Развитие общекультурной компетенции студентов в процессе изучения интегративного курса литературы в учреждениях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Николаева Елена Анатольевна

• Николаева Елена Анатольевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Николаева Елена Анатольевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Общекультурная компетенция как необходимое надпрофессиональное качество специалиста среднего звена

1.1. Проблема развития общекультурной компетенции:

понятийно-методическое обоснование

1.2. Проблема формирования и значимость коммуникативного компонента общекультурной компетенции

1.3. Специфика изучения предмета «литература» в системе СПО

Выводы по главе

Глава 2. Теоретико-методологические основы интегративного подхода в методике преподавания литературы

2.1. Интегративный подход в методике преподавания литературы: теоретические основы

2.2. Практика применения интегративных моделей изучения художественного произведения в средней общеобразовательной школе

2.3. Реализация интегративного подхода в процессе обучения

литературе на уровне среднего профессионального образования

Выводы по главе

Глава 3. Специфика и процессуальность интегративного курса литературы для системы среднего профессионального

образования

3.1. Типология интеграции, основные принципы и направления интегративного курса литературы

3.2. Развитие общекультурной компетенции студентов СПО

в процессе изучения интегративного курса литературы

3.3. Экспериментальная проверка эффективности интегративного

курса литературы

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Содержание интегративного курса литературы

Приложение 2. Интегративное занятие в форме литературно -музыкальной гостиной на тему «Жизнь и творчество

С.А.Есенина»

Приложение 3. Ассоциативный кластер и карта ценностей по

творчеству М.Ю. Лермонтова

Приложение 4. Интегративное занятие по роману «Евгений Онегин»

А.С. Пушкина

Приложение 5. «Казнить нельзя помиловать» (итоговое занятие по

роману «Преступление и наказание»

Приложение 6. Материалы для диагностики и оценки уровня

общекультурной компетенции

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие общекультурной компетенции студентов в процессе изучения интегративного курса литературы в учреждениях среднего профессионального образования»

Введение

Развитие современного общества характеризуется формированием типа нового человека, переходом «от человека образованного» к «человеку культуры» (В.С. Библер) [211]. Ведущая роль в становлении и развитии человека культуры отводится образованию, где, с позиций компетентностного подхода, характерная сущность «человека культуры» нашла свое отражение в понятии «общекультурная компетенция» (ОКК). Ее развитие в современных условиях является важным метапредметным результатом на всех уровнях образования, в том числе на уровне среднего профессионального образования.

В современной России с каждым годом растет востребованность в среднем профессиональном образовании. Согласно Концепции федеральной целевой программы развития образования «оно разделяет с высшей школой ведущее место в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы» [82, с.22]. Система среднего профессионального образования Нижегородской области, являющаяся фактическим полем данного исследования, является не только одной из самых крупных, но и одной из лучших в России. Здесь осуществляется подготовка по 70 рабочим профессиям и 114 специальностям среднего профессионального образования. Сегодняшняя ситуация на рынке труда характеризуется повышением не только спроса, но и требований к выпускникам ссузов. Будущие специалисты «на выходе» из учебных учреждений должны соответствовать не только определенным ожиданиям работодателя в профессиональной области, но и обладать общечеловеческими качествами, общекультурной компетенцией, позволяющей успешно решать проблемы познавательного, нравственного, творческого, коммуникативного характера. При этом взаимосвязь «высокой профессиональной подготовки и культуры человека превращается в обязательное условие успешного труда, и становится потребностью не только развития производства, но и самого человека...» [134, с.4.]. Традиционно развитие культуры человека в большей степени соотносится с гуманитарными науками, в частности с литературой, ведь, как справедливо отметил Ч. П. Сноу: «человек, не знающий Шекспира, считается

невеждой, а человек, не знающий законов термодинамики, по этой «номинации» осуждаться обществом не будет» [176, с.19].

Однако системе среднего профессионального образования долгое время не уделялось должного внимания со стороны государственной образовательной политики, методических служб, что неизбежно привело к методическому отставанию, в том числе в области методики преподавания литературы.

Актуальность представленного исследования обусловлена тем, что в нем рассмотрена мало изученная область методики преподавания литературы - уровень среднего профессионального образования - и решается проблема развития у будущих специалистов общекультурной компетенции - важнейшего надпрофес-сионального качества, необходимого для успешной реализации в профессиональной деятельности. Для достижения намеченной цели выбран востребованный и перспективный на сегодняшний момент в методической науке интегративный подход, на основе которого разработан интегративный курс литературы для студентов СПО, получающих негуманитарные специальности. Необходимо отметить, что за время работы над представленным исследованием системе СПО стало уделяться более пристальное внимание и все чаще стало звучать понятие интеграции. В том числе стали подниматься вопросы об интегративных курсах как средстве повышения качества подготовки специалистов среднего звена и обеспечения необходимой интеграции программ общего и профессионального образования. В качестве современных технологий, используемых в ссузах, специалистами рекомендуется использовать те, которые направлены на профилизацию общеобразовательных дисциплин. Этим вопросам в совокупности с проблемой развития необходимых надпрофессиональных качеств у будущих специалистов посвящено данное диссертационное исследование.

Степень разработанности проблемы. Анализ научно-методической литературы свидетельствует об актуальности проблемы общекультурного развития современного поколения, в том числе студентов ссузов. Методикой преподавания литературы как наукой подробно исследуется названная проблема, сформированы целые школы, направленные на воспитание «человека культуры». Ведущими уче-

ными и практикующими учителями-словесниками предложены подходы, методы, приемы, формы организации уроков литературы в школе, направленные на общекультурное развитие учащихся. При этом для достижения цели методикой преподавания литературы одним из ведущих подходов к обучению обозначен инте-гративный подход. Учеными разработана теоретическая и практическая база применения интеграции при обучении литературе. Однако все методические концепции, в основе которых лежат интегративный и культурологический подходы к изучению литературы, ориентированы на школьный уровень образования. Проблеме общекультурного развития обучающихся при преподавании литературы в системе среднего профессионального образования (негуманитарный профиль) на сегодняшний момент научно-методического внимания уделено недостаточно. Имеющиеся в методической науке немногочисленные работы, посвященные данной проблеме (А.Ю. Зевакина, Н.Ю. Проскурнина), исследуют лишь отдельные вопросы развития общекультурной компетенции студентов, получающих среднее профессиональное негуманитарное образование. Остаются открытыми и требующими методического решения вопросы о содержании курса литературы для студентов СПО, принципах его построения, определении средств, методов, приемов развития ОКК на каждом этапе изучения литературных тем. Методической наукой на сегодняшний момент не представлен ответ о целесообразности применения интегративных курсов для преподавания литературы в системе среднего профессионального образования.

Цель исследования - создание научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения литературе для негуманитарных (технических и социально-экономических) специальностей СПО с целью развития общекультурной компетенции обучающихся.

Объект исследования - процесс развития общекультурной компетенции студентов, получающих среднее профессиональное негуманитарное образование, на занятиях по литературе.

Предмет исследования - методика обучения литературе в системе среднего профессионального негуманитарного образования, основанная на принципах

интегративного и культурологического подходов и направленная на развитие общекультурной компетенции обучающихся.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что развитие ОКК обучающихся, получающих среднее профессиональное негуманитарное образование, при изучении литературы станет более эффективным, если:

- рассматривать ОКК как одну из базовых компетенций, обусловленную уровнем обученности, развития и воспитанности обучающихся и представляющую собой интегративную способность личности решать проблемы познавательного, ценностно-ориентационного, творческого, коммуникативного характера;

- использовать интегративный и культурологический подходы к обучению, на основе которых разработать методику развития ОКК, реализующуюся в курсе литературы для обучающихся СПО;

- в рамках создаваемой методики осуществлять внутрипредметную и различные виды межпредметной интеграции; при этом расширить направления межпредметной интеграции, выделив в курсе литературы новые содержательные области для интегративных связей с учётом профессиональной направленности обучающихся СПО;

- разработку методических основ развития ОКК осуществлять с опорой на индуктивный метод познания, для чего выделить в её структуре отдельные компоненты: информационный, коммуникативный, операционно-деятельностный, креативный и ценностно-ориентационный, нацеленное и систематическое развитие которых обеспечит рост уровня данной компетенции;

- в теоретической и практической разработке методики обучения литературе, направленной на развитие ОКК, будут реализованы принципы профессиональной направленности, монокристалла, вариативности, деятельностный и ассоциативный принципы;

- применять такие формы организации занятий, как работа в малых группах, интерактивная игра («Своя игра», «Давайте представим»), ролевая игра («Суд идет», заседание РЯ-компании и др.), литературная гостиная, пресс-конференция, литературный квест, в том числе цифровой, очная экскурсия;

- систематически использовать приемы и задания, направленные на формирование и развитие отдельных компонентов общекультурной компетенции: создание креативных текстов («биография-предположение», «биография в стихах», синквейн, центон и др.), музыкальное иллюстрирование, лингвистические задачи, «Лента времени», заполнение словаря «Литература +», составление карты ценностей и карт нравственности, прохождение литературных квизов, работа с инфо-графикой, интернет-серфинг, сквозной проект и др.;

- определить уровни развития ОКК (компетенция не развита, начальный, базовый, продвинутый уровни); разработать формы диагностики и оценки сформи-рованности информационного, операционно-деятельностного, коммуникативного ценностно-ориентационного и креативного компонента (визуальный контроль, тест «Третий лишний», опросы «Откуда высказывание?» и «Умею - не умею», тест на ценностно-нравственную оценку литературных героев, творческое задание «Реклама художественного произведения», задание на сопоставление художественных текстов).

Цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования: 1) проанализировать современное состояние методики преподавания литературы в системе среднего профессионального негуманитарного образования, выявить специфику изучения литературы как учебного предмета на уровне СПО; 2) дать понятийно-методическое обоснование проблемы развития общекультурной компетенции, систематизировать теоретические представления о структуре общекультурной компетенции, проанализировать способы ее формирования и развития в методике преподавания литературы; 3) обобщить теоретико-методологические представления об интеграции, интегративном подходе как основополагающем для разработки интегративного курса литературы, проанализировать способы его реализации в методике преподавания литературы; систематизировать теоретико-методологические представления об интегративном курсе; 4) разработать методику обучения литературе, направленную на развитие общекультурной компетенции обучающихся негуманитарных специальностей СПО; 5) определить формы диагностики и оценки уровня развития ОКК и разработать их

содержание; 6) экспериментально проверить эффективность предложенной методики преподавания литературы для негуманитарных специальностей СПО, подвести итоги, наметить дальнейшие перспективы исследования.

Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составляют:

- труды Н.А. Гаркуши, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, А.В. Теремова, О.А. Яворука и др., посвященные теории интеграции в образовании;

- труды С.И. Гессена, Х.-Г. Гадамера, М.С. Кагана и др., посвященные теории культуры и культурного развития;

- работы Г.А. Ачкасовой, Т.Г. Браже, В.В. Голубкова, С.А. Зинина, С.А. Леонова, Е.В. Мацыяки, Е.Р. Ядровской и др., посвященные теории и практике реализации внутрипредметных и межпредметных связей, интеграции в методике преподавания литературы;

- работы В.А. Доманского, Л.И. Коноваловой, Л.А. Крыловой, Е.К. Ма-ранцман, Н.В. Свириной, И.В. Сосновской, Л.В. Шамрей и др., посвященные культурологическому подходу, реализуемому методикой преподавания литературы, общекультурному развитию учащихся средствами литературы;

- исследования Л. А. Веселовой, Е. В. Егоршиной, О.Е. Лебедева, С.Л. Троянской и др., посвященные теории и методике развития общекультурной компетенции;

- труды В.Я. Коровиной, О.И. Матьяш, М.А. Рыбниковой, З.С. Смелковой, Л.А. Сомовой, О.М. Косяновой и др., в которых нашли отражение вопросы развития коммуникативных навыков при изучении литературы;

- исследования А.Д. Жижиной, А.Ю. Зевакиной, Г.А. Обернихиной, Н.Ю. Проскурниной и др. по методике преподавания литературы в системе среднего профессионального образования;

- труды О.Ю. Богдановой, В.В. Голубкова, Е.Н. Колокольцева, Н.И. Кудряшева, В.Г. Маранцмана, М.А. Рыбниковой, И.В. Сосновской, В.Ф. Чертова и др., посвященные проблемам методики преподавания литературы в средней школе;

- труды И.А. Зимней, Б. Оскарссона, Н.Х. Розова, А.В. Хуторского, посвященные вопросам классификации и структуризации компетенций.

