Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бычкова, Ольга Ивановна

• Бычкова, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бычкова, Ольга Ивановна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития педагогических умений будущего учителя

1.1. Педагогические умения в системе профессионального становления будущего учителя.

1.2. Интеграция учебных дисциплин - средство развития педагогических умений.

Глава 2. Процесс развития педагогических умений при интеграции учебных дисциплин в вузе.

2.1. Состояние проблемы в практике вузовского образования.

2.2. Пути и условия развития педагогических умений студентов педвуза при интеграции учебных дисциплин.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин»

В условиях реформирования современного российского общества и модернизации образования как его важнейшей подсистемы происходит расширение и качественное изменение поля профессиональной деятельности педагога. Поэтому вопросы подготовки будущего учителя приобретают новое смысловое наполнение, получают более развернутые структурные и содержательные характеристики, связанные с необходимостью подготовки студента к профессионально грамотному решению нестандартных, сложных, порой непредсказуемых ситуаций в образовании и воспитании.

Существующее в науке разнообразие подходов к пониманию профессионализма, раскрывающее всю палитру сущности данного понятия позволяет убедиться в значимости таких его основных компонентов, как «профессионально-педагогическая направленность», «профессионально-педагогические знания, умения, навыки», «профессионально-педагогические способности», «подсистема профессионально значимых качеств личности», а также в необходимости характеристики педагогических умений как ведущей составляющей педагогического профессионализма.

Исследованию понятия «умение» посвящены работы многих ученых. Среди них психологи; Е.И. Бойко, Е.П. Ильин, И.Ю. Кулагин, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, Л.Ф. Фридман, Л.И. Шварц, и др.; педагоги O.A. Абдуллина, Ю.И. Веринг, Н.В. Кузьмина, В.М. Рогинский, В.М. Чайка и др.

В ряде работ определены факторы, влияющие на эффективность формирования умений:

- сознательность характера процесса формирования (Е.А. Милерян и дрО;

- вариативность условий обучения (К.К. Платонов и др.);

- активизация деятельности студентов (O.A. Абдуллина и др.);

- органическое соединение теории и практики (И.О. Якиманская, A.A. Орлов и др.);

Однако, несмотря на то, что вопрос формирования педагогических умений в процессе преподавания учебных дисциплин являлся объектом внимания ряда авторов, в современных исследованиях отмечается слабое владение выпускниками педагогических вузов педагогическими умениями, являющимися «ядром» всей подготовки специалиста. Вместе с тем акцентируется внимание на интеграционных процессах в образовании, необходимости организации единого подхода к формированию педагогических умений, отмечается значимость совместных усилий в этом направлении педагогов и методистов.

Теоретические основы интеграции раскрыты в работах таких авторов, как:

- Б.М. Кедров, Г.П. Короткое, Э.С. Маркарян, М.С. Осимов, Н.Ф. Радионова, Н.И. Самойленко, И.А. Склярова, А. Турсунов, А.И. Уемов, Н.П. Федоренко, М.Г. Чепиков, Г.И. Шатковская и др. (философский и общенаучный аспекты);

- JT.A. Артемьева, Н.М. Берулава, А.П. Беляева, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, К.Ю. Колесина, П.Г. Кулагин, М.М. Левина, H.A. Лошкарева, М.И. Махмутов, В.Н. Максимова, A.A. Пинский, П.А. Сорокин, А.И. Тимошенко, A.B. Усова, Г.Ф. Федорец, В.Н. Федорова и др. (психолого-педагогический аспект).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на то, что интеграционные процессы являются средством повышения эффективности подготовки педагогических кадров, а значит и средством развития педагогических умений, данным процессам все ещё не уделено должного внимания.

Налицо противоречия между:

- уровнем подготовки выпускников педагогических вузов, в том числе и степенью развития их педагогических умений, и потребностями со стороны общества;

- возможностями использования интеграции учебных дисциплин в качестве средства развития педагогических умений и отсутствием условий и механизмов использования данного средства в практике вузовского обучения.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: при каких условиях интеграция учебных дисциплин повлечет за собой успешное развитие педагогических умений в процессе подготовки будущего учителя.

