представителями разных культур в профессиональных и других ситуациях. От уровня их развития зависит успех в преодолении культурных барьеров; объем и глубина знаний, особенностей поведения, этикета и практик взаимодействия в разных культурах, что помогает избежать недоразумений. Развитие сотрудничества, где НМКК позволяют создавать продуктивные команды в международных организациях и укреплять профессиональные связи. Расширение профессиональных возможностей, где межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность расширяет функциональные возможности в профессиональной сфере.

Что, в свою очередь, требует организационно методического и технологического обеспечения через создание особого образовательного контента. Мультикультурная характеристика современного социума включает интеграцию этнических групп, языков и религий, и общество должно не только терпимо относиться к различиям между культурами, но и активно содействовать обмену и взаимодействию между ними [64]. Такому обмену и взаимодействию в сфере образования на современном этапе развития, как правило, способствуют цифровые технологии, ставшие уже привычной составляющей нашей жизнедеятельности на современном этапе развития социума.

Начиная со второго десятилетия XXI века, цифровизация образования достигла значительного прогресса [21]. Она как эндогенная переменная системных изменений в образовании поддерживает и ведет активную модернизацию образования. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (2019 г.) направлен на создание единой цифровой образовательной платформы, объединяющей образовательные ресурсы и предоставляющей новые

возможности для поддержки цифрового обучения и деятельности студентов и преподавателей в данном направлении [106]. Кроме того, «Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования» (2021 год) направлена на повышение эффективности образования и научных исследований с помощью цифровых технологий и содействие цифровой трансформации вузов, включая разработку и применение платформ онлайн-обучения, виртуальных лабораторий, интеллектуальных образовательных систем и т. д. [95].

Второе десятилетие XXI века, ознаменованное разработкой и реализацией «Стратегии цифровых технологий науки и высшего образования» (2021 г.), закрепило цифровой подход в самых разных сферах деятельности человека и, прежде всего, в образовании. В сфере образования цифровые технологии поддерживают преподавание и обучение, внеаудиторную работу студентов с помощью таких цифровых инструментов, как платформы онлайн-обучения, виртуальная реальность, интеллектуальные обучающие системы и т. п. [3].

С быстрым развитием средств цифровых технологий, таких как большие данные, облачные вычисления, искусственный интеллект, блокчейн и так далее; проектирование и конструирование цифровой образовательной среды постепенно, но неизбежно становится актуальной задачей первостепенной важности в контексте профессионального образования [6; 22; 128].

Воспитательный процесс в университете организуется на основе Программ воспитания. Воспитательная среда университета - понятие емкое, содержательное, уникальное, представленное в совокупности межличностных взаимодействий, сопровождающих социализацию, саморазвитие и самореализацию студента [26]. Ее характеризуют правовые, коммуникативные, аксиологические, нравственные аспекты. Ее еще называют «средой коммуникативной культуры» [5; 7; 51; 61; 73]; «продвинутых информационно-коммуникационных технологий [52; 41; 74]; открытой к сотрудничеству и предполагающей ориентир на психологический комфорт в самых разных вариантах [60; 78; 88]. Воспитательная среда университета - среда высокой

коммуникативной культуры, толерантного диалогового взаимодействия студентов и преподавателей, студентов друг с другом; среда, создающая условия для развития навыков межкультурной коммуникации студентов средствами цифровых технологий [11; 26; 112]. Среда богатая традициями, событиями, обладающая высоким воспитательным потенциалом.

Студенты университета, обучаясь по самым разным направлениям и профилям подготовки, осваивают программы бакалавриата, магистратуры, специалитета, аспирантуры. Студенты университета, составившие экспериментальную группу - это молодые люди от 17 до 25 лет. Несмотря на то, что важность межкультурной коммуникации широко признана, а определение и структура межкультурной коммуникативной компетенции тщательно изучены учеными, исследований, посвященных развитию навыка межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий, по-прежнему мало. Традиционные методы образования имеют множество ограничений, таких как ограниченность ресурсов, ограниченность возможностей для взаимодействия (в нашем случае среди студентов) и недостаточно богатый культурный опыт у студентов вузов.

Степень разработанности проблемы. Философы, социологи, психологи, педагоги изучают межкультурную коммуникацию и развитие ее навыков с разных точек зрения, хотя они по-разному трактуют понятия «коммуникативная компетенция», «межкультурная коммуникация», «межкультурная коммуникативная компетенция» и «навыки межкультурной коммуникации», все эти понятия в итоге сводятся к основному понятию «коммуникация между культурами». При изучении характера коммуникации, в том числе коммуникации студентов, различные дисциплинарные перспективы демонстрируют теоретическую взаимодополняемость.

Психология и философия подчеркивают конструктивное измерение отношений, например, А. А. Бодалев определяет межличностную коммуникацию как процесс установления социальных связей через обмен информацией [15].

Философско-педагогические взгляды больше обращены к механизмам смыслопорождения. Е. Ф. Губский и С. В. Чернышов рассматривают межличностное взаимодействие как процесс установления социальных связей через обмен информацией [2; 26; 48].

Лингвист В. А. Тищенко систематически анализирует мультимодальный характер коммуникации: на языковом уровне он включает синергию речевого ритма (интонации, темпа речи) и смысловой передачи; на неязыковом уровне -такие паралингвистические элементы, как язык тела (жесты, мимика), пространственное поведение (межличностная дистанция) и т.д. [102]. Г. М. Андреева (в области психологии) продолжает эту аналитическую схему [8]. Далее коммуникативная компетентность деконструируется как когнитивно -поведенческий комплекс, т.е. набор стратегий творческого решения проблем, основанных на теоретических знаниях и практическом опыте в работах М. М. Шубович и Н. А. Мартыновой [57; 110].

L. Samovar, R. Porter проводили исследования в области развития межкультурной коммуникативной компетенции, межкультурного коммуникативного образования [163]. Коммуникативная компетенция включает в себя лингвистический компонент, особое понимание культуры, коммуникативные стратегии и межкультурную чувствительность, с точки зрения T. T. Imahori, M. L. Lanigan [152].

В процессе инновационного развития образовательных технологий многими учеными интенсивно изучались вопросы разработки и применения педагогических технологий. Например, такие ученые, как В. И. Андреев [7], В. П. Беспалько [14] и Г. К. Селевко [86] в своих работах предложили пути эффективной интеграции и внедрения различных педагогических технологий в образовательный процесс, что обеспечило теоретическое сопровождение образовательной практики.

Цифровые технологии относятся к информационным технологиям, сосредоточенным в компьютерах и сетях, которые записывают закодированные

импульсы и сигналы в определенных последовательностях и частотах, включая большие данные, облачные вычисления, искусственный интеллект и блокчейн [91]. Что касается теоретических основ применения компьютерных и информационных технологий в образовании, то исследования таких ученых, как Б. С. Гершунский [31], С. В. Зенкина, А. А. Кузнецов [36], В. М. Монахов [60], Е. С. Полат [75], И. В. Роберт [81], заложили прочный фундамент для их развития. На уровне конкретного применения образовательных технологий С. И. Архангельский [9] и Н. Ф. Талызина [100] предложили компьютерные автоматизированные системы интенсивного обучения, которые обеспечили новые средства и методы для образовательной практики. В это же время получила дальнейшее развитие теория компьютеризации образования, соответствующими исследованиями занимались такие ученые, как А. П. Ершов [34], Е. И. Машбиц [58] и О. К. Тихомиров [101].

С точки зрения Гао Чэнмина, отраженной в исследовании, посвященном роли современных информационных технологий в коммуникации, подчеркивается, что внедрение информационных технологий является важным проявлением науки и техники для обучения и образования, что открывает новые перспективы для образовательной практики [115].

Китайский педагог Хун Сивэнь также отмечал, что в процессе использования современных информационных технологий и обмена мгновенными сообщениями, педагоги могут помочь учащимся улучшить их способность создавать высококачественные тексты, картинки и видео посредством чтения и обучения в соответствии с конкретными сценариями применения, что поможет им лучше адаптироваться к потребностям развития цифрового образования [132].

Применение цифровых технологий не только предоставляет студентам больше возможностей для общения, но и создает в воспитательной среде университета богатые контексты для развития языка, автоматизирует речевое и языковое поведение, способствует совершенствованию способностей студентов к самостоятельному обучению [49]. Федеральный проект «Цифровая

образовательная среда» (2019) предусматривает создание открытой образовательной экосистемы на основе интеграции виртуальных лабораторий, преподавателей с искусственным интеллектом и интерактивных платформ обмена ресурсами. Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования (2021 год) направлена на создание интеллектуальной системы управления учебным заведением и разработку алгоритмов обучения, которые позволят повысить эффективность преподавания и обучения. Хотя многие ученые изучали межкультурную коммуникацию и развитие навыков с разных дисциплинарных точек зрения, современных исследований все еще недостаточно.

Традиционные методы преподавания в вузе, создание воспитательной среды университета имеют ограничения в плане ресурсов, взаимодействия и культурного опыта, что затрудняет развитие НМКК студентов. Теоретические и содержательные вопросы проектирования и реализации образовательного процесса в контексте компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании отражены в паспорте научной специальности 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования». При описании области исследований: пункт 4. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции [72].

Следует отметить, что позиция НМКК содержательно определена в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, например, бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [107]. В категории «Коммуникация» указано: «УК-4 Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном (ых) языке(ах)» [107, с. 5/12]; в категории «Межкультурное взаимодействие»: «УК-5 способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально историческом, этическом и философском контекстах» [107, с. 5/12].

Анализируя федеральные государственные образовательные стандарты, исследователи Д. В. Вольвач, М. С. Гаспарян, В. В. Жаркова, Н. Ю. Калашникова, А. С. Кондина, Т. А. Перескокова, В. П. Соловьев и др., мнение которых мы разделяем, приходят к выводу о том, что с точки зрения методики и технологии профессионального образования, студент университета находится в ситуации активного развития НМКК, в том числе и в воспитательной среде университета [25; 28; 35; 40; 45; 47; 93].

Особое внимание (в данном контексте) уделено проблемам формирования модели конкурентоспособного специалиста, системе менеджмента качества воспитательной деятельности, построения воспитательной среды университета и т.п. [26].

Развитие образовательных технологий в целом и цифровых технологий, в частности, открыло новые возможности, но вопрос эффективного использования этих технологий и средств цифровых технологий в образовании и развитии НМКК, в том числе студентов в воспитательной среде университета, все еще остается нерешенным. Кроме того, до сих пор существует несоответствие между теоретическими исследованиями и применением НМКК на практике. Кроме того, нужно отметить, что данная тема исследовалась в отношении работы с обучающейся молодежью, в частности со студентами. В рамках нашего исследования в центре внимания будут студенты университетов. Они включены в уникальный процесс профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по конкретным специальностям, направлениям подготовки и профессиям [54]. НМКК являются важным приобретением для студентов, способностью деятельности, умением, доведенным до автоматизма в рамках профессионального образования.

Все вышеизложенное позволяет нам выявить противоречия между:

- социальной потребностью в подготовке студентов, способных к реализации межкультурной коммуникации в контексте социально-культурной

деятельности в обществе, и недостаточным уровнем готовности студентов университета к ее осуществлению;

- объективно необходимым высоким уровнем развития навыков межкультурной коммуникации у студентов в воспитательной среде университета и реальным уровнем их развитости у современных студентов университета;

- потребностями интеграции межкультурной коммуникации и средств цифровых технологий в систему профессионального образования и отсутствием соответствующего образовательного контента.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие развитию навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий?