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретический: анализ научной литературы и других источников, связанных с проблематикой исследования;

- социолого-педагогический: анализ учебных программ, учебных и методических пособий; опрос студентов и преподавателей ссузов Нижегородской области; синтезирование опыта по исследуемой проблеме;

- экспериментальный: подготовка и осуществление констатирующего, обучающего и контрольного методических экспериментов;

- статистический: группировка данных при обработке результатов опроса среди преподавателей нижегородских ссузов; анализ и обобщение полученных в ходе эксперимента результатов.

Понятийно-терминологический аппарат исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются следующие понятия: общекультурная компетенция, интегративный курс, интегративное занятие.

Общекультурная компетенция - это ключевая компетенция, включающая интегративную способность личности решать проблемы познавательного, цен-ностно-ориентационного, творческого, коммуникативного характера, обусловленная уровнем обученности, воспитанности и развития.

Интегративный курс - система интегративных занятий, построенных на принципе объединения различных форм и методов обучения, содержания разных учебных дисциплин и областей с целью достижения образовательного результата.

Интегративное занятие - форма организации учебного процесса, при которой изучение литературы построено на принципе содержательного и методического диалога литературы с разными учебными дисциплинами и иными областями с целью достижения определенного образовательного результата.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена методика обучения литературе, основанная на принципах интегративного и культурологического подходов и реализующаяся на занятиях интегративного курса литературы, которая способствует развитию ОКК обучающихся технических и социально-экономических специальностей СПО;

- представлен интегративный курс литературы как система интегративных занятий, построенных на принципе объединения различных форм и методов обучения, содержания разных учебных дисциплин и иных областей с целью достижения образовательного результата, опирающийся на индуктивный метод познания в процессе развития ОКК, что способствует формированию и развитию отдельных компонентов компетенции и ведёт к росту уровня её развития в целом;

- выявлена взаимосвязь применения на занятиях по литературе интеграции на содержательном и методическом уровнях, а также использования и совмещения разных типов интеграции: внутрипредметной, внутрифилологической, бидис-циплинарной, мультипредметной и уровня развития ОКК студентов СПО, получающих негуманитарные специальности;

- расширены направления межпредметной интеграции и выделены новые содержательные области для интеграции литературы и профессиональных дисциплин по специальностям 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» и 35.02.07 «Механизация сельского хозяйства»; а также определены области для интеграции в процессе изучения литературы студентами укрупненных групп специальностей: 15.00.00 «Машиностроение» и 23.00.00 «Техника и технологии наземного транспорта», 26.00.00 «Техника и технологии кораблестроения и водного транспорта», 43.00.00 «Сервис и туризм»;

- выявлено, что развитию ОКК обучающихся технических и социально-экономических специальностей СПО способствует применение таких форм инте-гративных занятий, как работа в малых группах, интерактивная игра («Своя игра», «Давайте представим»), ролевая игра («Суд идет», заседание РЯ-компании и

др.), литературная гостиная, пресс-конференция, литературный квест, в том числе цифровой, очная экскурсия;

- установлено, что использование в процессе обучения литературе таких приемов и заданий, как создание креативных текстов («биография-предположение», «биография в стихах», синквейн, центон и др.), музыкальное иллюстрирование, лингвистические задачи, «Лента времени», заполнение словаря «Литература +», составление карты ценностей и карт нравственности, прохождение литературных квизов, работа с инфографикой, сквозной проект и др. способствует развитию общекультурной компетенции обучающихся технических и социально-экономических специальностей СПО;

- определены уровни развития ОКК (компетенция не развита, начальный, базовый, продвинутый уровни), формы диагностики и оценки развития каждого компонента ОКК: информационный компонент - визуальный контроль и опрос «Откуда высказывание?», операционно-деятельностный компонент - тест «Третий лишний» и задание на сопоставление художественных текстов; коммуникативный компонент - опрос «Умею не умею»; ценностно-ориентационный компонент - задание на нравственную оценку литературных героев, креативный компонент - творческое задание «Реклама художественного произведения»; а также разработано их содержание.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- раскрыта роль интегративного и культурологического подходов в процессе изучения литературы студентами, получающими среднее профессиональное образование негуманитарного профиля;

- систематизированы структурные элементы и уточнено определение общекультурной компетенции, под которой подразумевается интегративная способность личности решать проблемы познавательного, ценностно-ориентационного, творческого, коммуникативного характера, обусловленную уровнем обученности, воспитанности и развития;

- уточнены применительно к методике преподавания литературы понятие «интегративное занятие» - форма организации учебного процесса, при которой

изучение литературы построено на принципе содержательного и методического диалога литературы с разными учебными дисциплинами и иными областями с целью достижения определенного образовательного результата; понятие «интегра-тивный курс» - система интегративных занятий, построенных на принципе объединения различных форм и методов обучения, содержания разных учебных дисциплин и областей с целью достижения образовательного результата;

- выявлены специфика и актуальные проблемы методики преподавания литературы в системе СПО; на основе анализа учебно-методической литературы определены уровни, направления и содержание интегративных связей, ведущие приемы обучения литературе на современном этапе в СПО;

- определены актуальные для специальностей 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» и 35.02.07 «Механизация сельского хозяйства» направления межпредметной интеграции при изучении литературы: экономика (отражение экономических реалий времени в художественных произведениях, экономические понятия в художественных текстах, деньги и иные способы оплаты в литературных произведениях как способ отображения исторической действительности и др.), числа и цифры на страницах литературных произведений и в творчестве отдельных поэтов и писателей; механизация (средства механизации на страницах художественных произведений, тема научно-технической революции в творчестве писателей, машины в творчестве отдельных поэтов, профессия «механик» на страницах художественных произведений), транспорт (транспортные средства в произведениях русской литературы и в творчестве отдельных писателей, транспорт как средство характеристики литературного героя), биографические связи писателей с представителями профессий;

- предложены принципы монокристалла, вариативности, принцип профессиональной направленности, деятельностный и ассоциативный принципы, реализация которых повышает эффективность процесса развития ОКК обучающихся, получающих среднее профессиональное негуманитарное образование;

- определены формы диагностики и оценки уровня развития ОКК студентов, получающих негуманитарные специальности СПО: опрос «Откуда высказыва-

ние?», тест «Третий лишний», задание на сопоставление художественных текстов; опрос «Умею не умею»; задание на нравственную оценку литературных героев, творческое задание «Реклама художественного произведения»; а также разработаны критерии их оценки.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано содержание и тематическое планирование интегративного курса литературы для студентов СПО, получающих негуманитарное образование;

- представлены планы-конспекты интегративных занятий по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин», по роману «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, рассказу И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско», жизни и творчеству С.А. Есенина, а также вводного занятия «Литература и ваша профессия» для студентов СПО технических и социально-экономических специальностей;

- в рамках тематического планирования курса предложены литературно -культурные объекты для проведения занятия в форме очной экскурсии или посещения со студентами во внеаудиторное время при изучении монографических и обзорных тем, а также для подготовки заочной экскурсии;

- представлены дидактические материалы (вопросы и задания, схемы, таблицы, карта ценностей и др.) к интегративным занятиям, направленные на развитие общекультурной компетенции студентов, получающих технические и социально-экономические специальности;

- предложены цифровые ресурсы для проведения занятий по литературе в дистанционном формате: мобильное приложение Castle Quiz, с помощью которого организуются образовательные квизы; сервис Learnis.ru, дающий возможность прохождения готовых литературных квестов и разработки собственного квеста;

- представлено содержание средств диагностики и оценки сформированно-сти компонентов ОКК: предложен иллюстративный материал и цитаты из художественных текстов для оценки информационного компонента ОКК с помощью визуального контроля и опроса «Откуда высказывание?»; представлены тестовые задания для оценки операционно-деятельностного компонента ОКК; представлен перечень вопросов для оценки коммуникативного компонента ОКК; предложены

ситуации в виде фрагментов из художественных текстов для оценки ценностно-ориентационного компонента ОКК;

- разработаны методические рекомендации по организации интегративного курса литературы для системы среднего профессионального негуманитарного образования, направленного на развитие общекультурной компетенции студентов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются:

- опорой на авторитетные научные исследования в области методики преподавания литературы, педагогики, психологии, философии;

- данными, полученными в ходе и в результате проведенного обучающего эксперимента по развитию общекультурной компетенции посредством интегра-тивного курса литературы;

- результатами внедрения представленной методики обучения и разработанных интегративных занятий и методических материалов в практику преподавания литературы в образовательных учреждениях, реализующих программы СПО;

- публикациями по рассматриваемой методической проблеме в научных изданиях, в том числе рецензируемых ВАК.

Опытно-экспериментальной базой для диссертационного исследования

стал ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», на базе которого осуществляется получение среднего профессионального образования в рамках реализации программ подготовки специалистов среднего звена.

Этапы исследования: Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2013 - 2015 гг.) - изучение научно-методической литературы по проблеме исследования; определение его методологической основы; формулировка рабочей гипотезы исследования; определение темы, цели, объекта, предмета и задач исследования, разработка понятийно-категориального аппарата исследования.

Второй этап (2014 - 2019 гг.) - теоретическое обоснование методического эксперимента; планирование, разработка и реализация системы интегративных уроков, встроенных в годовой курс литературы, анкетирование студентов и преподавателей ссузов; проведение констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента; сопоставление начальных и итоговых результатов обучения, систематизация и обобщение полученных результатов исследования.

Третий этап (2019 - 2022 гг.) - уточнение и корректировка отдельных методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика преподавания литературы, основанная на принципах интегра-тивного и культурологического подходов к обучению, способствует развитию ОКК студентов, получающих среднее профессиональное негуманитарное (социально-экономическое и техническое) образование, если под общекультурной компетенцией понимается интегративная способность личности решать проблемы познавательного, ценностно-ориентационного, творческого, коммуникативного характера, обусловленная уровнем обученности, воспитанности и развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Николаева Елена Анатольевна, 2023 год

Список литературы

1. Алферова, А.А. Интеграция литературы и фольклора на уроках литературы в школе с этнокультурным компонентом образования (5-9 классы): автореферат дис. кан. пед.наук: 13.00.02/ А.А. Алферова. - М., 2009. - 28 с.

2. Альбеткова, Р.И. Русская словесность. 9 кл.: учебное пособие/ Р.И. Альбеткова. - М.: Дрофа, 2018. - 288 с.

3. Антипова, А.М, Подругина, И.А. Традиции и современные стратегии развития методики преподавания литературы// Литература в школе. 2020. № 6. С.113 - 122.

4. Ачкасова, Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.02/ Г.Л. Ачкасова. - С.Петербург., 2000. - 367 с.

5. Ачкасова, Г.Л. Свобода выбор и системный подход: к вопросу об ориентирах современного литературного образования. /Г.Л. Ачкасова// Открытая методика. Трансформация смыслов школьного литературного и языкового образования. Поиски ориентиров: сборник научных докладов и статей по итогам 1 Всероссийской научно-практической конференции (РГПУ им. А. И. Герцена) под ред. Е.Р. Ядровской. - СПб: АНО «ЦДО - «Альфа-Диалог», 2017, - 251 с.

6. Байденко, В.И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - 2002. - С. 3 - 9.

7. Белова, Н. А. Научно-методическая подготовка студентов-русистов к интеграции филологических дисциплин в школьном образовании: дис... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Н.А. Белова. - М., 2008. - 472 с.

8. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. - Челябинск: ОАО Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. -176 с.

9. Беляева, А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования/ А.П. Беляева. - Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 2002.

10. Беньковская, Т.Е. Научные школы и направления в методике препод-пвания литературы XX века: автореферат дис. на ... док.пед.наук: 13.00.02/Т.Е. Беньковская. - С.-П. 2007. - 47 с.

11. Беньковская, Т.Е. Формирование научных школ в методике преподавания литературы 20 века и их взаимодействие//Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), № 5 (13), 2012.

12. Беньковская, Т.Е. Вариативность в школьном преподавании литературы как методическая проблема и образовательная политика// Педагогический ИМИДЖ, 2018. № 3 (40). С.34 - 41.

13. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образова-ния/М.Н.Берулава. - М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 174 с.

14. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10. С. 8-14.

15. Бородаенко, Л.И. Особенности преподавания литературы на библиотечном отделении культурно-просветительских училищ: дис. ... кан.пед.наук: 13.00.02/ Бородаенко Л.И. - М, 1991. - 190 с.

16. Борлакова, З.А. Формирование общекультурной компетентности будущих педагогов в условиях инновационной образовательной среды: дис. на соискание степени кан пед наук: 13.00.08/ З.А. Борлакова. - Владикавказ, 2014. -259 с.

17. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе//Литература в школе 1996. № 5. С. 150 - 155.

18. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка/ Ф.И. Буслаев. -М, 1992 (1844). -512 с.

19. Ваганова, О.И. Шагалова, О.Г. Трутанова, А.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов//Карельский научный журнал. 2017. Т.6 № 3 (20). С.15 - 18.

20. Веселова, Л.А. Интегративный культурологический комментарий художественного текста как способ формирования общекультурной компетентности

учащихся: автореферат дис... канд. пед. наук/ Веселова Л. А. -Ярославль, 2008, -272 с.

21. Вербицкий, А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции/ А.А. Вербицкий. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

23. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/ Галицких Елена Олеговна. - СПб, 2002. -387 с.

24. Галицких, Е.О. Литературное образование и современность: от поиска перспектив к жизни в культуре// Современное литературное образование: от школьных уроков к жизни и культуре. XXV Голубковские чтения: материалы международной научно-практической конференции, 23-24 марта 2017 г/ под ред. В.Ф.Чертова. - М.: Экон-Информ, 2018. С. 9 -14.

25. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: Основы филос. Герменевтики/ Х.Г. Га-дамер, под общ.ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. -М.: Прогресс, 1988. -704 с.

26. Гачев, Г.Д. Неминуемое: ускоренное развитие литературы/ Г.Д. Гачев. -М.: Художественная литература, 1989. - 430 с.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С. Гер-шунский. -М. 1998. - 223 с.

28. Гессен, С.М. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию/Отв.ред и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

29. Гетманская, Е. В. Литературное образование в контексте STEM-подхода (по материалам западных исследований) //Литература в школе. 2020, № 6. С.64 - 76.

30. Гикис, С.Н. Формирование общекультурной компетентности старшеклассников средствами технологии воспитательных ситуаций во внеклассной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ С.Н. Гикис. -Пятигорск, 2014. -206 с.

31. Гладышев, В.В. Методика преподавания литературы: актуальные проблемы теории, истории, практики: монография. М.: ФЛИНТА, 2021. - 273 с.

32. Гороховская, Л.Н. Изучение творчества А.А. Блока в аспекте внутри-предметных связей на уроках литературы в 11 классе: автор. дис. на соискание степени кан.пед.наук: 13.00.02/ Л.Н. Гороховская. - М., 2008. - 22 с.

33. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы /В.В. Голубков. -М., 1962. - 494 с.

34. Гончаров, И.А. Обломов/ И.А. Гончаров. - М., 2021. - 576 с.

35. Гречинская, В.С. Наглядность на уроках русской литературы: Пособие для учителя / В. С. Гречинская. - Киев: Рад. шк., 1983. - 152 с.

36. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки о методике. - Тула: Автограф, 2000. - 224 с.

37. Данилюк, А.Я. Принцип культурогенеза в образовании// Педагогика. 2008. № 10. С.3 - 8.

38. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования /А.Я. Данилюк. -Ростов: Из-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 251 с.

39. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегративная система/А.Я. Данилюк // Педагогика, -1997. - №4.- С.24 - 28.

40. Дановский, А.В. Изучение литературно-критических статей // Межпредметные связи при изучении литературы в школе. - М., 1990. С.221-224.

41. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. - UNESCO, -1996. -52 с.

42. Демина, Е.А., Формирование коммуникативных умений у студентов колледжа// Профессиональное образование и рынок труда. - М. 2018, № 1. С.50 -53.

43. Демченкова, С.А. Формирование общекультурных компетенций бакалавров технического вуза: автор. дис. на соискание кан. пед наук: 13.00.08/ С.А. Демченкова. - М, 2013. - 23 с.

44. Доманский, В.А. Культурологические дискурсы на уроках литературы / В.А. Доманский // Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе: учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 368 с.

45. Доманский, В.А. Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе: учебное пособие/В.А. Доманский. - М.: Флинта, 2015. - 346 с.

46. Дубцова, Е.К Использование межпредметных связей краеведческого характера на уроках литературы: автореферат дис. ... кан.пед.наук: 13.00.02/Е.К. Дубцова. - Самара, 2006. - 22 с.

47. Дулепова, Ю. В. Формирование общекультурных компетенций будущих военных специалистов в вузе средствами модульного обучения: автореферат дис. ... кан пед наук, - Орел, 2014. - 22 с.

48. Егоршина, Е.В. Интеграция учебной информации как способ формирования общекультурной компетентности учащихся: на материале изучения древнерусской литературы: дис.канд.пед.наук: 13.00.02/ Е.В. Егоршина. - Ярославль, 2003. -249 с.

49. Ежова, Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: дис. ... к.п.н/ Т.В. Ежова. - Оренбург. 2003, -185 с.

50. Емельянов, М.С Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании: автореферат дис. ... кан пед наук: 13.00.02. - Сыктывкар. 2003, -20 с.

51. Закон РФ об образовании Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3 (последняя редакция). Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174.

52. За творческое изучение литературы в школе: научное издание / ред. Н. И. Кудряшов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 320 с.

53. Зверев, И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет/ И.Д. Зверев // Биология в школе. -1991. -№ 5.- С.46-49.

54. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе/ И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М.,1981. - 93 с.

55. Зевакина, А.Ю. Специфика изучения литературы в средних профессиональных образовательных учреждениях социально-экономического профиля: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02/А.Ю. Зевакина. - Ульяновск, 2009. - 177 с.

56. Зевакина, А.Ю., Петриева Л.И. Развитие элементов экономического мышления при изучении драматургии А.Н. Островского в экономических колледжах// Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: материалы 9-ой международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова. -Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С.26-31.

57. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно- ориентированном профессиональном образовании/ Э.Ф.Зеер // Образование и наука. -2000. -№3(5).- С.90-102.

58. Зинин, С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. - 30е изд., перераб. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. -232 с.

59. Зинин, С.А. Культуросообразность школьного литературного образования: грани понимания проблемы// Современное литературное образование: от школьных уроков к жизни и культуре. XXV Голубковские чтения: материалы международной научно-практической конференции, 23-24 марта 2017 г/ под ред В.Ф.Чертова. - М.: Экон-Информ, 2018. С.5 - 9.

60. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: учебное издание, серия «Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / И.А.Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -№ 5. - С.34-42.

62. Зубчевская, С.В. Общекультурная компетентность студентов аграрного колледжа: содержание и результаты констатирующего этапа эксперимента \\Концепт. 2015. № 6.

63. Иванова, Е.Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы (на материале английского языка): авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/Е.Г. Иванова. - М., 2003.- 17 с.

64. Ильин, Е. Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя лит. 307-й шк. Ленинграда / Е. Н. Ильин. - Минск: Нар. света, 1987. - 108 с.

65. Инструктивно-методическое письмо по организации применения современных методик и программ преподавания по общеобразовательным дисциплинам в системе среднего профессионального. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.cntd.ru/.

66. Интерпретация текстов культуры: диалоги с искусством: учебно-методическое пособие/под ред. Е. Р. Ядровской. - С.Петербург: Свое издательство, 2017. - 285 с.

67. Каган, М.С. Философия культуры. Становление, развитие/ под редакцией М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В Прозерского, Э. П. Юровской. - СПб.: «Лань», 1998. - 416 с.

68. Казакова, Л.Н. Технология формирования логико-понятийной культуры учащихся на уроке литературы: автореферат дис. ... кан.пед.наук: 13.00.02/ Л.Н. Казакова. Ярославль. 2004. - 24 с.

69. Калуцкая, Е.Н. Особенности интегрированного урока литературы в старших классах средней школы: На примере литературы и немецкого языка: дис. ... кан.пед.наук: 13.00.02 / Е.Н.Калуцкая. Самара. 2004. - 185 с.

70. Канасова, Н.Ю. Общекультурная компетенция как показатель образованности учащихся школы/ Н.Ю. Канасова. - СПб, 2000. - 42 с.

71. Каплан, Л.И. Специфика преподавания литературы в педучилище: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.07. - Москва, 1979. - 199 с.

72. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования/ Современные подходы к компетентностно-ориентированнному образованию/ под ред А.В.Великановой. - Самара: Профи, 2001.

73. Колдина, М.И., Ваганова, О.И., Трутанова, А.В. Методы и средства формирования общекультурных компетенций обучающихся вуза//Балтийский гуманитарный журнал, 2017, Т.6. № 3 (20) С. 175 -177.

74. Колокольцев, Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература: Репродукции картин: учеб. - нагляд. пособие для 5-7 кл. / Е. Н. Колокольцев. - 2. изд., стер. - М.: Дрофа, 2003 (АООТ Твер. полигр. комб.). - 117 с.

75. Колокольцев, Е. Н. Произведения живописи в школьном изучении литературы. - М.: Перо, 2021. - 190 с.

76. Колокольцев, Е. Н. Искусство на уроках литературы: Пособие для учителя / Е. Н. Колокольцев. - Киев: Рад. шк. 1991. - 206 с.

77. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиПРО, 2003. -101 с.

78. Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015 - 2020 годы». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70783150.

79. Коновалова, Л.И. Современное литературное образование как духовная традиция культуры и творческое самовыражение личности// Современное литературное образование: от школьных уроков к жизни и культуре. XXV Голуб-ковские чтения: материалы международной научно-практической конференции, 23-24 марта 2017 г/ под ред. В.Ф. Чертова. - М.: Экон-Информ, 2018. С.22- 27.

80. Конопацкая, Е.А. Формирование общекультурных компетенций студентов - бакалавров вуза (на примере профессиональных дисциплин гуманитарного направления): дис. кан.пед наук: 13.00.08. / Е.А. Конопацкая. - Казань, 2015. - 225 с.

81. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Директор школы. - 2002. -№ 1.- С. 108 - 115.

82. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2020 - 2025 годы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70736882.

83. Коровина, В.Я. Методические основы совершенствования устной речи учащихся в процессе изучения литературы в школе: дис. в виде научного доклада ... д. пед. наук: 13.00.02/ В.Я. Коровина. - М. 1994. - 76 с.

84. Косянова, О М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: дис.доктора пед. наук: 13.00.02 / Ольга Михайловна Косянова. - М., 2008. - 517 с.

85. Косянова, О.М. Коммуникативная компетентность как одна из основ качественного профессионального образования студентов правовых специальностей/ О.М.Косянова// Наука и школа. - 2008. - №1.- С.8-12.

86. Косянова, О.М. Методологическое обоснование компетентностного подхода к проблеме коммуникативной подготовки студентов правовых специаль-ностей/О.М. Косянова// Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2007. № 1 (47).- С. 91-99.

87. Кочергина, Л. Л. История-литература. Интегрированные уроки в школе/ Л.Л. Кочергина, Л. А. Тропкина. - Волгоград: Учитель, 2003. - 174с.

88. Красовский, В. Е. Литература: учебное пособие для среднего профессионального образования / В. Е. Красовский, А. В. Леденев; под общей редакцией В. Е. Красовского. - М.: Издательство Юрайт, 2020. - 650 с.

89. Кренева, И.В. Интегрированный курс как средство развития младших школьников в условиях углублённого изучения ими немецкого языка: дис. ... кан.пед.наук: 13.00.01/ И.В. Кренева. Петрозаводск, 2003. - 242 с.

90. Крылова, Л.А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе : дис. ... д.п.н: 13.00.02/ Л.А. Крылова. М, 2001 г. - 387 с.

91. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литерату-ры/Н.И. Кудряшов. - М., 1981. - 190 с.

92. Лазаренко, Г.П. Приемы активизации и обратной связи на уроке литературы / Г.П. Лазаренко // Литература в школе. - 1996. - № 1. - С. 81-86.

93. Лакоценина, Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК/ Т.П. Лакоценина. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2008. - 256 с.

94. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании/ О.Е. Лебедева// Школьные технологии. -2004. - № 5.- С.1-3.

95. Леднёв, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/ В.С. Леднев. - М., 1991. - 223 с.

96. Леонов, С.А. Интегрированный урок литературы. М.: МИГУ. 1999. -

169 с.

97. Леонов С.А. Литературное образование на современном этапе: Проблемы и поиски//Проблемы современного филологического образования. - М, 2001.

98. Леонова, Е.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов технических вузов/Е.В. Леонова// Высшее образование в России. 2010, - № 2. С.124 - 131.

99. Листвин, А.А. Актуализация среднего профессионального образования в современной России//Вестник Череповецкого государственного университета. 2017. - №1. - С.189 -192.

100. Листвин, А.А. Среднее профессиональное образование: проблема содержания и реализации//Образование и наука. 2015. - № 3. - С.62 - 69.

101. Литвинова, А.С. Коммуникативная компетентность школьника/А.С. Литвинова // Педагогические науки. - 2012, - № 4. С.41- 43.

