Развитие опыта дифференциации в советской школе в 20-30-ые гг. XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Асамбаева Любовь Александровна

• Асамбаева Любовь Александровна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Асамбаева Любовь Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования опыта дифференциации

в 20-30-ые гг. ХХ века

1.1 О методике исследования опыта развития дифференциации

1.2 Понятия дифференциации и опыта развития дифференциации в исследованиях советских и зарубежных авторов

1.3 Развитие дифференциации обучения в исследованиях

советского периода

Выводы по главе

Глава 2. Опыт реализации дифференциации в советской школе

в 20-30-ых гг. ХХ века

2.1 Особенности советской школы в 20-30-ые гг. ХХ века

2.2 Опыт дифференциации в школах-коммунах в 20-30-ые гг. ХХ век

2.3 Опыт дифференциации в сельских школах в 20-30-ые гг. ХХ века

2.4 Опыт дифференциации в городских школах в 20-30-ые гг. ХХ века

2.5 Опыт дифференциации в средних профессиональных учебных заведениях в 20-30-ые гг. ХХ века

2.6 Опыт дифференциации в советских заочных школах в 20-30-ые гг. ХХ века

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие опыта дифференциации в советской школе в 20-30-ые гг. XX в.»

ВВЕДЕНИЕ

В процессе реформирования системы образования в современных исторических условиях поиск новых образовательных смыслов и ценностных ориентиров актуализирует интерес исследователей к наследию выдающихся теоретиков и практиков прошлого. Педагогическая наука в целях решения задач в области образования обращается к таким явлениям, которые оказываются снова востребованными и позволяют использовать научный потенциал, накопленный педагогической мыслью России.

Педагог-историк М.В. Богуславский отмечает, что в настоящее время происходит значительная актуализация потенциала историко-педагогического знания, усиление его востребованности современным российским образованием и действенности его влияний на образовательную политику государства [21]. До сегодняшнего дня в систему образования внедряются идеи, которые применялись в педагогической практике в 20 - 30-ые годы ХХ века. В рамках гуманизации современной школы развитие личности учащегося, знание и учет его особенностей в процессе обучения становятся приоритетными целями образования. Одним из способов достижения этих целей является осуществление дифференциации, идеи которой ранее уже имели место в педагогической теории и практике. Необходимость дополнительного исследования опыта осуществления дифференциации подтверждается анализом работ советского периода - архивных документов (переписка администрации школы с государственными учреждениями о личном составе, о планах, материалы педагогических советов опытно-показательных школ, ЦГА СПб. Ф.2645. Оп.1.Д.26. Л.1-34.); отчетов о работе опытно-показательных учебных заведений (ЦГА СПб. Ф.2809. Оп.1.Д.6. Л.14-22.); теоретических работ следующих авторов: П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, С.Т. Шацкий и др.

В этих документах и исследованиях в центре внимания были вопросы: разработки новой детской психологии, индивидуализации и разнообразия методов обучения различных детей; социальной ситуации развития ребенка;

исследования личности в естественных условиях деятельности и в экспериментальной лаборатории; связи школы с жизнью; воспитательное воздействие среды и др. Интерес представляли материалы дискуссий второй половины XIX - начала XX вв. о расширении народного образования, всеобщности школьного обучения, его обязательности, содержании и временных границах, возможности обучения только мальчиков или девочек, роли и взаимосвязи биологического и социального в развитии психики и др.

Изучались современные источники - исследования Г.А. Кувшиновой, С.П. Максимюк, И.М. Осмоловской, Е.А. Певцовой, Е.С. Полат, И.С. Якиманской и др.; научные публикации, законодательные акты об образовании, учебно-методические пособия.

Значимость дифференциации для образования подтверждается в исследованиях современных педагогов. И.С. Якиманская утверждает, что с самого начала необходимо создавать для каждого ребенка не изолированную, а, наоборот, более разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя. И когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, можно рекомендовать дифференцированные формы обучения наиболее благоприятные для развития учащегося.

Необходимость применения дифференцированного подхода в современном образовании определяется Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» с поправками 2015 г. В этом законе называются основные принципы образовательной политики государства: свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека; создание условий для самореализации каждого человека; свободное развитие его способностей, включая возможность выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, допустимых системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм и методов обучения и воспитания. Следование этому принципу в практической деятельности означает осуществление профильной дифференциации,

дифференциации по интересам, по способностям и других видов дифференциации. В Приказе №413 от 17.05.2012 «Об утверждении ФГОС среднего (полного) общего образования» указаны требования к условиям реализации основной образовательной программы. Среди них - учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; обеспечение условий для их успешной деятельности; выявление и отражение в основной образовательной программе специфики особых образовательных потребностей (региональные, личностные потребности, потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов). Необходимо организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими собственных проектов. Указанные требования могут быть учтены в педагогической деятельности в полной мере при условии применения возрастной дифференциации и дифференциации по интересам и способностям обучающихся.

В результате изучения трудов, посвященных дифференциации, было выявлено, что понятие «дифференциация» (было определено в 1964 г.), компоненты дифференциации и условия развития дифференциации научно не определены. Опыт осуществления дифференциации в образовательных учреждениях в 20-30-ые гг. XX века не изучен. Представленный нами анализ условий и особенностей возникновения и развития опыта дифференциации может быть использован при организации дифференцированного подхода в современных образовательных учреждениях. Таким образом, проблема исследования состояла в выявлении оснований, форм, методов и условий опыта осуществления дифференциации, имевших место в педагогической теории и практике изучаемого периода, знание которых обеспечит более успешное решение задач современного образования.

Объект исследования: практика обучения в советской школе в 20-30-ые гг. ХХ века.

Предмет исследования: опыт дифференциации обучения в указанный период.

Цель исследования: выявить характеристики становления опыта дифференциации обучения в 20-30-ые гг. ХХ века в советской школе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятий «дифференциация», «опыт дифференциации», «развитие опыта дифференциации».

2. Раскрыть теоретико-методологические основы анализа опыта дифференциации.

3. Представить исторический процесс возникновения и развития данного явления в советской педагогике в 20-30-ые гг. ХХ века.

4. Выявить существующие в изучаемый период виды и формы реализации опыта дифференциации и их классификации.

Методологические основы исследования. Для решения поставленных задач в диссертации использованы:

• системный подход, который позволил раскрыть дифференциацию как систему, состоящую из элементов (определение основания для дифференциации, разделение учащихся на группы и построение обучения с учетом особенностей учащихся), и определить взаимосвязь этих элементов;

• исторический подход позволил проследить возникновение и развитие опыта дифференциации, исходя из социально-экономических, культурно-политических условий и научных предпосылок 20-30-ых гг. ХХ века.

Было выявлено, что дифференциация, столь актуальная в современной педагогике, уже в 20-ые гг. прошлого века применялась в различных видах и направлениях на всех ступенях образовательной системы. В процессе исследования обнаружено три направления дифференциации: дифференциация обучения, воспитания и образования. Рассмотренный опыт осуществления дифференциации в педагогической практике в 20-30-ые гг. прошлого века позволил определить виды и направления дифференциации, применяемые в указанный период, типичные черты педагогической деятельности различных видов учебных заведений, а также новаторские идеи отдельных школ. Это позволило классифицировать виды дифференциации и выявить положительные и

отрицательные результаты опыта реализации дифференциации в 20-30-ые гг. Полученные выводы могут быть использованы в современной педагогической практике.

Источниковая база диссертационного исследования. При разработке проблемы использовался широкий круг источников, которые условно можно разделить на несколько групп.

Первая группа источников представлена законодательными актами и комментариями к ним. Сюда вошли официальные документы государственных органов: обращения Народного комиссара по просвещению, декреты Совета Народных Комиссаров РСФСР «Об организации дела народного образования в Российской республике (26.06. 1918), «Об учреждении совета защиты детей» (04.01.1919), постановления ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе (25.08.1931, 25.08.1932). Кроме того, необходимо отметить законодательные документы «Собрание Узаконений и распоряжений Рабочего и Крестьянского правительства РСФСР (1917-1938), регулировавшие организацию школьного образования (устав, учебные планы, программы единой трудовой школы, школьная сеть).

Вторая группа источников включает в себя материалы школьного делопроизводства, большая часть которых была извлечена из фондов ЦГА СПб. (ЦГА СПб. Ф.3862. Оп.1.Д.15. Л.1-27). Обработанные документы представляют собой учебные планы, отчеты, протоколы заседаний родительских и педагогических советов, списки учителей и учащихся учебных заведений, журналы успеваемости, личные дела педагогов и учащихся.

