Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук в форме науч. докл. Горлинский, Иван Венедиктович

• Горлинский, Иван Венедиктович
• доктор педагогических наук в форме науч. докл.
• 1999

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России»

Эипирическук» базу исследования составили: данные управ ения образовательных учреждений ГУК и КП МВД России;, материалы, собранные диссертантом при опросах руководящих работников образовательных учреждений МВД России, их заместителей, начальников, учебных отделов и преподавателей, обучающихся в Академии МВД в системе повышений квалификации в период с 1987 г. по настоящее время (свыше 1200 человек); данные, полученные от руководящих работников министерства внутренних дел и преподавателей учебных заведений МВД России, привлекаемых в качестве экспертов для разработки государственных образовательных стандартов, учебных гшанов и иных организационно-содержательных документов и методических; материалов по вопросам обучения и профессионального воспитания курсантов и слушателей 'более 100 человек); опьггно-эксперийентальные данные, полученные лично диссертантом в ходе учебных занятий в период с 1992 г. по 1999 г. в процессе преподавательской работы в Академии управления МВД России (свыше 1600 учебных' часов). Здесь основным контингентом обследуемых выступали: руководители факультетов и курсов, начальники кафедр, преподаватели других дисциплин, докторанты и адъюнкты, слушатели Школы педагогического мастерства и системы дополнительного профессионального образования - ВАК {высших академических курсов) и слушатели 1, 2, 4 факультетов. Всего.

9 . РОССИЙСКАЯ

ГОСУДАРСТВЕН; К А5 БЙБЛИ8ТВКА обследованием-в процессе учебы за 7 лет было охвачено около 900 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что в опубликованных работах диссертант:

1. Дал научно обоснованную аналитическую характеристику . сложившейся в учебных заведениях МВД России педагогической системе профессионального образования, построил её целостную модель и описал структурные элементы.

2. Выявил научные принципы построения современной педагогической системы профессионального образования, концептуально обосновал тенденции * развития и предложил конкретные рекомендации ее дальнейшего совершенствования в образовательных учреждениях МВД России.

3. Разработал научно обоснованную педагогическую систему гибкого профессионального обучения и воспитания специалистов, как подсистему ПСПО, и с использованием Новых педагогических технологий внедрил ее в учебные заведения МВД России.

4. Разработал, научно обосновал и практически реализовал в Академии управления МВД России педагогическую систему профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей для учебных заведений МВД России.

5. Дал'научно обоснованную характеристику современной педагогической технологии, выявил ее составляющие, классифицировал систему технологических процессов, протекающих в ней и раскрыл их технологические особенности.

6. Разработал адаптированную к современным условиям высшей школы рейтинговую технологию проверки и оценки успеваемости обучающихся и инновационную технологию оценки педагогической деятельности преподавателя.

Теоретическая и практическая значимость исследования ,

В публикациях диссертанта с позиции методологии педагогики и новых принципов государственной политики в области образования разработаны теоретические основы построения и функционирования педагогической системы профессионального образования применительно к учебным заведениям МВД России, проведен системный анализ ее составляющих: организационно-управленческой, научно-содержательной и технологической составляющих. Это позволило обосновать структуру целостной модели ПСПО, дать научно обоснованную аналитическую характеристику сложившейся педагогической системе профессионального образования, шире и глубже раскрыть ее содержание, выявить новые педагогические принципы построения современной ПСПО, сформулировать и научно обосновать устойчивые тенденции ее развития в учебных заведениях МВД России.

Решая проблемы профессиональною образования специалистов для органов и яойск МВД, диссертант теоретически разработал и совместно с коллективом преподавателей внедрил в практику вузов и ссузов педагогическую систему гибкого обучения и воспитания; ■ научно обосновал и практически использовал новые педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе; разработал научно обоснованную педагогическую систему профессиональной подготовки ¡и повышения педагогической квалификации преподавателей для образовательных учреждений МВД России и апробировал ее на факультете подготовки научно-педагогических кадров и в Школе педагогического мастерства Академии управления МВД России.

В плане развития общепедагогической теории диссертантом разработан современный алгоритм реализации системного подхода в практической*1 подготовке и оценке деятельности специалистов, основанный на научной разработке теории применения игр и комплексных оперативных учений; научно обоснованы технологии рейтингового контроля педагогической деятельности преподавателей и оценки успеваемости обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит: * в разработке и обосновании комплекса предложений и рекомендаций по развитию сложившейся педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД и ее совершенствованию в соответствии с новыми принципами государственной политики в области образования; « в определении структуры и содержания современной педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД и построении ее целостной модели; ® в разработке структуры и содержания педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания специалистов и ее использовании в педагогическом процессе учебны^ заведений начального, среднего и высшего образования; в в разработке оптимальной педагогической системы профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей для образовательных учреждений МВД России и ее реализации в учебно-воспитательном процессе на факультете подготовки научно-педагогических кадров и в Школе педагогического мастерства Академии управления МВД России; ® в разработке содержания общей и частных педагогических технологий и их практическом использовании в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений МВД России; » в разработке технологий рейтингового контроля педагогической деятельности преподавателей и успеваемости обучающихся и их использовании в практике работы руководителей образовательных учреждений МВД и начальников кафедр, циклов; в выявлении критериев оценки педагогической деятельности преподавателей, определении этапов и уровней развития их педагогического творчества.

Апробация и внедрение результатов исследования Многие положения, выводы, предложения и рекомендации изложены диссертантом в опубликованных им более чем 180 работах; основные из них, непосредственно относящиеся к исследуемой проблеме, представлены в списке, прилагаемом к научному докладу. Это монография, учебные и учебно-практические пособия, курсы лекций, научные статьи, методические и практические рекомендации, аналитические'материалы и другие разработки.

Положения и выводы диссертационного исследования используются при преподавании в образовательных учреждениях МВД России учебных дисциплин: "Общая педагогика", "Педагогика в деятельности руководителя ОВД", "Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД", "Педагогика управления в органах внутренних дел", "Основы педагогики высшей школы", «Психология и педагогика профессиональной деятельности» и других спецкурсов.

Соискателем разработаны и с 1996 г. включены в учебные планы факультета подготовки научно-педагогических кадров и Школы педагогического мастерства Академии управления МВД России авторские курсы:' «Введение в педагогическую специальность», «Технологии профессионально ориентированного обучения специалистов в вузах МВД России», «Частная методика преподавания учебных дисциплин в образовательных учреждениях МВД России»: '

Изданные автором кйигй: «Основдц педагогики высшей и средней •специальной школы в системе органов внутренних дел» (коллектив авторов, 1992 г.), «Педагогическая система гибкого обучения специалистов в вузах МВД России» (1996 г.), «Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России» (1997 г,), «Юридическая педагогика» (коллектив авторов, 1997 г.) - решением методического центра МВД приняты в качестве учебных пособий для образовательных учреждений МВД России.

Автором разработан комплекс предложений и рекомендаций для ГУ К и КП МВД, направленных на совершенствование педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД и ее подсистем: гибкого профессионального обучения и воспитания специалистов для органов и войск МВД; профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для образовательных учреждений МВД России. ,

Разработаны и внедрены в образовательный процесс Академии управления и других учебных заведений МВД организационно-содержательные и методические документы. В их числе: а) Лично разработанные диссертантом: « Учебные планы подготовки и переподготовки преподавателей на факультете подготовки научно-педагогических кадров (1987, 1989, 1992, 1995, Г997 и 1998 гт.).

• Учебные и тематические планы для повышения педагогической квалификации начинающих преподавателей Академии и учебных заведений МВД Московского региона в Школе > педагогического мастерства (с 1985 г. по 1998 г.). Программы и тематические планы по 8 учебным дисциплинам (лично и в соавторстве за период 1988 -1998 гг.).

• Проект государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника вуза для получения степени «магистр образования» (1996 г.).

• Положение о кабинете педагогичёского мастерства Академии МВД России (1996 г.).

• Положением Школе педагогического мастерства Академии МВД России (Ш'Г.)

• Квалификационная характеристика преподавателя-выпускника факультета подготовки научно-педагогических кадров Академии МВД России (1997 г.).

• Положение об организации экстерната в Академии управления МВД (1998 г:). ; Учебные планы первого факультета Академии управления на 5 лет и 2 года для подготовки специалистов по направлению 061000 «Государственное и муниципальное управление» с присвоением квалификации - «менеджер-специалист в сфере управления органами внутренних дел» (1998 г.) и учебный план для 4 факультета по специальности 021100 «Юриспруденция». б) Принимал участие в разработке:

• Положения об учебном отделе Академии МВД России (1996 г.). о Положения о методическом совете Академии МВД России (1996 г.).

• Концепции« воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России (1997 г.). Государственного образовательного стандарта для подготовки в Академии управления МВД России специалистов по направлению 061000 «Государственное и муниципальное управление» с присвоением квалификации - «менеджер-специалист в сфере управления органами внутренних дел» (1998- г.).

• Положения о подготовке в Академии управления МВД России адъюнктов целевым назначением для подразделений Академии управления МВД России (1998 г.).

• Предложений и рекомендаций в ГУК МВД в соответствий с ежегодными планами научно-исследовательской деятельности Академии управления МВД России (с 1995 по 1998 гг.). Концепции образовательной деятельности Академии управления МВД России (¡998 г.). Концепции воспитательной работы с личным составом Академии управления МВД России (1998 г.).

• Концепции научно-исследовательской деятельности в Академии управления МВД России (1998 г.).

Разработанные диссертантом теоретические положения и практические рекомендации докладывались и обсуждались на:

• научно-методической конференции «Актуальные проблемы разработки и'внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс» (Москва, 1992 г.);

• семинаре-совещании по вопросам совершенствования воспитательной работы со "слушателями (курсантами) образовательных учреждений МВД России (Москва, 1996г.); э международном семинаре, организованном Комиссией Европейских сообществ и Совета Европы совместно с Московским юридическим институтом МВД, на котором обсуждалась тема «Подготовка преподавателей и система оценки их деятельности» (Москва, 1998 г.); ежегодных семестровых научно-методических семинарах (сборах) профессорско-преподавательского состава Академии МВД по вопросам совершенствования преподавания учебных дисциплин и их методического обеспечения (1995-1999гг.);

• ежегодных итоговых научно-методических конференциях слушателей факультета подготовки научно-педагогических кадров и Школы педагогического мастерства, которыми завершается изучение дисциплины . «Технологии профессионально ориентированного обучения специалистов в вузах МВД России» (1993-1999гг.).

На защиту выносятся:

• Концептуальные основы и положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру современной педагогической системы профессионального образования как составной части Российской Концепции образования.

• Методологические основы, принципы построения и тенденции развития педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России,

• Теоретическое обоснование педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания как подсистемы Г1СПО, закономерности ее развития и возможности внедрения в образовательные учреждения МВД России. •

• Направления и пути развития педагогической системы профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей для учебных заведений МВД, ее реализация на факультете подготовки научно-педагогических кадров и в Школе педагогического мастерства Академии управления МВД России. Аналитическая характеристика педагогического творчества преподавателя н научно-обоснованные этапы и уровни его развития.

• Научное обоснование и практическое применение современных технологий обучения и контроля, их аналитическая характеристика и методика применения в образовательном процессе.