Актуальность, теоретическая значимость и вместе с тем недостаточная научная и практическая разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин».

Цель исследования состоит в определении и обосновании совокупности педагогических условий развития педагогических умений будущего учителя, при интеграции учебных дисциплин.

Объект исследования: педагогические умения.

Предмет исследования: развитие педагогических умений в процессе интеграции учебных дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования: развитие педагогических умений в процессе интеграции учебных дисциплин в вузе будет обеспечено, если:

- оно будет рассматриваться как неотъемлемая часть целостного процесса профессионального становления будущего учителя;

- активизируется субъект — субъектное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе образовательного процесса на основе создания субъективно нового интеллектуального продукта;

- произойдет объединение усилий студентов в совместной деятельности;

- будет использован контекстный подход к процессу обучения;

- реализуется эффект незавершенного действия.

Для достижения цели исследования и подтверждения, выдвинутых нами предположений были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть специфику процесса развития педагогических умений и исследовать факторы, влияющие на его эффективность.

2. Изучить теоретические основы и возможности применения интеграции в образовании.

3. Разработать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий интеграции учебных дисциплин как средства развития педагогических умений.

4. Разработать методические рекомендации по организации учебного процесса по совершенствованию педагогических умений будущего учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие такие категории как «умения», «педагогические умения», «интеграция», «интеграционные процессы в образовании». Используемые в исследовании научные идеи, позволяют раскрыть специфику проблемы создания условий для интеграции учебных дисциплин, как средства развития педагогических умений. В работе мы опирались на синергетический и структурно-системный (А. Богданов, Л. фон Берталанфи, И. Пригожин, Т.Хакен и др. ), деятельностный (А.А.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный подходы (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др), теоретические основы интеграции (Н.М. Берулава, А.Я. Данилюк, Б.М. Кедров, А.И. Уемов, М.Г. Чепиков и др.)

Тема, цель, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; метод теоретико-методологического анализа - ретроспективный анализ; опросно-диагностический метод - анкетирование, методика диагностирования ряда качеств личности; тест ШТУР; методы экспериментального исследования; методы математической статистики и ряд др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен системный анализ и определено терминологическое поле понятий «педагогические умения» и «интеграция», выделены структурные элементы интеграционных процессов и специфика их проявления в вузовской учебной деятельности; выявлены процессуальные составляющие развития педагогических умений, определены предпосылки, факторы, влияющие на этот процесс. На основе анализа ведущих интеграционных механизмов обоснованы пути и условия интеграции учебных дисциплин в подготовке будущего учителя как средство развития педагогических умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа интегрированного курса, которая внедрена в процесс подготовки студентов факультета математики, физики и информатики. Полученные результаты могут использоваться педагогами и методистами не только в процессе подготовки будущего учителя математики, но и в подготовке учителя по другим предметам специализаций с учетом специфики профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими основами и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту, предмету исследования, использованием целостной системы теоретических и эмпирических методов исследования, а также опытом практической работы автора в качестве преподавателя дисциплины «Теория и методика обучения математике».

На защиту выносятся:

1. Сущностная характеристика процесса интеграции учебных дисциплин как средства развития педагогических умений.

2. Структурно-функциональная модель построения интегрированного курса учебных дисциплин, направленного на развитие педагогических умений.

3. Совокупность педагогических условий развития педагогических умений учителя в процессе интеграции учебных дисциплин, с учетом механизмов ее осуществления. Среди них:

- включение знаний в область активных действий как средство достижения желаемых результатов;

- обеспечение объединения усилий обучающихся в совместной деятельности;

- применение контекстного подхода в учебном процессе;

- использование эффекта незавершенного действия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета математики, физики и информатики Иркутского государственного педагогического университета. Исследование выполнялось в течение 1998-2004 гг. и включало следующие этапы: поисково-теоретический, поисково-эмпирический, заключительный.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998-2000 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме развития педагогических умений в процессе подготовки будущего учителя в период обучения в вузе, рассмотрены возможно-^ сти использования интеграции дисциплин в процессе подготовки специалиста. Это позволило уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить цели и задачи исследования, наметить пути их решения.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2000-2003 гг.) проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности педагогических умений студентов факультета математики, физики и информатики, осуществлялась экспериментальная апробация системы педагогических умений; анализировались полученные результаты.