К третьей группе источников отнесены отчеты о деятельности учебных заведений, опубликованные в 1917-1936 гг. (В.Н. Шацкая «Бодрая жизнь», А.Ф. Мирандов «Максимовка. Школа для нравственно-дефективных детей»). В этих документах представлены учебные планы и программы отдельных школ, статистические данные о личном составе учащихся и педагогах, достижения педагогического персонала и школьников, материальное обеспечение. Источники данной группы дают важный фактический материал по избранной теме, позволяют составить общую картину жизни и деятельности общеобразовательных

и профессиональных школ. В ходе работы с данными документами был выявлен социальный состав учащихся и учителей, количество учеников в классах, их возрастной состав. Кроме того, эти документы дают возможность сравнить учебные программы городских и сельских школ, различных профессиональных учебных заведений.

Четвертая группа источников охватывает теоретические труды ученых-педагогов (П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, Н.В. Чехов), опубликованные в 19171936 гг. Исследование этой группы источников позволило выделить основные направления развития педагогической науки в указанный период, зафиксировать случаи обращения ученых к дифференциации и выявить особенности развития опыта дифференциации.

Пятая группа источников включает в себя теоретические труды ученых (И.Э. Унт, Е.С. Рабунский, А.А. Кирсанов), исследовавших понятие дифференциации в 1964-1990 гг. Обращение к данной группе источников обусловлено тем, что определение термина «дифференциация» появилось в педагогической литературе только в 1964 г., но проявления этого феномена нами зафиксированы в теории и практике еще в 20-30-ые гг. XX века. Таким образом, для описания теоретических основ исследования и определения понятий дифференциации, опыт дифференциации, которые приведены в первой главе, были использованы труды, выходящие за хронологические рамки исследования. Это позволило нам определить понятийный аппарат исследования, выделить компоненты дифференциации и раскрыть сущность опыта дифференциации.

Обширная источниковая база позволяет выявить и осветить те вопросы в поставленной проблеме, которые не были изучены ранее.

Методы исследования.

1. Контент-анализ понятий «опыт», «дифференциация» и «развитие опыта дифференциации» позволил выявить показатели развития опыта дифференциации.

2. С помощью структурного анализа системы дифференциации описали направления дифференциации и ее виды.

3. Сравнительный анализ примеров реализации дифференциации применялся для выявления в них типичных и индивидуальных черт в разных учебных заведениях одного типа.

4. Метод классификации использовался нами для описания структуры явления дифференциации и разделения примеров реализации дифференциации на группы по принципу наличия того или иного вида дифференциации в педагогической практике учреждения.

5. С помощью генетического анализа было обнаружено первое теоретическое упоминание дифференциации [М.А. Мельников «Педагогическая Энциклопедия» [Текст]: / Глав. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. - Москва: Научное изд. «Советская энциклопедия», 1964. - 1 т. А-Е.]

Хронологические рамки исследования обусловлены социально-экономическими и культурно-политическими условиями данного периода. До революции 1917 г. дифференциация в большинстве случаев выражалась в предоставлении приоритетного права поступления в учебные заведения определенным слоям населения. Существовали учебные заведения для детей дворян, духовенства, разночинцев и сельского населения. Другие виды дифференциации не были широко распространены в педагогической практике того времени. Однако мысль о необходимости осуществления дифференциации по интересам прослеживается в трудах П.Ф. Каптерева в 1915 году. Ученый предлагал организовывать «предметные классы», обучение в которых ориентировано на уровень знаний учащихся по данному предмету.

Смена власти в 1917 г. ХХ века повлекла за собой изменения во внутренней политике, что отразилось, в первую очередь, на целях, которые государство ставило перед образованием. Для развития промышленности, экономики и сельского хозяйства требовались специалисты, обученные в короткие сроки и солидарные с идеями советской власти. В связи с этим Наркомпрос поощрял создание разного типа школ, в том числе экспериментальных школ, в которых апробировались новые формы и методы обучения и воспитания, способствующие достижению поставленных целей. В этих школах большое внимание уделялось

дифференциации. Чаще всего имел место опыт дифференциации по интересам, по уровню знаний и профильной дифференциации.

Нижней границей исследования является 1917 г., так как именно после Октябрьской революции началось использование явления, которое в дальнейшем назовут дифференциацией, опыт которой фиксируется в практике опытно-показательных учебных заведений, а также в поиске новых путей ее осуществления в трудах советских ученых.

В первой половине 30-ых гг. продолжалась апробация новых форм и методов обучения, появились новые виды школ для рабочих. В общем образовании применялась дифференциация по интересам и уровню подготовленности. Некоторые школы осуществляли профильную дифференциацию на третьем и четвертом году обучения второй ступени.

По постановлению от 25 августа 1931 года были возвращены классно-урочная и предметная системы, индивидуальный и дифференцированный подходы были заменены единой коллективной работой. В постановлении ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» от 4 июля 1936 г. было запрещено создание специальных учреждений для трудновоспитуемых и одаренных детей, а также использование методов педологии, направленных на изучение личности ребенка. С этого момента происходило постепенное сокращение количества экспериментов в области образования и, как следствие, использования дифференцированного и индивидуального подходов.

Тем не менее, некоторые ученые-педагоги продолжали исследовать личность учащегося. А.М. Гельмонт и С.Р. Риверс занимались вопросами успеваемости школьников. Они дифференцировали учащихся по группам на основании выявленной причины неуспеваемости. Целью обучения в каждой группе была ликвидация неуспеваемости.

Хронологические рамки исследования охватывают период, в который отмечался рост интереса ученых к дифференциации, широкое распространение опыта дифференциации (20-ые гг. ХХ века) и постепенное его снижение (к концу

30-ых гг.). Верхней границей исследования определили 1936 г., когда официально запрещалось изучение личности учащегося с использованием инструментов педологии.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

• истории педагогики (А.М. Аллагулов, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, С.З. Занаев, П.Ф. Каптерев, Н.А. Константинов, Б.Г. Корнетов, М.А. Лукацкий, М.А. Мазалова, Н.Н. Медова, А.С. Михашина, С.А. Расчетина, А.В. Рогова, В.Г. Рындак, Н.В. Седова, Н.М. Федорова, Н.В. Чехов, С.И. Чуркина, А.Н. Шевелев);

• экспериментальной педагогики и педологии (А. Анастази, А. Бине, П.П. Блонский, С. Холл, А.Б. Залкинд, А.Ф. Лазурский, К. Ланге, А.П. Нечаев, Э. Мейман);

• индивидуализации и дифференциации обучения (М.А. Данилов, Э.Д. Днепров, А.А. Кирсанов, С.П. Максимюк, И.М. Осмоловская, И.П. Подласый, Е.С. Полат, Е.С. Рабунский, В.Г. Селевко, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт, И.С. Якиманская);

• опыта использования дифференциации в отечественных школах изучаемого периода (П.П. Блонский, В.И. Деревенский, В.И. Куфаев, А.Ф. Мирандов, Э.И. Моносзон, В.И. Невский, Е.И. Перовский, Н.И. Попова, С.Т. Шацкий, К.Т. Шустова, Н.Н. Эрдель).

Этапы исследования:

1. На первом этапе (2012-2013 гг.) были изучены: психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, раскрывающая междисциплинарное значение понятия «дифференциация»; труды ученых-педологов, посвященные развитию личностных качеств учащихся; обоснован категориально-понятийный аппарат исследования, раскрыты понятия «дифференциация», «опыт дифференциации», «развитие опыта дифференциации».

2. На втором этапе (2013-2014 гг.) определены основные источники исследования (печатные отчеты о работе школ указанного периода, материалы

школьного делопроизводства, законодательные акты, теоретические работы ученых-педагогов 20-30-ых гг. ХХ в., теоретические труды педагогов, изучавших дифференциацию в 1960-1990 гг.).

3. На третьем этапе (2014-2015 гг.) изучались архивные источники и педагогические публикации 20-30-ых гг. ХХ века, производился отбор учебных заведений для выявления типичных черт и особенностей применения дифференциации. Полученные данные были проанализированы, описаны и оформлены в виде таблиц и рисунков.