Основной понятийный аппарат, принятый диссертантом в исследовании:

• Национальная Доктрина образования; Государственная Концепция образования;

• федеральные нормативные акты в области образования;

• государственные образовательные стандарты;

• ведомственные нормативные документы по образованию; педагогическая система профессионального образования (ПСПО) как составная часть концепции образования; ее составляющие и структурные компоненты; организационно-управленческая составляющая ПСПО и ее компоненты - организационный, управленческий, планирующий, обучающе-воспитывающий (преподаватели), объект-субъекты обучения и воспитания (курсанты, слушатели); научно-содержательная составляющая ПСПО и ее компоненты: цели, содержание, принципы и правила обучения и воспитания;

• технологическая составляющая ПСПО и ее." компоненты: организационные формы и процессуальные методы -обучения к воспитания, методические приемы и средства воздействия педагога на обучающихся и воспитуемых, виды контроля успеваемости и оценки ■ знаний обучающихся; педагогическая система гибкого профессионалвного обучения и профессионального воспитания как подсистема - педагогической системы профессионального образования;

• педагогическая система Профессиональной подготовки педагогических кадров для образовательных, учреждений МВД как- подсистема педагогической системы профессионального образования в . учебных" заведениях МВД России;

• педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях Министерства внутренних дел Российской Федерации; ■

• развитие ПСПО как обновление, углубление и расширение ее. функций, подсистем, отдельных составляющих и их компонентов;

• развитие как категория педагогики, характеризующая интеллектуальное и психофизиологическое развитие личности обучающегося;

• профессиональное образование' как процесс и результат, его составляющие - профессиональное воспитание, профессиональное обучение, развитие у обучающихся профессионально деловых качеств и формирование профессиональных черт характера у специалистов; многоуровневое профессиональное образование в системе учебных заведений МВД России - начальное, среднее, высшее, послевузовское; целостный педагогический (учебно-воспитательный) процесс, динамика его протекания и развития в образовательных учреждениях МВД России; педагогические технологии (общие и частные) и технологические процессы, их состояние, развитие и внедрение в педагогическую систему гибкого обучения специалистов для органов и войск МВД; ® качество подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России; в уровни знаний, умений и навыков, формируемые у обучающихся в процессе их подготовки в учебных заведениях МВД России; ® педагогическое творчество преподавателя; этапы и уровни его развития ' в научном, содержательном и методическом плане; • рейтинговые технологии контроля педагогической деятельности преподавателя и проверки успеваемости обучающихся.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА . ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ,

ИССЛЕДОВАННЫХ В ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТАХ

1. Методологические основы, определяющие состояние, принципы построения и тенденции развития педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России.

В современном динамично развивающемся российском обществе проходят сложные политические, экономические и иные процессы, которые неизбежно оказывают влияние на состояние правопорядка и общественной безопасности в стране. Сегодня борьба с криминальными и антиобщественными проявлениями не может осуществляться старыми методами и приемами.

В этой связи исключительно важное значение приобретает создание в образовательных учреждениях МВД России такой педагогической системы профессионального образования, которая была бы способна готовить квалифицированных специалистов управленческого, юридического, экономического, психологического, педагогического и технического профилей высшего, среднего и низшего звеньев, отвечающих требованиям сегодняшнего дня и на перспективу. Такая задача определена в решении коллегии МВД России от 23.12.98 г., которая рассматривала вопрос «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России».

Анализ педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России, сложившейся к началу 90-х годов, позволил , констатировать, что в силу присущего ей принципа инерционности, решение организационных и управленческих задач- во всех категориях образовательных учреждений осуществлялось на основе прежних устаревших механизмов, в результате, чего профессиональное обучение и воспитание специалистов проводились с использованием недостаточно эффективных традиционных методик. Дни'.'ык обстоятельства затрудняли внедрение инноваций в систему управления*образовательными учреждениями,, тормозили /применение' новых 'технологий в образовательном процессе, не обеспечивали использование в нем отечествеяногЧ) и зарубежного передового педагогического опыта, тем самым не способствовали переводу ПСПО в режим развития. В. итоге не достигалась необходимая результативность » подготовке специалистов для органов и войск МВД.

Соискатель в последние десять лет, работая над докторской диссертацией, провел целенаправленное исследование педагогической системы профессионального образования, существующей в учебных заведениях МВД России, в ходе которого проанализировал всю совокупность составляющих ее элементов; установил существующие в ней взаимосвязи и взаимозависимости, выявил определенные тенденции и направления ее развития и реализовал их в учебных заведениях МВД России. Это 'позволило построить наиболее приемлемую целостную модель ПСПО (рис,1). Прй этом пор, педагогической' системой 'профессионального^ образования следует понимать ' определенную йбвокупность, взаимосвязанных инвариантных темешпдв'; необходимых для создания .'.целостного организованного и управляемом образовательного процесса, обеспечивающего формирование личности специалиста с щюфессионалъно заданными качествами и умениями дм органЬв и войск МВД России. Она соответствует современным принципам государственной политики в области образования и отвечает требованиям Министерства, внутренних дел. Российской Федерации : к подготовке специалистов, способных решать задачи, стоящие перед а органами к войсками МВД. В настоящее время эта ПСПО внйдряетсд в образовательных учреждениях МВД России.

Я структуре. педагогической еисг^мы профессионялыюго образования для любого уровня учебных заведений (начального, среднего, и высшего) нами выделены три составляющие, кнждпя и/> уоюрнх включает в себя ряд самостоятельных компонентов ( »ленеьтоп).

1. Организационно-управленческая оставляющая, Б к^юру«; входят: руководство и администрация образователчтч^ учгг-мгмия управленческий и планирующий компонент); ® начальники факультетов к курсов (органязоци-лнно-тх-пиы'и'льчый компонент); ■ сотрудники отдела воспитательной работы и групп (отлезав) психологического обеспечения учебно-восиигателытп) про»слушателей (курсантов); » обучающиеся - курсанты и слушатели (переменный состав вуза, колледжа, ссуза, У1Д).

2. Научно-содержательная составляющая. Ее компонентами являются: ■ '' ; Цели и задачи обучения, воспитания и развития обучающихся педагогические цели (социальные, профессиональные, оперативные), « Научно обоснованное содержание профессионального образования, минимум которого установлен на федеральном уровне государственными образовательными стандартами для каждого направления подготовки (специальности), а на ведомственном уровне -квалификационными характеристиками специалистов - выпускников конкретного учебного заведения (факультета) с определением его квалификации (специализации). • Принципы обучения и воспитания - научные педагогические положения, определяющие деятельность преподавателей по вооружению обучающихся знаниями, навыками, умениями и формирующие у них личностные и профессионально-деловые качества, необходимые специалисту. ® Правила обучения и воспитания - педагогические установки, отражающие определенную закономерность или соотношение каких либо педагогических явлений.

3. Технологическая;- составляющая: общие. и частные технологии обучения, воспитания и контроля, основными компонентами которых выступают: Целевые формы обучения и воспитания - организационные компоненты педагогического процесса.

• Методы обучения н воспитания - процессуальные компоненты учебно-воспитательного процесса. Методические приемы воздействия на обучающихся - конструктивные созидающие и тормозящие), о Средства, используемые преподавателями для повышения качества обучения и воспитания (технические, предметные, иллюстративные, демонстрационные, словесно-образные и другие); они составляют основу пецагогичесхих информационных технологий.

• Виды контроля за успеваемостью обучающихся (текущий, рубежный, итоговый и заключительный), обеспечивающие выявление уровней знаний слушателей и курсантов. национальная доктрина

Образования в России о; ;

КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Ш? ШОШЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО« О ОБРАЗОВАНИЯ (ПСПО) В УЧЕННЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ, ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ: ОРГАНИЗАЦИОН- КАУЧИО-СОДЕР- ТЕХНОЛОГИЧЕ НО-УПРАЙЛЕНЧК- ЖАТРЛЬНАЯ СКАЯ СКАЯ РпоДСИ^"р

ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС педагогическая система гибкого ОБУЧЕНИЯ специалистов в образовательных учреждениях мвд РОСС ИИ

ЕАЗН£ШЛДНО£ШФОЕМ.Н ШИШОМШУНЕЦШ;

- ЛЕКЦИЙ семинаров, конференций

- практических занятий

- игр и учений

- САМОПОДГОТОВКИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАНО ТЫ

- форм контроля

2. педагогическая система профессионального воспитания, САМОВОСПИТАНИЯ и РАЗВИТ ИЯ ЛИЧНОСТИ специалиста МВД разновидности форм воспитания и самовоспита- ■ i ния . ®

01

1ххаодо1тоь>:чышя:

- ОБЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

- ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРОГРАММИРОПАННОГО ОБУЧЕНИЯ

КОМПЬЮТЕРНО! О ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ система методов воспитания и самовоспитания, их разновидности методические приемы и средства воздействия воспитателей на воспщ-ТУЕМЫХ г!7У формы, методы, приемы н средства личного госта специалиста г"

-ч

3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ система подготовки И повышения квалификации ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ для вуюз. гсузов и ун МЗД 1

ДРУГИЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСПО штт ошовленив

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПО ЦИКЛАМ дис« ЦИНЛИН

- общие 1"умаш1-т арные и социаль-но-экономичкские г общик математические и естест-веннонаучныв • оещкпрофвс-сиональньш

- специальные

- дополнительньш виды подготовки

- факультативные практика

ИНТЕГРАЦИЯ ПСПО В МИРОВУЮ СИСТЕМУ даоФиеою-ИАЛЩОЙ подготовки

ПОЛИЦЕЙСКИХ КАДРОВ :

- сравнительная педагогика

- юридическая педагогика

- други)! дисциплины подготовки СО! РУДНИКОВ МВД ¡РОССИИ и полицейских за-руккжных сгран шшавшц НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИИ.

НАЛЬНОЙ ' ПОДГОТОВКИ . СПЕЦИАЛИСТОВ МВД с УЧКТОМ ПЕРЕ- . Д0ВОГО ОТЕЧЕСТВЕННОГО И МРУККЖНО-ГО ОПЫТА

- технология дис1анциониого чжучкния

- технология модульного обучения

- тр.хноло! ия 311акопо-контшп'ного овучения

- дру! ие технологии

Рис.1 Модель педагогической системы профессионального образовй-мия в учебны» заведении! МВД России и нуги ее развита« .

2(1

Представленная \ структура педагогической системы профессионального образования я учебных заведениях МВД России есть целостное понятие, в котором ее составляющие характеризуют отличительные? особенности сложиоорганизованнш- образовательных, , воспитательных, управленческих и развивающих состояний с присущими им иитефальными свойствами и качествами, которые отсутствуют у их отдельных компонентов.

Характерной особенностью построения ПСИ© в учебных заведениях МВД России и решаемых ею задач ййлйотся комплексное:« к многогранность. Именно это определяет системную струюгуру ее научного знания, дифференцировашюсть и взаимосвязь ее составляющих.

Детальное описание составляющих^ педагогической системы профессиональною образования в учебных заведениях МВД России с характеристикой их компонентов «^ конкретными рекомендациями применения в учебно-воспитательном процессе даны в ряде публикаций диссертанта(1,2,3,5,10,11,16,18, др.). :

Концттутьнт основа , педарогической ■ системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России базируется на положениях федеральных законов Российской Федераций "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", "О науке и государственной научно-технической политике".

Нормативно-правовое обеспечение для построения педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД , России составили: федеральные нормативные аеты (указы Президента и постановления правительства); нормативные акты министерств «общего и профессионального образования и внутренних дел Российской Федерации по вопросам образования и подготовки кадров. ' '

Научно-содержательной основой для построения педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России послужили государственные образовательные ■ стандарты, определяющие требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов различных образовательных учреждений для органов и войск Мб Д. .

При построении педагогической системы профессионального образования для учебных заведений МВД России . диссертант руководствовался: основополагающими принципами Концепции развития , Органов внутренних дел и йпутреншй войск Российской Федерации до 2(Ю5 г.; документами. определяющими кадровую политику МВД России;' Уставами образовательных учреждений МВД :Н . концепцией' образовательной деятельности Академии управления МВД России.

Методологической основой ■ педагогической системы профессионально!« образования являются всеобщие ■'универсальные законы философии, теория познания, педагогические законы и закономерности. Руководствуясь ими, соискатель • .стропЛ свою педагогическую деятельность а образовательных учреждениях

Миши;гщхгт «бороны н Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Накопленный диссертантом многолетний педагогический опыт работы (43 года) в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования позволил выявить, сформулировать и реализовать в современной педагогической системе профессионального образования рад научных принципов, составляющих теоретическую основу настоящего исследования, В выдвигаемые вами научные принципы входят: организационные, управленческие, научно-содержательные и технологические. Все они присущи Г1СПО. При этом отдельные из них нами приняты Из ранее сложившейся ПСПО и модернизированы, а другие сформулированы диссертантом и являются научной теоретической характеристикой педагогической системы профессионального образования, развивающейся в процессе построения демократического общества в,нашей стране. В их числе выделяем:

1. Принцип инерционности педагогической системы профессионального образования. Он констатирует, что в структурных составляющих развивающейся ПСПО но инерции сохраняются довольно продолжительно устаревшие элементы прежней; для их устранения потребуется определенное время.

2. Принцип преемственности и последовательности развития педагст'ической системы профессионального образования. Он концентрирует внимание педагогов и руководителей на необходимость учета и сохранения всех положительных аспектов прежней (советской) ПСПО и перенесения их в современную педагогическую систему профессионального образования, которая строится на новых демократических принципах государственной политики в области образования.