На третьем, заключительном, этапе (2003-2004гг.) были систематизированы результаты экспериментальной работы. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных. Проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, внедрялся в практику интегрированный курс «Теория и технология обучения • и теория и методика обучения математике». Проводилось литературное оформление диссертации. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Основные положения исследования докладывались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы (Иркутск, 2000, 2001, 2002, 2003 г.г.); на межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей школ, инновационных заведений и вузов (Иркутск 2000, 2002 г.г.); на всероссийском семинаре преподавателей математики педвузов и университетов (Тверь, 2003 г.) и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бычкова, Ольга Ивановна

Основные результаты экспериментальной работы анализировались с учетом используемых методов и их функциональной направленности и представлены в таблице 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система подготовки будущего учителя, важнейшим структурным компонентом которой являются педагогические умения, нуждается в поиске средств, повышающих эффективность её функционирования, обеспечивающих подготовку кадров, соответствующих уровню требований предъявляемых к выпускникам, владеющим необходимой системой педагогических умений.

Первая задача нашего исследования состояла в раскрытии специфики процесса развития педагогических умений и исследовании факторов, влияющих на его эффективность.

Работа в терминологическом поле исследования позволила уточнить сущность понятия «педагогическое умение», под которым мы понимаем способность или готовность к сознательному выполнению педагогических действий в изменяющихся условиях на основе приобретенных ранее психолого-педагогических, методических и предметных знаний.

В процессе теоретического исследования был выделен ряд факторов, влияющих на эффективность развития педагогических умений, среди которых:

- сознательный характер;

- вариативность условий обучения;

- совершенствование умений в результате упражнений;

- использование в процессе формирования умений методов, обеспечивающих творческую, активную деятельность обучаемых;

- органичное соединение теории и практики и ряд др. и получено предположение о том, что использование интеграционных процессов в период обучения студентов в вузе позволяет учесть совокупность выделенных факторов, а следовательно может служить средством их развития.

В результате анализа специальной литературы, были изучены теоретические основы интеграции, определены компоненты интеграционных процессов в образовании, условия и уровни их осуществления.

Нами выяснено, что в целом в науке выделяется ряд условий интеграции, ведущим из которых можно считать по нашему мнению, условие совместимости, взаимосвязи, наличия общей цели.

Среди факторов исследуемого процесса можно выделить: внешние и внутренние. Внешними факторами интеграции применительно к процессу обучения в вузе являются: обусловленность интегративности как характеристики личности будущего специалиста самим характером труда учителя, а также интеграционными процессами происходящими в жизни общества.

Внутренними же факторами межпредметной интеграции являются: сокращение времени на изучение дисциплин психолого-педагогического цикла с одновременным повышением требований к качеству подготовки будущего преподавателя, что требует отыскание адекватных интеграционных механизмов названного процесса.

На этой основе потребовала своего решения следующая задача исследования: разработка и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий интеграции учебных дисциплин как средства развития педагогических умений, а так же разработка методических рекомендаций по организации учебного процесса по совершенствованию педагогических умений будущего учителя.

В соответствии с определенными в ряде исследовании этапами интеграции происходила разработка интегрированного курса.

На пропедевтическом этапе нами был проведен качественный анализ программ учебных дисциплин «Теория и технология обучения» и «Теория и методика обучения математике» и получен вывод о возможности реализации интеграции этих двух дисциплин на уровне дидактического синтеза, построены тематические узлы - фундамент данного курса, а так же выделены педагогические условия, при которых достигается интегративный эффект, выраженный в положительной динамике процесса развития педагогических умений будущего учителя.