Объект исследования - процесс развития навыков межкультурной коммуникации у студентов в воспитательной среде университета.

Предмет исследования - педагогические условия развития навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий.

Цель исследования - выявление и проверка эффективности педагогических условий развития навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятий «межкультурная коммуникация», «навыки межкультурной коммуникации» на основе изучения философской, социологической и психолого-педагогической литературы.

2. Разработать модель развития навыков межкультурной коммуникации у студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий.

3. Обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективности развития навыков межкультурной коммуникации студентов в

воспитательной среде университета средствами цифровых технологий.

4. Разработать комплекс критериев, показателей и диагностического инструментария оценки уровней развития навыков межкультурной коммуникации средствами цифровых технологий у студентов в воспитательной среде университета.

Гипотеза исследования - результативность процесса развития навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий повысится, если будут определены, научно обоснованы и реализованы педагогические условия:

- сконструировано и реализовано организационно-методическое и технологическое обеспечение развития навыков межкультурной коммуникации у студентов через образовательный контент средствами цифровых технологий;

- осуществлена социально-педагогическая поддержка со стороны педагога и взаимоподдержка самих студентов в процессе общения, образования и сотрудничества в воспитательной среде университета;

- разработан критериально-диагностический инструментарий для определения уровней развития навыков межкультурной коммуникации в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий у студентов, включающий набор взаимосвязанных показателей.

Методологическую основу исследования составили следующие основные положения, разработанные в трудах ученых:

- аксиологический подход, раскрывающийся в работах А. М. Булынина, Л. В. Вершининой, И. С. Ломакиной, З. И. Равкина, А. А. Ручки, В. П. Тугаринова и др. позволяет рассматривать ценность разнонаправленных коммуникаций, в том числе и мультикультурных, как оптимальный потенциал для развития современного социума, обеспечивающий взаимопонимание, интеграцию и сотрудничество между представителями разных культур, национальностей, конфессий; как значимый ресурс в решении межкультурных конфликтов, расширении субъективного опыта, овладении ритуалами и этикетом в

межкультурной коммуникации, проявлении инициативы и инноваций в межкультурном взаимодействии;

- культурологический подход - работы B. С Библера, В. В. Гуры, М. С. Кагана, Н. Б. Крыловой, Г. И. Ловецкого, Э. С. Маркаряна и др. Данный подход обеспечивает перспективу для развития навыков межкультурной коммуникации, интегрируя культурные символы, ритуалы, ценности в образовательный процесс и трансформирует их в конкретные проявления с помощью средств цифровых технологий;

- средовой подход - работы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. Ф. Лазурского, П. Ф. Лесгафта - отечественных исследователей; Э. Нигермайера, Ю. Циммера - немецких исследователей; Б. Бло, Л. Порше, П. Ферра - исследователей французов; американских исследователей: Р. Уолтера, С. Уотсона, Б. Хоскена - заложили основы данного подхода. Н. И. Иорданский, А. Г. Калашников, М. В. Крупенина, С. С. Моложавый, С. Т. Шацкий определили воспитательный потенциал среды и наметили перспективы его развития. Е. Н. Князева, В. П. Зинченко, Ю. С. Мануйлов, Н. Л. Селиванова и др. обозначили новые направления междисциплинарного научного творчества: металогика, функционально-структурный анализ, синергетика, прагматика средового подхода. Модальное значение среды позволяет рассматривать ее в качестве рычага в механизме превращения ее в воспитательное пространство и средство, на котором базируется технология средового подхода, в том числе и при развитии НМКК студентов в воспитательной среде университета;

- коммуникативный подход в изучении проблем образования - исследования таких ученых, как Е. Н. Князева, Е. А. Корепанова, М. Н. Кравцова, В. П. Фурманова и др. Для нашего исследования коммуникативный подход обеспечивает базовую характеристику исследуемого процесса;

- в русле нашего исследования актуальным выступает системно-деятелъностный подход. От Я. А. Коменского и К. Д. Ушинского до Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Г. Асмолова, А. Н. Леонтьева передается

традиция использования принципов целостности, иерархичности, структуризации. Идеи системно-деятельностной организации, предложенные

A. М. Новиковым и Д. М. Новиковым, В. И. Загвязинским, обеспечивают теоретическую поддержку системного проектирования, программирования образовательной деятельности;

- основы технологического подхода в образовании заложены в исследованиях В. П. Беспалько, В. Н. Борисовой, В. В. Гузеева, М. В. Кларина,

B. М. Монахова, В. Ю. Питюкова, Г. К. Селевко, Н. Е. Щурковой и др. Именно технологический подход объясняет значимость, актуальность и результативность развития НМКК на современном этапе.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования используется ряд методов, в том числе теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы), диагностический инструментарий (в том числе тесты, методики, беседа, моделирование), педагогический эксперимент (в констатирующей, формирующей и контрольной фазах). Экспериментальная часть исследования осуществляется в течение двух лет на базе Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина в России, Санкт-Петербургского государственного морского технического университета в России и Чжэцзянского океанического университета в Китае.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2022 по 2025 гг. в несколько взаимосвязанных этапов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лян Цзинцзин, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

На русском языке

1. Аль-Дарабсе А. М. Инновационные методы изучения русского языка иностранными студентами / А. М. Аль-Дарабсе, И. Э. Дабабне, А. Р. Ахмед, Е. В. Маркова // Межкультурная коммуникация в современном мире : сб. науч. ст. конф. - Пенза : Изд-во ПГУ, 2021. - С. 33-41.

2. Александрова Г. В. Философский энциклопедический словарь / Г. В. Александрова, Е. Ф. Губский, В. А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 574 с.

3. Александрова Е. А. Классификация стратегий электронного взаимодействия в web-обучении / Е. А. Александрова, М. Р. Аттиа, С. И. Ахметов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2020. - Т. 20. - С. 329-333.

4. Аль-Шахдани Суфьян А. Х. Эффективное управление социализацией иностранных студентов в системе высшего образования российских вузов / Аль-Шахдани Суфьян А. Х., Аль-Машхадани Элаф Абдель Азиз Аднан. // Молодой ученый. - 2025. - № 3 (554). - С. 466-470.

5. Акутина С. П. Организация воспитательной деятельности кафедры в современном вузе: проблемы, поиски новых форм взаимодействия / С. П. Акутина, И. С. Беганцова, Т. Т. Щелина // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2022. - №3 (67). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-vospitatelnoy-deyatelnosti-kafedry-v-sovremennom-vuze-problemy-poiski-novyh-form-vzaimodeystviya (дата обращения: 27.03.2025).

6. Ананин Д. П. Когда честно - хорошо, для имитации - плохо: стратегии использования генеративного искусственного интеллекта в российском вузе / Д. П. Ананин, Р. В. Комаров, И. М. Реморенко // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kogda-chestno-horosho-dlya-imitatsii-ploho-strategii-ispolzovaniya-generativnogo-iskusstvennogo-intellekta-v-rossiyskom-vuze (дата обращения: 21.03.2025).

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. - Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. - 565 с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 363 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1976. - 264 с.

10. Асылбаева Ж. У. Формирование профессиональных навыков будущих педагогов начальных классов в условиях цифровой трансформации образования / Ж.У. Асылбаева, С.А. Нуржанова // ELS. - 2025. - №2. - 8 февраль ПН2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnyh-navykov-buduschih-pedagogov-nachalnyh-klassov-v-usloviyah-tsifrovoy-transformatsii-obrazovaniya (дата обращения: 14.03.2025).

11. Атякшева Д. А. Интерактивные методы преподавания иностранных языков через онлайн-доски: опыт и перспективы / Д.А. Атякшева // МНКО. - 2025. -№1 (110). URL: https://cyberlenmka.ra/article/Mnteraktivnye-metody-prepodavaniya-inostrannyh-yazykov-cherez-onlayn-doski-opyt-i-perspektivy (дата обращения: 14.03.2025).

12. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

13. Бердяев Н. А. Смысл творчества. (Философия творчества, культуры и искусства) / Н.А. Бердяев. - М.: Изд-во Лига, 1994. - 542 с.

14. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: НПО «МОДЭК», 1995. - 348 с.

15. Бодалев А. А. Психология общения / А.А. Бодалев. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 268 с.

17. Бордовская Н. В. Критерии оценки эффективности смешанных образовательных технологий, применяемых в вузе / Н. В. Бордовская, Е. А. Кошкина,

Л. А. Мелкая, М. А. Тихомирова // ИТС. - 2023. - №1 (110). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-effektivnosti-smeshannyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-primenyaemyh-v-vuze (дата обращения: 22.03.2025).

18. Бороздина Н. Как развивается современная цифровая культура, этапы цифровизации в сфере культуры / Н. Бороздина. - Электрон. дан. - Режим доступа: https://inpsycho.ru/media/detail/1082 (дата обращения: 25.12.2024).

19. Брега О. Н. Цифровой кампус языковой подготовки студентов в эпоху цифровой трансформации образования / О.Н. Брега, Г.В. Круглякова // Образование и наука. - 2024. - №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoy-kampus-yazykovoy-podgotovki-studentov-v-epohu-tsifrovoy-transformatsii-obrazovaniya (дата обращения: 21.03.2025).

20. Брушлинский А. В. Психология индивидуального и группового субъекта / А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова. - М.: ПЕР Э, 2002. - 368 с.

21. Ветчинова М. Н. Новая парадигма образования в эпоху цифровизации / М.Н. Ветчинова, А.С. Максимов // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2024. - №3 (71). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7novaya-paradigma-obrazovaniya-v-epohu-tsifrovizatsii (дата обращения: 21.03.2025).

22. Вишневский Ю. Р. Тренды высшего профессионального образования: профессионализация или депрофессионализация / Ю.Р. Вишневский // Образование и наука. - 2018.- № 20(1). - С.152-170

23. Воевудская О. М. Компьютерно-опосредованная коммуникация: характерные черты и специфические особенности / О.М. Воевудская, О.В. Шурлина // Art Logos. - 2019. - №1 (6). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompyuterno-oposredovannaya-kommunikatsiya-harakternye-cherty-i-spetsificheskie-osobennosti (дата обращения: 24.03.2025).

24. Волков А. С. Модели разработки цифровых инструментов для профессиональной деятельности педагога: теоретический подход / А.С. Волков // Вестник науки. - 2025. - №1 (82). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-

razrabotki-tsifrovyh-instrumentov-dlya-professionalnoy-deyatelnosti-pedagoga-teoreticheskiy-podhod (дата обращения: 14.03.2025).

25. Вольвач Д. В. Регионы России успешно справляются с выстраиванием партнерских отношений с иностранными государствами / Д.В. Вольвач. - URL: https://www.economy.gov.ru/material/news/dmitriy_volvach_regiony_rossii_uspeshno_ spravlyayutsya_s_vystraivaniem_partnyorskih_otnosheniy_s_inostrannymi_gosudarstv ami.html (дата обращения: 09.02.2025).

26. Воспитательная среда университета: традиции и инновации : монография / А. В. Пономарев [и др.]. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015 - 408 с.

27. ВЦИОМ. Новости: Ценности молодежи. - URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/cennosti-molodezhi (дата обращения: 07.10.2024).

28. Гаспариан М. С. Концептуальные вопросы сопряжения онтологий профессиональных и образовательных стандартов / М.С. Гаспариан // Новые информационные технологии в образовании: сборник научных трудов 21-й международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Технологии 1С в цифровой трансформации экономики и социальной сферы) 2-3 февраля 2021 г. / под общ. ред. Д. В. Чистова. Часть 1. - М.: ООО «1 С-Паблишинг». - С.211-215.