3. Принцип гуманности и демократичности в построении педагогической системы профессионального образования. Он ориентирует всех участников ПСПО на необходимость ее Построения на идеях педагогики сотрудничества, определяющих партнерские взаимоотношения между руководителями, педагогами и обучающимися, что способствует' демократизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных уровней и разбитию в них слушательского самоуправления.

4. Принцип единства федеральной и ведомственной (региональной) составляющих в построении педагог ической системы профессионального образования. Он предусматривает: использование в развивающейся ПСПО единых государственных образовательных стандартов для подготовки специалистов по определенным направлениям (специальностям), например юриспруденция, и ведомственных квалификационных характеристик, определяющих специализацию (квалификацию) выпускников конкретного образовательного учреждения, к примеру следователь, оперативный уполкомоченный уголовного розыска.

5. Принцип единоначалия, коллегиальности и самоуправления к педагогической системе профессионального образования. < предусматривает необходимое п> и целесообразность разумного сочетания в принятии единоличных решений руководителем учебного заведения и коллегиальных - ученым советом и коллективами Ь6ратовательно> о учреждения с предоставлением права обучающимся на самоуправление.

6. Принцип научно-профессионального развития педагогической системы профессионального образования. Его реализация осуществляется на основе сочетания принцииов государственного регулирования и регионального самоуправления - (автономности управления учебным заведением) через разработку и рнедрение научных и научно-Технических программ, развитие форм ингефации науки в практику, использование денных науки и техники в педагогическом процессе, обегшечинткчнем подгогопку специалистов для органов войск МВД.

7. Принцип единства теоретического и технологического развитая неадгОгкческой сдалемы профессионального образования. С);« обусловливает необходимость построения ПО К) с широким использованием научного аппарата и различных педш^гичеемк технологий обучения и воспитания. ' 8. Принцип непрерывности развития профессионального образования. Он предусматривает создание в ПСПО сети учебных заведений, в которых обеспечивается последовательное повышение уровней профессиональной п одготовкИ специалистов и их наращивание н процессе службы в органах и войсках МВД.

9. Принцип гибкости в профессиональном обучении и воспитании специалистов. Он ориентирует преподавателей на необходимое и шкрокого использования разновидностей каждой формы обучения и подбора для них эффективных методов. Это позволяет конкреппирожиь учебно-воспитательные цели к каждой теме занятия, тем самым полню-познавательный интерес обучающихся к изучаемой проблеме, а следовательно и повысить' качество усвоения программного материала по предметам,. : ■■■■-.■• . - ■■■•.• ■ :

10. Принцип целостности обучения, воспитания и развития будуира специалистов в сочетании с дифференцированным подходом и обучающимся розничных курсов (годов) обучения. Он определяет необходимость решения преподавателями триединой 'задачи в педагогическом процессе и ориентирует их на выбдр форм и методов обучения и воспитания, приемов и средств воздействия на обучающих» я и воспнтуемых с учетом их возраста, жизненного к профессионального опыта.' ■ '

11. Принцип взаимосвязи различных технологий в педагогическом процессе образовательного учреждения. Он ориентирует прелод.'жатр/;"« на комплексное использование целевых форм и эффективных методов обучения 8 педагогической системе профессионального образодаин« в сочетании с различными техническими. средствами, ш эпекгротювычислительной техникой, что гарантирует достижение высоких конечных результатов в обучении и воспитании специалистов,

12. Принцип прогностичностн в развитии педагогической системы профессионального образования. Он предусматривает необходимость учета и прогнозирования в развит« ПСПО новых педагогических идей, передового отечественного и зарубежного педагогического опыта в подготовке кадров для правоохранительной системы, Руководство и педагогические коллективы учебных заведений МВД по предложениям диссертанта, которые описаны в работах (2, 5, 8, 10, 1], 18, 32 и др.), реализуют эти принципы В результате чего сложившаяся В образовательных учреждениях МВД педагогическая система профессионального образования, начиная с 1992 г., претерпевает существенные позитивные изменения: она перестраивается на четырехуровневую систему непрерывного профессионального образования (начального, среднего, высшего и послевузовского), и основу которой положены государственные образовательные, стандарты; внедряется разработанная диссертантом 'педагогическая' система гибкого обучения специалистов с использованием новых технологий и совершенствованием традиционных методик; находят свое применение и другие педагогические новации.

Однако эти отдельные направления не решают проблемы масштабного развития сложившейся педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России Она нуждается в системном научно обоснованном совершенствовании, В качестве такового, по нашему мнению, являются выявление и анализ тенденций развития педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России на-современном этапе. В их числе диссертантом выявлены положительные и отрицательные тенденции развития современной ПСПО:

1, Повышение научного уровня профессионального образования за счет расширения в системе МВД фундаментальных исследований в области психолого-педагогических, управленческих, юридических, экономических и других наук, направленных на совершенствование иошотовки руководящих и научно-педагогических кадров для органов и войск МВД,

2, Усиление фундаментальности профессионального образования » учебных заведениях МВД России за счет расширения и углубления в пределах установленного госстандартом времени для преподавания: цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин; цикли общих математических и естественнонаучных дисциплин; никла (.^¡непрофессиональных дисциплин, определяющих смецовлышсть - выпускников различных учебных заведений органов и войск МВД.

3, Унификация профессионализм«, определяющего квалификацию .спениапмсга ла счет научно-обоснованного отбора учебных дисциплин и специальных курсов, устанавливаемых каждым учебйым заведением в цикле специальных дисциплин и дисциплин специализации.

4. Построение в МВД педагогической системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации . руководящих и педагогических кадров для всех видов образовательных учреждений за счет создания в базовых вузах МВД (Университет, Академия) структурных подразделений, к которым относятся институты (центры) педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и факультеты Повышения квалификации преподавателей.

5. Развитие и использование психологических технологий и педагогических компонентов в обеспечении личностного роста специалистов системы МВД и преподавателей образовательного учреждения за счет вооружения их определенными психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками самопрограммирования, самоорганизации, самообразования и самовоспитания.

6. Внедрение и развитие в учебных заведениях МВД России компьютерного профессионального образования всех сотрудников Я обучающихся, которое позволит создать и обеспечить постоянное функционирование ^станционного (дистантного) , обучения в педагогической системе профессионального образования. •

7. Создание и развитие в масштабе МВД программного обеспечения вСех видов образования (очного, очно-заочного, заочного и экстерната) за счет разработки силами профессорско-преподавательского состава специализированны» учебников, учебных пособий, курсов лекций и различных учебно-методических материалов для повышения качества самообразования различныхкатегорийобучающихся.

8. Повышение качества образования за счет комплексного применения педагогической системы гибкого профессионального обучения я воспитания специалистов с использованием новых педагогических технологий и совершенствования методического мастерства преподавателей.

9. Расширение возможностей интеграции профессионального образования системы МВД в мировую систему образования полицейских кадров с целью изучения передового зарубежного педагогического опыта и внедрения его в подготовку специалистов для органов и войск МВД.

10. Расширение контингента обучающихся в образовательных учреждениях МВД за счет лиц, которые служили й органах и войсках МВД, а также военнослужащих, отслуживших в Вооруженных Силах Министерства обороны РФ и других силовых ведомствах. I

П. Снижение профессионального уровня сотрудников оргакш внутренних дел и их психологической готовности к борьбе с преступностью за счет приема в учебные заведений МВД значительно!? час^и молодежи непосредственно со школьной скамьи, которая не иммг достаточной физической закалки и слабо подготовлена к жизни. ' 1с

12. Проявление элементов практицизма в профессиональной подготовке специалистов. Одной из причин этого является назначение в учебные заведения МВД на педагогические должности практических работников, не имеющих специального лсихолого-педагогического образования и преподавателей гражданских вузов, не знающих специфики деятельности МВД. Другой причиной выступает то, что в последнее время педагогические кадры учебных заведений пополняются молодыми преподавателями из адъюнктуры, не имеющими профессионального опыта работы-в органах и войсках МВД,

Психолого-педагогическлй анализ этих тенденций свидетельствует о том, что все ойи имеются в современной педагогической системе профессионального образования в учебных заведениях МВД России. При этом установлено, что подавляющее большинство из них (1-6, 10) способствуют развитию всех составляющих ПСПО и их отдельных компонентов.,Это дает основание осуществлять поиск дальнейших путей их совершенствования. В то же время отдельные из названных тенденций (?, 8, 9) находятся на таком уровне современного развития, что могут некоторое время сохраняться, но при определенных сложившихся условиях возникает необходимость их повышать. Вместе с тем есть ряд тенденций (11, 12) которые отрицательно влияют на качество развития педагогической системы профессионального образования, а поэтому не -целесообразно их продолжительное существование. Все это наглядно можно проследить на рис. 2.

Тенденции развития ЙСПО

1002 1065 1938 2001 2004 Г|

Рис. 2 Динамике тенденций развития ПСПО

В процессе исследования установлено, ч то основными механизмами, с помощью которых можно осуществлять дальнейшее ряч-иц-ис

26 современной педагогической системы профессионального образования, могут быть: обновление, углубление и расширение ее функций. В их составе нами выявлены следующие: организаторская, управленческая, научная, содержательная, технологическая, техническая, обучающая, воспитательная, развивающая и контрольная. Их анализ позволил диссертанту предложить ряд научно-практических рекомендаций по оптимизации развития ПСПО, которые изложены в третьем разделе научного доклада;

2. Теоретические. Проблемы и эмпирические результаты исследований педагогической системы гибкого профессионального .обучения и зосяитанйя специалистом в образовательных учреждениях

МВД Россия.'- :.-','." ' г

Анализ педагогаческой системы профессионального образования, сложившейся в конце 80-х и в начале 90-х годов в учебных центрах МВД, УВД»'УВДТ, средних специальных и высщих школах МВД и ее учебно-воспитательного -процесса, позволил диссертанту установить, что преподавателе УЦ, ссузов и вузов, традиционно ведущие, занятия, не видели потенциальных возможностей различных форм обучения за счет дифференцированного подхода к ним, а рассматривали каждую из них как нечто целое, неделимое. Поэтому не могли правильно поставить цели к разным ¡темам занятий, что снижало . познавательный интерес обучающихся,' затрудняло развитее активности слушателей на занятиях, ограничивало их самостоятельность. В итоге не достигались потребные уровни знаний программного материала обучающимися. Это в свою очередь вызывало ужесточение требований к курсантам и слушателям со . стороны преподавателей, суть которых свелась к усилений командного стиля во взаимоотношениях между преподавателями и обучающимися, расширению << школярского* метода контроля за успеваемостью ' с выствшкятем слушателям текущих оценок по четырехбалльной шкале, введением обязательного рубежного контроля по два раза в семестр и др. Все это привело к установлению правила; преподаватель - начальник, «го слово - закон; обучающиеся -- подчиненные, повинующиеся врсбовзнияч преподавателей. Такие взаимоотношения унижали взрослыд людей/ сковывали их поведение на занятиях: обучающиеся и$-эа боязни оопучя гь низкую оценку за ответ «а групповых занятиях были' пассивны, отмалчивались, ловчили, обманывали самих ' себя и преподанатгжИ.1 Последние вынуждены были вести опрос , на занятиях принудительным методом. И вновь осложнялись взаимоотношения между преподавателями в слушателями, а уровень профессиональной подготовки обучающихся по-прежнему нуждался в улучшении.

Так кратко можно охарактеризовать учебно-восшггите.^ьныи процесс па тот период и взаимоотношения в нем преподавателей со слушателями в обследованных соискателем образовательных учреждениях МВД России. Создавшееся положение вызвало необходимость поиска принципиально нового подхода к организации педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД и коренному изменению взаимоотношений между преподавателями и обучающимися.