102. Литература: учебник для учреждений нач. и сред. проф.образования: в 2 ч. Ч.1/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др/ под ред. Г.А. Обернихиной. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «академия», 2012. - 384 с.

103. Литература; практикум; учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Г. А. Обернихина, А. Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 352 с.

104. Литература: учебник для студ. учреждении сред, проф. образования / Г.А.Обернихина, И. Л. Вольнова, Т.В. Емельянова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. 5-е изд., стер.: Издательский центр «Академия», 2017. - 656 с.

105. Литература: книга для преподавателя: методическое пособие / Г.А. Обернихина, Е.В. Мацыяка; под ред. Г.А. Обернихиной. - М.: Академия, 2008. -176 с.

106. Литература. Методические рекомендации и поурочные разработки. 7 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова/ под.ред. В.Ф. Чертова. М.: Просвещение, 2017. - 262 с.

107. Литература. Методические рекомендации. 10 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций: базовый и углубленный уровни/ В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, А.М. Антипова, А.А. Маныкина/под общ.ред. В.Ф. Чертова. - М.: Просвещение, 2020. - 106 с.

108. Литература: учебное пособие для 9 кл. средней школы/ В.Г. Маранц-ман. М.: Просвещение, 1994. -319 с.

109. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учебных учреждений/Т.Ф Курдюмова, С.А. Леонов, О.Б. Мариьна и др./ под.ред. Т.Ф. Кур-дюмовой. М.: Дрофа, 2007. - 444 с.

110. Литература. 10 класс. Учебник. Базовый и профил.уровни. В 2 ч./В.Г. Маранцман, Е.К. Маранцман, О.Д. Полонская, и др. /под.ред. В.Г. Маранцмана. -М.: Просвещение, 2009. - 383 с.

111. Литературная матрица. Учебник, написанный писателями: сборник. В 2 т.: Лимбус Пресс, ООО «Издательство К. Тублина». - С-Петербург, 2000. - 258 с.

112. Лихачев, Б.Т. Культура как целостная среда/ Б.Т. Лихачев//Новый мир. - 1994. - № 8. С.4 - 8.

113. Лихачев, Д.С. О филологии. М.: Высшая школа, 1989. - 207 с.

114. Лотман, Ю.М. Семиосфера/ Ю.М.Лотман. - СПб, 2000. - 704 с.

115. Лукьянова, Н.А. Коммуникативная компетентность - ключевой фактор модернизации профессионального образования инженера/Н.А.Лукьянова// Философия коммуникации: интеллектуальные сети и современные информационно-коммуникативные технологии в образовании. - 2013. С.171- 176.

116. Лысакова, Ж.А. Литература и история в 11-м классе: межпредметная интеграция в процессе литературного образования: автореферат дис. ... кан.пед. наук: 13.00.02/ Ж.А. Лысакова. Волгоград, 2008. - 29 с.

117. Лыссый, Ю.И. Внутрипредметные связи на уроках литературы. Проблемы преподавания литературы в средней школе: пособие для учителя/ под.ред Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Просвещение, 1985.

118. Ляпина, А.В. Методика преподавания литературы: учебно-методическое пособие/А.В. Ляпина. Омск: изд-во ОмГУим. Ф.М. Достоевского, 2013. - 204 с.

119. Макеев, М. Некрасов: поэт и предприниматель: очерки о взаимодействии литературы и экономики. - М, 2008. - 235 с.

120. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: книга для учителя/В.Н. Максимова. - М.: «Просвещение»,1984. - 143 с.

121. Максимова, В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников/В.Н.Максимова // Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.

122. Марьина, О.Б. Эпиграфы в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: работа с понятием «интертекст» // Литература в школе. №11. 2017. - С.30 - 33.

123. Матьяш, О. И. О ценности коммуникативного образова-ния/О.И.Матьяш // Ректор вуза. - 2011. - № 10. - С. 42-49.

124. Матьяш, О.И. О необходимости введения коммуникативных курсов и программ в российских вузах и о роли профессионального сообщества // Вести Новосибирского государственного университета. Серия: История, филология. 2014. Т.13, вып.6: Журналистика. - С.62 - 29.

125. Мацыяка, Е. В. Методика изучения темы революции и Гражданской войны на основе сопоставительного анализа на уроках литературы в 11 гуманитарном классе: автореферат дис. ... кан.пед.наук: 13.00.02/ Е.В. Мацыяка. - М,

2003. -16 с.

126. Медведева, В. В., Культурологический подход в школьном литературном образовании: моделирование занятия// Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2016. 4 (14). - С.33 - 39.

127. Менг, В.А. Учебный фильм как средство развития общекультурных компетенций студентов в образовательном процессе вуза: дис. ... кан.пед.наук: 13.00.01/ В.А. Менг. С.-Петербург. 2016. - 385 с.

128. Методика обучения литературе. XXI век. Учебное пособие / под ред. Е. К. Маранцман. - СПб.: Изд-во ВВМ, 2019. - 239 с.

129. Методика обучения литературе: практикум/Г.В. Пранцова, Е.С. Рома-ничева. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 272 с.

130. Методика преподавания литературы: учебник для пед.вузов/ под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г.- в 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 288 с.

131. Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях: метод пособие/ Жижина А. Д., Богданова О. Ю., Пустовойт П.Г. и др. - М: Высшая школа. 1987, - 383 с.

132. Методика преподавания литературы: уроки в основной школе: учебное пособие для вузов/Е.Р. Ядровская. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 236 с.

133. Милованова, О.В. Интеграция курсов литературы и мировой художественной культуры в процессе эстетического образования старшеклассников:10-11классы: дис. канд.пед.наук: 13.00.02/ Ольга Викторовна Милованова. - С.-П.,

2004. - 301 с.

134. Михеева, Е.М. Культура личности и рынок труда: автореферат дис. ... д.ф.н.: 22.00.06/ Е.М. Михеева. - М., 1998. - 24 с.

135. Научная школа В. В. Голубкова: история и направления исследований: монография / В. Ф. Чертов, С. А. Зинин, И. А. Подругина и др.; под ред. В. Ф. Чертова. - М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. - 149 с.

136. Никулина, Т.Г. Развитие речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса (на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций): автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.02/ Татьяна Геннадьевна Никулина. - М, 2015. - 25 с.

137. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: дис. д-ра пед. наук/А.Н.Нюдюрмагомедов. - Ростов н/Д, 1999. - 365 а

138. Орлова, В. Н. Интегративный подход к информационной подготовке студентов колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.02/В.Н. Орлова. - Н. Новгород, 2006. - 178 с.

139. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования. Доклад. Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО), Проект ДЕЛФИ. - М., 2001.

140. Островский, А.Н. Бесприданница. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //ilibrary.ru/text/1202ф.1 /index.html.

141. Островский, А.Н. Гроза. / А. Н. Островский. - М., 1859. - 65 а

142. Палтаевич, Р.Л., Потемкина, Т.В., Никитина, Т.А. Гуманитарные дисциплины в среднем профессиональном образовании/Среднее профессиональное образование. № 2, 2006. - С.29 -31.

143. Петров, А.А Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности: д. ... к. пед.наук: 13.00. 02/ Петров Александр Алексеевич. - Пенза, 1999. - 191 с.

144. Петрова, Т. А. Оценка результатов образования студентов в системе ВПО на основе компетентностного подхода/ Т.А. Петрова //Инновации в системе

высшего образования: материалы III всероссийской научно-методической конференции. - Челябинск: НОУ ВПО «Челябинский ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина». - 2012. - С.93 -105.

145. Петриева, Л.И. Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля: дис. ...д.пед.н.: 13.00.02/ Л.И. Петриева. -М. 2000. - 378 с.

146. Плетёнкина, Н. Д., Безина, Е. Д. Особенности применения метода проектов при обучении литературе в образовательных учреждениях СПО/ Учительский портал. [Электронный ресурс]. Режим доступа: ШрБ: //^^^^исИро!^ .ги/риЬ1/23-1-0-4550.

147. Подругина, И.А. Осуществление межпредметных связей с курсом истории при обзорном изучении произведений о Великой Отечественной войне//Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе. - М.: МПГИ им. В. Ленина, 1987.

148. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» для профессиональных образовательных организаций / Г. А. Обернихина, Т. В. Емельянова, Е. В. Мацыяка, К. В. Савченко. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 40 с.

149. Программа курса «Литература». 10-11 классы. Базовый уровень / авт.-сост. С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. - 48 с.

150. Программа курса «Литература». 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С. А. Зинин. - М.: ООО «Русское слово-учебник», 2016. - 48 с.

151. Проскурнина, Н.Ю. Современная русская литература как средство общекультурного развития учащихся педагогических колледжей: негуманитарных специальностей: автореферат дис. ... кан. пед. наук: 13.00.02. - М. 2009. - 23 с.

152. Прусова, А.Е. Интегрированные уроки литературы и истории как эффективное средство формирования коммуникативной компетенции учащихся.

[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ershotde1obraz.admm-smo1ensk.ru/fi1es/341/a-e-prusova.pdf.

153. Пузанкова, Е. Н., Бочкова, Н. В. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики/ Е.Н. Пузанкова, Н.В. Бочкова//Образование и общество. 2009. - № 1. - С. 9 -13.

154. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация/ Д. Равен. - М.: Конето-центр, - 2002. - 396 с.

155. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ С.И.Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2001. - 223 с.

156. Расбеков, Т.З. Развитие коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей - будущих управленцев/ Т.З. Расбеков // Традиции и инновации образовательной системы: материалы II Международных педагогических чтений. - Чебоксары учебно-методический центр, 2012. С. 788 -793.

157. Рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400564052.

158. Риве, Ю. А. Специфика преподавания русского языка и литературы в организациях СПО/ Ю. А. Риве // Инновационное развитие профессионального образования. - 2019. - № 4 (24). - С. 32 -35.

159. Роговер, Е.С. Методика преподавания литературы: учебное пособие. Т.2. - СПб: изд-во «Олимп-СПб», 2016. - 736 с.

160. Розов, Н.Х. Ценности гуманитарного образования/ Н. Х. Розов, Н.С. Розов// Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 85 -89.

161. Романичева, Е.С, Сосновская, И.В. Введение в методику обучения литературе: учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 208 с.

162. Русский язык и литература. Часть 2: Литература: учебник / В. К. Сигов, Е. В. Иванова, Т. М. Колядич, Е. Н. Чернозёмова. - М.: ИНФРА-М, 2019. -491 с.

163. Русова, Н.Ю. Диалог поэзии и живописи в литературном образовании: монография/Н.Ю. Русова. - Н.Н.: Мининский университет, 2016. - 162 с.

164. Русова, Н.Ю. Дидактическое моделирование для предметной области «Филология»: монография/Н.Ю. Русова. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина. 2013.

165. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А. Рыбникова. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

166. Рылова, А.С. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников на уроках литературы: на примере изучения костюма литературного героя: дис. ... кан.пед.н.: 13.00.02/Рылова А.С. - М. 2006. - 253 с.

167. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума/ Ю.А. Самарин. - М., 1962, -

298 с.

168. Санатова, Е.Г. Проведение интегрированных уроков по литературе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mfourok.ru/doklad-provedenie-integrirovannih-urokov-po-literature-3316401.htm.

169. Свирина, Н.М. Культурный контекст на уроках литературы [Текст]: Книга для учителя / Н. М. Свирина. - Санкт-Петербург: Глагол: Лита, 1999. - 151 с.

170. Свирина, Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру: дис. .д. пед наук: 13.00.02/ Н.М. Свирина, - С. Петербург, 1999. - 525 с.

171. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138 - 152.

172. Сергеенок, С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: дис... канд. пед.наук: 13.00.01/С.А. Сергеенок. - С.-Петербург, 1992. -187 с.

173. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие /под ред. В. А. Сластени-на. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

174. Слово - образ - смысл. Филологический анализ литературного произведения. Учебное пособие/под ред. В.Ф. Чертова. М.: Дрофа, 2006.

175. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности /З.С. Смелкова. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

176. Сноу, Ч.П. Две культуры: сборник публицистических работ. - М.: Изд-во Прогресс, 1973. - 146 с.

177. Сомова, Л.А. Методика обучения литературе: особенности художественной коммуникации: электронное учеб. пособие / Л.А. Сомова. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014. - 1 оптический диск.

178. Сомова, Л.А. Коммуникативные основы моделирования уроков литературы: дис. ... док.пед.наук: 13.00.02/ Л.А. Сомова. Москва. 2010. - 464 с.