29. Гасымова Н. В. Мультикультурализм и толерантность как глобальный диалог в современном мире / Н.В. Гасымова // Universum: общественные науки : электрон. научн. журн. - 2017. - № 7 (37). - URL: https://7universum.com/ru/social/archive/item/5010 (дата обращения: 05.03.2025).

30. Гераскевич Н. В. Персонализация процесса достижения учебных результатов иноязычного образования на основе специализированных цифровых платформ / Н.В. Гераскевич // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - №2 (94). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/personalizatsiya-protsessa-dostizheniya-uchebnyh-rezultatov-inoyazychnogo-obrazovaniya-na-osnove-spetsializirovannyh-tsifrovyh (дата обращения: 21.03.2025).

31. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершун-

ский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 432 с.

32. Гравшина И. Н. Цифровая трансформация как тренд развития высшего образования / И.Н. Гравшина // Образовательные ресурсы и технологии. - 2022. -№3 (40). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7tsifrovaya-transformatsiya-kak-trend-razvitiya-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 16.03.2025).

33. Домрачева Л. Н. Рефлексия в воспитательном процессе в условиях цифровой образовательной среды / Л.Н. Домрачева // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. - 2022. - №3. - С. 30-33.

34. Ершов А. П. Избранные труды / А.П. Ершов. - Новосибирск: Наука, 1994. - 416 с.

35. Жаркова В. В. Обучающаяся молодежь: Эстетическая культура и художественные ориентации, социологический анализ: дис... канд социол. наук: 22.00.04 / Жаркова Виктория Викторовна. - Улан-Удэ, 1999. - 58 с.

36. Зенкина С.В. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды / С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №3. - URL: httpsV/cyberleninka.m/article/n/uchebnik-v-sostave-novoy-informatsionno-kommunikatsionnoy-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 31.01.2025).

37. Закреплен новый возраст молодежи - Режим доступа: http://duma.gov.ru/news/50394/, свободный (дата обращения: 23.12.2024).

38. Исаев И. Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности / И.Ф. Исаев // Педагогика образования 21 в. - М., 1994. - 256 с.

39. Каган М. С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - Санкт-Петербург: Петрополис, 1997. - 204 с.

40. Калашникова Н. Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Калашникова Наталья Юрьевна. - Чита: ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского», 2007. -192 с.

41. Канянина Т. И. Развитие цифровой образовательной среды как фактор становления цифровой школы / Т.И. Канянина, С.Ю. Степанова // Нижегородское образование. - 2019. - №2. - С. 12-19.

42. Кобозева И. С. Феномен творчества в профессиональной подготовке будущего педагога-музыканта / И.С. Кобзева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-tvorchestva-v-professionalnoy-podgotovke-buduschego-pedagoga-muzykanta (дата обращения: 14.03.2025).

43. Колесниченко А. Н. Преимущества онлайн-курсов иностранного языка в образовательной экосистеме технического вуза / А.Н. Колесниченко // МНКО. -2025. - №1 (110). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-onlayn-kursov-inostrannogo-yazyka-v-obrazovatelnoy-ekosisteme-tehnicheskogo-vuza (дата обращения: 14.03.2025).

44. Колпакова Е. С. Контент-анализ понятия «Социально-педагогическая поддержка» / Е.С. Колпакова // Вестник ОГУ. - 2011. - №16 (135). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontent-analiz-ponyatiya-sotsialno-pedagogicheskaya-podderzhka (дата обращения: 26.03.2025).

45. Кондина А. С. Социальная педагогическая поддержка участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию / А.С. Кондина // Омский педагогический вестник. - 2015. - №6. - С. 146-149.

46. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) / КонсультантПлюс - URL: https://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения: 06.02.2025).

47. Копылова Н. А. Мобильная поддержка иноязычного профессионального образования в профильной сфере / Н. А. Копылова, Ш. А. Оцоков, М. А. Слепнева // МНКО. - 2025. - №1 (110). URL: https://cyberleninka.ru/article/n7mobilnaya-podderzhka-inoyazychnogo-professionalnogo-obrazovaniya-v-profilnoy-sfere (дата об-

ращения: 16.03.2025).

48. Кораблева Г. В. Философский энциклопедический словарь / Г. В. Кораб-лева, Е.Ф. Губский, В.А. Лутченко. - М.: Изд. дом «ИНФРА-М», 2009. - 574 с.

49. Корнилов В. С. Развитие ИКТ - компетентности у старшеклассников при обучении физике с использованием цифровых лабораторий / В.С. Корнилов, И.А. Ханина // Вестник Российского университета дружбы народов. - 2020. - № 2. - С. 146-152.

50. Кривцова Т. В. Культура как основа развития. Шаг к педагогической технологии / Т.В. Кривцова, Л.С. Выготский // СДО. - 2024. - №1 (121). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7lev-vygotskiy-kultura-kak-osnova-razvitiya-shag-k-pedagogicheskoy-tehnologii (дата обращения: 01.12.2024).

51. Крылов А. В. Межкультурная компетентность в современной коммуникации / А.В. Крылов // Студенческий научный форум: материалы IV Международной студенческой научной конференции. - URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2012001605 (дата обращения: 05.02.2025).

52. Котова Н. А. Инновационно-образовательная среда вуза: анализ сущности и структурных компонентов / Н.А. Котова // Вестник ТГУ. - 2020. - №184. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7innovatsionno-obrazovatelnaya-sreda-vuza-analiz-suschnosti-i-strukturnyh-komponentov (дата обращения: 21.03.2025).

53. Лавина Т. А. Подготовка по информатике будущих специалистов по защите информации: содержательный аспект / Т.А. Лавина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2020. - № 1 (94). - С. 173-184.

54. Лейбович А. Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / А.Н. Лейбович, В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, П.Н. Новиков. - М.: ФИРО, - 2010. - 487 с.

55. Лейсян Н. К. Исследование ценностно-смысловых ориентаций студенческой молодежи в поликультурной среде / Н. К. Лейсян, С. Д. Замира // Педагогический журнал Башкортостана. - 2023. - №2 (100). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-tsennostno-smyslovyh-orientatsiy-

studencheskoy-molodezhi-v-polikulturnoy-srede (дата обращения: 14.03.2025).

56. Макарова Е. А. Интеграция цифровых образовательных ресурсов в смешанное обучение иностранному языку студентов вуза / Е. А. Макарова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2022. - №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-v-smeshannoe-obuchenie-inostrannomu-yazyku-studentov-vuza (дата обращения: 22.03.2025).

57. Мартынова Н. А. Межкультурная коммуникация как особый вид общения / Н.А. Мартынова // ОНВ. - 2007. - №2 (54).

58. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

59. Министерство образования Китайской Народной Республики. Министерство образования и другие шесть ведомств о продвижении строительства новой образовательной инфраструктуры для создания высококачественной системы поддержки образования руководящих мнений [EB/OL]. Официальный сайт Министерства образования, 2021 г. - URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A16/s3342/202107/t20210720 545783.html (Дата обращения: 17 февраля 2025 г.)

60. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

61. Мороз В. А. Межличностные отношения студентов, влияющие на процесс становления личности / В.А. Мороз, Т.Ю. Антюшина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 11-4. - С. 735-739.

62. Никифорова А. А., Воронова Н. И. Иммерсивные практики в современном культурном пространстве (мировой и отечественный опыт) / А. А. Никифорова, Н.И. Воронова // Философия и культура. - 2023. - №5. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/immersivnye-praktiki-v-sovremennom-kulturnom-prostranstve-mirovoy-i-otechestvennyy-opyt (дата обращения: 26.03.2025).

63. Новиков А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей / А.М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

64. Назаров В. Л. Теория и практика мультикультурализма в странах Запада: учебное пособие / В.Л. Назаров. - Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. -212 с.

65. Николаев В. К. Интернационализация российского образования: новые вызовы и новые решения / В. К. Николаев, А. А. Скворцов, Р. С. Николаев, С.А. Богатенков // Высшее образование в России. - 2025. - №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/internatsionalizatsiya-rossiyskogo-obrazovaniya-novye-vyzovy-i-novye-resheniya (дата обращения: 21.03.2025).

66. Новиков Д. А. Теория управления организационными системами / Д.А. Новиков. - М.: ЛЕНАНД, 2022. - 500 с.

67. Носова Л. С., Леонова Е. А., Рузаков А. А. Модель цифровой культуры будущих педагогов в условиях цифровизации образования / Л. С. Носова, Е. А. Леонова, А.А. Рузаков // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2019. - №4. - С. 134-154.

68. Образование в цифрах: 2023: краткий статистический сборник https://publications.hse.ru/books/866856743

69. Образование в цифрах: 2024 - Новости - Институт статистических исследований и экономики знаний - Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». - URL: https://issek.hse.ru/news/969714262.html

70. Оганян Л. Г. Методы развития навыков межкультурной коммуникации / Л.Г. Оганян // Вестник науки. - 2023. - №6 (63). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-razvitiya-navykov-mezhkulturnoy-kommunikatsii (дата обращения: 05.02.2025)

71. Обрывалин Т. А. Университетский альянс Шелкового пути как новый формат развития университетов / Т.А. Обрывалин // Уральский федеральный университет. - Екатеринбург, 2025. - С. 1 -5.

72. Паспорт научной специальности 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования» - URL: file:///C:/Users/User/Downloads/5.8.7-Metodologiya-i-tekhnologiya-professionalnogo-obrazovaniya.pdf (дата обращения:

10.06.2025).

73. Пермякова Т. М. Межкультурная коммуникация в свете теории дискурса.

- Пермь: Пермский государственный университет, 2007. - 178 с.

74. Петров Ю. Н. Профессиональное образование в современном цифровом пространстве / Ю. Н. Петров, О. Н. Филатова // Нижегородское образование. -2020. - №1. - С. 30-34.

75. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / Е.С. Полат. - М.: Издательство Юрайт, 2024. - 434 с.

76. Полупан К. Л. Управление качеством высшего образования в условиях цифровизации / К.Л. Полупан // Самарский научный вестник. - 2019. - Т. 8. - № 4 (29). - С. 273-278.

77. Понятие и модели культуры: «Тайное духовное самосовершенствование» / Межкультурная коммуникация. - Ч. 1. - URL: https://rutube.ru/video/83f3332767fb748e34dfeb2171893e8c/. - ноябрь 2023

78. Психология развития. Словарь / под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.

79. Распоряжение Правительства РФ от 29.02.2016 N 326-р (ред. от 30.03.2018) «Об утверждении Стратегии государственной культурной политики на период до 2030 года» / Консультант Плюс - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_194820/ (дата обращения: 06.02.2025).

80. Расумов В. Ш. Формирование информационной культуры студентов в контексте цифровизации образования / В. Ш. Расумов, З.М. Ахмадова // МНКО.

- 2020. - №4 (83).

81. Роберт И. В. Цифровая трансформация образования: теория и практика / И. В. Роберт, И. Ш. Мухаметзянов, Е. В. Лопанова. - Омск: Омская гуманитарная академия, 2022. - 180 с.

82. Руденкин Д. В. Интернетизация обучения: отношение российских студен-

тов / Д.В. Руденкин // Образование и наука. - 2022. - №5. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/internetizatsiya-obucheniya-otnoshenie-rossiyskih-studentov (дата обращения: 21.03.2025).