4. На четвертом этапе (2015-2020 гг.) осуществлен сравнительный анализ полученных данных об осуществлении опыта дифференциации в опытно-показательных учреждениях в 20-30-ые гг. ХХ века, обобщение и оформление результатов исследования. На каждом этапе исследования результаты были опубликованы в рецензируемых журналах и представлены на научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия «опыт дифференциации» - понимаемый как теоретический и практический результат учета индивидуальных особенностей учащихся в процессах обучения и воспитания, который выражается в появлении новых форм и видов дифференциации, ранее неизвестных педагогической теории и практике, и усовершенствование уже существующих форм и видов.

2. Социально-политические условия, способствовавшие становлению опыта дифференциации:

• образовательная политика государства, отражавшая его потребность в квалифицированных специалистах, побуждала ученых и практиков обращаться к идеям дифференциации, так как давала возможность для введения новых форм организации и методов обучения, позволяла совместить получение общего и профессионального образования, что сокращало срок обучения специалистов;

• разработка специализированных программ для разных типов школ, осуществляемая ГУСом, предусматривала развитие опыта дифференциации через создание различных программ обучения, в которых материал распределялся по

трем комплексам: труд, природа, общество, что позволяло учитывать образовательные потребности учащихся;

• поиск эффективных форм связи содержания школьного образования с производительным трудом содействовал развитию опыта дифференциации, т.к. позволял создавать группы обучающихся по интересам, профессиональной направленности, по уровню знаний и умелости;

• партийная оценка результатов научных исследований в области педологии в 1936 г. привела к сокращению числа экспериментов в образовании и способствовала сворачиванию опыта дифференциации в практике школ.

3. Научные психолого-педагогические предпосылки становления опыта дифференциации обучения:

• результаты исследований педологии и экспериментальной педагогики, которые раскрывали умственные, духовные, нравственные, волевые и другие различия, проявляемые детьми, и фиксировали необходимость учитывать эти различия при обучении и воспитании, не используя самого термина «дифференциация»;

• авторские концепции (П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского) воспитывали активного члена общества, опирались на индивидуальные особенности детей при их включении в различные виды деятельности, показали значение учета индивидуальных особенностей для воспитания активного, инициативного члена общества;

• практика различных образовательных учреждений (школа-студия, школа-колония, школа-коммуна имени Ф.М. Достоевского (ШКИД)) показала возможности дифференциации для развития особых учащихся (учет интересов, уровня знаний учащихся при построении обучения, сокращение сроков обучения, что способствовало повышению мотивации к обучению).

4. Виды и направления дифференциации в 20-30-ые гг.:

• Во всех профессиональных школах осуществлялась профильная дифференциация и дифференциация по уровню подготовки; большое внимание уделялось дифференциации учащихся по интересам; в некоторых случаях

дифференциация осуществлялась по потребностям государства в определенных специалистах.

• В школах-коммунах чаще всего применялась дифференциация по интересам и профильная дифференциация. Профильная дифференциация позволяла воспитаннику получить профессию и успешно социализироваться после окончания школы.

• Все сельские школы являлись общеобразовательными, но имели сельскохозяйственный уклон. Дифференциация по интересам чаще всего применялась в кружковой работе. Дифференциация по успеваемости была направлена на ликвидацию пробелов в знаниях.

• Основными видами дифференциации в городских школах были дифференциация по уровню подготовленности, по интересам и профильная дифференциация.

• В заочных школах применялась дифференциация по местоположению школы и по содержанию обучения, а также возрастная дифференциация.

• Во всех типах школ осуществлялась дифференциация по уровню политической подготовленности, по способностям и по интересам.

• Наиболее устойчивые виды дифференциации - по интересам, уровню знаний, подготовленности и профильная.

5. Этапы развития опыта дифференциации:

• первый этап характеризуется поиском новых видов и форм дифференциации, позволяющих осуществить задачи, поставленные советской властью перед образованием; временные границы - с 1917 г. до 1931 г., когда было издано постановление ЦК ВКП (б) о начальной и средней школе (25.08.1931; 25.08.1932);

• на втором этапе, после 1931 г., одновременно осуществлялись два процесса: постепенное внедрение классно-урочной формы обучения и отказ от применения дифференциации в образовании, вплоть до издания постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» в 1936 г.

6. Типичные черты педагогической деятельности различных видов учебных заведений:

• целенаправленное идеологизированное воздействие на детей, в соответствии с постановлениями партии и правительства о сжатых сроках подготовки специалистов для промышленности, сельского хозяйства, культуры и образования;

• желание изучать и использовать знания о ребенке, полученные отечественными и зарубежными учеными;

• передача опыта общественного поведения и взаимодействия осуществлялась в совместном труде;

• нацеленность на сплочение ученического коллектива, развитие навыков работы в группе.

7. Новаторские идеи дифференциации в практике отдельных школ - это идеи дифференциации по имеющимся навыкам, по уровню воспитанности и состоянию здоровья, по локализации (выбор содержания обучения в соответствии с особенностями местной природы и потребностями местного сельского хозяйства в определенных специалистах), временная дифференциация для улучшения знаний по определенному предмету; лекционные занятия для «кустов» (объединение нескольких бригад учащихся для учебных целей) и самостоятельное выполнение практических заданий бригадами, входящими в «кусты».

8. Выявленные последствия опыта развития дифференциации в 20-30-ые гг. ХХ в.

Позитивные последствия опыта развития дифференциации: стремление изучать индивидуальные особенности детей в первое десятилетие указанного периода, которое привело к изменению характера отношений между учителем и учащимися, увеличению числа экспериментальных школ, формированию базы для последующего развития опыта дифференциации в 60-ые гг. ХХ века.

Негативные последствия опыта развития дифференциации в 20-30-ые годы: методы педологической и психологической науки не позволяли точно определить уровень умственных способностей детей; увлечение исследованием

умственных способностей учащихся и последующей их дифференциацией на этом основании привели к ошибкам при распределении школьников на группы, выборе содержания и методов обучения.

9. Взаимосвязь практики дифференциации и развития теории обучения - в теоретических трудах ученых 20-30-ых гг. анализируются отдельные компоненты опыта дифференциации, такие как: основания для дифференциации, разделение учащихся на группы, выбор форм и методов, построение обучения с учетом особенностей учащихся. В практическом опыте дифференциации использовались знания экспериментальной педагогики и психологии об особенностях обучающихся и возникали вопросы к теории о новом содержании обучения, его формах и методах, о создании групп при осуществлении дифференциации, что способствовало развитию теории обучения. Выявленные компоненты и взаимосвязи практики дифференциации и развития теории обучения применяются при дифференцированном подходе к учащимся в современной педагогической практике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Асамбаева Любовь Александровна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аллагулов, А.М. Образовательная политика в России во второй половине XIX - начале ХХ в./ А.М. Аллагулов, В.Г. Рындак // Вестник Московского университета. - 2010. - №2. - с. 103-111.

2. Алексеев, А.Н. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики [Текст]/ А.Н. Алексеев, Н.П. Щербов, М.И. Анисов. - Москва: Просвещение, 1972. - 407 с.

3. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении [Текст] /А. Анастази; пер. с англ. — Москва: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 752 с. (Серия «Кафедра психологии»).

4. Аникст, О. Профессиональное образование в России (статьи и доклады) Часть I. Материалы по Профессионально-техническому образованию. Выпуск 4-й [Текст]/ О. Аникст. - Москва:7-я Государственная тип., бывш. Мамонтова, 1920.

5. Антипова, А.П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01) / Антипова Александра Петровна; Российский Ордена Трудового Красного Знамени гос. пед. ун. им. А.И. Герцена, СПб, 1999.-26 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский, М.М.Поташник. - Киев: «Радянська школа», 1984.

7. Балашов, Е.М. Школа в российском обществе (1917-1927 гг.) Становление «Нового человека» [Текст]/ Е.М. Балашов. - Санкт-Петербург: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2003.

8. Балашов, Е.М. Педология в России в первой трети ХХ в [Текст] / Е.М. Балашов. - Санкт-Петербург: Изд-во «Нестор-История», 2012.

9. Балашов, Е.М. Методы борьбы с преступностью в Петербурге -Петрограде в начале ХХ в.// Петербургский исторический журнал: исследования по российской и всеобщей истории.- 2015.- 4.- 110-127.

10. Балашов, Л. Е. Занимательная философия [Текст]: Учебное пособие/Л.Е. Балашов.- 4-е издание.- Москва, 2010.— 172 с.

11. Бард, А.Д. Тамбовская заочная средняя школа (пятилетний опыт работы) [Текст] / А.Д.Бард. - Тамбов: управление по образованию взрослых. НКП РСФСР. Наркомпрос, 1940 г.- 44 с.

12. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми [Текст] / М.Я. Басов. - Ленинград, 1924. - 338 с.

13. Берестнева, А. К вопросу о стандартах умственного развития деревенского школьника [Текст]: Педология и школа: сб. статей под ред. проф. П.П. Блонского / А. Берестнева, Б. Ерусалимчик.- Москва: Работник Просвещения, 1927.

14. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды [Текст] / Под редакцией Брушлинского А. В. и Кольцовой В. А. / В. М. Бехтерев - Москва — Воронеж, Академия педагогических и социальных наук Московский психолого-социальный институт, 1997 - 416 с.

15. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М.Бим-Бад, М.М.Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

16. Binet, A. New methods for Diagnosis of the Intellectual Level of Subnormals (1905) [Электронный ресурс] // Classics in the history of Psychology / York University. [Toronto, Canada], 1997. URL: http://psychclassics.yorku.ca/Binet/binet1.htm (дата обращения: 31.03.2021).

17. Блонский, П.П. Задачи и методы народной школы [Текст] / П.П. Блонский. - Избр. пед. произв. Москва, 1961.

18. Блонский, П.П. Трудовая Школа. Часть 1[Текст]/П.П. Блонский. -Литературно-Издательский отдел Народного комиссариата по Просвещению, Москва, 1919.

19. Блонский, П.П. Школа и Рабочий Класс [Текст] / П.П. Блонский. -Издание Московского Совета Рабочих и Красноармейских Депутатов, Типография Т-ва И.Д. Сытина. Москва,1918.

20. Богомаз, С.А. О возможности дифференциации обучения школьников с учетом их типологических особенностей ориентации психической активности [Текст]/ С.А.Богомаз // Вестник ТГПУ, 1998.- Вып. 4.- С. 52-59.

21. Богуславский, М.В. Современные методологические подходы в истории образования и педагогики [Текст] / М.В. Богуславский // Материалы научно-практической конференции с международным участием: Образование в отечественной философско-педагогической мысли: сб.статей. - Москва, 2020. -С.30-35.

22. Боронилова, И.Г. Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического опыта [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01) / Боронилова Ирина Геннадиевна; Башкирский Гос. Пед. Ун. - Уфа, 1999.

23. Бросалина, Г.Н. Формирование нравственно-ценных взаимоотношений учащихся в классе в условиях дифференцированного обучения[Текст]: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. Ленинград, 1973.- 215 с.

24. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении [Текст]/ А.А. Бударный. - Москва: «Советская педагогика», 1965, № 7.

25. Буторина, Т.С. Народный идеал северной женщины (на примере этнопедагогических идей Архангельского севера и Швеции в XIX-начале XX в.) / Буторина Т.С., Михашина А.С., Заозерская С.В., Новикова В.Н.// Вестник Северного (Арктического) Федерального университета. Серия: гуманитарные и социальные науки.2015, №2.- С.138-146.

26. Буторина, Т.С.Формы и содержание государственных и общественно-педагогических инициатив в народном образовании Архангельской губернии во

второй половине Х1Х-начале ХХв./Буторина Т.С., Федосеева И.В.//Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013.-7 (135).- С.21-24.

27. Бухгольц, Н.А. Испытания умственной одаренности и школьной успешности: массовые американские тесты [Текст] / Н.А. Бухгольц, А.М. Шуберт. - Москва, 1926, 88 с.

28. Васильева, З.И. История педагогики образования: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования [Текст] / З.И. Васильева, Н.В. Седова, Т.С. Буторина и др. - Москва: Издательский центр «Академия», 2013. - 432 с.

29. Военная школа и лабораторный план (статьи и материалы)[Текст] / Высший Военный редакционный совет. Москва, 1924.

30. В помощь заочнику [Текст] / Новосибирский областной отдел народного образования. - Новосибирск: издание Новосибирской областной заочной средней школы, 1941.

31. Высочанский, П.Г. Школа-завод. (Опыт характеристики новой профтехнической школы)[Текст] / П.Г. Высочанский.- Москва-Петроград: Молодая гвардия, 1924.

32. Ганелин, Ш.И. Труд, как педагогический принцип. (Буржуазная и пролетарская трудовая школа)[Текст] / Ш.И. Ганелин // Просвещенец.-Ленинград.1924.- №7.- с.14-22.

33. Ганелин, Ш.И. Психология, рефлексология и педагогика [Текст] / Ш.И. Ганелин // Просвещенец. Ленинград, 1925.- №3-4 (11-12).- С. 5-14.

34. Гельмонт, А.М. Предупреждение неуспеваемости в школе. [Текст] / А.М. Гельмонт, С.М. Ривес. - Москва, 1940.

35. Гинзбург, М.В. Пять лет Петроградской Техническо-Артиллерийской Школы (1918-1923) [Текст] / М.В. Гинзбург.- Петроград, 1923.

36. Глейзер, Г.Д. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе [Текст] / Г.Д. Глейзер. - Москва: Знание. 1984.- 111 с.

37. Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе [Текст] / Е.Я. Голант. - Москва: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

38. Голубева, Н.Е. Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов [Текст] / Н.Е. Голубева, К.С. Павлищев. - Москва: Юридическая литература,1987.

39. Государственная учебно-практическая школа типография им.т. Алексеева [Текст].- Ленинград, 1926.

40. Гроот, Р. Дифференциация в образовании [Текст] / Р. Гроот // Директор школы.- 1994.-5.

41. Данилов М.А. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., «Просвещение», 1975. - 303 с.

42. Данильченко, М.Г. П.П. Блонский и его вклад в педагогическую науку [Текст]: автореф. на соиск. науч.. степ. доктора пед. наук. (13.00.01)/ Михаил Герасимович Данильченко; НИИ общей педагогики АПН СССР. - Москва, 1974. -23 с.

43. Два года работы по Дальтон-плану в Московской механико-текстильной школе имени ХХУ-летия ВКП (б)[Текст] / Москва: Изд. Коммунистич. Интерната, 1928.- 123 с.

44. Деникин, А.И. Очерки русской смуты. Том 1-5 [Текст] / А.И. Деникин.

- Москва: Айрис-пресс, 2017.

45. Деревенский, В.И. Школа в борьбе за привитие практических навыков (опыт Старогородской средней школы, Белгородского района Курской области)[Текст] / В.И. Деревенский. - Курск: Курский областной отдел народного образования; Курский областной институт усовершенствования учителей, 1940

46. Джуринский, А.Н. История педагогики[Текст]: учебное пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский.- Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

- 432 с.

47. Днепров, Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. [Текст]/ Э.Д. Днепров. - Москва: Мариос, 2011. -456с.

48. Есиков, С.Р. Деревенская школа и агрономическая помощь населению [Текст]/ С.Р. Есиков. - Москва: Новая деревня, 1924.

49. За бригадно-лабораторный метод. Автошкола им.Тимирязева [Текст]/

- Ленинград: Изд. Автошколы им. Тимирязева, 1931. - 14 с.

50. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

51. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В.И. Загвязинский. — Москва: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с. ISBN 5-7695-0743-8

52. Залкинд, А.Б. Вопросы советской педагогики [Текст] / А.Б. Залкинд. -Второе издание исправленное и дополненное. - Москва-Ленинград: Государственное издательство, 1930. - 303 с.

53. Залкинд, А.Б. Основные вопросы педологии[Текст] / А.Б. Залкинд.-Москва: Государственное издательство, 1930. - с.215.

54. Залкинд, А.Б. Педология в СССР [Текст] /А.Б. Залкинд.- Москва: Работник просвещения, 1929.- 83 с.

55. Залкинд, А.Б. Педология [Текст]: учебник для дошкольных отделений педагогических техникумов /ред. проф. А.Б. Залкинда. - Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1934.- 231 с.

56. Занаев С.З. Теория и практика политехнического образования в педагогическом наследии М.Н. Скаткина: Автореф...дис. кан. пед. наук: 13.00.01.

- М.: 2016.-34 с.

57. Заочная школа для подростков [Текст]: восьмой урок / Центральный общеобразовательный институт заочного обучения.- Москва,1931.

58. Заочная школа для подростков [Текст]: -евятый урок/ Центральный общеобразовательный институт заочного обучения.- Москва,1931.

59. Заочная школа для подростков [Текст]: десятый урок / Центральный общеобразовательный институт заочного обучения.- Москва,1931.