179. Сосновская, И. В. Биография писателя в контексте общекультурного и литературного образования школьника /Открытая методика. Трансформация смыслов школьного литературного и языкового образования. Поиски ориентиров: сборник научных докладов и статей по итогам I Всероссийской научно-практической конференции / под. ред. Е. Р. Ядровской. Санкт-Петербург: АНО «ЦДО — «АЛЬФА-ДИАЛОГ», 2017. - 251 с.

180. Сосновская, И.В. Методологический аспект современного урока литературы// Вестник Бурятского государственного университета. 2015. Вып. 10(1).

181. Сосновская, И. В. «Как слово наше отзовется.». - Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2013. - 192 с.

182. Сосновская, И. В., Островская, В. В. Активизация работы с «нелинейным знанием» как мотивационный аспект современного урока // Crede Experto: междунар. электрон. науч.-пед. журнал. - 2014. - № 2. - С. 277-287 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ce.ipkro-38.ru/wp-content/uploads/2014/03/sosnovskaya.pdf.

183. Сосновская, И.В. Дроздова, Н.В. Концепт как механизм взаимосвязи предметного и метапредметного знания в преподавании литературы//Филология и культура, № 1(39), 2015.

184. Сосновская, И.В. Методика преподавания литературы в современной школе: монография/И.В. Сосновская. - Иркутск: изд-во ВСГАО, 2016. - 307 с.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров. 2001. - 194 с.

186. Стрелкова, Л.Ю. Реализация межпредметных связей/Л.Ю. Стрелко-ва//Специалист. - 2009. - № 3.

187. Структура и параметры сценариев развития среднего профессионального образования в Российской Федерации до 2035 года/ В.И. Блинов, И.С. Сергеев, А.И. Сатдыков, Е.Ю. Есенина, Л.Н. Куртеева. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://firo.ranepa.ru/fi1es/docs/spo/obsh рЬг podg/pismo mp po ooc.pdf.

188. Темняткина, О.В. Мониторинг качества среднего профессионального образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов: монография/О.В. Темняткина. - Екатеринбург: Институт развития образования, 2013. - 181 с.

189. Темняткина, О.В. Становление региональной системы оценки качества среднего профессионального образования в рамках олимпиады профессионального мастерства/О.В. Темняткина// Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3.

190. Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред. О.Ю. Богдановой. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

191. Теремов, А.В. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников: автореферат дис. ... доктора пед. наук/ Теремов Александр Валентинович. М., 2007. - 45 с.

192. Терентьева, Н. П. Научно-методические открытия Р.Ф. Брандесова в контексте современности/Н.П. Терентьева//Филологический класс. - 2018. - №1 (51). - С. 84-88.

193. Технологии и методики обучения литературе: учеб. пособие / под ред. В.А. Кохановой. — М.: ФлИнтА: наука, 2011. - 248 с.

194. Толикина, Е. А. Коммуникативная компетентность как базовый компонент компетентностной структуры образовательного результата / Е. А. Толики-на // Балтийский гуманитарный журнал. - 2016. - Т. 5. - № 2(15). - С. 192-195.

195. Тремясова, В.П. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе вуза: автореферат дис. ... кан. пед наук, Томск, 2010. -24 с.

196. Троянская, С.Л. Общекультурная компетентность: опыт определения и структурирования / С.Л. Троянская // Культурно-историческая психология. -2008. - №2. - С. 19 - 23.

197. Троянская, С.Л. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики (на примере подготовки будущих педагогов): дис. ... канд. пед. наук/С.Л. Троянская. - Ижевск, 2004. - 190 с.

198. Туманова, А.Б. Реализация компетентностного подхода в преподавании русского языка в техническом вузе/А.Б.Туманова // Компетенции и компе-тентностный подход в современном образовании: коллективная монография. - М., 2013. - С. 210 -230.

199. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». [Электронный ресурс]. Режим доступа: file:///C:/Users/1/Downloads/fgos-spo_5af3f4acaebd1%20(1).pdf.

200. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качеств подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34 - 41.

201. Харитонова, О.Ю. Уроки развития речи в системе литературного образования в 5 классе: автореферат дис. ... к.п.н.: 13.00.02. /О.Ю.Харитонова. - М. 2004. - 185 с.

202. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса/Н. Хомский. - М., 1972.

203. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие/ А. В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013.

204. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: научно-методическое пособие. /А.В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 73 с.

205. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 /Николай Кузьмич Чапаев. - Екатеринбург, 1998. - 462 с.

206. Чертов, В.Ф., Антипова, А.М. Исследовательская деятельность по литературе и уроки-практикумы в старших классах// Литература в школе. № 11. 2017. - С.16 -23.

207. Чертов, В.Ф., Маныкина, А.А., Соколова, А.А. Об углубленном изучении литературы в контексте современного медиапространства// Наука и школа. 2021. № 3. С.70 - 80.

208. Читатель и время: рабочая книга по литературе: 10 класс/Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Бабурина М.А/ под ред В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2009. - 191 с.

209. Чурилов, И.И. Концепция как форма развития современного образования. Ключевые идеи гуманистического образования. Серия: Новое содержание школьного образования: культурно-философские основания. В помощь учителям и администраторам. - Пермь: ЗУУНЦ, 2000. 65 с.

210. Шамрей, Л.В. Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы: автореф. дис ...д-ра пед. наук: 13.0.02/ Л.В. Шамрей. - СПб. 1995. - 217 с.

211. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы: [Сб. ст. / Под общ. ред. и с предисл. В. С. Библера]. - Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 414 с.

212. Шолохов, М. А. Тихий Дон. Т.4. /М. А. Шолохов. - «Азбука-Аттикус», 1927 - 1940. - 247 с.

213. Яворук, О.Я. Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы/О.Я.Яворук//Директор школы. - 1998. - № 7. - С. 59 -64.

214. Яворук, О.А. Теоретико-методические основы построения интегра-тивных курсов в школьном естественно-научном образовании: дис. ...д.п.н: 13.00.02. / О.А.Яворук. 2000. - 332 с.

215. Ядровская, Е.Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования (5-11 классы): дис. ... д. пед наук: 13.00.02/ Е.Р. Ядровская. - С.-П. 2012. - 512 с.

216. Hymes, D. On CommunicativCompetence. Harmondsworth: Penguin, 1972 , pp. 269 -293.

217. Torrance, E. P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. I, 1974.

218. Сайт «Мультиурок. Бесплатный конструктор сайтов для учителей»: Здравствуйте, Сергей Александрович! (Встреча с поэтом Есениным). URL: https://multiurok.ru/index.php/files/zdravstvuite-sergei-aleksandrovich-vstrecha-s-poet.html. Дата обращения: 17.06. 2018.

219. Федеральная служба государственной статистики по Нижегородской области: официальный сайт. URL: https://nizhstat.gks.ru/folder/38326. Дата обращения: 23.11.2021.

220. Федеральный институт развития образования РАНХиГС: официальный сайт. URL:http://firo.ranepa.ru/files/docs/spo/obsh obr podg/pismo mp po ooc.pdf. Дата обращения: 18.12. 2021.

221. Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/shkola/klassnoerukovodstvo/library/2012/05/31/. Дата обращения: 9.01.2022.

222. Министерство просвещения России: официальный сайт. URL: https://edu.gov.ru/press/3058/minprosvescheniya-rossii-predstavilo-strategiyu-razvitiya-srednego-profobrazovaniya-do-2030-goda/. Дата обращения: 27.02.2022.

223. Персональный сайт Е.Р. Ядровской. URL: https://spbeducation.wixsite.com/elena-yadrovskaya. Дата обращения: 12.03. 2022.

224. Нижегородский институт развития образования: официальный сайт. URL: http://www.niro.nnov.ru/. Дата обращения: 12.12.2021.

Приложения

Приложение 1

Содержание интегративного курса литературы Литература и ваша профессия

Введение. Специфика литературы как вида искусства. Общекультурная компетенция как надпрофессиональное качество современного специалиста. Значение литературы при освоении специальностей СПО. Художественные тексты для чтения на учебный год (с комментариями).

Развитие коммуникативного компонента: дискуссия «Зачем механику (экономисту) изучать литературу?», участие в лингвистическом эксперименте, выразительное чтение, обсуждение эпиграфа к курсу. Развитие операционно-деятелъностного компонента: анализ лирического произведения, работа с таблицей, визуальный контроль. Развитие ценностно-ориентационного компонента: рассмотрение литературы как части национальной культуры.

Внутрипредметные связи. Стихотворения Э. Асадова, комментарий к списку художественных текстов для чтения, визуальный контроль. Межпредметные связи. Литература и ваша профессия.

Общая характеристика и своеобразие русской литературы

Историко-культурный процесс начала XIX века. Периодизация русской литературы. Литературные направления и их характеристика. Мировое значение русской литературы.

Развитие коммуникативного компонента: формулирование устных ответов, обсуждение. Развитие операционно-деятелъностного компонента: работа с синхронистическими таблицами, составление кластера, составление таблицы по литературным направлениям, сопоставление творчества нескольких писателей литературных направлений.

Внутрипредметные связи. Творчество М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина, Н. М. Карамзина в аспекте литературных направлений. В. Аллен о русской литературе. Г.Г. Маркес о русских писателях-реалистах. В. Вулф о рус-

ской литературе. Межпредметные связи. Исторические события начала XIX вв., выдающиеся исторические деятели.

Жизненный и творческий путь А. С. Пушкина

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Периодизация творчества с характеристикой каждого периода. Болдинская осень в творчестве Пушкина. Роман «Евгений Онегин» - первый реалистический роман в русской литературе. Поэзия А.С. Пушкина: тематика и образы. Поэма «Медный всадник»: идейно-художественное своеобразие. Для чтения и заучивания наизусть: «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «Свободы сеятель пустынный.», «К морю», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал.»), «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье.»), «Вновь я посетил.» и др. (1 стихотворение наизусть по выбору студента).

Развитие коммуникативного компонента: выразительное чтение, пересказ, словарная работа, формулирование ответов на поставленные вопросы, дискуссия. Развитие операционно-деятелъностного компонента: анализ художественного текста, составление ассоциативного кластера, поиск цитат-подтверждений, индивидуальный проект: «Петр I - герой Советского союза?» (история создания и существования памятника «Медный всадник»), «Нижний Новгород в жизни А.С. Пушкина». Развитие креативного компонента: подбор иллюстраций к вступлению поэмы «Медный всадник», творческие задания. Развитие ценностно-ориентационного компонента: обсуждение литературного типа лишнего человека.

Внутрипредметные связи. «Евгений Онегин» и «Медный всадник» с точки зрения отражения реалистического направления в литературе, жанровое сравнение. Межпредметные связи. Портреты А. С. Пушкина работы В. А. Тропинина, О. А. Кипренского. Историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник». «Кулинарные пейзажи», «экономические» страницы и средства передвижения в романе «Евгений Онегин». Заочная (очная) экскурсия в Большое Болдино. Роль Пушкина в становлении русского литературного языка. Памятник А.С. Пушкину в Нижнем Новгороде (скульптор Т.Г. Холуева).

Вы можете посетить: Большое Болдино, Царское село, Н. Новгород (памятник А.С. Пушкину, «Трон Царя Салтана»).

Жизненный и творческий путь М. Ю. Лермонтова

Жизненный и творческий путь М. Ю. Лермонтова. Особенности поэтического мира М.Ю. Лермонтова. Роман «Герой нашего времени»: жанрово-композиционные особенности (обобщение ранее изученного). Поэма «Демон»: основные мотивы, признаки романтической поэмы, образ Демона. Для чтения и анализа. Стихотворения: «И скучно, и грустно.», «Выхожу один я на дорогу.», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою.»), «К*», «Поэт», «1-е января» и др. Поэма «Демон».

Развитие коммуникативного компонента: групповое сообщение, чтение текста, пересказ, дискуссия. Развитие операционно-деятелъностного компонента: анализ художественного текста, цитатная характеристика героев, сопоставление образа Демона в тексте и на иллюстрациях М. Врубеля, составление ассоциативного кластера. Развитие креативного компонента: подбор иллюстраций и музыкального сопровождения к тексту поэмы «Демон», создание буктрейлера к роману «Герой нашего времени». Развитие ценностно-ориентационного компонента: карта ценностей к стихотворениям «1 -е января» и «Поэт».

Внутрипредметные связи. Роман «Герой нашего времени» и «Евгений Онегин»: жанрово-композиционные особенности. Онегин и Печорин. Любовь в стихотворениях «Молитва» и «К*». Межпредметные связи. Автопортрет М. Ю. Лермонтова. Рисунок М.Ю. Лермонтова «В. Лопухина в образе испанской монахини». Иллюстрации М.А. Врубеля к поэме «Демон». Заочная экскурсия в Тарханы.

Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: групповой проект «Транспортные средства на страницах произведений М.Ю. Лермонтова». Специальность «Экономика и бухгалтерский учет»: групповой проект «Цифры в творчестве М.Ю. Лермонтова».

Для дистанционного формата: квиз «Герой нашего времени» в приложении Castle Quiz.

Жизненный и творческий путь Н. В. Гоголя

Жизненный и творческий путь писателя. Поэма «Мертвые души»: система образов, композиция, идейное своеобразие (обобщение раннее изученного). «Петербургские повести»: проблематика и художественное своеобразие.

Для чтения. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: «Коляска». Специальность «Экономика и бухгалтерский учет»: «Портрет».

Развитие коммуникативного компонента: пересказ текста, словарный диктант, групповое сообщение. Развитие операционно-деятельностного компонента: выполнение заданий при работе в команде, анализ текста, выполнение заданий, требующих логического осмысления; проведение расчетов, индивидуальные проекты, создание синквейна. Развитие ценностно-ориентационного компонента: нравственные уроки гоголевских произведений.

Внутрипредметные связи. Г. Чхартишвили о Н.В. Гоголе в книге «Писатель и самоубийство». Герой и его транспортное средство («Мертвые души», «Коляска»). Межпредметные связи. Портреты Н. В. Гоголя. Художественный фильм «Мертвые души» режиссера М. Швейцера. Отображение николаевской эпохи в поэме «Мертвые души».

Литература и профессия. Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: Деньги в поэме «Мертвые души» как способ отображения исторической действительности первой половины XIX века. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: Бричка Чичикова как отображение действительности первой половины XIX века. Появление рессорного транспорта в России.

Для дистанционного формата: квиз «Мертвые души» в приложении Castle

Quiz.

Жизнь и творчество А. Н. Островского

Жизненный и творческий путь А. Н. Островского. Периодизация творчества А.Н. Островского с характеристикой каждого периода. Колумб Замоскворечья. Особенности драматургии Островского. Драма «Гроза»: идейно-жанровое своеобразие; конфликт и система персонажей драмы. Драма «Бесприданница»: основ-

ные сюжетные линии драмы; социально-нравственная проблематика. Тема «маленького человека» в драме «Бесприданница».

Развитие коммуникативного компонента: чтение по ролям, инсценирование, чтение художественного текста (самостоятельное, по ролям), устные ответы. Развитие креативного компонента: инсценирование. Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ драматического произведения, сопоставление экранизации и художественного текста пьесы «Бесприданница». Развитие ценностно-ориентационного компонента: рассмотрение нравственной проблематики пьес.

Внутрипредметные связи. Образ Волги в драме «Гроза» и «Бесприданница» А.Н. Островского. Межпредметные связи. «Наш Боженька»: А.Н. Островский и Малый театр. Значение творчества А.Н. Островского для развития русского театра. Герои пьесы «Бесприданница» в фильме «Жестокий романс» режиссера Э. Рязанова. Нижегородские исполнители ролей в фильме «Жестокий романс».

Литература и профессия. Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: Экономические понятия в монологе «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе». Специальность «Механизация сельского хозяйства»: Водный транспорт в пьесе «Бесприданница». Исполнители роли «Ласточки» и «Святой Ольги» в фильме «Жестокий романс» (по мотивам пьесы «Бесприданница»).

Для дистанционного формата: квиз «Гроза» в приложении Castle Quiz.

Жизнь и творчество И.А. Гончарова

Жизненный и творческий путь И. А. Гончарова. Типология романов Гончарова с обзором романов «Обрыв» и «Обыкновенная история». Роман «Обломов»: особенности жанра, своеобразие сюжета, художественная деталь в романе. Тип лишнего человека. Сон Обломова и проблема русского национального характера в романе. Обломов и Штольц. Обломов и Ольга Ильинская. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Развитие коммуникативного компонента: чтение художественного текста, пересказ отдельных глав романа, дискуссия, составление биографии-предположения. Развитие операционно-деятельностного компонента: выведение формулы идеального человека по Гончарову, составление вопросов по

отдельным частям и главам романа, графическое изображение жизненного пути И. Обломова, сравнение художественного текста и фильма «Несколько дней из жизни Обломова», индивидуальные исследовательские работы. Развитие креативного компонента: моделирование памятника И. Обломову, подбор актерского состава на роли главных героев. Развитие ценностно-ориентационного компонента: нравственные уроки романа «Обломов». Роль детства в становлении человеческого характера и образа жизни.

Внутрипредметные связи. Онегин - Печорин - Обломов: тип лишнего человека в литературе XIX века. Традиции Н.В. Гоголя и А.С. Пушкина в творчестве И.А. Гончарова. Илья Муромец - литературный отец Обломова? Межпредметная связи. Интерпретация романа «Обломов» в художественном фильме «Несколько дней из жизни И. И. Обломова» режиссера Н. Михалкова. Демонстрация эксперимента при сравнительной характеристике Обломова и Штольца. Памятник дивану Обломова в Ульяновске. Социологический опрос «Правила жизни».

Литература и профессия. Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: индивидуальная исследовательская работа «Цифры в романе «Обломов». Специальность «Механизация сельского хозяйства»: «Транспортные средства в романе «Обломов».

Для дистанционного формата: квиз «Обломов» в приложении Castle Quiz.

Вы можете посетить: г. Ульяновск (сквер И.А. Гончарова).

Дополнительно: М. Шишкин «Великий русский триллер» (в книге «Литературная матрица»).

Жизнь и творчество И. С. Тургенева

Жизненный и творческий путь И. С. Тургенева. «Записки охотника» (обзор). Стихи в прозе. Своеобразие романов И.С. Тургенева. Роман «Отцы и дети»: отображение исторической реальности в романе; проблематика романа; идейное своеобразие; композиционные особенности. Базаров в системе образов романа. Базаров - нигилист. Отцы и дети в романе.

Развитие коммуникативного компонента: чтение художественного текста, пересказ отдельных глав, устное сообщение, словарная работа. Развитие креа-

тивного компонента: составление заочной экскурсии в Спасское-Лутовиново, выполнение творческих заданий, создание рекламной продукции по роману, музыкальное иллюстрирование взглядов Базарова и «отцов». Развитие операцион-но-деятелъностного компонента: анализ художественного текста, сопоставление фрагментов из фильма «Отцы и дети» А. Смирновой с художественным текстом, работа с таблицей, индивидуальные исследовательские работы. Развитие цен-ностно-ориентационного компонента: анализ взаимоотношений отцов и детей в романе: нравственный аспект.

Внутрипредметные связи. Личностные и творческие переклички И.С. Тургенева и Ф.М. Достоевского. И.С. Тургенев и французская «пятерка» (Э. Золя, Г. Флобер, братья Гонкуры, Ги де Мопассан). Место человека в истории и общественной жизни в статье Н. Добролюбова «Что такое обломовщина?». Межпредметные связи. Портреты И. С. Тургенева. Заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново. Историческая основа романа «Отцы и дети». Понятие и принципы нигилизма. Музыкальное иллюстрирование.

Литература и профессия. Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: индивидуальная исследовательская работа «Цифры в романе «Отцы и дети» (инфографика). Специальность «Механизация сельского хозяйства»: «Транспортные средства в романе «Отцы и дети».

Для дистанционного формата: квиз «Отцы и дети» в приложении Castle

Quiz.

Жизнь и творчество Ф. И. Тютчева

Жизненный и творческий путь Ф. И. Тютчева. Философская, общественно-политическая, любовная и пейзажная лирика Ф. И. Тютчева. Анализ стихотворений: «Умом Россию не понять.», «Не то, что мните вы, природа.», «О, как убийственно мы любим». Для чтения и изучения: «Silentium», «Не то, что мните вы, природа.», «Эти бедные селенья.», «День и ночь», «О, как убийственно мы любим», «Последняя любовь», «К. Б.», «Я помню время золотое.», «29-е января 1837», «Она сидела на полу.», «Весь день она лежала в забытьи.» (наизусть 1 стихотворение по выбору студента).

Развитие коммуникативного компонента: выразительное чтение, чтение наизусть, устное сообщение, создание собственного стихотворного текста. Развитие креативного компонента: творческое задание, иллюстрирование стихов Тютчева работами художников-пейзажистов, перевод поэтических текстов на язык «эмодзи». Развитие операционно-деятельностного компонента: идейно-художественный анализ стихотворений, сопоставление отдельных стихотворений Ф.И. Тютчева с работами русских пейзажистов. Развитие ценностно-ориентационного компонента: нравственная оценка стихотворных строк Ф.И. Тютчева.

Внутрипредметные связи. Ф.И. Тютчев и И.С. Тургенев. Сопоставление стихотворения «Я встретил Вас.» с пушкинским «Я помню чудное мгновенье.». Межпредметные связи. Романс на стихи Ф. И. Тютчева «Я встретил Вас - и все былое.». Море в стихах Тютчева и в русской живописи. Образ сфинкса в мифологии.

Для дистанционного формата: квиз «Литературоведение» в приложении Castle Quiz.

Вы можете посетить: Мураново - музей-усадьба имени Ф. Тютчева (гостили Н.В. Гоголь, братья Аксаковы). Царское село.

Жизнь и творчество А.А. Фета

Жизненный и творческий путь А. А. Фета. Поэзия «чистого искусства». Темы, мотивы, художественные особенности лирики А. А. Фета. Импрессионизм в лирике А. А. Фета. Для чтения и изучения: «Вечер», «Шепот, робкое дыханье.», «Это утро, радость эта.», «Я пришел к тебе с приветом.», «Какое счастье - ночь, и мы одни.», «Еще одно забывчивое слово», «Сияла ночь. Луной был полон сад.», «Еще майская ночь.», «Я тебе ничего не скажу.» (наизусть 1 стихотворение по выбору студентов).

Развитие коммуникативного компонента: выразительное чтение, чтение наизусть, устные ответы. Развитие креативного компонента: перевод поэтических текстов на язык «эмодзи». Развитие операционно-деятельностного компонента: сопоставление творчества А.А. Фета с живописью импрессионистов, пе-

ревод поэтических текстов на язык «эмодзи», сравнение поэтического творчества А.А. Фета и Ф.И.Тютчева.

Внутрипредметные связи. Сравнение творчества Фета и Тютчева с помощью языка «эмодзи». Работа со статьей А. Левкина «Хоть подпишу Шеншин, а все же выйдет Фет». Межпредметные связи. Портрет А.А. Фета работы И.Е. Репина. Репродукции картин художников-импрессионистов (К. Моне, П. Синьяк и др.) Черты импрессионизма в живописи и лирике А.А. Фета. Творчество А.А. Фета в цифровом пространстве. Музыкальное иллюстрирование стихов А.А. Фета произведениями Глинки и Шопена. Части речи в стихотворении «Шепот, робкое дыханье».

Для дистанционного формата: цифровой квест «Химическая лаборатория А. Фета» на платформе Learnis.ru, квиз «Литературоведение».

Жизнь и творчество Н.А. Некрасова

Жизненный и творческий путь Н. А. Некрасова. Поэзия «чистого искусства» против гражданской. Поэзия Н. А. Некрасова: темы, мотивы, образы. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»: идейно-художественное своеобразие. Для чтения. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (отдельные главы).

Развитие коммуникативного компонента: чтение художественного текста, письменные и устные ответы. Развитие операционно-деятелъностного компонента: индивидуальная исследовательская работа «Тема счастья в творчестве русских писателей», формулирование ответов на вопросы. Развитие ценностно-ориентационного компонента: нравственная проблематика поэмы. Образ Ермилы Гирина: нравственный аспект.

Внутрипредметные связи. Идея стихотворения Э. Асадова «А счастье, по-моему, просто.» в аспекте проблемы поиска счастья героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо». В.Г. Белинский и Н.А. Некрасов. М. Макеев «Некрасов: поэт и предприниматель»: очерки о взаимодействии литературы и экономики», М. Кучерская «Данс Макабр Николая Некрасова». Межпредметные связи. Портрет Н. А. Некрасова работы И.И. Крамского. Отражение исторической эпохи в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: Поезда второй половины XIX века (глава IV «Счастливые»). Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: Историко-экономический взгляд на пролог поэмы «Кому на Руси жить хорошо». «Крестьянская экономика» в поэме.

Для дистанционного формата: квиз «Кому на Руси жить хорошо» в приложении Castle Quiz.

Вы можете посетить: с. Карабиха Ярославской области.

Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского

Жизненный и творческий путь писателя. Периодизация творчества с характеристикой каждого этапа. Роман «Преступление и наказание»: жанровое своеобразие, социальная и нравственно-философская проблематика романа. Смысл теории Раскольникова. Символические образы в романе. Образ Сони Мармеладовой. Для чтения: роман «Преступление и наказание».