На основе изучения передового отечественного и зарубежного педагогического опыта диссертантом разработана и предложена для внедрения во все виды учебных заведений МВД России педагогическая система гибкого профессионального обучения и воспитания специалистов. В основу ее построения положены современные принципы государственной политики в области образования, которые были провозглашены в Законе «Об образовании» (в редакции 1992 г. и продублированы в 1996 г.) и гуманные идеи педагогики сотрудничества, разработанные педагогами-новаторами. Предложенная соискателем педагогическая система гибкого профессионального обучения и профессионального воспитания ' подробно описана в книге «Педагогическая система гибкого обучения специалистов в вузах МВД России» и других публикациях (1, 5, 18, 22, 23). Она входит составной частью в педагогическую систему профессионального образования в учебных заведениях МВД России (см. рис.1), в которой между всеми ее элементами устанавливаются глубокие устойчивые причинно-следственные связи и взаимозависимости, выраженные в психолого-педагогических закономерностях и проявляемые в различных факторах, условиях и механизмах. Всю их совокупность составляют две взаимосвязанные педагогические подсистемы: подсистема гибкого профессионального обучения и подсистема профессионального воспитания обучающихся. Обе подсистемы со своими компонентами образуют целостный педагогический процесс, который призван решать триединую задачу: обеспечить профессиональное обучение, воспитание и развитие будущих специалистов для органов и войск МВД Его детальное описание представлено в ряде работ диссертанта (1', 5, 6, 11, 13, 27, 40 и др.). Решение триединой задачи осуществляется комплексно на основе системного подхода в планировании и организации педагогического процесса, тесного единства целей и содержания, факторов и условий, влияющих на качество учебной и воспитательной работы, рационального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения и воспитания.

Материалы исследования теоретико-методологических характеристик педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД и ее подсистем: гибкого профессионального обучения и воспитания, описаны диссертантом в ряде публикаций (1, 5, 6, П, 13, 27, 32 и др.). В основу их построения и развития положены известные в педагогике и сформулированные соискателем следующие психожко-педагогических закономерности: Управлять процессом обучения и воспитания - это значит управлять активностью обучающихся и воспитуемых. Для этого педагогическая система гибкого обучения и воспитания должна "построить" такую форму совместной деятельности преподавателей и слушателей (курсантов), в которой обучающиеся получили бы возможность полифункционального самовыражения в педагогическом пречессе.

Прочное усвоение знаний, необходимых обучающимся (перевод их во внутренний план) достигается только через систему действий. Это означает, что обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе необходимо осуществлять в гибком сочетании теоретической и практической деятельности. Иначе говоря, в программах учебных дисциплин большую часть тем целесообразно строить по модульной схеме, т.е. начинать с теоретического обучения и завершать практической подготовкой, обеспечивающей перевод системы знаний в систему действий (в практический контекст).

Мировоззрение и направленность личности обучающегося формируется в групповой деятельности лишь тогда, когда слушателю (курсанту) ставятся цели, которые реализовать в процессе индивидуальной деятельности не представляется возможным. Для этого необходимы внутренние коллективообразующие факторы, выступающие психологическим механизмом формирования соответствующих отношений мзжду участниками совместной деятельности.

Обучающие и воспитательные воздействия в педагогическом процессе тогда достигают наибольшей эффективности, когда обучающиеся выступают в нем не объектом, а Субъектом. Для этих целей необходимо использовать такую форму организации' учебно-воспитательного процесса, которая предоставляла бы возможность и создавала стимулы каждому обучающемуся самому учиться я самому получать полезные воспитывающие воздействия.

Проблемы "нерастраченной энергии" обучающихся в педагогическом провесе могут разрешаться только тогда, когда каждому из них предоставляется возможность многофункционального самовыражения и свободы действий. Для этого важно создавать такие условия, в которых реализация самовыражения обучающего осуществлялась бы не только в "чистом" обучении, но и в общественных нравственно-этических действиях.

Потребности и мотивы совершения • социально значимых поступков в процессе учебы и повседневной деятельности, само понимание социально значимого и полезного формирующаяся личность усваивает только через социальное одобрение, через оценку ее (личности) учебы и деятельности. В этой связи организация педагогического процесса должна включать такие процедуры оценивания обучающегося, которые были бы действенны не только в обучении, но и по всему спектру многофункциональной активности и полного самовыражения. Успех в образовательном процессе достигается тогда, когда в нем применяются такие виды и формы деятельности, »которые соотносятся с возрастными закономерностями развития человеческого интеллекта. Благодаря этому будет синхронно отражаться процесс повышения психологической, моральной и профессиональной компетентности личности обучающегося, его реальных данных, отражающих сформированное™ соответствующих механизмоп саморегуляции поведения слушателя (курсанта).

Руководствуясь этими положениями, мы построили личноетно-ориентированные отношения с обучающимися в педагогическом процессе. Это позволило постепенно передать слушателям и курсантам некоторые функции, традиционно выполняемые преподавателями. В их числе: информационно-обучающие (на реферативных семинарах, семинарах с докладом, семинарах-практикумах, профессиональных тренингах, кафедральных играх и учениях), контрольные (взаимоконтроль обучающихся), оценочные (в выступлениях на семинарах, проверка письменных контрольных работ, взаимооценка действий обучающихся на практических занятиях, тренингах, играх и учениях), организационные и другие функции. . . '

Исследования подтвердили, что постепенная передача рада учебных • и организационных функций обучающимся стимулирует развитие их активной жизненной позиции, повышает ответственность за свои дела и поступки. В то же время она помогает преподавателям шире реализовать потенциальные возможности своих воспитывающих и обучающих воздействий. Это является одним из важнейших условий для успешного внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания. ,

В процессе ее разрабо+ки диссертант исходил из того, что все формы обучения, применяемые в образовательных учреждениях МВД, могут быть весьма вариативны. Это означает, что каждую из них можно представить несколькими разновидностями. Выбор той или иной, разновидности зависит от дидактических и воспитательных целей, конкретной темы занятия, ее содержания, контингента обучающихся, места проведения , занятия и рада других факторов и условий. Этим могут быть выполнены требования нормативных документов (государственных образовательных стандартов и квалификационных характеристик), в которых г для обучающихся устанавливаются различные уровни знаний программного материала по всем учебным дисциплинам: знания на уровне знакомства, знш.'ия т уровне воспроизведения, знания на уровне умений я знания на уровне творчества. . ,

Гибкость обучения обусловлена тем, что каждому преподавателю представляется возможность выбрать из множества разновидностей ич»«|«о "ту, которая для данной конкретной темы является наиболее раи^'-Гх^ьной и в отведенное на нее время позволит обучающимся ■т;:|>чц-=ь требуемые уровни знаний, тем самым достигать «ыгч^о/о

1Л - "'

Зи конечного результата в усвоении ими программного материала. Одним из условий успешного применения той или иной разновидности каждой формы обучения является выбор оптимального метода (или нескольких методов) для проведения каждого вида занятий. Только дидактически грамотное сочетание формы и метода обучения гарантирует успешное проведение конкретной темы занятия и достижение его учебно-воспитательных целей.

В процессе многолетнего исследования диссертантом выявлены, научно обоснованы и совместно с другими педагогами многократно апробированы в учебно-воспитательном процессе с различными категориями обучающихся нижеперечисленные разновидности основных форм обучения, каждая из которых имеет ярко выраженную учебно-целевую направленность. Их психолого-педагогцческая характеристика дана в приведенных ниже публикациях. ;;

Лекция представляется такими разновидностями, как: вводная лекция, установочная лекщм, ;лекцф!-б|?седа, академическая (базисная) лекция,- межпредаетная проблемная лекция, обзорная лекдая (Ле^йЯ;койсуйьТа4йя); итоговая (заключительная) лекция и другие ОХ :И;:Ш19, 20, 23)27). .'

Урок как основная форма обучения в учебных центрах, колледжах и средних специальных учебных заведениях проводится в следующих разновидностях: урок-беседа, урок-лекция, комбинированный урок, урок-семинар, практическое классно-групповое занятие, урок-дискуссил и другие (1, 5, 11,18,19,20,23 и др.).

Семинар целесообразно проводить в таких разновидностях как: семинар-беседа, семинар - развернутая эвристическая беседа; семинар-практикум, Тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладом, монографический семинар, межпредмет'ный семинар (спецсеминар), проблемный семинар, научно-исследовательский семинар, семинар-диспут и другие (1,5,11,18,19,20,23 и др.).

Практические занятия могут иметь следующие разновидности: аудиторные; в специально оборудованных аудиториях, кабинетах, лабораториях; на тренажерах и боевой технике; нй полигонах и специально оборудованных психологических полосах; в практических органах и их подразделениях; профессиональные тренинги с использованием ЭВТ и другие (1, 5,11,17,19,23 и др.).

Учебные (кафедральные и цикловые) шры применяются в следующих разновидностях: деловые, ролевые, операционные, организационно-деятельностные, педагогические (учебные и развивающие) игры и другие (1,5,11,18,19,23 и др.).

Учения представляются такими разновидностями как: комплексные оперативные учения (КОУ), командные учения (КУ), командно-штабные 'учения (КШУ), тактические учения (ТУ), тактико-специальные учения (ТСУ) и другие (5,11,17,18,19,23 и др.).

Самостоятельная подготовка обучающихся планируется и организуется, как: учебная, учебно-исследовательская^ самостоятельна» подготовка под руководством преподавателя и другие. Проводятся они различными методами самостоятельной работы обучающихся (1, 2, 5, 11, 18, 20,23 и др.).

Детальное описание основных форм обучения и их разновидностей опубликовано в работах (12,20,33,35,36,39).

Формы контроля представляются такими разновидностями, как: текущий, рубежный, итоговый и заключительный контроль с использованием рейтинговых технологий (2, 5, 6, 11, 18, 19, 30, 32 и др.). Представленные разновидности основных форм обучения отражаются в тематических планах учебных дисциплин и расписаниях занятий. Этим определяются организационные особенности их проведения (коллективные, групповые, индивидуальные).

В учебно-методических разработках для преподавателей и обучающихся определяются методические особенности проведения занятий с использованием конкретных разновидностей форм обучения и выбираются для их реализации наиболее эффективные методы обучения й воспитания, которые, обеспечивают достижение поставленных учебно-воспитательных целей каждого занятия с более высоким качеством.

Эффективному внедрению педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений МВД в значительной степени способствовало применение преподавателями различных технологий, которые разработаны и модернизированы диссертантом с учетом специфики професрисцильноЙ подготовки специалистов для органов и войск МВД. ■ . ■

В числе современных технологий, разработанных диссертантом и реализованных в педагогическом процессе профессионального обучения специалистов в учебных заведениях МВД России, рассматриваются общие и частные технологии. Они описаны автором в ряде публикаций (1,2, 5,6, 11, 19,23,27,30,32 и др.). '

В числе общих технологий анализируется само содержание такого феномена как педагогическая технология (Технологии обучения и воспитания). Она рассматривается как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания в сочетании с техническими средствами и человеческим фактором, гярантирующих высокий конечный результат в образовательном процессе.

К частным технологиям, которые диссертант адаптировал применительно к образовательным учреждениям МВД России, относятся: технология проблемного обучения. В ней даются сущностная характеристика проблемного метода обучения и особенности его применения в учебных заведениях МВД выделяются его четыре раз»о8идвосги: метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, частично-исследовательский метод и учебно-исследовательский метод. Для каждого из них автором определены уровни проблемности, которые дозволяют преподавателям выбирать наиболее приемлемый дня конкретных видов занятий. Так, для лекций, читаемых курсам (потокам) обучающихся, применим лишь метод проблемного изложения - первый (низший) уровень проблемности, на групповых занятиях применимы второй и третий (средние) уровни проблемности, на играх и учениях -че-ыертый (высший) уровень проблемности;

• технология программированного обучен им. В ней раскрываются сущность программированного обучения, его технологический характер, анализируются виды программированного обучения (машинного и безмашинного) и технологии их применения, показываются его преимущества и недостатки;

• технология компьютерного обучения. В ней раскрывается сущностная характеристика компьютерной технологии и обосновываются области ее применения в педагогической системе гибкого профессионального обучения; анализируется предложенная диссертантом система компьютерного обучения и возможности ее применения в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений МВД России, описывается механизм работы обучающихся при решении учебных задач с помощью компьютера; • ,

• технология ■ рейтингового контроля педагогической деятельном я преподавателей (проведения занятий), Здесь предложен« разработанная соискателем технологическая карта анализа и оценки качественного уровня учебных занятйй.проведенных преподавателями, В ней выделены четыре структурных блока: организация и обеспечение занятия; цели и содержание занятия; методика проведения занятия и педагогическая культура преподавателя, В каждом блоке определен набор критериев, по которым оценивается педагогическая деятельность преподавателя. Для определения' общей оценки проведенного занятии разработана методика подсчета оценочных баллов и определения общей) балла, определяющего оценку проведения занятия;

• рейтинговая технология текущей проверки успеваемости и оценки знаний обучающихся. Она разработана диссертантом в качестве альтернативы традиционной «школярской» проверке успеваемости п оценке знаний обучающихся. Диссертантом описан и предлагается учебным центрам, колледжам, средним и высшим учебным заведениям МВД России механизм внедрения преподавателями этой рейщнгоной технолог ии для объективной оценки знаний обучающихся.