Основанием для определения условий интеграции учебных дисциплин послужили: горизонтальное и вертикальное направления интеграции. Исследование показало, что горизонтальное направление интеграции реализуется посредством выполнения следующих педагогических условий, опирающихся на интеграционные механизмы:

- включение знаний в область активных действий как средство достижения желаемых результатов;

- обеспечение объединения усилий обучающихся в совместной деятельности;

- применение контекстного подхода в учебном процессе

Вертикальное направление интеграции осуществляется на основе такого педагогического условия как учет эффекта незавершенного действия.

На базе данных педагогических условий был разработан и апробирован интегрированный учебный курс. Апробация проводилась на базе факультета математики, физики и информатики, специальность «математика», Иркутского государственного педагогического университета.

В экспериментальной работе нами доказано влияние предложенных педагогических условий интеграции дисциплин «Теория и технология обучения» и «Теория и методика обучения математике» на эффективность протекания развития у студентов педагогических умений, посредством учета объективных и субъективных показателей, на основе специальной технологии, предложенной В.П. Беспалько.

Достоверность полученных результатов доказана с помощью метода математической статистики - критерия Стьюдента.

В целом проведенное исследование дало возможность обосновать теоретически и подтвердить практически первоначально выделенные нами гипотетические предположения.

Полученные результаты имеют определенное общедидактическое значение и могут, поэтому использоваться педагогами и методистами не только в процессе подготовки будущего учителя математики, но и в подготовке учителя по другим предметам с учетом специфики их профессиональной деятельности.

Однако мы далеки от мысли, что предложенная нами совокупность педагогических условий интеграции дисциплин «Теория и технология обучения» и «Теория и методика обучения математике» как средства развития педагогических умений способна целиком разрешить проблему, в силу ее обширности. Поэтому среди перспективных направлений в теоретической и практической разработке данной проблемы особо хотелось бы отметить необходимость расширения круга интегрируемых дисциплин в рамках психолого-педагогической и предметной подготовки будущего учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бычкова, Ольга Ивановна, 2004 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учебных заведений. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О. А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования // Сов. педагогика. 1979.9.-С 96-103.

3. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 17 с.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1.- С. 72-75.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

7. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высш. образование в России. 1994. - № 4. —1. С. 13-16.

8. Асимов М.С., Турсупов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопр. философии. 1981. - № 3. - С. 57-67.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Белов В.О. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы // Учитель. 2000. - № 6. - С. 46-53.

11. П.Беляева А. П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // Магистр. 2000. - № 5. - С. 15-21.

12. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Сов. педагогика. 1987. - № 7. - С. 67-70.

13. П.Берестовская Jl. П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 200 с.

14. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования: Теоретико-методологический аспект. Томск, 1988.221 с.

15. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дис. . д-ра пед. наук. Бийск, 1989.-321 с.

16. Беспалько В.П. Программированнное обучение (дидактические основы). М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

17. Блонский П.П. Новые программы в ГУСа и учитель. —3-е изд. М.: Работник просвещения, 1925. -47 с.

18. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (текстология). — М.; Л.: Книга, 1929.-221 с

19. Бойко Е. И. Ещё раз об умениях и навыках // Вопр. психологии. -1957.-№ 1.- С. 133- 139.

20. Бойко Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Сов. педагогика. 1955. - № 1. — С. 41-54.

21. Большая советская энциклопедия: В 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1976.- Т. 23.-640 с.

22. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.

23. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1992.-21 с.

24. Валицкая А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3 - 7.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991 - 207 с.

26. Веринг Ю. И. Формирование у учащихся умения строить доказательство: Дис. . канд. пед. наук. Рига, 1989. - с.

27. Вершловский С. Г. Источники профессиональной активности // Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онуш-кина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. М., 1987. - С. 45-71.

28. Виненко В.В. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 55-60.

29. Виноградова Л. О подготовке преподавателей математики // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 86-90.

30. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995.- № 2. - С. 48-52.