60. Заочная средняя школа [Текст]: проспект / Управление школ взрослых Наркомпроса РСФСР. - Москва. Отдел заочного обучения и самообразования, 1937.

61. Зеньковский, В.В. Педагогика [Текст]/ В.В. Зеньковский.- Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002.

62. Иванов, Е.И. О сущности педагогической идеи и специфике ее изучения в Новгородских исторических источниках [Текст]/Е.И.Иванов//Вестник Новгородского государственного университета.2014, №79.-С.37-40.

63. Иванович К.А., Дифференциация профессиональной подготовки учащихся средней общеобразовательной школы по научно-техническим направлениям [Текст] / К.А. Иванович, Д.А. Эпштейн //Основные направления производственного обучения в средней школе.- Москва, 1962.

64. Каган, М.С. Избранные труды в VII томах. Том I. Проблемы методологии [Текст] / М.С. Каган. - Санкт-Петербург: ИД «Петрополис», 2006. -356 с.

65. Каиров, И.А. Педагогическая Энциклопедия [Текст] / Глав. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. - Москва: научное изд. «Советская энциклопедия», 1964. -1 т. А-Е.

66. Кандидатская школа № 1 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

67. Кандидатская школа № 2 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

68. Кандидатская школа № 3 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

69. Кандидатская школа № 4 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

70. Кандидатская школа № 5 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

71. Кандидатская школа № 6 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

72. Кандидатская школа № 7 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

73. Кандидатская школа № 8 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

74. Кандидатская школа № 9 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

75. Кандидатская школа № 11 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

76. Кандидатская школа № 12 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

77. Кандидатская школа № 13 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

78. Кандидатская школа № 14 (для деревни) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения. - Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

79. Кандидатская школа № 1 (для города) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения.- Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

80. Кандидатская школа № 2 (для города) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения.- Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

81. Кандидатская школа № 3 (для города) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения.- Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

82. Кандидатская школа № 4 (для города) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения.- Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

83. Кандидатская школа № 5 (для города) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения.- Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

84. Кандидатская школа № 6 (для города) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения.- Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

85. Кандидатская школа № 7-8 (для города) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения.- Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

86. Кандидатская школа № 10 (для города) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения.- Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

87. Кандидатская школа № 12 (для города) [Текст]: Методическое пособие для партийного просвещения.- Москва-Петербург: Партийное издательство, 1932.

88. Какое образование нужно крестьянам и рабочим [Текст] / Издание Российской Социал-Демократической Рабочей Партии. - Курган: Типография Рабочих, 1917.

89. Как поступить в заочную совпартшколу по радио [Текст] / Ленинградский радиоцентр.- Ленинград: Ленинградская областная заочная совпартшкола, 1930.

90. Как поступить в Школу Военных Сообщений им.М.В. Фрунзе (железнодорожную школу) [Текст] - Ленинград: Издание Школы Военных Сообщений имени М.В. Фрунзе, 1930.

91. Как работать заочнику [Текст] /Высшая школа Профдвижения.-Москва: Сектор заочного обучения, 1931.

92. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Текст]/ П.Ф. Каптерев. — 2-е изд. — Петроград: «Земля», 1915. — 440 с.

93. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики [Текст] / П.Ф. Каптерев — 2-е изд. — Петроград: «Земля», 1915. — 746 с.

94. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст]/ А.А. Кирсанов.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 225 с.

95. Клиницкий, А.И. Основные направления благотворительности в развитии мужского гимназического образования Западно-Сибирского учебного округа [Текст] / А.И. Клиницкий // Вестник Томского государственного университета. - 2016. - №402. - с. 66-70.

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

97. Козлова, А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук. (13.00.01) / Козлова Антуанетта Георгиевна; РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб, 1997.

98. Коммуна в Николо-Угреше. г. Дзержинский Московской области [Текст]: документы, статьи, очерки, воспоминания. - Дзержинский Московской области: ДМУП «Информационный центр»; МАУК «Культурно-эстетический центр», 2012. - 256 с., ил.

99. Константинов, Н.А. История педагогики [Текст]: учебник для студентов педагогических институтов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева — 5-е изд., доп. и перераб. — Москва: Просвещение, 1982. 447 с.

100. Константинов, Н.А. Очерки по истории педагогики [Текст] / Н.А. Константинов // Сборник статей / Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.- М. 1952.

101. Косолапов, В.А. Белышевская образцовая начальная школа [Текст] / В.А. Косолапов. - г. Горький: Горьковская областная педагогическая лаборатория, 1936.

102. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - 2-е изд., испр. -Москва: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

103. Корнетов, Г.Б. Антропологическая интерпретация историко-педагогического процесса [Электронный ресурс]: // Бим-Бад Борис Михайлович. 2009.URL: http: //www. bimbad. ru/biblioteka/article full. php?aid=484 (дата обращения: 31.03.2021).

104. Крупская, Н.К. Трудовое и политехническое воспитание [Текст]: Н.К. Крупская. Собрание сочинений / Н.К.Крупская; издательство Академия педагогических наук РСФСР институт теории и истории педагогики АПН РСФСР. - Москва, 1959.

105. Кувшинова, Г.А. Дифференциация обучения в отечественной педагогике [Текст]: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01) / Кувшинова Галина Анатольевна; Пятигорский государственный лингвистический университет. - Владикавказ, 2006, - 23 с.

106. Куфаев, В.И. Школа-Коммуна имени Ф.Э.Дзержинского (из опыта работы) / В.И. Куфаев. - Москва: Учпедгиз, 1938.- 192 с.

107. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах [Текст] / А.Ф. Лазурский. -3-е дополненное издание. - Петроград: изд. К.Л. Риккера, 1917. - 396 с.

108. Ланге, К.Г. Душевные движения: психолого-педагогический этюд доктора Г. Ланге [Текст] / К.Г. Ланге. - Санкт-Петербург: Типография «Общество Польза». 1896.

109. Лебедев, О.Е. Конец системы обязательного образования? [Текст] / О.Е. Лебедев // Вопросы образования. - 2017.-№1.- с 230-259.

110. Левитов, Н.Д. Профессиональная ориентация и школа [Текст] / Н.Д. Левитов. - Москва: «Новая Москва», 1925.

111. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. - Москва: «Знание», 1980.- 96 с.

112. Летняя школа. (Опыт работы Воронежской губернской девятилетней школы-коммуны III-го Интернационала №1) 1923-1924 учебн. год [Текст] // Издание Торгового сектора ГУБОНО.- Воронеж, (Проспект Революции, 17), 1925 г.- 103 с.

113. Либин, А.В. Дифференциальная психология [Текст] / А.В. Либин. -Москва: «Смысл», 1999.

114. Лукацкий, М.А. Педагогическая наука: история и современность [Текст]: учебное пособие / М.А. Лукацкий. - Москва: ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 448 с. ISBN 978-5-9704-2087-4.

115. Мазалова, М.А., Уралова, Т.В. История педагогики и образования [Текст] / М.А. Мазалова, Т.В. Уралова. - Москва: Высшая школа, 2006.

116. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма [Текст] / А.С. Макаренко. -Ленинград: Лениздат, 1976.

117. Максимюк, С.П. Педагогика [Текст]:учебник для студентов высших учебных заведений / С.П. Максимюк. - Киев: Кондор, 2005.- 667 с. ISBN 9668251-36-9

118. Маркс, К. Сочинения [Текст]: в 20-ти т. / К. Маркс, Ф. Энгельс; Издательство политической литературы. - Москва, 1955. - 629 с. - т.20.

119. Мельников, М.А «Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе» [Текст]/ М.А.Мельников //Советская педагогика.-1962.- №9.

120. Мейман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике [Текст]: Часть 1 / Э. Мейман. - Москва: Издание Товарищества «Мир», 1909.

121. Мёдова, Н.Н. Актуальность педагогических идей 20-30-х гг. ХХ в. в контексте современного реформирования образования [Текст]/ Н.Н.Мёдова // Педагогическое образование в России. - 2011. - №1. - с.50-53.

122. Мирандов, А.Ф. Максимовка. Школа для нравственно-дефективных детей [Текст] / А.Ф. Мирандов. - Симбирск: Симбирское Отделение Государственных Издательств. Симбирская типография № 1 С.Н.Х., 1921 г.

123. Михашина, А.С. П.П.Блонский об организации среды как основе воспитательной работы с детьми[Текст] / А.С. Михашина //Ветник Тверского государственного университета. Серия: педагогика и психология.- 2012.- №4. -с. 199-207.