На основе многолетней экспериментальной работы'по внедрению педагогической системы гибкого * профессионального обучения и воспитания в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений МВД России и применению технологий по ее реалим»ли диссертантом получены следующие обобщающие результаты:

Преподаватели, которые дидактически грамотно используют разновидности каждой формы обучения, четче и конкретнее ставят учебно-воспитательные цели к каждому занятию, умело выбирают передовые технология и эффективные методы обучения, лучше других достигают выполнения поставленных целей. Этим они значительно шире раскрывают свой творческий потенциал в учебно-воспитательном процесс е, осознанно уходят от шаблонов в обучении и воспитании, правильно выбирают рациональные приемы и средства воздействия на слушателей и курсантов, адекватные возможностям и потребностям различных категорий обучающихся. У многих преподавателей повысился интерес к психолого-педагогическим дисциплинам, которые позволяют им овладеть новыми педагогическими технологиями и совершенствовать методику преподавания. Определенная часть преподавателей юридических, управленческих, экономических и психолого-педагогических дисциплин выбирают исихолого-педагогические темы диссертационных исследований, направленных на совершенствование профессиональной подготовки специалистов для органов и войск МВД/ ■ •

Обучающиеся (курсанты и слушатели), полупив определенную свободу в учебной деятельности, стали более раскованными в общении с преподавателями; у -них проявил ется большая ответственность за свои дела и поступки; повысилась мотивация к утемйю; улучшилась посещаемость всех видов занятой; появилась большая заинтересованность к содержанию учебных дисциплин; они стали больше интересоваться дополветельной литературой; на семинарах и других групповых занятиях проявляют большую активность, постепенно стали высказывать свои мнения и суждения, не боясь получить низкую оценку за свои выступления (текущие отметки на занятиях преподаватели не выставляют, но итог их всегда подводят). Так устанавливались здоровые партнерские отношения между обучающимися и преподавателями в процессе занятий. Это положительно повлияло и на самостоятельную работу курсантов и слушателей по учебным дисциплинам: своевременно выполнялись «домашние» письменные контрольные работы и другие задания; улучшилось качество рефератов, курсовых, дипломных и выпускных квалификационных работ. В целом у обучающихся возрос интерес к профессии, повысилась дисциплина, улучшился процесс формирования профессионально-деловых и личностных качеств* а у слушателей высших учебных заведений - усилилось желание заниматься учебно-исследовательской и научно-исследовательской работой. ■ ■ '''

Наряду с общими результатами, которые характеризуют целесообразность внедрения педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания з учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений МВД России, повысилось и качество успеваемости обучающихся по учебным дисциплинам. Подтверждением тому является данные сводной таблицы (рис.3), полученные диссертантом в ходе четырехлетнего формирующего эксперимента, который проводился в Академии управления МВД России на факультете подготовки научно-педагогических кадров, в Щколе педагогического мастерства и в учебных группах преподавателей, проходивших повышение квалификации на высших академических курсах (педагогический ВАК).

Сравнительный анализ данных об успеваемости, полученных в контрольных и экспериментальных учебных группах (в первых - занятия проводилась по традиционной системе, а у> вторых - внедрялась педагогическая система гибкого обучения), показьшает, что:

• уровень усвоения программного материала учебных дисциплин обучающимися экспериментальных групп стабильно каждый год выше в среднем на 9-12 % ,по сравнению с контрольными группами; ■

• за все годы проведения эксперимента наблюдается устойчивая тенденция уменьшения в экспериментальных группах числа удовлетворительных оценок по сравнению с контрольными группами. Это свидетельствует о том, что гибкое применение форм обучения благоприятно влияет на развитие интеллектуального потенциала обучающихся, способствует формированию их творческого мышления;

• за последние два года в экспериментальных и контрольных труппах возрос балл успеваемости по тем учебным дисциплинам, которые полностью обеспечены необходимыми пособиями и хорошими учебно-методическими материалами. Этим подтверждается необходимость повышения информационного обеспечения педагогического процесса, его научной, учебной, методической и технической составляющих;

• положительное влияние на повышение успеваемости в экспериментальных группах оказали хорошая организация учебной и учебно-исследовательской самоподготовки, а также проведение учебных занятий методом самостоятельной работы обучающихся под руководством преподавателей (в контрольных группах такие занятия не проводились). •

Наряду с результатами эксперимента, полученными диссертантом, поступают материалы и от представителей других учебных заведений, принимавших участие в эксперименте, о внедрении у них педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе. В полученных официальных документах от трех московских юридических институтов и их филиалов (Рузского, Тверского и Тульского), от Уфимского юридического института, от московских милицейских колледжей (Л® 1 и 2), от московской средней специальной школы МВД и двух учебных центров ГУВД Москвы и Московской области-отмечается, что в их образовательных учреждениях- уже доа учебных года внедряют педагогическую систему гибкого профессионального обучения и воспитания в учебно-воспитательный процесс. За этот период достигнуты определенные положительные результаты в освоении большинством преподавателей научно* содержательных и технологических компонентов, характеризующих новую систему, постепенно устанавливаются партнерские отношения между преподавателями и обучающимися, что значительно активизирует у курсантов и слушателей положительные мотивы к учебе. В итоге повышается уровень Усвоение обучающимися учебного материала, что подтверждается данными экспертных оценок и анализом результатов учебной деятельности обучающихся.

На основе проведенного широкомасштабного исследования, подтвержденного экпериментвльными данными, можно утверждать, что педагогическая система гибкого профессионального обучения и профессионального воспитание, являясь.составной частью педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД torcctm должна составлять теоретическую и технологическую основу целостного педагогического процесса г образовательных учреждениях . МВД России и представлять одно из важнейших направлений со^ршенствования профессиональной подготовки специалистов для opt afcot» и войск МВД.

3.'''. 'ЙоегрФММ •оипммлыюй - »«ДОгогической : '¿мстемы-' профессиональной подготовки преподавателей для образопительмын >чре*дсни% МВД Росе«« и развитие их педагогического творчества ■

Особым направление^ в процессе десятилотнено исследования диссертанта был поиск научно обоснованных и экономичных путей «о'.'Тр'Лглм оптимальной педагогаческой Системы профессиональной подготойкй педагогических кадров для образовательных учреждений МВД России как важнейшей подсистемы ПСПО» которая яршаанй обеспечивать устойчивое развитие педагогического творчества преподавателей. Это обусловлено ■ "тем, что а педагогической системе профессионального (тбрактзнкя любого учебного введения МВД России преподаватель является ключевой фигурой, а в учебно-воспитательном процессе ^ он ведущий субьект. Поэтому от его профессионализма всецело зависят качество подготовки специалистов и уровень их воспитанности. Ведь всем известно: какой учитель, такие и ученики'. Педагог творит се§е подобных; он fjon горист себя в учениках. Это означает, что как бы хорошо ни были отлажены все другие механизмы ПСПО, но если педагогические 'кадры профессионально слабые, то высоких результатов в обучении и 8tH питиини специалистов ожидать нельз*. g u> s I a

•б-Bl

Данное обстоятел ьство вызывает необходимость изыскать возможности создания в образовательной структуре МВД целостной педагогической системы профессиональной подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений МВД России всех уровней как надежной подсистемы общей педагогической системы профессионального образования. Именно это побудило диссертанта детально исследовать данную проблему, выявить возможные пути построения и определить конкретные предложения по созданию такой образовательной структуры подготовки педагогических кадров для учебных заведений МВД России всех уровней, чтобы педагогическая система профессионального образования функционировала нормально.

Исследуя данную проблему, диссертант исходил из того, что происходящие преобразования государственного строя в России изменили ценностные ориентации, которые привели к реформированию педагогической системы профессионального образования в стране и в МВД. Это существенно изменило структуру и содержание подготовки специалистов, обучающихся в учебных заведениях МВД России н в свою очередь значительно повысило требования к уровню подготовленности педагогических кадров. Сегодня даже опытный практический работник с высшим образованием не может быть похищенным преподавателем, если он не прошел дополнительной психолого-педагогической подготовки, подтвержденной соответствующим дипломом.

Нормативно-правовым обеспечением исследования этой проблемы служат: государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускников вузов для получения дополнительной, квалификации «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы». Типовое Положение о структурных подразделениях подведомственных высший учебных заведений, осуществляющих дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) преподавателей высших и средних специальных учебных заведений.

Теоретической основой исследования проблемы создания целостной педагогической системы профессиональной подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений МВД России послужила разработанная в начале 80-х годов коллективом преподавателей кафедры психология м педагогики Академии МВД система педагогических принципов, в которой выделены содержательные, организационные методические принципы обучения и воспитания. В 1992 году после принятия первого закона «Об образовании» соискателем внесены определенные изменения, в результате которых в настоящее время функционирует система педагогических принципов, представленная, на. рис. 4 и 5.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ Принцип гражданственности в обучении 2. Принцип научности в обучении 3. Принцип воспитывающего обучения 4. Принцип профессионально-прикладной направленности на фундаментальной теоретической основе (для вузов) или принцип евши обучения с жизнью, теории с практикой (для других учебных заведений) 1. Принцип систематичное™, последовательности и комплексности обучения 2. Принцип единства коллективного и индивидуального обучения 3. Принцип соответствия обучения особенностям слушателей, курсантов 4. Принцип сознательности и творческой активности курсантов и слушателей в обучении 5. Принцип доступности обучения на высоком уровне трудностей 6. Принцип наглядности в обучении 7. Принцип надежности и прочности обучения

Рие.4 Система дидактических принципов

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ

1. Принцип гуманизма в 1. Принцип демократизации и гласности п воспитании воспитания ' •

2. Принцип научности в 2: Принцип комплексности в воспитании воспитании 3. Принцип воинства воспитания и самовоспитании

3. Принцип профессионализма 4. Принцип личиостно-ориентированного подхода в в воспитании воспитании

4. Принцип единства учебной и 5. Принцип опоры на коллектив и самодеятельные научно-исследовательской организации слушателей, курсантов деятельности в воспитании 6. Принцип единства и согласованности в воспитании

5. Принцип связи воспитания с 7. Принцип сознательности, ответственности я жизнью социальной активности воспитуемых б. Принцип преемственности в Принцип сочетания высокой требовательности к воспитании . восшпуемым с уважением достоинства и х личности

9. Принцип воспитания в процессе труда и оперативно-служебной деятельное™

10. Принцип перспективности в воспитании

Рас. 5 Системе принципов воспитания

В их составе в качестве новых, сформулированных и научно обоснованных диссертантом представлены, созвучные с ранее известными в педагогике, такие принципы как: принцип гражданственности в обучении, принцип профессионально-прикладной направленности на фундаментальной теоретической основе, принцип надежности и прочности обучения, принцип гуманизма в воспитании, принцип демократизма н гласности в воспитании, принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании, принцип перспективности в воспитании. Эти принципы в совокупности с ранее разработанными образуют современную систему дидактических принципов и систему принципов воспитания.