31. Высоцкая С. И. Актуальные проблемы содержания дидактической подготовки педагогов И Профессиональная подготовка педагога. М., 1993.-С. 10-17.

32. Вьюнова Н. И. Теоритические основы интеграции дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. - 40 с.

33. Горнова Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. -26 с.

34. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. Специальность 032100 «Математика». М., 2000. — 24 с.

35. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. Специальность 032100.00 «Математика с дополнительной специальностью». М., 2000. - 22 с.

36. Гребнев И.В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика. 1996. - № 1. - С.37-40.

37. Гузеев В.В. Применение в обучении эффекта незавершенного действия // Математика в школе. 1994. - № 1. - С 36-37.

38. Данилюк А.Я. Теоретико методические основы интеграции в образовании: Опыт теоретической дидактики: Дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1997.-232 с.

39. Даринский А. В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 17-20.

40. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. /Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 4.1. - 230 с.

41. Дик Н.Ю. Интеграция учебных предметов / Н.Ю. Дик, A.A. Пинский, В.В. Усанов // Сов. педагогика. 1987. - № 9. - С. 42 - 47.

42. Железовская Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 55-60.

43. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М.: Педагогика, 1984. 176 с.44.3арецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

44. Зверев Д.И. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с.46.3верев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

45. Иванов В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, JT. Гурье, А Зерминов // Педагогика 1997. - № 4. - С .44-49.

46. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2001. -№ 8.-С. 26-31.

47. Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психологии. № 2. - 1986. - С. 138-148.

48. Интеграция современного научного знания: Методический аспект / Под ред. Н.Т. Костюкова. Киев: Высша школа, 1984.

49. Интегрированные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АНП СССР, 1983.

50. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

51. Капра Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем. К.: София; М.: Гелиос, 2002. - 334 с.

52. Кедров Б.М. Дидактический путь теоретического синтеза современного естественно-научного знания // Синтез современного научного знания. М., 1973.-640 с.

53. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-441 с.

54. Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: ЛГУ, 1973. — 152 с.

55. Князев E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высш. образование в России.- 1994.-№4. С. 31-36.

56. Коджаспирова Г.М. Слагаемые педагогического мастерства и их формирование у будущего учителя // Начальная школа. 1993. - №. 3.1. С. 63-65.

57. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995. - 22 с.

58. Коложвари И., Сеченкова JT. Интегрированный курс, как его разработать // Нар. образование . 1999. - № 1/2. - С. 219-223.

59. Коменский Я.А. Избранные сочинения. М.,1955. - 987 с.

60. Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 331.

61. Короткое Г.П. Принципы целостности. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.27 с

62. Кох А. Об обучении психологического профиля педагога // Пед. квалификация. 1994. - № 4.

63. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Педагогика, 1977. - 148 с.

64. Крестников Е.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 217 с.

65. Крупская Н.К. Пед. сочинения: В 10 т. М., 1959. - Т. 3.

66. Кузьмина Н. В. Акмеология новая область научного знания // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск, 1992.- С. 29-31.

67. Кузьмина Н. В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмео-логии // Проблемы воспитания учащейся молодежи. Российская конф. с междунар. участием: Тез. докл. и сообщений / Под ред. Н. А. Лобанова. — Черкесск, 1995- С. 11-14.

68. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

69. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

70. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.

71. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

72. Лазарев В. С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. — 2000. -№ 3. С. 27-34.

73. Левитов Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1965. - 340 с.

74. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности // Вопр. психологии. 1968. - № 6. - С.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Изд. 2-е, перераб. - М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

76. Леонтьев A.A. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.79. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 7-11.

77. Лобанова Н. А., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. Рыбинск: Изд-во науч.-исслед. центра развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

78. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

79. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат,1991.-524с.

80. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин: Александра,1992. Т.1: Статьи по семиотике и типологии культуры.

81. Лошкарева Н. А. Место МПС в системе дидактических принципов советской дидактики // МПС в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - 4.1.

82. Лурия А. Р. Мозговые механизмы и проблема формирований умений и навыков // Сов. педагогика. 1984. - № 8-9. - С. 89 - 100.