Развитие коммуникативного компонента: словарная работа, дискуссия, ролевая игра. Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ художественного текста и его отдельных эпизодов, сопоставление внешней характеристики героев в романе и художественном фильме, классификация преступления Раскольникова с современной точки зрения, прохождение образовательного квиза «Преступление и наказание». Развитие ценностно-ориентационного компонента: нравственный аспект анализа отдельных эпизодов романа, ролевая игра «Суд идет».

Внутрипредметные связи. Петербург Достоевского, Пушкина, Гоголя. Продолжение традиций реализма в творчестве Ф.М. Достоевского. Х. Мураками о Ф.М. Достоевском. Межпредметные связи. Портрет Ф. М. Достоевского работы В. Г. Перова. Наполеон в истории России. Отрывки из художественного фильма «Преступление и наказание». Преступление Раскольникова в современном Уголовном кодексе. Религиозные мотивы в романе «Преступление и наказание». Эпизод «Воскрешение Лазаря» из фильма «Иисус Христос». Проблема «кровь по совести» в романе «Преступление и наказание» и в современном мире. Роман

«Преступление и наказание» в цифровом пространстве. Словоерс как элемент характеристики героя.

Литература и профессия. Эссе в форме внутреннего диалога на тему их будущей профессии.

Для дистанционного формата: квиз «Преступление и наказание» в приложении Castle Quiz.

Вы можете посетить: Санкт-Петербург: дом Раскольникова (Гражданский переулок, 19 (Столярный переулок,5), дом Мармеладовых (Набережной канала Грибоедова, 73), дом Алены Ивановны (ул. Средняя Подъяческая, 15а), трактир «Хрустальный дворец» (Садовая, 44), полицейскую контору (Садовая, 28), Вознесенский мост. Могилу Ф.М. Достоевского в Александро-Невской лавре на Тихвинском кладбище Петербурга (здесь же похоронены Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский). Литературный музей Ф.М. Достоевского в Омске.

Жизнь и творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина

Жизненный и творческий путь М. Е. Салтыкова-Щедрина. Жанровое своеобразие, проблематика сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина. «Истории одного города» (обзор). Для чтения и анализа: «Медведь на воеводстве».

Развитие коммуникативного компонента: групповое сообщение, словарная работа. Развитие креативного компонента: изображение символов правления каждого Топтыгина, изображение символа своего (воображаемого) правления. Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ художественного текста, поиск ответов на поставленные вопросы. Развитие ценностно-ориентационного компонента: нравственные уроки сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Внутрипредметные связи. Статья А. Евдокимова «Приключение со Щедриным». Межпредметные связи. Портрет М. Е. Салтыкова-Щедрина работы И. Н. Крамского. Мультфильм «Как один мужик двух генералов прокормил». Отражение исторической эпохи в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Видео-лекция Д. Бака.

Жизнь и творчество Л. Н. Толстого

Жизненный и творческий путь писателя. Роман-эпопея «Война и мир». Ис-торико-политическое положение России. История создания романа. Жанрово-композиционное своеобразие романа. Мирные и военные страницы романа. Люди войны и мира в романе. Мысль семейная в романе. Духовные искания Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой. Психологизм, «диалектика души» Толстого. Изображение войны 1812 года. Образы Кутузова и Наполеона. Мировое значение творчества Л. Н. Толстого. Для чтения и изучения: «Война и мир».

Развитие коммуникативного компонента: словарная работа, расположение разрозненных частей в целый текст, пересказ глав, формулирование вопросов. Развитие креативного компонента: создание центона. Развитие операционно-деятелъностного компонента: анализ эпизодов текста, сопоставление с киноверсией, формулирование вопросов по тексту по таксономии Блума, создание центо-на. Развитие ценностно-ориентационного компонента: лестница ценностей семьи Ростовых и Болконских.

Внутрипредметные связи. Раскольников - Наполеон - Болконский: роль кумира в судьбе героев Достоевского и Толстого. Бородинская битва в изображении М. Ю. Лермонтова («Бородино») и Л.Н. Толстого («Война и мир»). Личностная и творческая перекличка Л.Н. Толстого и И.С. Тургенева. Межпредметные связи. Портреты и фотографии с изображением Л. Н. Толстого. Л.Н. Толстой и Прокудин-Горский: первая цветная фотосессия. Заочная экскурсия в Ясную Поляну. Кадры из фильма «Война и мир» режиссера. Исторические источники романа «Война и мир».

Вы можете посетить: музей-усадьбу Л.Н. Толстого в Ясной Поляне (Тульская область).

Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: групповой проект «Транспортные средства в романе «Война и мир». Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: групповой проект «Цифры в романе «Война и мир» (инфографика).

Для дистанционного формата: квиз «Война и мир» в приложении Castle

Quiz.

Жизнь и творчество А. П. Чехова

Жизненный и творческий путь писателя. Периодизация творчества Чехова. Художественное особенности и новаторство прозы А. П. Чехова. Новаторство драматургии А.П. Чехова. Комедия «Вишневый сад»: смысл названия пьесы, жанровое своеобразие, система персонажей, сочетание комического и драматического. Тема Родины и памяти в пьесе. Подтекст и ремарки в пьесе «Вишнёвый сад». Для чтения и анализа: пьеса «Вишневый сад». Для чтения и пересказа: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» и др. (по выбору студента).

Развитие коммуникативного компонента: чтение текстов, пересказ, инсценирование, чтение по ролям, устные ответы. Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ художественного текста, сопоставление творчества нескольких писателей, сопоставление музыкальных композиций и эпизодов пьесы. Развитие креативного компонента: музыкальное инсценирование эпизодов пьесы. Развитие ценностно-ориентационного компонента: рассмотрение темы Родины, памяти в пьесе «Вишневый сад». Детско-родительские отношения в пьесе «Вишневый сад» и романе «Отцы и дети».

Внутрипредметные связи. Изображение «маленького человека» в прозе А. П. Чехова и Н.В. Гоголя. Р. Рождественский «На земле безжалостно маленькой.». Детско-родительские отношения в пьесе «Вишневый сад» и романе «Отцы и дети». Межпредметные связи. Портрет А. П. Чехова работы Н. П. Ульянова. А. П. Чехов и Московский художественный театр. Творчество А.П. Чехова на сцене Нижегородского драматического театра им. М. Горького. Вальс из художественного фильма «Мой ласковый и нежный зверь» режиссера Э. Лотяну по мотивам повести А.П. Чехова «Драма на охоте». Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: индивидуальная исследовательская работа «Транспортные средства в произведениях А.П. Чехова». Специаль-

ность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: исследовательская работа «Цифры в пьесе «Вишневый сад».

Для дистанционного формата: квиз «Вишневый сад» в приложении Castle

Quiz.

Вы можете посетить: Мелихово - музей-заповедник (80 км. от Москвы), дом-музей «Белая дача» в Ялте, дом-музей А.П. Чехова в Гурзуфе. Международный фестиваль «Мелиховская весна».

Общая характеристика литературы XX века

Культурно-исторические особенности эпохи. Литературные направления рубежа веков. Специфика «нового века русской литературы».

Развитие коммуникативного компонента: задание «продолжи фразу», групповое обсуждение, чтение литературного материала, публичное выступление с презентацией. Развитие операционно-деятельностного компонента: работа с «лентой времени», историко-литературное сопоставление, анализ литературного материала, формулирование ответов на вопросы. Развитие креативного компонента: изображение литературы XX века с помощью символического рисунка. Развитие ценностно-ориентационного компонента: формирование понятия о литературе как части национальной культуры.

Внутрипредметные связи. Сопоставление творчества писателей разных исторических этапов. Межпредметные связи. Отражение исторических событий в литературе XX века.

Жизнь и творчество И. А. Бунина

Жизненный и творческий путь И.А. Бунина. Общая характеристика цикла рассказов «Темные аллеи». Идейно-художественное своеобразие рассказа «Господин из Сан-Франциско». Образ «нового человека со старым сердцем». Для чтения и анализа: «Господин из Сан-Франциско».

Развитие коммуникативного компонента: чтение, командное обсуждение, пересказ. Развитие креативного компонента: оформление информационного листа для туристов парохода. Развитие операционно-деятельностного компонента: ответы на вопросы игры, сопоставление живописи и художественного текста, со-

ставление маршрутного листа, распорядка дня и т.д. Развитие ценностно-ориентационного компонента: обсуждение идейного замысла рассказа.

Внутрипредметные связи. Портрет И. А. Бунина работы Е.И. Буковецкого. Межпредметные связи. Человек и научно-техническая революция в творчестве И.А. Бунина. «Титаник» и «Атлантида». Образ морской стихии в рассказе «Господин из Сан-Франциско» и в живописи И.К. Айвазовского.

Жизнь и творчество А. И. Куприна Жизненный и творческий путь писателя. Тема любви и природы в творчестве А. И. Куприна. Повесть «Олеся». Тема губительной цивилизации в творчестве Куприна и И.А. Бунина.

Развитие коммуникативного компонента: чтение отрывков из текста, письменные ответы на вопросы. Развитие операционно-деятелъностного компонента: сопоставление творчества И.А. Бунина и А.И. Куприна, анализ повести. Развитие ценностно-ориентационного компонента: составление лестницы ценностей главной героини, анализ поведения Ярмолы и Дмитро в эпизоде появления Олеси в селе.

Внутрипредметные связи. Тема губительной цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина и повести «Олеся» А.И. Куприна. Межпредметные связи. Фильм «Олеся» Б. Ивченко.

Жизнь и творчество А. А. Блока Жизненный и творческий путь с краткой характеристикой каждого периода. Тема России в лирике Блока. Основные принципы символизма как литературного течения. Анализ стихотворений «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека.». Поэма «Двенадцать» (обзор с чтением фрагментов): сюжет поэмы и ее герои, композиция, лексика, ритмика, интонационное разнообразие поэмы. Образ Христа в поэме. Для чтения и заучивания наизусть: «Вхожу я в темные храмы», «Незнакомка», «Россия», «В ресторане», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить. » и др. (наизусть 1-2 стихотворения по выбору студента).

Развитие коммуникативного компонента: обсуждение, чтение поэтических текстов наизусть, чтение поэмы. Развитие креативного компонента: составление

центона. Развитие операционно-деятельностного компонента: формулирование ответов на вопросы, сопоставление творчеств нескольких поэтов, анализ поэтических текстов и поэмы, сравнение тональности поэтического текста и его музыкальной интерпретации, составление центона. Развитие ценностно-ориентационного компонента: рассмотрение темы патриотизма при анализе стихотворения «Россия».

Внутрипредметные связи. Тема России в творчестве М. Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева и А. А. Блока. Обращение к теме «Общая характеристика русской литературы XX века». Демон в поэзии А.А. Блока (стихотворение «Демон») и М.Ю. Лермонтова. Межпредметные связи. Жизнь стихотворения А.А. Блока «Вербное воскресенье» на современной эстраде. Изображение февральской революции 1917 года в творчестве А.А. Блока.

Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: групповой проект «Машины в поэзии А.А. Блока» (инфографика). Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: исследовательская работа «Цифры в поэзии А.А. Блока.

Для дистанционного формата: квиз «Литературоведение» в приложении Castle Quiz.

Жизнь и творчество А. А. Ахматовой

Жизненный и творческий путь. Особенности поэзии. Особенности акмеизма как литературного течения. Тема творчества. Поэма «Реквием». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Тема исторической памяти. Для чтения и заучивания наизусть: «Сжала руки под тёмной вуалью.», «Я научилась просто, мудро жить.», «Молитва» и др. (1 стихотворение наизусть по выбору студентов).

Развитие коммуникативного компонента: чтение, чтение наизусть, устные ответы. Развитие креативного компонента: музыкальное иллюстрирование поэтических текстов. Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ поэтических текстов, сопоставление музыкальных и поэтических произведений, сравнение образа Музы в ахматовском тексте и живописи. Развитие ценностно-

ориентационного компонента: кластер ценностей по стихотворениям «Молитва», «Когда в тоске самоубийства.».

Внутрипредметные связи. А.С. Пушкин в стихах А. Ахматовой. Влияние Ин. Анненского на творчество А.А. Ахматовой. Н. Гумилев и А. Ахматова: творческий и личный союз. Межпредметные связи. Музыкальные композиции на стихи А.А. Ахматовой. Образ А. Ахматовой в живописи (карандашный портрет работы Модильяни, Н.И. Альтман, О.Л. Делла-Вос Кардовская, Ю. Анненков, З.Е. Серебрякова, Н.А. Тырса, Н.И. Коган). Муза в творчестве Ахматовой и живописи М.А. Врубеля (картина «Муза»). Литература и профессия. Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: исследовательская работа «Цифры в поэзии А.А. Ахматовой.