Наряду с этим исследованию проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров в системе МВД диссертант1 поовятил более 20 научных статей, учебных пособий (3, 4, 7, 8, 9. 12, 14,15, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 43, 52 и др.) неоднократно вносил предложения в ГУК и КП МВД РФ и выступал на конференциях и научных семинарах, где обсуждались вопросы подготовки преподавателей и система оценки их деятельности; разработал проект государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки преподавателей с присвоением квалификационной степени «магистр образования»; подготовил и опубликовал методические рекомендации по организации кабинета педагогического мастерства и, Школы начинающих преподавателей в образовательных учреждениях МВД России; разработал Положение о Школе педагогического мастерства Академии МВД, в которой под его руководством с 1985 г. повышают педагогическую квалификацию преподаватели и преподаватели-методисты Академии и другах образовательных учреждений МВД Московского регаона; разработал Положение о/ переподготовке практических работников на должности преподавателей для учебных заведений МВД и учебные планы для трёх-, пяти- и десятимесячной учебы, которую проводил в Академии МВД с 1987 г. по 1995г. л у/; Ч'

В этот же период соискатель планировал и организовал психолого-педагогическую подготовку адъюнктов. С опубликованием в 1995 и 1997 г. г. государственных требований к выпускникам вузов для получения дополнительной квалификации «преподаватель» и «преподаватель высшей школы» лиссертаптом^рапработано Положение о подготовке адъюнктов Академий МВД для получения, дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы». Руководству«;?, этими документами, им'-';-также составлен учебкый 'план, научной и йсиходого-педагогической подготовки адъюнктов, на основе которого ежегодно планируется и организуется нх учеба на факультете подготовки научно-педагогических кадров, Она завершается защитой выпускной квалификационной работы я вручением дипломе государственного образца о получении адъюнктами дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы». "'■'." (

Так впервые в системе МВД организована профессиональная Подготовка дипломированных преподавателей с ежегодным выпуском примерно 50 человек на все учебные заведения. Этим удовлетворяются потребности образоцатепьных учреждений МВД лишь на 15-20%. В других пузах МВД, где имеется адъюнктура, а их не более 10, психолого-исаягошчсская подготовка с адъюнктами в объеме требований госстандарта пока не проводится. Поэтому остальные вакантные должности преподавателей заполняются, как правило, практическими работниками без предварительной психолого-педагошческой подготовки.

В результате в образовательных учреждениях МВД России иошккаст по крайней мере две щюбпемы: первая - эгя категория преподавателей, не имея научной неихолого-педагогичсской подготонкн. привносит в педагогический процесс «голый» практицизм (учат так как делали на практике, а обосновать не могут); вторая - они, привыкшие к командному стилю управления в практических органах, привносят в учебные заведения авторитаризм во взаимоотношения с обучающимися, чем значительно снижается воспитательная функция в деятельности таких преподавателей.

Эти и другие обстоятельства вызывают необходимость организации На научной осйове широкомасштабной педагогической системы профессиональной подготовки преподавателей - предметников. Одгчм из Путей, предлагаемых диссертантом, эта проблема может быть решена уже сегодня, притом без дополнительных финансовых затрат. Для этого в каждом высшем учебном заведении необходимо создать условия, обеспечивающие подготовку дипломированных преподавателей как для Себя, так и для однопрофильных средних специальных учебных заведений й учебных центров. Одним из таких условий выступает необходимость Иметь в каждом вузе кафедру педагогики и психологии, укомплектованную квалифицированными кадрами. Организация Профессиональной подготовки преподавателей по этому варианту опубликована диссертантом в работах (35,36, 37, 38,39 и др.).

Диссертантом предложен Главному управлению кадров и кадровой политики МВД и другой вариант, который предусмотрен Типовым положением о создании структурных подразделений. В частности, предлагается на базе факультета подготовки научно-педагогических кадров Академии управления МВД России создать в качестве структурного подразделения «институт» подготовки и переподготовки педагогических кадров для образовательных учреждений МВД Россия, а на базе Школы педагогического мастерства Академии - факультет повышения педагогической квалификации преподавателей с включением его в состав института. Подготовку педагогических кадров в институте организовать по очно-заочной форме с двухгодичным сроком обучения по магистерской программе. Окончившим институт - присваивать степень «магистр образования». Этот вариант весьма экономичен. Он подробно описан в научных статьях, опубликованных диссертантом в журналах «Известия» МЦ при ГУК МВД (35,37,38,39 и др.).

В составе такого института предлагается иметь: докторантуру, адъюнктуру, магистратуру и факультет повышения педагогической квалификации преподавателей. Этой структурной единицей в совокупности с адъюнктурами других вузов, наконец, будет решена самая важная проблема в педагогической системе профессионального образования во всех видах учебных заведений МВД (вузах, ссузах и УЦ) -пополнение дипломированными и остепененными преподавателями, что, несомненно, будет способствовать повышению профессиональной подготовки специалистов для органов и войск МВД.

Однако такая хорошо организованная подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров для образовательных учреждений МВД России рассматривается диссертантом как начальный этап педагогической карьеры преподавателя. Он будет' соответствовать этому высокому и почетному званию лишь до тех пор, пока будет упорно работать над собой, развивать свое педагогическое творчество. Эту важнейшую педагогическую категорию следует рассматривать как индивидуально своеобразный процесс теоретической и практической деятельности преподавателя, направленный на поиск и осуществление . новых, оригинальных решений педагогических задач, способствующих повышению эффективности и качества профессиональной подготовки специалистов и их воспитания в образовательных учреждениях МВД России. Особенностью творчества педагога, в оТличие от ученого или художника, является то» что оно представляет собой сотворчество с обучающимися, т.е. преподаватель развивает свое творчество на живом «человеческом материале» и тем самым повторяет себя в учениках. Это означает, что слишком велика цена ошибок, если онй допускаются преподавателями в обучении и воспитании слушателей и курсантов.

В условиях учебных заведений системы МВД творчество преподавателя имеет, свою специфику: Оно обусловлено тем, что вся деятельность преподавателя регламентируется такими нормативными документами, как уставы, приказы, наставления, инструкции. Это оказывает существенное влияние на характер его взаимоотношений с курсантами и слушателями, обусловленных-различием в специальных и воинских званиях, требующих установления субординационных отношений, определяемых уставами, и другое.

Несомненно, этз, специфика сдерживает установление партнерских отношений между преподавателем и обучающимся, которые должны строиться на чисто человеческих отношениях. К сожалению, сегодня немало преподавателей в погонах, которые не находят Путей для создания доверительных отношений с курсантами и слушателями. Это отрицательно влияет на развитие подлинного сотворчества в учебно-воспитательной процессе, что, безусловно, снижает качество профессиональной подготовки специалистов для органов и войск МВД.

Для исследования проблемы развития педагогического творчества преподавателей диссертантом проанализированы основные компоненты их профессионально-педагогической деятельности. В их числе: конструктивный, организаторский, коммуникативный, исследовательский и гностический. ,В ходе анализа определены и раскрыты их содержательные аспекты. Это позволило выявить и построить поэтапный процесс развития педагогического творчества преподавателей в научном плане, а также установить уровни, определяющие и оценивающие качественный личностный рост преподавателя в организационно-содержательном, культурном н методическом плане. На основе полученных материалов предоставилась возможность проследить поэтапное становление и тенденции творческого развития преподавателей и определить критерии, по которым можно объективно оценить качество каждого проведенного ими занятия.

Исследование процесса развития педагогического творчества преподавателей в научном плане выявило определенную целесообразность его поэтапного осуществления.

Первый этап - зарождение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи творческого характера.

Второй этап - изучение и анализ того, что уже сделано, открыто, внедрено в практику по данной проблеме.

Третий этап - детальная научная разработка творческого педагогического замысла и построение плана его реализации.

Четвертый этап - воплощение творческого педагогического замысла в процесс обучения и воспитания курсантов и слушателей, а также в общение с различными категориями людей.

Пятый этап - самоанализ и самооценка достигнутых результатов и их сопоставлейие с критериями, определяющими уровень педагогического творчества. -/.

Этот рекомендательный алгоритм научной деятельности преподавателя не может быть завершенным, поскольку в развитии педагогического творчества абсолютного совершенства нет. Педагог обязан всю жизнь учиться и развивать свое педагогическое творчество. Залогом этоь.у должно быть умение управлять своими психическими процессами и состояниями, оперативно вызывать у себя творческое самочувствие и добиваться его у участников учебно-воспитательного процесса.

В организационно-содержательном и методическом плане нами выявлено четыре основных уровня, определяющих и оценивающих процесс развития педагогического творчества преподавателей:

1. Репродуктивный уровень. Он характеризует умения преподавателя -пересказать обучающимся то, что он знает и как понимает сам без достаточного учета интеллектуального уровня развития курсантов и слушателей их возможностей по восприятию и усвоению передаваемой им информации. '

2. Адаптивный уровень. Он характеризуется тем, что преподаватель адаптируется к слушательской аудитории, учитывает их интеллектуальный потенциал; жизненный и профессиональный опыт для адекватного восприятия н усвоения программного материалу Но при этом сам преподаватель еще недостаточно владеет новыми технологиями для гибкого теоретического обучения и практической подготовки специалистов. . '

• 3. Моделирующий уровень. Он характеризует умения преподавателя добиваться заданных конечных результатов в обучении и воспитании слушателей, сообразуясь с конкретными обстоятельствами. Уровень знаний, умений и навыков преподавателя позволяет ему моделировать свою педагогическую деятельность в рамках предмета с учетом возможностей и запросов обучающихся. Это способствует достижению высоких конечных результатов в подготовке специалистов. *

4. Системно-моделирующий уровень. Он оценивается следующими умениями преподавателя: дидактически грамотно использовать общие и частные педагогические технологии в процессе проведения различных видов занятий; формировать у обучающихся систему теоретических знаний по своему предмету во взаимосвязи со смежными дисциплинами; осуществлять перевод системы, теоретических знаний в систему практических действий за счет формирования у обучающихся сложных навыков и умений в процессе грамотного моделирования их учебной деятельности, максимально приближенной к практике; осуществлять целенаправленное вое ятательное воздействие на курсантов и слушателей для достижения гарантированно высоких конечных результатов в профессиональном обучений и воспитании специалистов для органов и войск МВД.

В процессе исследования установлено, что из числа преподавателей, проходивших переподготовку и повышение квалификации на Высших академических курсах в Академии МВД в период с 1992 г. по 1996 г.; психолого-педагогическая подготовленность по указанным выше уровням распределялась следующим образом:

• преподаватели учебных центров: 86% - первого и 14% - второго уровня; в представители средних Специальных школ: 62% - первого, 26% второго и 12% - третьего уровня. » преподаватели высших учебных заведений: 46% - первого, 24% -второг о, 24% -'третьего и 6% - четвертого уровня (4,7,33,34).

Приведенные результаты исследований показывают, что качество подготовленности преподавателей нуждается в значительном улучшении. Для развития педагогического творчества есть поле деятельности.

Подлинное педагогическое творчество преподавателя проявляется в процессе проводимых им занятий. Для качественной и более объективной оценки проведенных преподавателями учебных занятий диссертантом разработана технология рейтингового контроля педагогической деятельности преподавателя. Она обсуждалась на Всероссийской конференции профессорско-преподавательского состава, организованной педагогическим обществом Российской Федерации в 1992 г. и рекомендована к практическому внедрению в образовательные учреждения России. Эта технология получила одобрение и на научном семинаре, который проводился в марте 1998 г. по инициативе Московского юридического института МВД совместно с Комиссией Европейских Сообществ и Совета Европы. Тема семинара - «Подготовка преподавателей и система оценки их деятельности».

Основу предлагаемой технологии составляет научнообоснованный и прошедший апробацию набор 25 критериев, по которым наиболее полно можно проанализировать и объективно оценить качественный уровень учебных занятий, проведенных преподавателем. Все критерии распределены по четырем блокам: организация и обеспечение занятая; цели и содержание занятия; методика проведения занятия; педагогическая культура преподавателя. Они сведены в «Технологическую карту анализа и оценки качественного уровня учебных занятий», к которой прилагается методика подсчета баллов по блокам и определения общей оценки за проведенное занятие.

Подробное описание технологии опубликовано в ряде работ диссертанта (1,2,5, 11,18, 30,32, 33 и др.). Практическое применение данной технологии подтвердило ее валидность. Более того, анализ объективных оценок по нескольким технологическим картам за семестр или за учебный год помогает руководителям кафедр и циклов наблюдать за личностао-профессиональным ростом каждого преподавателя и на основе таких итоговых данных делать организационные выводы о его педагогической деятельности.

Проведенный диссертантом детальный анализ путей построения целостной педагогической системы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для образовательных учреждений МВД России позволил ' выявить направления ее совершенствования и определить этапы и уровни развитая педагогического творчества преподавателей. Это создает благоприятные предпосылки для развития современной педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России.

• • ■■ ■ ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Современные сложные задачи, возложенные на органы и войска МВД способны' ^спешно, решать только высококвалифицированные специалисты, обладающие обостренным чувством долга за построение в России правового государств демократические основы нашего общест ва, за состояние правопорядка в стране, за жизнь и здоровье наших людей. Профессиональное , обучение и воспитание квалифицированных сотрудников правоохранительных органов, обладающих высокими профессионально-деловыми и- гуманными личностными качествами, достигается в хорошо организованном, надежно функционирующем процессе в образовательных учреждениях МВД начального, среднего, высшего и послевузовского образования. ,

Для этих целей в масштабе Министерства внутренних дел Российской Федерации должна надежно функционировать педагогическая система профессионального образования. Этому диссертант и посвятил свое-многолетнее исследование, итоги которого представляются в выводах и предложениях.