83. Маркарян Э.С. Принцип самоорганизации и интегративное взаимодействие общественных, естественных и технических наук // Методологические аспекты взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М., 1981.-360 с.

84. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995.- № 6. - С. 55-63.

85. Маслов H.A., Шевелева С.С. Человек в индустриальной системе и общественная культура // Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика: Материалы междунар. науч.-практ. конф.: В 4 т. М., 1996. -Т.1.

86. Махмутов М.И., Артемьева Л.А. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интеграции обучения в СПТУ. М.: Наука, 1989.-С. 4-44.

87. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей: Сб. статей / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

88. Методические рекомендации по подготовке и проведению аттестации работников образования / Под ред. B.C. Шуваловой. Ульяновск, 1993.

89. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

90. Милитарев В.Ю. Мифы педагогического сознания В.Ю. Милита-рев, H.A. Алиханьян, М.С. Западворов // Культура традиции - образование: Ежегодник. - М., 1993.

91. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

92. МитинаЛ.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. -№4.-С. 28-38.

93. Монахов Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-53.

94. Морозова М.И. Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 193 с.

95. Новиков П.Н. Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Науч.-практ. пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

96. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. -37 с.

97. Общая психология: Учеб. для студентов пед. институтов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

98. Огородников И. Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе // Сов. педагогика. -1975.-№ 2. С. 87- 94.

99. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-368 с.

100. Организация групповой деятельности: Метод, рекомендации / Сост. Т.В. Иванова. Иркутск: ИПКРО, 2000. - 12 с.

101. Орлов А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002 - № 10. - С. 57 -64.

102. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

103. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюня. М.: Просвещение, 1989.-302 с.

104. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика. -1990. № 11. - С. 64-69.

105. Пакет психодиагностических методик: Методики систематизировал и подготовил к использованию проф. В.Г. Асеев. Иркутск, 1991. -169 с.

106. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 19 с.

107. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

108. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

109. Переломова Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. - 36 с.

110. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.-М., 1963.-Т. 2-416 с.

111. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цели, задачи и содержание//Педагогика.-1995.-№ 4 С. 59-63.

112. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психологии. 1998. - № 2. - С 3-9.

113. Плаксина JI.B. Интегрированный курс: в чем его суть? // Открытая школа. 2000.-№ 6. - С. 17-22.

114. Ппанк М. Единство физической картины мира: Сб. статей М.: Наука, 1966.-287 с.

115. Платон. Федр-Платон//Соч.: В 3 т.-М., 1970.-Т.2.

116. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика. -1963.-№ П.-С. 98-103.

117. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль,1972.216 с.

118. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Изд. 2-е, пераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.

119. Поглазова О.Т. Особенности педагогической интеграции в начальном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 44 с.

120. Подготовка учителя математики: инновационные подходы: Учеб. пособие / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

121. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. —136 с.

122. Праксолова E.J1. Курс педагогики: каким ему быть? // Педагогика.-1993.-№ 1.-С. 57-60.

123. Программа развития педагогического образования России на 2001 -2010 годы // Преподаватель. 2000. - № 3. - С. 10 - 22.

124. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высш. образование в России. 1998. - № 2. - С. 41-45.

125. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников.-Л., 1989.-60 с.

126. Райгородский Д.Е. Психология личности: Хрестоматия. 2-е изд., доп. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - Т. 1.- 448 с.

127. Раченко И.П. Диагностика качества профессиональной педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. - 120 с.

128. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества: Введение в интегративную педагогику: Учеб. пособие: Первый цикл авторской школы. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 59 с.

129. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопр. психологии. 1985. -№ 1. - С 94-101.

130. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика 1995. - № 4. - С. 114-116.

131. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. М.: Высш. шк., 1990. - 112 с.

132. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.

133. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998. - 496 с.

134. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М., 1993.- 147 с.

135. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Мин. Прос. РСФСР, 1946.-704 с.

136. Руссо Ж.Ж. Педагогическое наследие. М., 1998. - 252 с.