83. Рудинский И. Д. Как оценить объективность контроля знаний? // Педагогическая диагностика / И.Д. Рудинский, И.А. Клеандрова. - 2003. - №3. - С. 109116.

84. Рулиене Л. Н. Цифровая грамотность и гуманитарная культура педагога в инновационной образовательной практике / Л.Н. Рулиене // Открытое дистанционное образование. - 2016. - №4(64). - С. 53-58.

85. Садохин А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учебное пособие / А.П. Садохин. - М.: КНОРУС, 2019. - 254 с.

86. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. - 238 с.

87. Селезнева В. В. Использование искусственного интеллекта в современном иноязычном образовании в эпоху цифровой трансформации / В. В. Селезнева, Т. А. Бунакова // МНКО. - 2025. - №1 (110). - URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/ispolzovanie-iskusstvennogo-intellekta-v-sovremennom-inoyazychnom-obrazovanii-v-epohu-tsifrovoy-transformatsii (дата обращения: 14.03.2025).

88. Семенов А. Л. Развитие образования будет идти намного быстрее / А.Л. Семенов // URL: https://www.interfax.ru/interview/705681 (дата обращения: 24.02. 2025)

89. Сидоренко О. И. Формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущих преподавателей иностранного языка средствами интерактивных технологий обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сидоренко Оксана Игоревна. - Луганск, 2023. - 200 с.

90. Слепнева М. А. Образовательные возможности мессенджеров в цифровой трансформации учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык» / М.А. Слепнева // Инновации в образовании. - 2024. - № 10. - С. 74-83.

91. Словарь - терминологический справочник нормативных и технических

документов - URL: http://normative_reference_dictionary.academic.ru. (Дата: 25.01.2025).

92. Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации. Приоритетный проект (паспорт утв. Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 25 октября 2016 г. № 9). - URL: http://government.ru/projects/selection/643/

93. Соловьев В. П. Профессиональное образование в России: от стандартов к образовательным программам / В. П. Соловьев, Т. А. Перескокова // Alma mater. -2022.- № 3.- С.46 - 54.

94. Сорокин Д. О. Структура межкультурной компетенции обучающихся / Д.О. Сорокин // Вестник ТГУ. - 2022. - №3. - URL: https : //cyberleninka.ru/article/n/struktura-mezhkulturnoy-kompetentsii-obuchayuschihsya (дата обращения: 25.09.2024).

95. Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования. - М.. - 2021. - URL: https: //minobrnauki .gov.ru/upload/iblock/e 16/ dv6edzmr0og5dm57dtm0wyllr6uwtujw.pdf (дата обращения: 03.02.2025) (Стратегия ЦТ).

96. Струнина Н. В. Формирование межкультурной компетенции обучающихся средствами информационно-коммуникационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Струнина Наталья Вячеславовна. - Саранск: ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», 2021. - 207 с.

97. Суслова А. В., Сатина Т. В. Влияние цифровых технологий на трансформацию образовательных практик: от традиционных методов к инновационным подходам / Т.В. Сатина // МНКО. - 2025. - №1 (110). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovyh-tehnologiy-na-transformatsiyu-obrazovatelnyh-praktik-ot-traditsionnyh-metodov-k-innovatsionnym-podhodam (дата обращения: 21.03.2025).

98. Сысоев П. В. Пересматривая конструкт межкультурной компетенции:

обучение межкультурному взаимодействию в условиях «диалога культур» и «недиалога культур» / П.В. Сысоев // Язык и культура. - 2018. - № 43. - С. 261-281.

99. Сысоев П. В. Персонализированное обучение на основе технологий искусственного интеллекта: насколько готовы современные студенты к новым возможностям получения образования / П.В. Сысоев // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/personalizirovannoe-obuchenie-na-osnove-tehnologiy-iskusstvennogo-intellekta-naskolko-gotovy-sovremennye-studenty-k-novym (дата обращения: 21.03.2025).

100. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Практикум: учебник для вузов / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательство Юрайт, 2025. - 190 с.

101. Тихомиров О.К. Психология мышления: учебное пособие / О. К. Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 272 с.

102.Тищенко В. А. Коммуникативные умения: к вопросу классификации / В.А. Тищенко // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 15-22.

103.Тюрин П. М. Дальневосточный федеральный университет развивает межкультурный диалог России и стран АТР / П.М. Тюрин // Известия Восточного института. - 2014. - №1 (23). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ dalnevostochnyy-federalnyy-universitet-razvivaet-mezhkulturnyy-dialog-rossii-i-stran-atr (дата обращения: 16.03.2025).

104. Указ Президента РФ от 24 декабря 2014 г. N 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» (с изменениями и дополнениями) / Гарант: информационно-правовое обеспечение - URL: https://base.garant.ru/ 70828330/ (дата обращения: 06.02.2025).

105. Учи.ру. (n.d.). Образовательная онлайн-платформа. Retrieved from https://uchi.ru/

106. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (01.01.2019 -31.12.2024). - М., 2019. - URL: Цифровая образовательная среда https://lic-int-pos-im-marshala-zhukova-r38.gosweb.gosuslugi.ru/natsionalnyy-proekt-obrazovanie/tsifrovaya-obrazovatelnaya-sreda/ (дата обращения: 03.02.2025).

107. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/440305_B_3_15062021 .pdf (дата обращения: 10.06.2025).

108. Чванова М. С. Цифровая платформа сопровождения организационно -педагогического управления профессиональным самоопределением будущих ученых при инновационной деятельности / М. С. Чванова, И. А. Киселева, А. А. Скворцов // ПНиО. - 2023. - №2 (62). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-platforma-soprovozhdeniya-organizatsionno-pedagogicheskogo-upravleniya-professionalnym-samoopredeleniem-buduschih (дата обращения: 21.03.2025).

109. Чертовских О. О. Перспективы использования цифровых образовательных ресурсов / О.О. Чертовких // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - Т. 8. - № 4 (29). - С. 184-187.

110. Шубович М. М. Формирование коммуникативных навыков учащихся старшеклассников средствами цифровых технологий / М.М. Шубович // КПЖ. -2021. - №4 (147).

111. Щучка Т. А. Методологическое сопровождение деятельности обучающегося в цифровой образовательной среде / Т.А. Щучка, Л.Н. Александрова // Современный ученый. - 2022. - № 3. - С. 203-208.

112. Ященко Л. А. Воспитательная работа в высшем учебном заведении: Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования / Л.А. Ященко. - 2003. - №5. - URL: www.charko.narod.ru. (дата обращения: 21.03.2025).

На китайском языке

113. Белка ИИ. (n.d.). Адаптивное образование с использованием ИИ. Получено с сайта http://www.squirrelai.com/. (n.d.). AI^^^^W. http://www.squirrelai.com/

114. Дворцовый музей, «Цифровая выставка». Ш'ШШ^Ш, "Ш^ШЖ,". Available: https://www.dpm.org.cn/exhibitions/digitalexhibitions.html [Accessed: 13-Mar-2025].

115. Гао Чэнминь. Некоторые идеи по улучшению коммуникативных способностей глухих учащихся с помощью информационных технологий / Чэнминь Гао // Электронный журнал новой эры образования (издание для учителей). -2020. - Октябрь. - 41 с.

116. Ли Чжэньтао. Переосмысление нового умного человека: революция в воспитании детей в эпоху искусственного интеллекта / Чженьтао Ли // Китайское дистанционное образование. - 2025. - №45(03). - С. 3-13. тШШ.

та шШ^, 2025, 45(03):3-13.

DOI: 10.13541/j.cnki.chinade.2025.03.002.

117.Лэй Хао. Какое влияние оказывает обучение с цифровыми инструментами на результаты учащихся? - доказательства метаанализа 137 экспериментов и квазиэкспериментов / Хао Лэй, Сюэ Ли // Журнал Восточно-Китайского педагогического университета (Образовательные науки). - 2022. - 40(11). - С. 92-109.

mm, тт. ш^хд^дашэдадад^^с^? -

[J]. ^ыт-х^щшш^шх 2022,

40(11):92-109. DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.11.008.

118.Лу Мэнсюй. Анализ текущего состояния и «горячих точек» исследований в области межкультурной коммуникации на основе CiteSpace / Мэнсюй Лу, Тун-вэнь // Statistics and Applications. - 2022. - № 11(6). - С. 1505-1514. https://doi.org/10.12677/SA.2022.116157. й^Ш, Ш&Х. STCiteSpace

Ш+^ШШ, 2022, 11(6): 1505-1514.

119. Министерство образования Китайской Народной Республики, «Национальная платформа умного образования». ^^AK^fPS^WP,

- URL: https://www.smartedu.cn/ [Accessed: 13-Mar-2025].

120. Му Чунхуай. Реформа преподавания русского языка в университете и

развитие навыков межкультурного общения / Чунхуай Му // Журнал Ляонинского института управления образованием. - Шэньян, 2006. - 102 с.

2006, 102 pp.

121.Ню Кэсинь. Цифровая трансформация профессионально-технического образования ЮНЕСКО: концепции, рамки и практика / Кэсинь Ню, Яньфэн Гу // Профессионально-техническое образование. - 2025. - № 46(07). - С. 73-80.

мят. :

Ш ^^[J]. 1ЯЙЙЖ 2025, 46(07): 73-80.

122.Программирующий кот сотрудничает с ЮНЕСКО в проведении AI Day: для продвижения глобальных изменений в образовании в области искусственного интеллекта с двумя направлениями - инклюзивность и элитарность_Geek.com.

RÄ&AI Day :

шш, i5-Mar-2025. URL: https://www.fromgeek.com/daily/1044-676631.html. [Accessed: 13-Mar-2025].

123.Се Линьцзянь. Цифровизация образовательного контента, универсализация инструментов и платформизация учебников - позиционирование и проблематика развития цифровых учебников / Линьцзянь Се // Теория и практика образования, 2017, 37(32):39-41. Ш^ШШ^^^МШШтЖШ^^к-

ШЙШгЪ^т, 2017, 37(32):39-41.

124.Тан И. Исследование развития межкультурной коммуникативной компетенции студентов - с рассмотрением роли сетевых аудиовизуальных ресурсов / И. Тан // Теория и практика образования. - 2018. - № 38(27). - С.22-23.

Ш^ШхЪ^^Ш, 2018, 38(27):22-23.

125.Фэн Тинтин и др. Цифровое образование: применение, обмен и инновации - обзор Всемирной конференции по цифровому образованию / Тинтин Фэн, Дэцзянь Лю, Лулу Хуан и др. // Китайское электронное образование. - 2024. - №3.

- с. 20-36. пшш, пшш, й», ш. ш^шм: шш,^, тя-

2024-ШШ№Ш^^ШШ [J]. ФШ^ШМ, 2024, (03):20-36.

126. Хань Ниннин, Чжао Цзэтао. Содержание, вызовы и стратегии цифрового образования в области медиаграмотности студентов в цифровую эпоху / Ниннин Хань, Цзэтао Чжао // Вестник Пекинского университета науки и техники (Общественные науки). - 2025. - №41(02). - №50-56. ШШШ.

ш^и[J].

2025, 41(02):50-56. D0I:10.19979/j.cnki.issn10082689.2024070062.

127.Хань Янь и др. Исследование развития межкультурной коммуникативной компетенции в пост-IT эпоху / Янь Хань, Ли Цзэн, Минцин Ли и др. // Хунань-ский форум. - 2017. - № 30(03). - С. 164-167. Ш.

шти^ж^^тлш^шзд. ттшъ, 2017, 30(03): 164-167.