124. Михашина, А.С. Развитие отечественной теории и практики воспитания трудных детей в 1920-1930-е годы [Текст] / А.С. Михашина //Мир образования - образование в мире. - 2011.- № 1.- с. 40-47.

125. Моносзон, Э. Больше-Мурашкинская образцовая начальная школа [Текст] / Э. Моносзон, Б. Орловский. - г. Горький: Горьковский Краевой Научно-Исследовательский институт Политехнической школы; Горьковское Краевое Издательство, 1936.

126. Моложавый, С.С. О программе изучения ребенка [Текст] / С.С. Моложавый // «Просвещение на транспорте». 1925.- № 4.- С.27-30.

127. Монахов, В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе[Текст] / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. - 1990. - №8. - С.42-46.

128. Московская Высшая Военно-Педагогическая Школа за четыре года (1919-1923) [Текст]: сборник статей/ Государственное издательство. - Москва-Петроград, 1923.

129. На путях к новой школе [Текст]. - Москва.- 1923.- №1 (4)

130. На путях к новой школе [Текст]. - Москва. -1927.-№10.

131. Народное образование в СССР [Текст]: сборник документов 19171973 гг. - Москва, 1974.- с.138

132. Наумова, Т.В. М.С. Каган: системный подход как основа в исследовании человеческой деятельности [Текст] / Т.В. Наумова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2008. - с. 118-126.

133. Начальная школа для взрослых [Текст]. - Москва: Гос. типография,

1921.

134. Невский, В. Школа-клуб трудящегося юношества [Текст] / В. Невский. - Кострома: издание Костромского отделения Государственного издательства, 1920.- 94 с.

135. Нечаев, А.П. Руководство к экспериментально-психологическому исследованию детей дошкольного и школьного возраста [Текст]: выпуск первый. Общие основы психологического эксперимента. Дошкольный возраст / А.П. Нечаев. - Москва: издательство Мосздравотдела, 1925.

136. Николаевский, И. Методика школьной и внешкольной работы в РККА [Текст]: (Конспект-пособие для курсантов ЗПШ) / И. Николаевский.- Тифлис: издание Закавказской Пехотной Школы, 1928.

137. Никольский, Б. Березовская образцовая школа (из опыта работы) [Текст] /Б. Никольский; Западно-Сибирский краевой научно-исследовательский программно-методический институт. - Новосибирск: Западно-Сибирское краевое издательство, 1934.- 84 с.

138. Новиков, М.А. Методология образования [Текст] / М.А. Новиков.-издание второе - Москва: «Эгвес», 2006. — 488 с.

139. Новые кадры пятилетки. Журнал завода-школы №3 НКТ СССР. 19281931. Посвященный 3-летней годовщине завода-школы [Текст]. - г. Орел, июль 1931 г.- 44 с.

140. Образцовая школа №3 в Ростове-на-Дону [Текст]. - Ростов-на-Дону: Азово-Черноморское краевое издательство, 1934.

141. Олешков, М.Ю. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины [Текст] / М.Ю. Олешков, В.М.Уваров - Москва: Компания Спутник, 2006.

142. Опыт работы Ленинградской ВКСХШ им. Кирова [Текст]. -2й сборник. - Ленинград, 1935.

143. Опыт работы ФЗУ металлургического завода им. Сталина [Текст] /Издание школы ФЗУ зав. им. Сталина. Объединение «Сталь». - г.Славянск: типография Укрпромполиграфобъединение №4, январь 1935.

144. Орлов, А.А. Педагогика. Практикум [Текст] / А.А. Орлов. - Санкт-Петербург: Питер, 2003.

145. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность. Практикум [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ А.А. Орлов, А.С. Агафонова / под ред. А.А.Орлова. - Москва: «Академия», 2004.-256 с.

146. Осмоловская, И.М. Дидактика [Текст]: учебное пособие для вузов / И. М. Осмоловская. 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2008. - 240 с.

147. Памятка рабочему-стахановцу. Что такое стахановская школа, и что она дает стахановцу? [Текст]. - г. Серпухов: издание прядильно-ткацкой фабрики имени В.П. Ногина Серпуховского государственного хлопчатобумажного треста, 1937 г.

148. Парамонов, Л.И. Навык как объект педагогического исследования [Текст] / Л.И. Парамонов // Вопросы педагогики.- 1929.- №5-6.- с.130-151.

149. «Педология»[Текст]. - Москва.- 1931.- №7.

150. Певцова, Е. А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917-1994 гг. : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 1994. - 172 с.

151. Первый всероссийский съезд по политехническому образованию [Текст]: доклады, прения, резолюции и другие материалы / Наркомпрос РСФСР. -Москва-Ленинград, 1931. - 570 с.

152. Перевозный, А.В. Условия эффективности дифференциации современного школьного образования [Текст] / А.В. Перевозный // Знание. Понимание. Умение. - 2012.- №1.- С.205-210.

153. Перовский, Е.И. Советская трудовая школа. Программы ГУСа. Общественно-полезный труд. Навыки[Текст]: пособие для учащихся

педагогических техникумов и учителей школ I ступени/ Е.И. Перовский. -Москва: Работник Просвещения, 1928.- 259 с.

154. Петровский, Д.А. Военная школа в годы революции [Текст] / Д.А. Петровский. - Москва: Высший военный редакционный совет, 1924.

155. Пинкевич, А.П. Педагогика [Текст]:второй том. Трудовая школа / А.П. Пинкевич. - Москва: Работник просвещения, 1929.

156. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: теория и технологии обучения. В 2 кн. кн. 2 / И.П. Подласый. - Москва: изд. «Владос», 2007.

157. Покровская, С.Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах [Текст] / С.Е.Покровская. - Минск: Белорусская наука, 2002 - 123 с.

158. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -Москва: Издательский центр «Академия», 2007. - с.342

159. Попова, Н.И. Школа Жизни. Итоги трехлетней работы опытной школы [Текст] / Н.И. Попова. - Москва: книгоиздательство Губотдела Союза Работников Просвещения «Культура и Просвещение», 1922 г.

160. Поцукова, Т.А. Поиск и осмысление методологических основ воспитательной деятельности [Текст]/ Т. А. Поцукова // Философия образования. - 2011. - N 2 (35). - С. 124-129.

161. Проспект заочной средней школы [Текст].- Рязань: Рязанская типография, 1939 г. -12 с.

162. Протоколы I Всероссийского съезда по просвещению, созванного Наркомпросом в Москве 25 августа 1918 г. [Текст]. - Москва, 1919.

163. Прохоров, А.М. Российская Педагогическая Энциклопедия [Текст]: / А.М.Прохоров, В.Г. Панов, В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланда. - Москва: научное изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 2 т. А-М.

164. Пять лет Первой военно-инженерной Петроградской школы [Текст]. -Петроград: гос. трест «Петропечать»,1923.

165. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст] / Е.С. Рабунский. - Москва: «Педагогика», 1975.- 184 с.

166. Расчетина, С.А. Методология исследования в области истории социальной педагогики / Ж. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. Том 18, Номер 2. - 2012.

167. Рогановский, Н. Дифференцированное обучение - как его осуществить? / Н. Рогановский // Народное образование. 1991, №3. - с.41-43.

168. Рогова, А.В. Реализация личностно-развивающей функции обучения в учебной литературе 20-х годов ХХ в. / А.В. Рогова // Гуманитарный вектор. 2013, №1 (33).- С. 36-43.

169. Рогова, А.В. Индивидуальность как предмет исследования в отечественной философско-педагогической мысли второй половины XIX - начала XX вв. / А.В. Рогова // Гуманитарный вестник. 2012, №1.- С. 26-29.

170. Родионова, Ю.В. Психология и педагогика. Часть 1 «Психология» [Текст]: учебно-методическое пособие /Ю.В. Родионова. - Нижний Новгород: издательство Нижегородского госуниверситета, 2008. - 93 с.

171. Русинова, Л. П. Педагогический словарь по темам [Текст]: учебное пособие/ Л. П. Русинова. - Сарапул, 2010 г.- с.275.

172. Савельева, Т.М. Основные принципы единой трудовой школы [Текст]/ Т.М.Савельева. - Минск: «Университетское», 1988. - 30 с.

173. Сборник Нижегородского Губернского Отдела Народного Образования. №1. Декреты, распоряжения, примерные программы по предметам, дошкольное воспитание, внешкольное образование, резолюции Всероссийских Съездов и рекомендуемые книги. - Нижний Новгород: типография Н.И.С.Н.Х.№3, 1927.