137. Рыков Н. А. К вопросу об образовании умения // Сов. педагогика. 1953.-№ 10.-С. 29-37.

138. Рыков Н. А. О природе двигательных умений // Вопр. психологии. 1957. - № 1. — с.

139. Савина Ф. К. Педагогика в университете // Обучение студентов педагогике: Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград, 1996. - С. 310.

140. Самойленко П.И. Интегрированный подход к формированию научного мировоззрения студентов средних специальных учебных заведений П.И. Самойленко, И.А. Склярова, Г.И. Шатковская // Специалист. 2002. -№3.- С. 19-23.

141. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Волгоград.: Перемена, 1994. - 150 с.

142. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

143. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение,1976. -159 с.

144. Спирин Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агенство, 1997. -34 с.

145. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Метод. пособие. 2-е изд. - М.: Совершенство, 2000. -272 с.

146. Страздас Н. Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дис. . канд. пед. наук.-Л, 1980.-264 с.

147. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.-Л.: ЛГУ, 1988. 168 с.

148. Тажмагомбетов А. О методике педагогики и МПСвязях: Метод, указания. Кзыл-Орда,1986.- 48 с.

149. Тимошенко А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: Монография. -Иркутск: ИГПУ, 2000. 184 с.

150. Тимошенко А.И. Содержательная модель интегрированного учебного курса // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск, 2001. -Вып. 2, 4.1.-С. 63-65.

151. Торкин А. Высшее образование: системный подход // Высш. образование в России. 1999. - № 4. - С. 42-48.

152. Трудовая школа в свете истории и современности / Под ред. М.М.Рубинштейна. -JI., 1925.

153. Труды Всероссийского совещания преподавателей физики, химии, космографии 5-9июня в Москве. Харьков 1918.

154. Усов А.И. Философский словарь. М.: Наука, 1988. 340 с.

155. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Спецкурс: Пособие для студ. пед. ин-тов.

156. Ч. 1. Челябинск, 1978. - 99 с.

157. Усова A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении МПС // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1976. - Вып.З. - С 3-10.

158. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112с.

159. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Изд-во СПб ГУПМ, 1994.- 134 с.

160. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. M.; JL, 1950.-584 с.

161. Федорова В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественно научных дисциплин // МПС в преподавании основ наук в школе. - Челябинск, 1973. - Вып. 1. - С.5-22.

162. Федотова Е.Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия: Монография. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1997. - 114 с.

163. Философия: Учеб. для высш. учебных заведений / Под ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д: Феникс, 1996 - 576 с.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М: Политиздат, 1987 - 590 с.

165. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

166. Хакен Т. Синергетика: иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ. М.: Мир, 1985. - 419 с.

167. Чайка В. М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - с.

168. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высш. образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

169. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высш. образование в России. 1998. - № 2. — С. 17-22.

170. Чепиков М.Г. Интеграция наук. М., 1975. — 246 с.

171. Чепиков М.Г. Философский анализ интеграции наук и научных наук: Дис.д-ра фил. наук. -М., 1975. -317 с.

172. Черноглазкин С. Ю. Общедеятельностные умения в профессионализации // Специалист. 2001. - № 11. - С. 22-23.

173. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высш. образование в России. 1999. -№ 4. - С.14-18.

174. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.-М.: Педагогика, 1980. Т.2

175. Шварц Л. М. Сознание и навык // Сов. педагогика. 1940.2. С. 89 -92.

176. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. — 1997. -№ 1.1. С. 125-133.

177. Шеховская H.J1. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 197 с.

178. Школьный словарь иностранных слов: Пособие для учащихся / Под ред. В.В. Иванова. М.: Просвещение, 1983. - 206 с.

179. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Сов. педагогика. 1971. - № 9. - С. 82- 89.

180. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1967.- 266 с.

181. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

182. Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1992. -20 с.

183. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством.-Л.: ЛГУ, 1987.- 126 с.

184. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении //Шк. технологии.-2001.-№6.-С. 10-15.189. http://www.informika.ru.ru