Главная задача, которую решил диссертант в процессе исследования - обоснвал создание такой целостной модели педагогической системы профессионального образования, которая может обеспечить руководящий, командный и профессорско-преподавательский состав образовательных учреждений МВД России научными положениями и технологическими механизмами для грамотного построения целостного педагогического процесса во всех видах • учебных заведений, позволяющего квалифицированно вести профессиональную подготовку специалистов для органов и войск МВД, которым предстоит действовать в сложных условиях развития нашего общества.

Современная педагогическая система профессионального образования в учебных заведениях МВД России представляет собой определенную совокупность взаимосвязанных инвариантных компонентов, необходимых для создания целостного управляемого образовательного процесса, обеспечивающего формирование личности с заданными качествами, и профессиональную подготовку квалифицированного специалиста для органов и войск МВД.

В основу её построения положены такие научные принципы: инерционности, преемственности и последовательности развития, гуманности и демократичности, единства федеральной и ведомственной (региональной) составляющих, единоначалия и коллегиальности, научно-профессионального развития, единства теоретического и технологического развития, непрерывности профессионального образования, гибкости в профессиональном обучении и воспитании, целостности обучения, воспитания и развития, взаимосвязи различных технологий в процессе обучения и воспитания. Это позволило выявить и исследовать отдельные компоненты педагогической системы профессионального образования и установить между нимц причинно-следственные связи, которые позволили построить целостную модель современной педагогической системы профессионального образования для учебных заведений МВД России. В ее структуре выделены три составляющие: организационно-управленческая, научно-содержательная и технологнческая. В каждой из них выявлены и проанализированы теоретические и технологические основы, разработанных и внедренных в практику двух подсистем педагогической системы профессионального образования: подсистемы гибкого профессионального обучения и воспитания специалистов и подсистемы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для образовательных учреждений МВД России. В диссертации они исследовались как отдельные педагогические системы.

2. Педагогическая система гибкого профессионального обучения и воспитания, в основном характеризует технологическую составляющую ПСПО и представляет собой множественную совокупность разновидностей всех форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих гибкий подход в определении учебно-воспитательных целей к каждой теме занятия и выбору наиболее эффективных методических приемов и средств для их достижения. Научной основой ее построения послужили следующие психолого-педагогические закономерности:

• управлять процессом обучения и воспитания это значит управлять активностью обучающихся и воспитуемых;

• прочное усвоение знаний достигается только через систему действий;

• мировоззрение и направленность личности обучающегося формируется как в индивидуальной, так и в групповой деятельности; ■ обучающие и воспитательные воздействия в образовательном процессе тогда достигают максимальной эффективности, когда в нем обучающиеся выступают не в качестве объекта, а субъекта;

• проблемы «нерастраченной энергии» обучающихся могут разрешаться только тогда, когда каждому субъекту представляется возможность • многофункционального самовыражения и свободы действий;

• потребности и мотивы совершения социально-значимых поступков в процессе учебы и повседневной деятельности формирующаяся личность усваивает только через социальное одобрение; . успех в педагогическом процессе достигается тогда, когда ■применяемые виды и формы деятельности соотносятся с возрастными закономерностями развития человеческого интеллекта.

На основе анализа этих закономерностей установлено, что педагогическая система гибкого профессионального обучения и воспитания может составлять теоретическую и технологическую основу целостного педагогического процесса в учебных заведениях и является одним из важных направлений совершенствования профессиональной подготовки специалистов для органов и войск МВД.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания повышает внутреннюю мотивацию обучающихся к учению, «расковывает» их за счет установления партнерских отношений с преподавателями, усиливает интерес к учебным предметам, активизирует их самостоятельную работу, формирует такие качества как, самостоятельность и ответственность за свои дела и поступки. В результате усвоение программного материала повышается в среднем на 9-12% по сравнению с контрольными 1-руппами за счет уменьшения количества удовлетворительных оценок в процессе рубежного й итогового контроля. Таких результатов достигли лишь те преподаватели, которые имеют высокую профессионально-педагогическую подготовку и применяют современные информационные технологии, позволяющие им грамотно использовать дидактические возможности, заложенные в педагогической системе гибкого профессионального обучения и воспитания.

3. В процессе исследования педагогической системы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для учебных заведений МВД России установлено, что концептуальную основу ее построения и развития определяют педагогические принципы - содержательные и организационно-методические принципы обучения и воспитания. В их числе ведущими выступали принципы: гражданственности в обучении, профессионально-прикладной направленности на фундаментальной теоретической основе, гуманизма э воспитании и личностно-ориентированного подхода в воспитании. Эти и другие принципы определяют содержание, организацию и методику обучения и воспитания будущих преподавателей. Здесь наиболее ярко проявляются организационно-управленческая и научно-содержательная составляющие целостной педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России. В них, наряду с положительными сторонами, способствующими построению и развитию педагогической системы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогичес!-IX кадров для образовательных учреждений МВД России, выявлены и отрицательные аспекты, которые сдерживают процесс развития педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России. В частности: а) субординационный синдром, характерный для определенной части преподавателей в погонах,привносит в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений . МВД России командный стиль управления, который офаничивает установление партнерских взаимоотношений между преподавателями и обучающимися, сковывает инициативу последних и не способствует раскрытию их потенциальных возможностей в обучении; б) слабым звеном в педагогической системе профессионального образования в учебных заведениях МВД России является не полная обеспеченность образовательных учреждений, особенно начального и среднего профессионального образования, квалифицированными педагогическими кадрами. Это подтверждается данными исследований, которые показывают, что все 100 % обучающихся в системе повышения квалификации преподавателей учебных центров й 88 % преподавателей коллежей и средних, специальных учебных заведений, не поднимаются выше второго оценочного уровня. Такие посредственно подготовленные преподаватели не способны обеспечить требуемый высокий уровень содержания обучения и воспитания будущих специалистов для органов и войск МВД.

4. Исследованием установлено, что сложившаяся в учебных заведениях МВД России педагогическая система профессионального образования и ее подсистемы будут оптимально работать при постоянном развитии выполняемых ими функций: нормативной, организаторской, управленческой, научной, содержательной, воспитывающей, развивающей и контрольной,

Именно через их обновление, углубление и расширение можно добиться непрерывного и стабильного развития педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России и поддержание ее на оптимальном уровне. Для надежного функционирования целостной педагогической системы профессионального образования диссертантом предлагается комплекс мер, способствующих оптимизации процесса ее развития. В их числе: нормативно-правовые, кадровые, организационно-управленческие, по совершенствованию содержания, технологические, по материально-техническому и научному обеспечению, по совершенствованию контроля успеваемости обучающихся и педагогической деятельности преподавателей.

4.1. Нормативно-правовые меры предусматривают: скорейшую разработку Национальной доктрины и Государственной концепции образования в России; принятие дополнительных , федеральных законов и нормативных актов, направленных на совершенствование всей системы российского образования и его более широкую интеграцию в мировую образовательную систему; предоставление большей автономии ведомственным образовательным системам и учебным заведениям в МВД; определение нового наименования образовательным учреждениям МВД начального профессионального образования в соответствии с федеральными законами «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и установления статуса их преподав: елям.

4.2. Кадровые меры предусматривают создание в масштабе МВД педагогической системы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для всех видов учебных заведений. Для этого при базовых вузах МВД (Университет, Академия) предлагается в качестве- структурных подразделений институт подготовки и переподготовки педагогических кадров и факультет повышения педагогической квалификации преподавателей, как это предусмотрено Типовым положением Минобразования России.

Одним из экономичных вариантов рекомендуется создать в Академии управления МВД России, имеющей высокий научный потенциал педагогов и психологов, на базе факультета подготовки научно-педагогических кадров, институт подготовки и переподготовки педагогических кадров, а на базе Школы педагогического мастерства -факультет повышения педагогической квалификации преподавателей. В институте целесообразно иметь: докторантуру; адъюнктуру (очную и заочную); отделение соискателей; магистратуру (очно-заочную), в которой готовить преподавателей со степенью «магистра образования»; отделение социальных педагогов для замещения должностей инспекторов подразделений по работе с личным составом и кадров; отделение подготовки практических психологов для органов и войск МВД; факультет повышения педагогической квалификации преподавателей.

Наряду с этим решение задачи повышения педагогической квалификации преподавателей может обеспечить:

• организация сети региональных курсов в высших учебных заведениях, имеющих штатные кафедры педагогики и психологии, и организовать на них повышение педагогической квалификации преподавателей из ближайших образовательны* учреждений МВД (подобно тому, как функционирует ШПМ в Академии управления МВД России для учебных заведений Московского региона);

• создание в каждом учебном заведении Школы начинающих преподавателей и организацию в ней учебы в соответствии с методическими рекомендациями диссертанта, опубликованными в брошюре «Организация и содержание работы кабйнегга педагогического мастерства и Школы начинающих преподавателей в образовательных уч{>евдениях МВД России» (МЦ при ГУК МВД, 1997).

4.3, Организационно-управленческие меры призваны обеспечить:

• научное планирование и организацию образовательного процесса в системе очного обучения в учебных центрах, колледжах, средних специальных и высших" учебных заведениях, основанное на использовании современных информационных технологий?; высокий уровень организации заочного обучения и экстерната;

• технические условия для организации дистанционного образования; *

• целенаправленную организацию воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений в соответствии о концепцией МВД (1997 г.);

• высокий уровень научной организации труда постоянного и переменного состава; в рациональный распорядок дня учебного заведения и строгое его выполнение всем личным составом; научную организацию всей системы контроля в образовательных учреждениях МВД России; организацию управления в учебных заведениях на демократических принципах и установление партнерских отношений между преподавателями и обучающимися;

• введение самоуправления в учебных группах вузов, ссузов и УЦ.

4.4. Меры по совершенствованию содержания предполагают:

• разработку нового поколения государственных образовательных стандартов по специальностям и направлениям профессиональной подготовки специалистов для органов и войск МВД с отражением в них проблем воспитания обучающихся; обновление содержания учебных программ по изучаемым дисциплинам и специальным курсам в образовательных учреждениях МВД; высокий уровень научности ¿преподаваемых дисциплинах;

• разработку новых учебников и другой учебной литературы, в содержании которых отражать современные взгляды на жизньчи все виды деятельности;

• наполнение воспитательных программ учебных заведений материалами и мероприятиями, обеспечивающими формирование у курсантов и слушателей общечеловеческих ценностей таких как личность и ее свобода, демократия, законность, правопорядок, защита прав и свобод граждан, политическое равенство и другие.

Через эти ценности необходимо развивать у воспитанникот аовое мировоззрение и взгляды, соответствующие устоям демократического, цивилизованного общества; отбор и научное обоснование оптимальных критериев личностного роста и уровней профессиональной подготовленности, всесторонней образованности, высокой общей и п| офсссиональной культуры специалистов для органов и войск МВД и т реподавателей для образовательных учреждений МВД России.

4.5. Технологические меры предполагают:

• обновление, научную разработку и теоретическое обоснование понятий: педагогические; технологии (общие и частные) и развиваемые в нихтехнологические процессы; выявление перспективных направлений развития и использования современных инфорщционнда технологий в образовании; » разработку методических': рекомендаций по созданию и применению обучшощих компьютерных Программ по конкретным учебным дисциплинам; ® обновление и расширение возможностей применяемых в настоящее время различных технологий в педагогической системе профессионального образования учебных заведений МВД; в разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс новых компьютерных технологий, которые активизируют развитие модульного, дистанционного, проблемно-деятел ьностнош, контекстного и других видов обучения.

4.6. Меры по материально-техническому и научному обеспечению предполагают: е наличие в каждом учебном заведении МВД достаточного аудиторного фонда и его материально-техническое оснащение современным оборудованием согласно табелям положенное™ для УЦ, ссузов и вузов; , ■ • создание преподавателям и слушателям комфортных условий для самостоятельной работы и учебы; . э оборудование рабочих' мест преподавателей компьютерной и множительной техникой, обеспечение возможностей их выхода к базам данных, подключения к системе Интернет;

• оснащение библиотек современной научной литературой и новыми периодическими изданиями;

• создание в учебных подразделениях (на кафедрах, циклах) образовательных учреждений МВД фонда компьютерных записей, текстов лекций, учебных и методических разработок по изучаемым предметам, доступных для самостоятельной работы обучающихся;

• расширение изданий, научных и учебных пособий, подготовленных преподавателями кафедр, циклов для курсантов, слушателей, адъюнктов и докторантов.