174. Сборник, посвященный юбилею 27-й Иваново-Вознесенской пехотной школы [Текст] / Издание 27-й Иваново-Вознесенской пехотной школы. -Иваново-Вознесенск, 1924.

175. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] в 2-х томах/ Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 2005.

176. Сельская школа I ступени Бугурусланского уезда в 1926-1927 уч.г. [Текст]. - г. Бугуруслан: типография Горсовета,1927,Бугурусланская уездная методическая комиссия.

177. Сергеев, А.Е. Организация разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода в начальном профессиональном образовании [Текст]:автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.08) / Сергеев Александр Егорович; ЛГУ им. А.С. Пушкина. -СПб, 2007.

178. Силин, А.В.Проблемы учительства и подготовки педагогических кадров в письменном наследии Н.К. Крупской (конец XIX века - октябрь 1917 года) / А.В. Силин // Вестник Северного (Арктического) Федерального университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. -2015.-6. - С.28-37.

179. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст]: учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобраз. школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / под редакцией М.Н. Скаткина. - 2-е изд. перераб. и доп. -Москва: Просвещение, 1982. - 319 с.

180. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - Москва: издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

181. Современный словарь иностранных слов [Текст]. - Санкт-Петербург: издательство «Комета», 1994. - 208 с.

182. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения [Текст] / В.Н. Сорока-Росинский. - Москва, 1991.

183. Спорные проблемы марксистской педагогики [Текст]: сб. статей / под ред. А. З. Иоанисиани. - Москва: издательство «Работник просвещения», 1930 г.

184. Степанова, М.В. Особенности дифференцированного подхода в системе развивающего обучения [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд.

пед. наук (13.00.01) / Степанова Мария Владимировна; РГПУ им. А. И. Герцена. -СПб, 2000.

185. Степашко, Л.А. Философия и история образования [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. — Москва: Московский психолого-социальный институт, издательство Флинта, 1999. - 272 с.

186. Таганрогская межрайонная совпартшкола [Текст]: памятка заочника. -Таганрог: издание Таганрогской совпартшколы, 1931 г.

187. Талкотт, П. О структуре социального действия[Текст] / П. Талкотт. — Москва: Академический Проект, 2000.

188. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б.М.Теплов. - Москва: Просвещение, 1961.

189. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Основные направления в психологии в классических трудах. [Текст]/ Э. Торндайк. -Москва: АСТ-ЛТД, 1998.-с 425.

190. Турбовской, Я.С Передовой опыт: от формализма к технологии (концепция изучения передового опыта на диагностической основе) / Я.С. Турбовской // Народное образование.- 1990.- №7.

191. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] / И.Э. Унт. - Москва: Педагогика, 1990. - 192 с.

192. Устинова, Е.В. Научные подходы при решении вопроса «всестороннего формирования личности ребенка» в государственных и частных школах [Текст] / Е.В.Устинова // Известия Российского Государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2011, №131. -С. 12-15.

193. Федоров, А.И. Об изучении детских коллективов [Текст] / А.И. Федоров // На путях к новой школе. - Москва, 1927, №3, С.141-150.

194. Федорова, Н.М. Становление государственно-общественного управления школьным образованием в России: дис. доктор пед наук: 13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования. - Санкт-Петербург, 2010. 466 с.

195. Философия: энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.А.Ивина - Москва: Гардарики, 2006.- 243с.

196. Фромм, Э. Человек для себя [Текст]/ Э. Фромм. - Москва:Астрель, 2012. - 348 с.

197. Холл С. Дети: любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения: Очерки по детской психологии и педагогике [Текст] / С. Холл. -Москва: URSS, 2020. - 450 с.

198. ЦГА СПб. Ф.2645. Оп.1.Д.26. Л.1-34.

199. ЦГА СПб. Ф.2809. Оп.1.Д.1. Л.1-117.

200. ЦГА СПб. Ф.2809. Оп.1.Д.3. Л.1-47.

201. ЦГАСПб. Ф.2809. Оп.1.Д.5. Л.45-73.

202. ЦГАСПб. Ф.2809. Оп.1.Д.6. Л.14-22.

203. ЦГАСПб. Ф.2809. Оп.1.Д.9. Л.65-74.

204. ЦГАСПб. Ф.2809. Оп.1.Д.23. Л.2-218.

205. ЦГАСПб. Ф.2809. Оп.1.Д.24. Л.11-25.

206. ЦГАСПб. Ф.2809. Оп.1.Д.26. Л.62-63.

207. ЦГАСПб. Ф.3862. Оп.1.Д.15. Л.1-27.

208. Чехов, Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии [Текст]/ Н.В. Чехов. - Москва, Арбат: товарищество «Мир», 1923. - 149 с.

209. Чуркина, Н.И. Идеалы и механизмы воспитания в тоталитарных обществах (Германия и СССР в 30-40-е гг. ХХ в.) // Вестник Томского государственного университета. - 2018.- №54. - С.65-68.

210. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь [Текст] / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха. О.В. Шапарь; под общей ред. В.Б. Шапарь. - Изд.2-е. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 808 с.

211. Шахмаев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. Дидактика средней школы (некоторые проблемы современной дидактики) [Текст]: учебное пособие для студ. пед. ун-тов / Н.М. Шахмаев.- под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - Москва, 1975. - С. 251-281.

212. Шацкая, В.Н. Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии [Текст] / В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий. - Москва: Госиздат, 1924.-180с.-(Педагогическая библиотека. Серия 2. №5).

213. Шацкий, С.Т. О том, как мы учили, и как следует учить...[Текст] / С.Т. Шацкий // На путях к новой школе. - 1926, №11. -С.10-18.

214. Шварцман П.Я. Педология. Репрессированная наука. Выпуск 2. [Текст] / П.Я. Шварцман, И.В. Кузнецова. - Санкт-Петербург: Наука, 1994, С. 121-139.

215. Шевелев А.Н. Пути исторического развития российской школы до и после 1917 года / А.Н. Шевелев // Психолого-педагогический поиск.- 2017.- 3 (43).- С. 72-80.

216. Школа-десятилетка. Материалы к введению десятого года. Постановления. Учебные планы. Профессионализация. Программные материалы. Сб.1. Издание ЩТекст]. - Москва-Ленинград: Наркомпрос. РСФСР - Главсоцвос. Госуд. издательство, 1929 г.

217. Школа добавочного труда [Текст]. - Москва: Молодая гвардия, 1924.

218. Школа ликвидации безграмотности. План и программы [Текст]. -г.Сергиев, 1920.

219. Школа лунинцев [Текст] / Издание Подора и управления ЮжноДонецкой Ж.Д., - Ясиноватая, 1914.

220. Школа-передвижка. Программы, материалы по организации и методике [Текст]. - Краснодар, 1925.

221. Школа профессионального движения на дому (элементарная). Курсы заочного изучения профдвижения при культотделе ВЦСПС. Выпуск первый [Текст]. - Москва, 1926.

222. Школа профессионального движения на дому (элементарная). Курсы заочного изучения профдвижения при культотделе ВЦСПС. Выпуск второй [Текст]. - Москва, 1927.

223. Школа профессионального движения на дому (элементарная). Курсы заочного изучения профдвижения при культотделе ВЦСПС. Выпуск третий [Текст]. - Москва, 1927.

224. Школа Юных Коллективистов. Опытная Школа при Центральной Детской и Юношеской Агробиостанции имени Тимирязева [Текст]. - Москва, 1930.

225. Школьный сектор НКпросУзССР. Письмо №15. Образцовая школа и ее работа [Текст]. - Ташкент, 1933.

226. Школьный сектор НКпросУзССР. Письмо №17. Временное положение об образцовой средней школе [Текст]. - Ташкент, 1933.

227. Шохин, А. Фабзавуч. Ленинская школа [Текст] / А. Шохин. - Москва: Молодая гвардия, 1925 г.- 72 с.

228. Шохин, А., Руднев П. Школы Крестьянской Молодежи (Принципы-Организация - Программы) [Текст] / А. Шохин, П. Руднев. -второе дополненное издание. - Москва-Ленинград: Молодая гвардия, 1924.

229. Шпаковская, Л.Л. Советская образовательная политика: социальная инженерия и классовая борьба [Текст] / Л.Л. Шпаковская // Журнал исследований социальной политики. 1998. том 7.№1. - с.145

230. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы [Текст] / В. Штерн. - РАН, Ин-т психологии. - Москва: Наука, 1998. - с.268.