DOI: 10.16479/j.cnki.cn43-1160/d.2017.03.026.

128. Хоу Чуньсяо. Исследование динамического механизма и пути реализации цифровой трансформации школьного образования / Чуньсяо Хоу // Восточно-китайский педагогический университет, 2024. D01:10.27149/d.cnki.ghdsu. 2024.000188.

2024. D0I:10.27149/d.cnki.ghdsu.2024.000188.

129. Ху Вэньчжун. Введение в межкультурную коммуникацию / Вэньчжун Ху. - Пекин: Издательство по преподаванию иностранных языков и исследованиям. 1999. ^Ж: 1999.

130. Ху Хаонань. Применение режима «перевернутого класса» в преподавании географии на основе платформы DingTalk / Ху Хаонань, Чжэнъюн Чжан // Справочник по преподаванию географии в средней школе. - 2021. -№16. - С.83-

85. rnmrn, жнм. ж^ж^^шш^шадшш^Ф^шшш.

2021, (16):83-85.

131. Ху Эрмэй, Ни Юн. Обзор зарубежных инструментов оценки цифровой грамотности преподавателей / Эрмэй Ху, Юн Ни // Китайские экзамены, 2024,

(05):69-78. 2024,

(05):69-78. Б01: 10.19360/].спк1.11-3303/в4.2024.05.007.

132.Хун Сывэнь. Эффективные стратегии семейно-школьного общения в условиях современных информационных технологий / Сывэнь Хун // Успех. - 2022. - №2. - С. 0023-0026. ЭДШШЖЙЖШФТШ^Ш^^Ж [I].

2022,(2):0023-0026.

133. Цзя Юйсинь. Речевые акты и речевая компетенция / Юйсинь Цзя, Цзе-хун Ли // Журнал иностранных языков (журнал Хэйлунцзянского университета). -1997. - № (2). - С.7-10. ЖВШ

1997, (2): 7-10.

134.Цзян Сяоянь. Реконструкция системы профессионального образования в России / Сяоянь Цзян // Университет (^ЖШ). - 2014. - № 6. - С.62-72. ШШШ. т&МШЩ^Ш^ЩЯ 2014, (6):62-72.

135.Чжан Шуай, Тан Цзиньлань. Состояние и перспективы исследования катехизисов на иностранных языках в Китае на фоне цифровой трансформации образования / Шуай Чжан, Цзиньлань Тан // Границы исследований в области обучения иностранным языкам. - 2024. - № 7(04). - С. 51-57. ЗКФФ, = .

ттк^шт^тштъшш^тштт т. тшто^шо,

2024,7(04): 51-57+95. В01:10.20083/|спк1.Аею.2024.0027.

136.Чжан Эньмин. Обучение через ошибки: теоретические исследования и дизайн педагогических условий / Эньмин Чжан // Исследования открытого образования. - 2023. - №29(04). - С.49-64. ЗШ^. ШйШФВД

[I]. 2023, 29(04): 49-64.

Б01:10.13966/|спк1.к1]уу].2023.04.006.

137. Чжао Ин. Влияние межкультурных видеоконференций на мотивацию изучения иностранных языков - на примере курса межкультурной коммуникации / Ин Чжао, Цинь Юй // Современные образовательные технологии. - 2018. -№28(05). - С. 82-88. ШШ, т^ШШ^т^МЩ^тШВ^-

ШШ^ЙЖ, 2018, 28(05):82-88. 138.Чжоу Цзяньхуа, Чэнь Фэнцзюй, Ли Чжэн. Каковы результаты онлайн-обучения в китайских вузах? - исследование на основе опроса 210 тысяч студентов бакалавриата / Цзяньхуа Чжоу, Фэнцзюй Чэнь, Чжэн Ли // Исследования открытого образования. - 2022. - №28(04). - С.74-84. ШШ^, ^Д^, ^Ш.

Qfa?- ЯШ&ШЯ, 2022,

28(04):74-84. DOI: 10.13966/j.cnki.kfjyyj.2022.04.009.

139.Эдвард Х. Язык молчания / Х. Эдвард. - Пекин: Китайская компания иностранных переводов и публикаций, 1996. ШШ^'Ш^. ^^^Хпй. ^ЬЖ:

140.Ян Ин, Чжуан Эньпин. Построение структуры межкультурной коммуникативной компетенции в преподавании иностранных языков / Ин Ян, Эньпин Чжуан // Иностранные языки. - 2007. - №4. Ш^, ^М^.

щшмът^т^шштшт [J]. т^ж 2007, (4).

На английском языке

141.Admission Sight. Introducing Gen Z College Students. - URL: https://admissionsight.com/introducing-gen-z-college-students/ (дата обращения: 09.09.2024).

142. Beamer L. Learning intercultural communication competence. The Journal of Business Communication, 1992(3).

143. Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Multilingual Matters, 1997.

144. Carretero S., Vuorikari R., Punie Y. DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2018.

145. Chapelle C. A. English Language Learning and Technology. John Benjamins Publishing Company, 2003.

146. Coventry University. Coventry University's International Online Learning

(OIL) Program . - URL: https://www.coventry.ac.uk/international-online-learning-oil-program/ (дата обращения: 13.03.2025).

147. Department for Education. The Essentials of Digital Skills Framework. London: Department for Education, 2018.

148. Earley P.C., Ang S. Cultural Intelligence: Individual Interactions Across Cultures. Stanford University Press, 2003.

149. Education and Training Foundation. Edtech strategy 2018-21: A learning technologies roadmap. - URL: https://www.et-foundation.co.uk/about-us/our-mission/ (дата обращения: 13.03.2025).

150. Global education monitoring report. 2023: technology in education: a tool on whose terms? UNESCO Digital Library. - URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000392264

151.Government of Italy. Digital Italy 2026. - URL: https://www.gov.it/it/digital-italy-2026 (дата обращения: 13.03.2025).

152.Imahori T. T., Lanigan M. L. Relationship Model of Intercultural Communication Competence. International Journal of Intercultural Relations, 1989, 13(3), 269-286.

153.Institute of International Education (IIE). Global Employer Survey 2023. New York: IIE, 2023.

154.International Telecommunication Union. ITU Global Youth Summit places youth at the heart of digital transformation. - URL: https://www.itu.int/itu-d/meetings/global-youth-summit-25/ (дата обращения: 13.03.2025).

155.Jonassen D. H., Howland J., Marra R. M., Crismond D. Meaningful learning with technology. Upper Saddle River, NJ: Pearson, 2008.

156.Kim Y. Y. Becoming Intercultural: An Integrative Theory of Communication and Cross-Cultural Adaptation. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc., 2001.

157.Kultusministerkonferenz (KMK). Bildungsinformatisierung: Strategie der Kultusministerkonferenz. - Bonn: KMK, 2016.

158.Looking Forward with Gen Z . A Gen Z Research Report. Murmuration, 2022.

159.Orekhovskaya N. A., Seregina T. N., Zamaraeva E. I., Kushnir D. Y. The In-

tercultural Communications in the Global World: Methods and Tools for Building Relevant Models. In: Popkova, E., Sergi, B. (eds) Scientific and Technical Revolution: Yesterday, Today and Tomorrow. ISC 2019. Lecture Notes in Networks and Systems, vol 129. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-47945-9_11

160.Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) OECD Digital Education Outlook 2023. URL: https://www.oecd.org/en/publications/oecd-digital-education-outlook-2023_c74f03de-en.html

161.Rahman A. A., Zaid N. M., Abdullah Z., Mohamed H., Aris B. Emerging project based learning in flipped classroom: Technology used to increase students' engagement. In: 2015 3rd International Conference on Information and Communication Technology (ICoICT), Nusa Dua, Bali, Indonesia, 2015, pp. 212-215. https://doi.org/10.1109/ICoICT.2015.7231424

162.Ruben B. D. Assessing Communication Competency for Intercultural Adapting. Group and Organizational Studies, 1976.

163.Samovar L., Porter R. Intercultural Communication: a Reader (7th ed.). Belmont: Wadsworth, 1994. 452 p.

164.Singapore SkillsFuture. SkillsFuture - Empowering Every Singaporean with Skills for Life . URL: https://www.skillsfuture.gov.sg/ (дата обращения: 13.03.2025).

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

Программа, направленная на развитие НМКК студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий: «Молодежный диалог как средство образовательной и культурной трансформации»

автор программы: аспирант кафедры педагоги и профессионального образования

ЕГУ им. И. А. Бунина Лян Цзинцзин

Объяснительная записка. Данная программа (далее Программа) направлена на развитие НМКК студентов вв воспитательной среде университета средствами цифровых технологий. Цель Программы - создание условий для развития навыков межкультурной коммуникации студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий. Развитие навыков межкультурной коммуникации происходит с помощью средств цифровых технологий и данный документ может быть использован в качестве материалов, способствующих существенным образом повысить уровень НМКК студентов, обучающихся в высших учебных заведениях России и Китая.

Сущность Программы заключается в том, что просветительские лекции и языковая мастерская помогут студентам в российских и китайских вузах понять язык - понимая культуру.

Программа разработана в соответствии со статьей 11 Закона «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»): предусматривает, что учебные планы должны соответствовать «Федеральным государственным стандартам образования (ФГОС)», статья 87: определяет направление интернационализации высшего образования и требует развития у студентов «Способность эффективно взаимодействовать в международном культурном пространстве», Стратегией национальной политики Российской Федерации (Стратегия государственной национальной политики РФ) и Стратегией Российской Федерации «Цифровая трансформация образования 2024». Ожидается, что в ходе реализации Программы средства цифровой трансформации позволят усовершенствовать образовательный процесс, повысить навыки межкультурной коммуникации студентов, способствовать развитию общения и взаимопонимания между студентами, а также осознанию других культур.

По данным многих отечественных и зарубежных исследователей (Леонтьев [Леонтьев, А. Н.], Холл [Hall, E. T. (1976)], Выготский [Vygotsky, L. S. (1978)], Бронфенбреннер [Bronfenbrenner U. (1979)], Самовар [Samovar, L. A.] и др.), Porter [Porter, R. E.], Adler [Adler, N. J.] и др.) межкультурная коммуникативная деятельность с цифровой поддержкой, особенно интерактивные практические проекты, вносят значительный вклад в развитие навыков межкультурной коммуникации, а также в понимание и адаптацию к межкультурным ценностям и моделям поведения студентов.

Цель Программы: повышение уровня развития НМКК студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий.

Задачи Программы:

1. Построить когнитивную систему для межкультурной коммуникации с помощью цифровых медиа;

2. Повысить уровень развития навыков межкультурной коммуникации;

3. Помояь студентам овладеть средствами использования цифровых технологий;

4. Охарактеризовать ведущие компоненты НМКК: когнитивный, технологический и результативный через детальный анализ критериев: знаниевого, операционно-деятельностного, рефлексивного и показателей исследуемого процесса;

5. Создать педагогические условия, повышающие результат исследующего процесса.

На основе целеполагания и задач Программы «Молодежный диалог как средство образовательной и культурной трансформации», реализация ее миссии заключается в развитии НМКК через формирование знаний о языке и культуре, понимание ценности навыка общения с пред-

ставителями родной и других культур; способности и навыков обработки информации; развития субъективного опыта; инициативы участия в межкультурной коммуникации. Кроме того, установления коммуникации, организации межкультурного диалога, работы с конфликтами, эмоциями и реакциями; отработки технологических умений, самостоятельности; владение цифровыми технологиями, ритуалами и этикетом, компетентостью в межкультурной коммуникации. А так же инновации в межкультурном взаимодействии; просвещении и обучения на основе межкультурного опыта; осмысления качества межкультурной коммуникации.