Для дистанционного формата: квиз «Литературоведение» в приложении Castle Quiz.

Вы можете посетить: Царское село.

Жизнь и творчество В. В. Маяковского

Жизненный и творческий путь поэта. Особенности футуризма как литературного течения. Новаторство поэзии Маяковского. Тема поэта и поэзии в лирике Маяковского. Тема революции в творчестве поэта. Анализ стихотворения «А вы могли бы?». Поэма «Во весь голос»: идейно-художественное своеобразие. Для чтения и заучивания наизусть: «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Ночь», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии» и др. (1 стихотворение наизусть по выбору студента).

Развитие коммуникативного компонента: выразительное чтение, чтение наизусть, устные ответы, составление синквейна. Развитие креативного компонента: символ поэзии В.В. Маяковского, музыкальное иллюстрирование, цветовая гамма стихотворения «Ночь». Развитие операционно-деятельностного компонента: сопоставление творчества нескольких поэтов, анализ поэтических текстов, составление синквейна, сопоставление поэтических текстов и музыкальных произведений, расшифровка метафор поэмы «Во весь голос». Развитие ценност-

но-ориентационного компонента: Нравственный аспект темы поэта и поэзии в поэме «Во весь голос».

Внутрипредметные связи. Тема поэта и поэзии в творчестве В.В. Маяковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова. Межпредметные связи. Маяковский -художник. Художники-футуристы. Образовательный контент канала «Русская классика» на тему «Удивительные факты из жизни В.В. Маяковского». Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: групповой проект «Машины в поэзии В.В. Маяковского» (инфографика). Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: исследовательская работа «Цифры в поэзии В.В. Маяковского.

Вы можете посетить: г. Арзамас (здесь бывал не только В.В. Маяковский, но и М. Горький, Ф. Сологуб, А. Белый, родился А. Гайдар).

Жизнь и творчество М. И. Цветаевой

Жизненный и творческий путь поэта. Особенности поэзии М. И. Цветаевой. Тема Родины в творчестве. Для чтения и заучивания наизусть: «Моим стихам, написанным так рано.», «Генералам 12 года», «Кто создан из камня, кто создан из глины.», «Имя твое - птица в руке.», «Тоска по родине! Давно...», «Хвала богатым», «Мне нравится, что вы больны не мной.», «Молитва», «Тоска по родине! Давно.» и др. (1-2 стихотворения наизусть по выбору студента).

Развитие коммуникативного компонента: выразительное чтение, чтение наизусть, устные ответы, пресс-конференция с поэтом. Развитие креативного компонента: музыкальное иллюстрирование. Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ поэтического текста, сравнение музыкальных и поэтических произведений, формулирование вопросов для пресс-конференции. Развитие ценностно-ориентационного компонента: карта ценностей по стихотворениям М.И. Цветаевой.

Внутрипредметные связи. А.С. Пушкин в творчестве М. Цветаевой. Посвящение поэтам-современникам в цветаевской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.). Античные мотивы в поэзии М.И. Цветаевой. Стихотворение Н.В. Крандиевской (жены А.Н. Толстого) «Памяти Марины

Цветаевой». Межпредметные связи. Карандашный и скульптурный портрет М.И. Цветаевой работы К. Родзевича. Музыка в судьбе М.И. Цветаевой. Стихи М.И. Цветаевой в фильме «Жестокий романс» по мотивам пьесы «Бесприданница» А Н. Островского. Литература и профессия. Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: исследовательская работа «Численность слова Родина и его производных в поэзии М.И. Цветаевой.

Для дистанционного формата: квиз «Литературоведение» в приложении Castle Quiz.

Дополнительно: Фильм «Марина Цветаева. Предсказание».

Жизнь и творчество С.А. Есенина

Жизненный и творческий путь поэта. Периодизация творчества С.А. Есенина. Тема родины в творчестве С.А. Есенина. Любовная тема в поэзии Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Художественное своеобразие творчества Есенина. Имажинизм. Поэма «Анна Снегина». Для чтения и заучивания наизусть: «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая.», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом.», «Неуютная, жидкая лунность.», «Не жалею, не зову, не плачу.» и др. (1-2 стихотворения наизусть по выбору студента).

Развитие коммуникативного компонента: чтение поэтических текстов, публичное выступление, дискуссионные обсуждения, пресс-конференция, ролевой игра. Развитие креативного компонента: ролевая игра. Развитие операцион-но-деятельностного компонента: задания «пустая строка», «черный ящик», ответов на вопросы интерактивной игры. Развитие ценностно-ориентационного компонента: атмосфера литературно-музыкальной гостиной, наполненная чувством уважения, любви к поэзии С.А. Есенина, уважительным отношением к матери поэта.

Внутрипредметные связи. С.А. Есенин и А.А. Блок. С.А. Есенин в воспоминаниях современников. Межпредметные связи. Заочная экскурсия в Констан-тиново. Виртуальная экскурсия в музей Есенина. Стихи С. Есенина в современном песенном творчестве. Женщины в жизни и судьбе С.А. Есенина (З. Райх, А.

Дункан, С. Толстая и др.). Отрывки из кинофильма «Есенин». Есенин в наши дни. Отражение судьбы А. Дункан в романсе «Айседора» в исполнении А. Малинина (слова М. Танича).

Вы можете посетить: Ялта (скамья любви, посвященная С.А. Есенину и А. Дункан). Музыкальная программа С. Любавина «Наш Есенин». Музей-заповедник С.А. Есенина в с. Константиново.

Для дистанционного формата: цифровой квест «Замок С. Есенина», квиз «Литературоведение» в приложении Castle Quiz.

Дополнительно: Документальный фильм «Есенин. История убийства». Художественный фильм «Есенин».

Жизнь и творчество М. Горького

Жизненный и творческий путь писателя с характеристикой каждого периода. Тематика и проблематика творчества Горького. Пьеса «На дне»: идейно-художественное своеобразие. Герои пьесы. Принцип полилога в драме. Новаторство Горького-драматурга. Горький-романист. «Фома Гордеев» (обзор). Для чтения и анализа: «На дне».

Развитие коммуникативного компонента: чтение, чтение по ролям, инсценирование, устные ответы. Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ пьесы, сопоставление художественного текста и музыкальных композиций. Развитие креативного компонента: инсценирование с музыкальным сопровождением и видео-декорациями. Развитие ценностно-ориентационного компонента: обсуждение проблемы «Горькая правда и сладкая ложь»: нравственный аспект, лестница ценностей Луки.

Внутрипредметные связи: П. Басинский «Максим Горький. Миф и биография». Межпредметные связи: Памятник М. Горькому в Н. Новгороде (работы В. Мухиной), Васильсурске и в Зеленом городе (работа И.П. Шмагуна). Памятник Алеше Пешкову. Горьковские места в Нижнем Новгороде (площадь Горького, домик Каширина - музей детства М. Горького). Горький и МХАТ. Сценические интерпретации пьесы «На дне». Отражение экономического кризиса России 1890-х годов в пьесе М. Горького «На дне». Произведения М. Горького в кино (худо-

жественный фильм «Табор уходит в небо» Э. Лотяну по рассказу «Старуха Изер-гиль»). Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: М. Горький и механик-самоучка Ф. Блинов.

Для дистанционного формата: квиз «На дне» в приложении Castle Quiz. Вы можете посетить: г. Нижний Новгород: памятники М. Горькому, площадь Горького, музей детства М. Горького, памятник Воробьишке на ул. Звездин-ка; ул. Горького, где А. Пешков работал «в людях»; ул. Б. Покровская, где М. Горький работал в редакции «Нижегородского листка»; ул. Нижегородская, где М. Горький проживал с женой; ул. Семашко, где располагалась квартира писателя (квартиру посещали Ф. Шаляпин, Л. Андреев, С. Петров-Скиталец). Г. Арзамас (ссылка М. Горького). Здание бывшей Бугровской ночлежки в Н. Новгороде.

Литература русского зарубежья Понятие литературы русского зарубежья. Три волны эмиграции. Тематика и проблематика эмигрантской «ветви» русской литературы. Характерные черты литературы русского зарубежья 1920-1930-х годов. Обзор творчества Б. Зайцева, И. Шмелева, В Набокова, З. Гиппиус, С. Черного, Н. Тэффи, Г. Газданова и др.

Развитие коммуникативного компонента: групповое сообщение, обсуждение, ответы на вопросы. Развитие операционно-деятельностного компонента: подготовка презентации и группового сообщения по творчеству одного из писателей, формулирование вопросов. Развитие ценностно-ориентационного компонента: тема Родины в творчестве писателей русского зарубежья.

Межпредметные связи. Русский Берлин - культурная столица эмиграции. Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: групповой проект «Машины в творчестве писателей русского зарубежья» (по выбору студентов). Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: исследовательская работа «Цифры в прозе русского зарубежья».

Жизнь и творчество А. П. Платонова Жизненный и творческий путь А. П. Платонова. Тема детства и маленькие герои прозы А. Платонова. Повесть «Котлован» (обзор). Для чтения и анализа: «Возвращение», «Июльская гроза», «Фро» и др. (по выбору студента); студентам

специальности «Механизация сельского хозяйства»: «В прекрасном и яростном мире», «Старый механик», «Родина электричества», «Житейское дело».

Развитие коммуникативного компонента: биография-предположение, чтение, пересказ, словарная работа. Развитие креативного компонента: составление заочной экскурсии. Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ художественного текста. Развитие ценностно-ориентационного компонента: анализ текстов с нравственной точки зрения.

Межпредметные связи. Работа с техническим железнодорожным словарем, толковым словарем. Установка Тесла в рассказе «В прекрасном и яростном мире». Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: индивидуальная исследовательская работа «Курьерский поезд Мальцева» (инфографика).

Жизнь и творчество М. А. Булгакова

Жизненный и творческий путь писателя. Периодизация творчества с характеристикой каждого периода. Роман «Мастер и Маргарита». Жанровое своеобразие. Три мира в романе. Система образов в романе. Фантастическое и реалистическое в романе. Тема любви в романе. Для чтения и анализа: «Мастер и Маргарита».

Развитие коммуникативного компонента: чтение, пересказ, словарная работа, составление кроссворда, стихи «на заказ» (по биографии писателя). Развитие креативного компонента: визуализированный пересказ, стихи «на заказ». Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ художественного текста, составление кластера по биографии писателя, формулирование вопросов для кроссворда, сопоставление иллюстраций русских художников и эпизодов из романа, составление квеста. Развитие ценностно-ориентационного компонента: составление карты антиценностей по главе «Черная магия и ее разоблачение».

Внутрипредметные связи. Традиции Н. В. Гоголя в творчестве М.А. Булгакова. И.А. Бунин и М.А. Булгаков. Межпредметные связи. Иллюстрации к произведениям М. А. Булгакова. Фрагменты из кинофильма «Мастер и Маргарита» режиссера В. Бортко. Произведения М.А. Булгакова в кино (комедия «Иван Васи-

льевич меняет профессию» режиссера Л. Гайдая по пьесе М. Булгакова «Иван Васильевич»). Литература и профессия. Специальность «Механизация сельского хозяйства»: групповой квест «Машины в романе «Мастер и Маргарита»» (по выбору студентов). Специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»: групповой квест «Цифровая символика в романе «Мастер и Маргарита».

Для дистанционного формата: квиз «Мастер и Маргарита» в приложении Castle Quiz.

Дополнительно: Статьи «Бунин в «Мастере и Маргарите» и «Гоголь у Булгакова» в книге М. Чудаковой «Литература в школе: читаем или проходим?».

Жизнь и творчество М. А. Шолохова Жизненный и творческий путь писателя. Рассказы М.А. Шолохова. Нравственные уроки рассказа «Судьба человека». Роман-эпопея «Тихий Дон»: жанровое своеобразие. Тематика и проблематика романа. Образ Григория Мелехова. Женские образы в романе. Для чтения и анализа: «Тихий Дон».

Развитие коммуникативного компонента: чтение, пересказ, устные и письменные ответы на вопросы, работа со «Словарем языка Михаила Шолохова». Развитие креативного компонента: иллюстрирование исторических эпизодов романа, составление заочной экскурсии «Тихий Дон». Развитие операционно-деятельностного компонента: анализ художественного текста, сопоставление художественных эпизодов и произведений живописи на исторические темы. Развитие ценностно-ориентационного компонента: лестница ценностей Г. Мелехова, А. Астаховой, Н. Коршуновой.