231. Шустова, К.Т. Мокинская школа.[Текст] / К.Т. Шустова. -Методический кабинет Кировского областного отдела народного образования. -Киров: Кир. Област. Изд-во, 1938.

232. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 1979. - 160 с.

233. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст]: учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для

студентов педагогических институтов / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова и др.; под редакцией Г.И.Щукиной. - Москва: Просвещение, 1984. - 176 с.

234. Эрдель, Н.Н. История одной трудовой школы (1917-1927 гг.) / Н.Н. Эрдель. К десятилетию I советской единой трудовой школы.- Ленинград: издание первой сов. шк., 1927 г.

235. Юбилейный журнал школы фабзавуча Апаковского трамвайного парка. Первый выпуск. Июнь 1925 г.[Текст]. - Москва: издание школы ФЗУ Апаковского трамвайного парка, 1925.

236. Юнг, К.Г. Мышление у экстраверта и интроверта. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст] / К.Г. Юнг. - Москва, 1981. -С. 391-398.

237. Юрский, Н. Культура творческой личности. 1-я экстерриториальная передвижная школа [Текст] / Н. Юрский. - Петроград-Москва: книгоиздательское товарищество «Книга», 1923 г.

238. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика.[Текст]: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. / под редакцией В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина.- Москва: Просвещение, 1978. - 317 с.

239. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы [Текст] / И.С. Якиманская // Директор школы. 1995, № 3. -С. 39-45.

240. Ямбург, Е.А. Педагогический Декамерон [Текст] / Е.А.Ямбург. -Москва: Дрофа, 2008. - 367с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Содержание документов, извлеченных из Центрального государственного архива Санкт-Петербурга:

1. На базе Константиновской женской гимназии образована школа № 2, реорганизованная впоследствии в 178-ю трудовую школу при ЛГПИ им. А. И. Герцена. Фонд Р-3862. Опись 1. Документы делопроизводства 178-ой школы при ЛГПИ им. А. И. Герцена (1918-1927 гг.), датированные 1918 - 1924 гг. Содержат протоколы заседаний школьного комитета (1923-1924 гг.) (Д.15) , ведомости на выдачу зарплаты сотрудникам школы (Д.1, 5, 6, 7, 14), заявления сотрудников о приеме на работу (Д.2), списки сотрудников (Д.3), личные дела сотрудников Д. 8, 9, 10, 11, 12), анкеты преподавателей (Д.13), автобиографии преподавателей

(Д.16).

2. В 1919 г. школа № 13, существовавшая с 1918 г., пронумерована в № 8. 8-я Советская школа 1 и 2 ступеней и детский дом № 27 отдела народного образования исполнительного комитета совета рабочих крестьянских и красноармейских депутатов 1-го городского района Петрограда. Петроград. 19181920. Фонд Р-2645. Опись 1 включает в себя журнал исходящих бумаг (1918 г.) (Д.1), протоколы педагогического совета (1918 г) (Д.2), протоколы хозяйственного комитета (1918 г.) (Д. 3), декреты и распоряжения комиссариата народного просвещения (1918 г.) (Д. 4), расчетные ведомости личного состава за 1918 г. (Д.5, 6, 7, 8, 7), переписка с разными учреждениями (Д. 9), классные журналы (Д.10), главная книга (сметные расходы) (Д. 11, 12), главная книга (специальные средства) (Д. 13), бухгалтерский журнал (Д.14), личные дела преподавателей (Д. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24), список лиц, избранных педагогическим советом на учебные и учебно-административные должности (Д.25), сведения об успехах учащихся 1,2,3,4 классов (Д. 26), сведения об успехах В, Г и Д классов (Д. 27), классные журналы (6 книг) (Д. 28), прошения учеников, поступивших в 1918 г. (Д. 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35), о перемещении бывшей 13-й гимназии в здание бывшей 1-й гимназии (Д. 36), протоколы педагогического

совета (1919 г.) (Д. 37), декреты и распоряжения комиссариата народного просвещения (1919 г.) (Д. 38), протоколы хозяйственного комитета (1919 г.) (Д. 39), переписка с городским школьным отделом (1919 г.) (Д. 40), переписка по вопросам продовольствия и отопления (1919 г.) (Д. 41), переписка с контрольной палатой (1919 г.) (Д. 42), требовательные ведомости (1919 г.) (Д. 43), требовательные ведомости и счета (1919 г.) (Д. 44), переписка с комиссариатом народного просвещения (1919 г.) (Д. 45), переписка с разными учреждениями (1919 г.) (Д. 46), зачетные ведомости 4-го класса (1919 г.) (Д. 47), кандидаты на учительские должности (д. 48), личные дела преподавателей (1919 г.) (Д. 49), прошения учащихся, поступивших в 1919 г. (Д. 50), главная книга ч.1 Сметные расходы (1919 г.) (Д. 51), бухгалтерский учет (1919 г.) (Д. 52), журнал исходящих бумаг (1919 г.) (Д. 53), требовательные ведомости на выдачу содержания личному составу (1919 г.) (Д, 54), отчет о состоянии 8-й советской школы на 15 марта (1920 г.) (Д. 55), протокол заседания школьного совета и четверти учащихся (1920 г.) (Д. 56), входящие бумаги (1920 г.) (Д. 57), исходящие бумаги (1920 г.) (Д. 58), заявления преподавателей (1920 г.) (Д. 59), требовательные ведомости (1920 г.) (Д. 60), списки учащихся (1920 г.).

3. В октябре на базе Анненского училища при лютеранской церкви св. Анны, существовавшего с 1736 г., образована 37-я единая трудовая школа, с сентября 1920 г. школа № 9. Фонд 2809. Опись 1. Документы 37-й единой трудовой школы включают в себя протоколы заседаний педагогического совета училища св. Анны (1917 г.) (Д.1), документы о личном составе служащих (1917 г.) (Д. 2), разная переписка о личном составе (1917 г.) (Д. 3), копировальная книга -разная переписка (1917 г.) (Д. 4), переписка по учебной части (1917 г.) (Д. 5), переписка об учащихся (1917 г.) (Д. 6), протоколы выпускных экзаменов (1917 г.) (Д. 7, 8), программы общеобразовательного 8 класса женской гимназии (1917 г.) (Д. 9), классный журнал учениц 1 а класса женского элементарного училища (1917 г.) (Д. 10), классный журнал учениц 2 а класса женского элементарного училища (1917 г.) (Д. 11), классный журнал учениц 3 а класса женского элементарного училища (1917 г.) (Д. 12), классный журнал учениц 1 б класса

женского элементарного училища (1917 г.) (Д. 13), классный журнал учениц 3 б класса женского элементарного училища (1917 г.) (Д. 14), главная книга училища (1917-1921 г.) (Д. 15), , журнал исходящих бумаг (1917-1922 г.) (Д.16), разная переписка (1917 г.) (Д. 17), собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства (1917-1918 гг.) (Д. 18,19), протоколы выпускных экзаменов учащихся Анненского училища (1918 г.) (Д. 20), о социальном страховании служащих Анненского училища (1918-1921 гг.) (Д. 21), смета учащихся (1918 г.) (Д. 22), переписка по учебной части 37-й трудовой школы (б. училище св. Анны) (1919-1921 гг.) (Д. 23), переписка об учащихся 37-й трудовой школы (1919-1921 гг.) (Д. 24), об учебных пособиях (1919 г.) (Д. 26), о союзе культурно-просветительных работников и учебных просветительных учреждений г. Петрограда и его окрестностей (1919-1921 гг.) (Д. 27), список пайщиков кооператива при 9-й советской школе (б. Анненское училище) (1919 г.) (Д. 28), о канцелярских принадлежностях (1919 г.) (Д. 33), о продовольствии учащихся (1919-1921 гг.) (Д. 29), о трудовых карточках, продовольственных пайках и школьной столовой (1919-1921 гг.) (Д.30), ходатайства об ассигновании часть 3 (1919) (Д.36), об отоплении и ремонте зданий (1919-1921 гг.) (Д. 37), разная переписка (1919-1921 гг.) (Д.31), собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства (1919 г.) (Д.32), списки и переписка о личном составе служащих (1919 г.) (Д.32 а), о личном составе учащихся 9/37 трудовой школы (1920-1921 гг.) (Д. 33), журнал посещений театров, экскурсий лекций и прочего (1920) (Д. 34).