Программа рассчитана на 36 академических часов, по 2 часа на каждое занятие (по одной теме).

Результаты освоения Программы: знания, умения, навыки, операции и деятельность, рефлексия повышающие уровня развития НМКК студентов.

Формы контроля уровня достижений обучащейся молодежи и критерии оценки:

1. Наблюдение за активностью, иннициативностью, рефлексивностью в межкультурной коммуникации;

2. Анализ эффективности использования средств цифровых технологий (Nail/VK/WeChat);

3. Тесты для оценки в баллах.

Программа реализуется в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий.

Содержание Программы основано на использовании материалов:

1.Мартынова Н. А. Межкультурная коммуникация как особый вид общения // ОНВ. 2007. №2 (54).

2. Назаров В. Л. Теория и практика мультикультурализма в странах Запада: учеб. пособие. Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015.

3. Садохин А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учебное пособие для вузов. Москва : Юнити Дана, 2004.

4. Оганян Л. Г. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ // Вестник науки. 2023. №6 (63).

5. Корнилов В. С., Ханина И. А. Развитие ИКТ - компетентности у старшеклассников при обучении физике с использованием цифровых лабораторий // Вестник Российского университета дружбы народов. - 2020. - № 2.

6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - Москва : Издательство политической литературы, 1972.

7. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам . - Москва, 2003.

8. Yang, Y., Zhuang, E.-P. The Construction of Intercultural Communication Competence Framework for Foreign Language Teaching[J]. Foreign Language World,2007(4).

9. Ge, C. P., Wang, S. R. Cultivation of Intercultural Communicative Competence and College English Teaching[J]. Foreign Languages and Their Teaching, 2016(2):79 - 86.

10. Hu, W. Z. An Introduction to Inter - cultural Communication. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1999.

Учебно-тематический план.

Программа, направленная на развитие НМКК студентов в воспитательной среде университета средствами цифровых технологий («Молодежный диалог как средство образовательной и культурной трансформации») состоит из 2-х разделов :

Раздел 1: Просветительские лекции в иммерсивной форме (14 часов)

Темы лекции и их содержание Цель и задачи организации и проведения лекций Методы и формы деятельности на лекциях

«Межкультурная коммуникация - за и против»: Знакомство студентов с преимуществами межкультурной коммуникации в жизнедеятельности и образовательном процессе вуза, а также с проблемами, которые могут возникнуть при межкультурном общении. Цели: расширить у студентов представление о преимуществах и недостатках межкультурной коммуникации. Задачи: а) анализ проблем, которые могут возникнуть в межкультурной коммуникации, и предложение пути их решения; б) моделирование сценария межкультурной коммуникации; в) показание примеров межкультурной коммуникации в жизни и учебе. Онлайн-дебаты в группах(за/против межкультурной интеграции)

Онлайн-голосование с обратной связью в режиме реального времени (поддержка идей для дебатов)

«Мультикультурализм и толерантность - основа диалога в молодежной среде»: основа диалога в молодежной среде». Изучение и понимание особенности муль-тикультурализма и его положительного и отрицательного влияния на развитие студентов университета. Цель: расширить у студентов представление о мультикультурализме в современном обществе и о важности толерантного отношения к мульти-культурализму. Задачи: а) знакомство с примерами диалога между обучающейся молодежи, в условиях мультикуль-турализма в Китае и России; б) «узнавание» преимуществ и проблем муль-тикультурализма; в) знакомство с определением мультикультурализма и толерантности. - Мультимедийные презентации кейсов (мультикультурные конфликты и их разрешение)

- Студенты записали короткие видеоролики, в которых рассказали "Мою межкультурную историю".

«Китай и Россия: образование и культура»: Сравнение и определение сходств и различий образовании и культуры Китая и России. Цель: дать студентам понимание контекста образования и культуры Китая и России. Цель: расширить у студентов понимание контекста образования и культуры Китая и России. Задачи: а) сравнение культурных различий между Китаем и Россией; б) обсуждение текущей ситуации с культурным обменом между двумя странами; в) знакомство студентов с системами образования и культурами Китая и России. - Совместные он-лайн-лекции для российских и китайских студентов (с приглашением экспертов в области образования из обеих стран)

- Сравнение культур Mind Mapping Сотрудничество

Становление и развитие образовательных систем России и Китая: Знакомство студентов с историческим развитием, современным Цель: расширить у студентов представление о китайской и российской системах образования. Задачи: а) представление и сравнение истории развития китайской и российской систем об- - Интерактивная временная шкала, показывающая историю образования в обеих странах

состоянием и будущими тенденциями развития китайской и российской систем образования. разования; б) анализ преподавания и обучения навыкам межкультурной коммуникации в Китае и России; в) изучение возможности развития сфер сотрудничества между китайскими и российскими университетами. - Студенты работают в группах над созданием "идеальной системы образования".

Навыки межкультурной коммуникации - ступень к развитию личности: Характеристика взаимосвязей между НМКК и личностным развитием. Цель: помощь студентам в понимании важности развития НМКК и роли НМКК в личностном развитии, профессиональном успехе и социальной адаптации. Задачи: а) анализ вариантов совершенствования и развития НМКК; б) знакомство студентов с взаимосвязью между НМКК и личностным развитием на примерах; в) знакомство студентов с практикой межкультурной коммуникации средствами цифровых технологий. - Игры по моделированию карьеры (сценарии собеседований в многонациональных компаниях)

- Онлайн-оценка (тест на межкультурную чувствительность)

Закономерности использования цифровых технологий в образовании межкультурной коммуникации: Поиск способов и моделей использования цифровых технологий в межкультурной коммуникации. Цель: знакомство студентов с цифровыми технологиями, которые могут быть использованы в межкультурной коммуникации. Задачи: а) образовательные модели использования цифровых технологий; б)знакомство студентов со средствами цифровых технологий, которые могут быть использованы в межкультурной коммуникации (например, социальные сети, сайты он-лайн-обучения и т.д.); в) представление преимущества использования цифровых технологий в межкультурной коммуникации. - Анализ проекта «Цифровая образовательная среда»

- Разработка цифровых учебных программ (групповое задание)

Особенности использования цифровых технологий как средства развития навыков межкультурной коммуникации у обучающейся молодежи: Исследуя уникаль- Цель: изучение уникальной роли цифровых технологий в развитии навыков межкультурной коммуникации среди обучающейся молодежи. Задачи: а) краткое информирование об особенностях цифровых технологий (например, - Виртуальный круглый стол (студенты и технические специалисты обсуждают этику технологий)

ную роль цифровых технологий и их особенности в развитии навыков межкультурной коммуникации у студентов, мы стремимся предоставить рекомендации для образовательной практики, анализируя преимущества и способы применения цифровых технологий.

персонализация, преодоление временных и пространственных ограничений, моделирование реальных сценариев и т.д.); б) практический опыт использования цифровых технологий; в) ориентир студентов на создание собственных сценариев и пространств межкультурной коммуникации.

Раздел 2. Языковая мастерская: «Понимаем язык - понимая культуру» ( 22 часа )

Тематические направления и итоговые маркеры их освоения

Особенности реализации тематических на-правлений,цели и задачи занятий

Темы занятий и их содержание

Методы и формы деятельности на занятиях

Введение. Теоретическое понимание:

Студент способен четко изложить цели занятий, его значение и роль межкультурной коммуникации в изучении языка, овладеть основными понятиями и базовыми теориями межкультурной коммуникации.

Самоопределение: Студент умеет описать свои сильные и слабые стороны в межкультурном общении, а также сформулировать личные цели по улучшению навыков межкультурной коммуникации после прохождения курса. Осознание проблем: Студент способен выявлять типичные проблемы, возникающие при столкновении языковых и культурных различий, и на начальном уровне обсуждать возможные пути их решения.

Начало межкультурного пути: мост между языком и общением:

История и значение курса: Представляет важность межкультурной коммуникации в контексте глобализации и ключевую роль, которую играет в ней язык. Основная теория и концепции: Объяснение теории межкультурной коммуникации, культурных различий, стратегий общения и распространенных заблуждений. Предварительный просмотр практических кейсов: демонстрация реальных случаев в стране и за рубежом, чтобы участники могли понять языковые барьеры, культурные_кон-

Вступительный диалог и взаимодействие.

Самопрезентация и обмен культурным опытом: Каждый участник кратко представляет себя и свой культурный опыт, чтобы создать атмосферу открытого общения.

Представьте вопросы для обсуждения: задайте такие вопросы, как «Как вы думаете, каким образом язык может стать мостом для культурного общения? Вопросы типа «Как, по-вашему, язык может быть мостом между культурами?» задаются для того, чтобы стимулировать первоначальное мышление. Мероприятия по введению знаний. Театр на примерах: с

фликты и примеры успешной коммуникации.

Цели: разъяснение целей курса - улучшить межкультурное понимание и навыки общения через изучение языка, а также заложить основу для дальнейшего обучения.

помощью драмы или смоделированных диалогов покажите сцены столкновения культур и успешной коммуникации, чтобы участники получили наглядное представление о роли языка в межкультурной коммуникации. Групповая дискуссия: Обсудите в малых группах уникальные стили общения и межкультурные барьеры, которые могут встречаться в каждой культуРе_

Основные характеристики направлений преподавания русского и китайского языков как иностранных. Сравнительный анализ преподавания: Студент способен сравнить основные особенности преподавания русского и китайского языков как иностранных, включая различия в фонетике, грамматике, лексике и культурном контексте.

Разработка стратегий: Студент умеет на основе особенностей преподавания обоих языков разрабатывать стратегии обучения и формировать учебные занятия, учитывающие потребности различных групп учащихся. Анализ на примерах: Студент способен проанализировать конкретные примеры преподавательской практики, объясняя преимущества и сложности обучения русскому и китайскому языкам, демон-

Зависимость обучения языку от культурного контекста страны. Преподавание русского и китайского языков как иностранных не только обращает внимание на такие аспекты, как лексика, грамматика и произношение,

но и придает большое значение передаче культурного контекста. Студенты, изучающие эти языки, часто должны

понимать культурные традиции,

исторический контекст и социальную структуру, связанные с языком. Такая зависимость от культурного фона делает процесс изучения языка не

Взаимодействие между языком и культурой: изучение того, как язык отражает культурную идентичность, историческое наследие и свою функцию в обществе, а также анализ культурных символов, лежащих в основе языка.

Тематические лекции в сочетании с групповыми обсуждениями, интерактивные вопросы и ответы между преподавателями и студентами

Культурные символы и языковое выражение: анализ культурных символов в языке, изучение различий и общих черт языкового выражения в различных культурных контекстах.

Разбор конкретных ситуаций и ролевые игры для углубления понимания через групповое обсуждение.

стрируя умение адаптировать методы обучения к особенностям аудитории.

только успехом в его освоении, но и в глубоком понимании культуры страны. Поэтому

преподавание русского и китайского языков не может быть отделено от культурного контекста, особенно в процессе обучения необходимо использовать такие методы, как ситуационное обучение и культурное сравнение, чтобы помочь студентам лучше понять и использовать язык.