4.7. Меры по совершенствованию контроля педагогической деятельности преподавателей и успеваемости курсантов и слушателей предполагают:

• внедрение в образовательные учреждения МВД России технологии рейтингового контроля Педагогической деятельности преподавателей, которая полнее раскрывает их педагогические возможности в процессе проведения занятий и повышает объективность оценки их работы;

• введение в учебные заведения МВД России рейтинговой технологии текущей проверки успеваемости и оценки знаний обучающихся вместо «школярской» системы оценки по четырехбалльной шкале.

Реализация предлагаемых мер, по мнению диссертанта, обеспечит оптимальное функционирование педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России и будет способствовать ее непрерывному развитию.

Список работ, опубликовании! по теме диссертационного исследования

Монографии, учебники, учебные и учебно-методические пособия, курсы лекций и лекции

1. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути её развития. Монография. - М.: Информполшраф, 1999. -18,25 п .л.

2. Технологии профессионально ориентированного обучения специалистов в вузах МВД России. Учебно-практическое пособие. - М.: Академия управления МВД России, 1998.-5,2 п. л.

3. Психолого-педагогическая подготовка адъюнктов-заочников для получения квалификации «преподаватель высшей школы»: Учебно-методическое пособие. - М.: Академия управления МВД России, 1998. -5,1 п. л.

4. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей в Школе педагогического мастерства Академии управления МВД России: Учебно-методическое пособие, - М.: Академия управления МВД России, 1998. -1,0 п. я.

5. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебное пособие. - М.: МЦ при ГУК МВД 1997.-20,0 п. л.

6. Педагогическая система' юридического образования в МВД России // «Юридическая педагогика в МВД»: Учебное пособие / Под ред. А. М. Столяренко. Разд. IV. - М.: Академия управления МВД России, 1997.-16,91 /3,5 п. л.

7. Организация и содержание работы кабинета педагогического мастерства и Школы начинающих преподавателей в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. - М.: МЦ при ГУК МВД 1997. - 2,0 / 1,2 п. л. (в соавторстве).

8. Введение в педагогическую специальность: Учебно-методическое пособие. - М.: Академия управления МВД России, 1997.-3,35 п. л.

9. Педагогическая подготовка начинающих преподавателей образовательных учреждений МВД России с отрывом и без отрыва от профессиональной деятельности: Лекция. - М.: Академия управления МВД России, 1997. - 0,7 п. л.

10. Совершенствование частной методики преподавания курсов психологии и педагогики в вузах МВД России: Учебно-методическое пособие. - М.: Академия управления МВД России, 1997. - 1.4 п. л.

11. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в вузах МВД России: Учебное пособие. - М.: Академия управления МВД России, 1997.-15,9 п. л.

12. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей и преподавателей-методистов в Школе педагогического мастерства: Учебко-методическое пособие. - М.; Академия МВД России, 1996. - 1,3 п. л.

13. Формы и методы обучения в высших учебных Заведениях МВД России: Учебное пособие. - М.: Академия МВД России, 1995. -2,5 / 2,2 п. л. (в соавторстве).

14. Организация педагогического процесса в Школе педагогического мастерства Академии МВД России: Учебно-методическое пособие. - М.: Академия МВД России, 1995. -1,8 п. л.

15. Повышение педагогической квалификации преподавателей в Академии МВД РФ: Учебно-методическое пособие. - М.: Академия МВД РФ, 1994.-1,6 п. л.

16. Педагогика высшей школы в системе ОВД: Учебное пособие. -М.: Академия МВД РФ, 1993. - 5,0 п. л.

17. Педагогика высшей и средней специальной • школы МВД: Учебно-практическое пособие для ВАК и ШПМ. - М.: Академия МВД РФ, 1993. -2,1 /1,0 п. л. (в соавторстве).

18. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в . системе органов внутренних дел: Учебное пособие / Под ред. И.В.

Горяинского. - М.: Академия МВД России. 1992.- 21,0/14,4 п. л.

19. Частная методика преподавания уадбной дисциплины: Учебнометодическое пособие.-М.: Академия МВД, 1991.-4,3 п. л.

2р. Методика обучения Слушателей и курсантов в вузах »и ссузей МВД: Курс лекций с дидактическими материалами (комплекты 1-13). М Академия МВД, 1991. - 12,5 / 10,4 п. л. (в соавторстве).

21. Организационные и нормативные основы педагогического процесса в учебных заведениях МВД: Учебно-практическое пособие. - М.; Академия МВД, 1991.-2,9 п. л.

22. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе МВД: Тематический сборник лекций и учебно-методических материалов по темам 12-22. - М.: Академия МВД, 1990. - 11,2 / 8,8 п. Л-(в соавторстве).

23. Основы педагогики в высшей и средней специальной школе в системе ОВД: Тематический сборник лекций и учебно-методических материалов по темам 1-11. - М.: Академия МВД,' 1989. - 9,1 /7, 0 п. л. ( в соавторстве).

24. Психология и педагогика высшей школы: Курс лекций и учебно-методических материалов для адъюнктов^» - М.: Академия МВД, 1988. - 2,5 н. л.

25. Психология вступления руководителя в Новую должность: Лекция. -М.: Академия МВД, 1987. - 1,25 п. л.

26 Дидактические основы педагогики высшей школы: Курс лекций. - М.: Академия МВД 1987. - 2,9 /1,6 п. л. (в соавторстве). '

27. Юридическая педагогика в системе МВД: Учебник / Под ред. А. М. Сголяренко. Гл. 4., 10,§ 3,4. - М.: Академия управления МВД России, 1999. - 25,0 / 6,0'п. л. (в печати).

Статьи, тезисы и материалы исследований 28. Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта а системе МВД // Сб. статей учебно-методического сбора профессорско-преподавательского состава Академии управления МВД России (февраль 1999 г.). ~ М : Академия упраачения МВД России, 1999. - 0,3 п. л. (в соавторстве).

29. Частная методика преподавания учебной дисциплины » образовательном учреждении МВД России // Там же. - 0, 4 п. Л. (ь соавторстве).

30. Новые технологии в педагогический процесс Академии управления МВД России // Сб. статей учебно-методического сбора профессорско-преподавательского и начальствующего состава Академии управления МВД России (сентябрь 1998 г.). - М.: Академия управления МВД России, 1998.-0,5 п. л. >

31.Экстернат я образовательных учреждениях МВД России, его становление и развитие // Известия / Центр информационного и научно-методического обеспечения кадровой Политики (ЦИ и НМО КП), ¡998. № 2. - 0,6 п. л. (в соавторстве). 32. Рейтинговая технология текущей проверки успеваемости и оценки знаний обучающихся образовательных учреждений МВД России 7/ Известия ЦИ и НМО КП, 1998. № 3-4. - 0,5 п. л. 33. Педагогическое творчество преподавателя и пути его развития //

Известия МЦПО и ЧНИ при ГУК МВД РФ, 1997. №2.-0,7 и. л. 54. Щкола педагогического мастерства - начальный этап развития педагогического творчества молодых преподавателей // Сб. научных статей преподавателей и выпускных работ слушателей. - М.: Академия управления МВД России, 1997. - 0,6 п. л.

35. Наши предложения о подготовке педагогических кадров в системе МВД // Вестник МЦПО и КИИ при ГУК МВД РФ, 1996. Ха1. ~~ 0,9 п. 16. Проблемы обучения воспитателей // Известия МЦПО и КНИ при ГУК МВД РФ, 1996. № 2. - 0,25 п. л.

37. Пути подготовки и повышения квалификации преподавателя // Известия МЦПО и КНИ при ГУК МВД РФ, 1996. Ка 3. - 0,7 п. л.

38. Проблемы подготовки и повышения квалификации преподавателей учебных заведений МВД России // Сб. учебно-методического семинара профессорско-преподавательского Состава Академии МВД России. - М.: Академия МВД России, 1995. - 0,4 п. л.

39. Рекомендации по совершенствованию подготовки научно-педагогических кадров и повышению уровня преподавания а учебных заведениях МВД России // Вестник МЦПО и КНИ при ГУК МВД РФ., 1995. Л"» 1.-0,7 п. л.

40. Педагогический процесс в вузе: структура, содержание, закономерный диалектический характер // Сб. научных трудов, -Рязань, 1994. - 0,5 п. л.

41. Дидактические пути совершенствования учебно-методической работы преподавателей кафедр в Академии МВД России // Сб. учебно-методического семинара преподавателей Академии МВД России. - М., 1994.-0,3 п. л. ,

42. Пути повышения эффективности профессионального обучения и воспитания в учебных заведениях МВД России // Вестник МВД РФ, 1994. К« 2. - 0,6 п, л.

43 Учитель, воспитай ученика // Вестник МВД РФ. 1992. №6. - 0.7 п. л. (в соавторстве):

44. Некоторые пути активизации познавательной деятельности студентов вуюв // Сб. межвузовского семинара преподавателей. - Саратов, 1986. -¡2,8 / 0,4 п. л.

45. Опыт проведения психологической подготовки сотрудников ОВД: Труды /Академия МВД, 1986. - 0,6 п. л. (в соавторстве).

•6 Актуальные вопросы организации учебно-воспитательного процесса и НИР в вузах МВД: Брошюра. ~ М.¡ Академия МВД, 1985. ~ 4,6 / 3,2 и, я. {в соавторстве),

47. Психологические' особенности вступления молодого руководителя ОВД В должность: Труды I Академии МВД, 1985, - 0,6 п. л.

48. Научно-исследовательская деятельность преподавателей кафедры психологии и педагогики управления в ОВД Черновицкого облисполкома.

Итоговый научный отчет. - Черновцы: УВД, 1984.-9,8 /1,8 п. л.

49. Некоторые направления совершенствования' индивидуальной воспитательной работы со студентами в вузах // Сб. статей межвузовской конференции пед. общества РСФСР. - М.: Центральный совет пед. общества РСФСР, 1983. - 8,8 / 0,4 п. л.

50. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Аналитический обзор научных статей преподавателей // Сб. материалов межвузовской конференции. - М.: Центральный совет пед. общества РСФСР, 1982. - 9,7 / 2,0 п. л.

51. Активизация самостоятельной работы слушателей в процессе учебных занятий // Сб. статей межвузовской конференции. - Энгельс, 1982. - 13,2 / 0,3 п. л.

52.Педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузах // Сб. статей межвузовской конференции. — М.: Центральный совет пед. общества РСФСР, 1982. - 8,2 / 0,4 п. л.

53.Методика самостоятельной работы слушателей в процессе изучения психологии и педагогики управления // Сб. статей по частной методике преподавания психологии и педагогики управления в Академии МВД. -М.: Академия МВД , 1981. - 6,6 / 2,0 п. л.

54. Реализация принципа наглядности в процессе преподавания специальных дисциплин // Сб. научных статей преподавателей. — М.: Академия МВД, 1980. - 12,7 / 0,6 п. л. .

55. Психолого-педагогические основы управления коллективом сотрудников ОВД // Сб. материалов научно-практической конференции. - Минск, 1981: -14,2 / 0,8 п. л.

Всего за 37 лет педагогической деятельности в высших учебных заведениях Министерства обороны и Министерства внутренних дел автором опубликовано более 180 работ, общим объемом свыше 345 п. л. В том числе непосредственно по теме диссертационного исследования - 55 публикаций объемом 162,9 п. д. И в печати одна работа объемом 6,0 п л.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Общие положения.3

Краткая характеристика основных проблем, исследованных в опубликованных работах.16

1. Методологические основы, определяющие состояние, принципы построения и тенденции развития педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России . 16

2. Теоретические проблемы и эмпирические результаты исследования педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания специалистов в образовательных учреждениях МВД России 27

3. Построение оптимальной педагогической системы профессиональной подготовки преподавателей для образовательных учреждений МВД России и развитие их педагогического творчества . 36

Выводы и предложения.45

Список работ, опубликованных по теме диссертационного исследования 52

Подписано в печать 21.04.99.

Усл. печ. л. 3,26. Тираж 150 экз.

Уч.-изд. л. 3,16. Заказ 195.

Типография Академии управления МВД России, Москва