Различия в методах преподавания языков. Преподавание русского и китайского языков как иностранных имеет свои уникальные методы. Например, при обучении русскому языку основное внимание уделяется грамматике и словообразованию, таким как спряжение глаголов и изменение по шести падежам существительного и местоимений, что требует от обучающейся молодежи усвоения правил грамматики. В отличие от этого, при обучении официально-

Лингвистические стратегии в межкультурной коммуникации: изучение понимания контекста, этикета и коммуникативных стратегий в межкультурной коммуникации, а также совершенствование навыков межкультурной коммуникации._

Языковая вариативность и идентичность: изучение того, как диалектные, акцентные и интонационные вариации отражают региональную культуру и индивидуальную идентичность, а также изучение языкового разнообразия.

Моделирование сценариев и репетиция ситуаций, организация групповых презентаций и обратная связь

Анализ данных и тематическое обсуждение, взаимодействие через отчеты по конкретным случаям.

му языку Китая больше внимания уделяется контекстуальному пониманию и словообразованию китайских иероглифов, и обычно преподавание ведется с использованием китайских иероглифов и пиньинь, с акцентом на визуализацию языка и точное произношение. Например, при обучении слову «банк», русский преподаватель сосредоточится на форме множественного числа этого слова и правилах смены шести падеж, а китайский преподаватель будет использовать картинки, чтобы показать внешний вид банка и объяснить смысл иероглифа (визуализацию языка и точное произношение) «Ш» и «^Т».

Лингвотипологические и лингвокультурные особенности русского и китайского языков. Понимание языковой структуры: Студент систематически описывает основные характеристики фонетики, грамматики, лексической структуры русского и китайского языков, а также причины их формирования. Лексика и выражения русского и китайского языков находятся под глубоким влиянием китайской и русской культуры. Например, слово «самовар» в русском языке отражает любовь и зависимость русского народа от чай- Приобретение языка и передача культуры: изучение важности и стратегий включения культурных элементов в процесс овладения языком, а также анализ передачи культуры в процессе изучения родного и иностранного языков. Практический семинар и обмен опытом, приглашение участников рассказать о своем личном опыте

Осмысление культурного контекста: Студент способен глубоко анализировать культурные особенности, отражённые в языке, идиоматические выражения и стили общения, а также выявлять, как культурный контекст влияет на использование языка. Применение теории: Студент умеет применять теории языковой типологии для сопоставительного анализа различий между языками и объяснять значение этих различий в условиях межкультурной коммуникации.

ной культуры. Аналогично, слова «^Щ» (сыновняя почтительность) и «ЭДг»

(гармония) в китайском языке выражают традиционную китайскую культуру. Изучая эти языки, студенты должны не только запоминать произношение и написание слов, но и понимать их культурный подтекст.

Невербальное общение одинаково важно при изучении русского и китайского языков. Например, русские при общении часто используют жесты, мимику и зрительный контакт, в то время как в Китае, особенно в официальных ситуациях, больше внимания уделяется правильному использованию произношением и обращением к другому. Эти две культуры сильно отличаются в плане невербального общения, и преподавателям следует позаботиться о том, чтобы напомнить об этом обучающейся молодежи в процессе обучения._

Культурология с точки зрения социолингвистики: анализ различий в использовании языка различными социальными группами, а также социальной структуры и культурных изменений, которые они отражают.

Групповые исследования и презентация результатов, совместное обсуждение и обмен мнениями между преподавателями и студентами

Россия и Китай: проект «Один пояс и один путь». Понимание контекста: Студент способен точно описать фон и современное состояние экономических, культурных и образовательных обменов между Россией и Китаем в рамках инициативы «Один пояс, один путь». Анализ межкультурных кейсов: Студент, используя конкретные примеры, может проанализировать влияние проекта «Один пояс, один путь» на межкультурное общение между двумя странами, выявляя как успешные практики, так и существующие проблемы.

Разработка практических мер: Студент предлагает конкретные меры и стратегии для содействия межкультурному общению между Россией и Китаем, демонстрируя практическое применение языка как средства межкультурного взаимодействия.

Помимо дружественного политического и экономического сотрудничества между Россией и Китаем, проект «Один пояс и один путь» также будет способствовать развитию многонационального образовательного взаимодействия. Благодаря проекту «Один пояс и один путь» Китай и Россия углубляют свои культурные связи через экономическое сотрудничество. Обе стороны организовали множество культурных мероприятий, таких как совместная китайско-российский университет «Университет МГУ-ППИ в Шэньчжэне», которая способствует интеграции китайских и российских образовательных ресурсов посредством трехъязычного преподавания на китайском, русском и английском языках, системы двойных дипломов и совместного обучения китайских и российских студентов. Университет

Китайско-российские университеты и многонациональное образовательное взаимодействие: многоязычие и интеграция ресурсов

Сфокусировавшись на режиме работы «Шэньчжэньского политехнического университета», мы обсудим, как трехъязычное обучение, система двойных дипломов и совместный режим обучения могут способствовать интеграции и взаимодействию образовательных ресурсов между Китаем, Россией и другими странами.

Тематические исследования и групповые дискуссии: Проанализировав успешный опыт этого университета, был организован групповой семинар, на котором в небольших группах обсуждались возможности и проблемы взаимодействия многонационального образования, а эксперты были приглашены для комментариев.

также организует культурные мероприятия и международные события, такие как культурная выставка «Впечатление от России» и Международная химическая олимпиада имени Менделеева.

Язык - мост для культурного обмена. Россия -один из важнейших партнеров Китая и важная страна в проекте «Один пояс и один путь», а русский и китайский языки играют важнейшую роль в развитии проекта «Один пояс и один путь». Изучая языки этих двух стран, студенты не только лучше поймут культуру России и Китая, но и сыграют свою роль в экономическом сотрудничестве в рамках проекта «Один пояс и один путь» и найдут свою будущую карьеру._

Российско-китайский языковой мост и культурное взаимопонимание Учитывая важную роль русского и китайского языков в строительстве «Пояса и пути», мы рассмотрим, как способствовать культурному взаимопониманию между двумя странами посредством двуязычного обучения и выращивать лингвистические таланты для экономического сотрудничества.

Ролевые игры и дебаты:

С помощью смоделированных сценариев двуязычного общения и дебатов участники развивают практические навыки транснациональной коммуникации.

Культурные проекты способствуют развитию гражданской дипломатии между двумя странами. Проект «Один пояс и один путь» не только углубляет сотрудничество

Китайско-

российские культурные фестивали и гражданская дипломатия: наследование и инновации Сфокусировавшись на мероприятии «Наследник дракона - Год Китая», док-

Интерактивный культурный семинар: Организация сценарных симуляций, культурных презентаций и групповых обсуждений, позволяющих участникам разработать и интерпретировать планы

между Россией и Китаем в экономических проектах, но и способствует развитию сотрудничества между двумя странами в культурных проектах. Например, китайско-российское мероприятие по культурному обмену «Наследник дракона - китайский Новый год», которое прошло в Благовещенске в 2024 году, продемонстрировало российскому народу все виды китайского Нового года и культуры дракона, такие как китайская Пекинская опера, танцы дракона, танцы, каллиграфия и вырезание из бумаги, и способствовало взаимопониманию и дружбе между народами Китая и России.

ладчик расскажет о том, как продвигать китайско-российскую гражданскую дипломатию и дружбу с помощью Пекинской оперы, танца дракона, каллиграфии и других культурных и художественных проектов._

Обмен народной культурой и наследование искусства: укрепление дружбы и взаимопонимания Изучение практических примеров культурных проектов, способствующих развитию китайско-российской гражданской дипломатии, и анализ роли акции «Наследник дракона - Год Китая» в продвижении взаимопонимания и дружбы между двумя народами

планирования культурной деятельности и испытать культурное взаимодействие.

Цифровое повествование с групповыми проектами: Участники работают в группах над созданием цифровых историй для анализа и оценки воздействия предыдущих мероприятий по культурному обмену, а также обмениваются ими и обсуждают их в Интернете.

Итоговая занятия. Интеграция знаний: Студент способен систематизировать и интегрировать теоретические знания, изученные методы межкультурной коммуникации, особенности преподавания языков и анализ кейсов проекта «Один пояс, один путь», создавая целостную картину. Практическое применение: Студент демонстрирует умение применять полученные знания для решения реальных проблем межкультурного общения, приводя конкретные примеры или предлагая решения.

Рефлексия и перспективы: Студент объективно оценивает собственное развитие в области межкультурной коммуникации, формулирует планы дальнейшего обучения и применения навыков в реальной профессиональной или жизненной ситуации, демонстрируя стремление к постоянному совершенствованию.

Культурное слияние: эхо и перспективы языкового путешествия.

Обзор интеграции знаний: систематизируйте теории межкультурной коммуникации, обсуждения кейсов и практические занятия, включенные в курс, чтобы сформировать полную карту знаний.

Обзор кейсов: Выберите несколько классических примеров из учебной практики, обсудите факторы успеха и возможности для улучшения, а также подведите итог по ключевым навыкам межкультурной коммуникации. Перспективы на будущее: Знакомство с современными глобальными тенденциями в области межкультурной коммуникации и предоставление участникам рекомендаций по дальнейшему изучению и ресурсов.

Рефлексия и обмен опытом: Поощрение участников к обобщению собственных достижений, проблем и будущих направлений в межкультурной коммуникации для формирования замкнутого цикла обучения._

Презентация и общение

Презентация группы: Каждая группа представит результаты своего обучения, тематические исследования или практические проекты по межкультурной коммуникации. Обсуждение и обмен мнениями в классе: Организуйте обсуждение в большой группе и предложите участникам рассказать о своем росте и опыте в межкультурной коммуникации, а также о том, как они будут применять полученные на курсе знания в будущем. Интерактивная обратная связь и рефлексия

Сессия немедленной обратной связи: используйте онлайн-анкету или интерактивный инструмент (например, Мепйше-1ег) для сбора оценок участников курса и предложений по его улучшению. Обзор ролевых игр: с помощью смоделированных ситуаций межкультурного общения участники еще раз прочувствуют роль языка в реальном общении и обсудят варианты улучшения.

/

Цифровые инструменты, используемые в процессе реализации Программы, состоящей из двух разделов:

№ Инструменты цифровых технологий Применение

1 Бт§1а1к Программное обеспечение для видеоконференций с искусственным переводом

2 БеерЬ Программное обеспечение для перевода, языковые мосты

3 ИкТок/БШЬШ Предоставление кросс-культурных видеоматериалов, материалов о знаниях

4 1№еСЬа1 Управление сообществом: поддержка многонационального группового взаимодействия 500 человек

5 Беервеек Центр обработки больших культурных данных, генератор контента с искусственным интеллектом

6 БиоН^о Программное обеспечение для мобильного обучения, облегчающее изучение языка и культуры в игровой форме.

7 УК (ВКонтакте) Русскоязычные социальные сети для общения и взаимодействия в режиме реального времени

8 МООС Платформа для онлайн-курсов с большим количеством курсов по межкультурной коммуникации

9 Мультимедийные Важным средством преподавания и обучения явля-

технологии ется иммерсивный учебный опыт, который реализуется с помощью видео, изображений, аудио и т.д.

Эта Программа охватывает 21 типичный случай освоения культур. В этой программе примеры освоения культур предоставляют студентам яркий образовательный материал, помогают им глубоко понять различия между разными культурами и повысить уровень развития навыков межкультурной коммуникации.

1. Различия в понятии времени на деловых встречах: русские обычно более пунктуальны, и деловые встречи часто начинаются и заканчиваются строго по назначенному времени. В некоторых азиатских странах, например в Индии, время встречи относительно гибкое, и опоздания -более распространенное явление. Когда российские компании и индийские компании проводят деловые переговоры, российский представитель индийского представителя за опоздание чувствует себя недовольным, что является признаком неуважения; индийские представители не осознают серьезности проблемы, в результате чего между двумя сторонами на встрече возникает изначально неприятная атмосфера.

2. Этикет питания: в России существуют определенные нормы использования ножей и вилок во время еды, а разговоры не должны быть слишком громкими. В Китае же атмосфера застолья относительно оживленная, разговоры громче, а палочки для еды используются самые разные. Когда русских приглашают на китайские семейные обеды, их может смутить оживленная атмосфера и небрежное использование столовых приборов за китайским столом, и они могут даже почувствовать, что это недостаточно цивилизованно, а китайцы могут подумать, что русские слишком формальны, и это повлияет на радостную атмосферу обеда.

3. Культурные различия в дарении подарков: в России, отправляя цветы, нужно обращать внимание на их количество и цвет, на похоронах обычно используется четное количество цветов, а желтые цветы считаются несчастливыми. В Китае относительно мало ограничений по количеству и цвету цветов, и нет особого табу на желтые цветы. Когда китайские студенты обща-

лись со своими русскими однокурсниками, они не понимали этих обычаев и посылали букеты желтых цветов с четными номерами, что приводило к непониманию со стороны русских однокурсников и ненужным конфликтам.

4. Различия в стилях общения: русские более непосредственны в общении и любят четко выражать свои взгляды и мнения. В Японии люди склонны к эвфемизму и тонкости в общении и выражают свои мысли косвенным образом. Когда российская компания сотрудничает с японской, российская сторона может неправильно понять намерения японской стороны из-за ее эвфемистических выражений и подумать, что другая сторона недостаточно откровенна, а японская сторона подумает, что российская сторона слишком жесткая и не имеет навыков общения.

5. Язык жестов: в России кивок головы обычно означает согласие, в Греции же кивок головы - это знак отрицания. Когда российские туристы, путешествующие по Греции, не понимают этой разницы, они выражают свое мнение кивком головы при общении с местными жителями, но это вызывает недоумение и непонимание с другой стороны, что приводит к недопониманию.

6. Различия в социальной дистанции: в странах Латинской Америки люди привыкли держать более близкую физическую дистанцию в общественных местах, что считается признаком дружбы и близости. В скандинавских странах люди уделяют больше внимания личному пространству и имеют большую социальную дистанцию. Когда латиноамериканские студенты общаются с нордическими студентами, латиноамериканские студенты чувствуют себя неловко из -за близости к нордическим студентам, а избегание нордических студентов заставляет латиноамериканских студентов чувствовать, что другие студенты к ним равнодушны.

7. Противоречивая цветовая символика: в Китае красный цвет символизирует радость и удачу и часто используется на праздниках; в некоторых западных странах красный цвет может ассоциироваться с опасностью и предупреждением. В рамках международных мероприятий по культурному обмену китайские студенты оформляют выставочную площадку в красном цвете, в то время как западные студенты не приемлют этот яркий цвет и считают его слишком резким, и это вызывает разногласия между двумя сторонами по поводу стиля оформления выставки.

8. Различия в семейных ценностях: в России сильны семейные ценности, но дети обычно живут самостоятельно в более раннем взрослом возрасте. В некоторых азиатских странах, например в Южной Корее, концепция семьи не менее сильна, дети живут с родителями относительно долго и более зависимы от своей семьи. Когда русские и корейцы общаются на тему семейной жизни, им трудно понять семейные модели друг друга, и они могут даже стать предвзятыми.

9. Конфликты, вызванные различиями в религиозных убеждениях: основной религией в России является православие, с особыми религиозными праздниками и ритуалами. В некоторых странах Ближнего Востока основной религией является ислам, а его религиозные правила и обычаи сильно отличаются от православных. В ходе международных академических обменов между учеными из России и стран Ближнего Востока возникают конфликты по поводу еды и питья, а также расписания мероприятий из-за различий в религиозных убеждениях. Например, во время Рамадана мусульманские ученые обязаны соблюдать пост, а российские ученые не знают об этом и не учитывают при организации мероприятий, что приводит к конфликтам.

10. Различия в философии образования: российское образование сосредоточено на передаче теоретических знаний, студенты на занятиях относительно пассивны. Американское образование, напротив, делает акцент на самостоятельном обучении и инновациях, а атмосфера в классе более активная, с высокой степенью участия студентов. Когда российские студенты участвуют в программах обмена в США, они чувствуют себя неуютно в американской манере преподавания и считают, что ей не хватает систематичности; американские преподаватели думают, что российским студентам не хватает инициативы и творчества.

11. Различия в концепции времени в социальной деятельности: в Испании темп жизни относительно медленный, и социальные мероприятия приурочены к более случайным событиям и часто длятся долго. В Германии, напротив, люди уделяют большое внимание тайм-менеджменту, и социальные мероприятия проводятся в строгом соответствии с планом. Когда

испанцы и немцы организуют совместные социальные мероприятия, испанцы вызывают у немцев чувство неудовлетворенности из-за задержек, а немцы, строго контролирующие время, заставляют испанцев чувствовать себя менее расслабленно.

12. Различия в концепции личной жизни: во Франции люди уделяют большое внимание личной жизни и не любят, когда их слишком расспрашивают о деталях их личной жизни. В Китае принято, чтобы друзья расспрашивали друг друга о своей жизни. Когда китайские студенты общаются со своими местными однокурсниками во Франции, частые расспросы о личной жизни друг друга могут вызвать недовольство французских однокурсников и привести к напряжению между двумя сторонами.

13. Различия в рабочих ценностях: в Японии сотрудники очень лояльны к компании и делают упор на командную работу на работе, а индивидуальные интересы часто подчинены коллективным. В США сотрудники уделяют больше внимания личному карьерному росту и стремятся к самореализации на работе. Когда японские компании открывают филиалы в США, из-за различий в трудовых ценностях сотрудников двух стран возникает множество конфликтов в коллективной работе и принятии решений.

14. Культурные различия в праздниках: Новый год - важный праздник в России, который отмечается воссоединением семей, обменом подарками и фейерверками. В Китае Праздник весны - самый грандиозный традиционный праздник, с такими обычаями, как вывешивание весенних двустиший, новогодний ужин и нанесение новогодних визитов. Во время китайско-российских культурных обменов обе стороны были удивлены новизной празднования праздников друг друга, однако из-за непонимания специфических обычаев возникали небольшие недоразумения. Например, русские не понимают смысла вывешивания весенних двустиший на китайский Новый год и вывешивают их в произвольном порядке, что вызывает недовольство китайских студентов.

15. Различия в стилях ведения переговоров: в Бразилии стиль ведения деловых переговоров более энергичный и гибкий, сосредоточенный на установлении межличностных отношений. В Швейцарии стиль ведения переговоров строгий, сосредоточенный на деталях и точности условий контракта. Когда бразильские компании ведут переговоры со швейцарскими, бразильская сторона считает, что швейцарская сторона слишком строга и не обладает гибкостью, а швейцарская сторона считает, что бразильская сторона недостаточно профессиональна, а процесс переговоров слишком непринужден.

16. Различия в символике животных: в России медведь - символ силы и мужества; в некоторых западных странах медведь может восприниматься как символ опасности и дикости. Когда изображение медведя появляется в российской культурной продукции, западные потребители могут по-разному понимать и реагировать на него из-за культурных различий, что может вызвать разногласия в культурной торговле.

17. Различия в манере обращения: В России люди обычно обращаются к другим по фамилии плюс соответствующий титул (например, господин, госпожа), что является более формальным. В Китае, напротив, кроме официальных случаев, друзья и знакомые часто обращаются друг к другу по имени или прозвищу, что кажется более интимным. Когда китайские туристы путешествуют по России, обращение к русским по имени в соответствии с отечественными обычаями может вызвать у собеседника чувство неуважения и показаться слишком непринужденным.

18. Различия в концепции брака: в Индии брак часто представляет собой союз двух семей, и семья играет важную роль в принятии решений о браке. В России, напротив, в браке больше внимания уделяется личному выбору и эмоциональной основе. Когда индийцы и русские обсуждают вопрос о браке, обеим сторонам трудно согласиться с концепцией брака друг друга, и это легко приводит к столкновению культур.

19. Эстетические различия в искусстве: русский художественный стиль фокусируется на грандиозных повествованиях и эмоциональной экспрессии, например, русский балет демонстрирует романтику и страсть. Японское искусство подчеркивает простоту, природу и настрое-

ние, например, безмятежную красоту, воплощенную в японской чайной церемонии и живописи тушью.

20. Правила дорожного движения и культурные различия: В Великобритании автомобили ездят по левой стороне, и люди привыкли смотреть сначала направо, когда переходят дорогу. В Китае автомобили ездят справа, а люди при переходе дороги смотрят сначала налево. Если китайские туристы, путешествующие по Великобритании, не знакомы с правилами дорожного движения в Великобритании, это может создать угрозу безопасности, и в то же время вызвать недовольство местных жителей из-за нарушения местных правил дорожного движения.

21. Различия в дресс-коде для общественных мероприятий: В Италии люди уделяют большое внимание дресс-коду в общественных местах, и соответствующая одежда считается признаком уважения к другим. В некоторых скандинавских странах стиль одежды относительно прост и непринужден. Когда скандинавы посещают светские мероприятия в Италии, излишняя непринужденность в одежде может восприниматься итальянцами как неуважение к событию и окружающим; изысканная одежда итальянцев также может вызвать у скандинавов чувство неловкости и излишней замысловатости.

Эффективность достижения целей Программы и решения ее задач повысится в том случае, если будут реализованы следующие педагогические условия: - сконструировано и реализовано организационно-методическое и технологическое обеспечение развития НМКК студентов через образовательный контент средствами цифровых технологий в воспитательной и цифровой образовательной среде университета (Программы, направленной на развитие НМКК у обучающейся молодежи средствами цифровых технологий («Молодежный диалог как средство образовательной и культурной трансформации»);

- осуществлена социально-педагогическая поддержка со стороны педагога и взаимоподдержка самих студентов в процессе общения, образования и сотрудничества как в учебном процессе, так и в воспитательной среде университета;

- модель и технология развития НМКК студентов средствами цифровых технологий.

Приложение 2

Диагностический инструментарий оценивания уровней развития навыков межкультурной коммуникации по знаниевому критерию у студентов средствами цифровых технологий

Опрос № 1 «Анкета для оценки развития уровня НМКК студентов по показателю ПзК1 в знаниевом критерии» и его кол-во вопросов

Цель опроса, данная анкета направлена на выявление уровня развития навыков межкультурной коммуникации (НМКК) студентов по показателю ПзК1 зна-ниевого критерия. Основное внимание уделяется оценке культурных интересов: знаний национальных и культурных особенностей страны; знаний, умений и навыков обработки информации в межкультурном контексте.

Инструкция: ознакомьтесь с каждым утверждением и выберите один вариант ответа, который наиболее точно отражает вашу точку зрения. Используйте следующую шкалу оценивания:

1 - Полностью не согласен

2 - Не согласен

3 - Частично согласен

4 - Согласен

5 - Полностью согласен

Вопросы и утверждения

1. Я могу распознать, что одно и то же выражение о национальных и культурных особенностях страны может иметь разное значение в разных культурных контекстах.

1 - Полностью не согласен

2 - Не согласен

3 - Частично согласен

4 - Согласен

5 - Полностью согласен

2. Я понимаю, как культурный фон (знания о национальных и культурных особенностях страны) влияет на стили общения (прямой, косвенный и т.п.).