Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Терентьева, Алевтина Ивановна

• Терентьева, Алевтина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Терентьева, Алевтина Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретико - методологические основы исследования проблемы развития политической культуры социальных субъектов.

1.1. Научные подходы к пониманию и изучению феномена политической культуры.

1.2. Политическая культура: сущность понятия, функции социальных субъектов.

1.3. Структура и типологии политической культуры социальных субъектов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Политическая культура российской студенческой молодёжи.

2.1. Факторы развития политической культуры студенческой молодёжи.

2.2. Современный вуз как важный фактор развития политической культуры студентов.

2.3.Сравнительная характеристика политического интереса, политических взглядов, политических ориентаций студентов

2.4. Проявление общественно-политической активности российской студенческой молодёжи.

Выводы по второй главе.

Глава III. Психолого-педагогические основы развития политической культуры студентов в образовательном процессе вуза.

3.1. Политическая культура как интегральная личностная характеристика студента.

3.2. Психолого-педагогическая диагностика развития политической культуры студентов в образовательном процессе вуза.

3.3 Критерии и уровни развития политической культуры студентов

3.4 Различные типологии и типы студентов по признаку проявления у них политической культуры.

3.5. Механизмы развития политической культуры студентов в образова тельном процессе вуза.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Образовательный процесс современного вуза как ресурс развития политической культуры студентов.

4.1. Характеристика образовательного процесса современного вуза.

4.2. Проектирование и моделирование образовательного процесса вуза на основе ресурсного подхода.

4.3. Ресурсный потенциал образовательного процесса в развитии политической культуры студентов и его реализация в отечественных вузах.

4.4. Принципы и условия превращения образовательного процесса вуза в ресурс развития политической культуры студентов.

4.5. Динамика изменений в развитии политической культуры студентов в ходе опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза»

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в экономической, социальной, политической, культурной сферах жизни общества неизбежно затрагивают все аспекты жизнедеятельности человека, в значительной степени определяя масштабы инновационных процессов, охвативших вузовское образование. Характерной чертой социокультурных и политических процессов, происходящих в современной России, являются новые требования к подготовке будущих специалистов, ориентированных на овладение системой политических знаний, политических умений, социально-политических ценностей и норм общества, позволяющих успешно осваивать социально-политическую действительность.

Студенческая молодёжь является интеллектуальным, социальным, политическим ресурсом общества. От решения проблемы развития политической культуры студентов зависит, будут ли в нашем обществе доминировать законопослушные граждане, знающие и умеющие отстаивать свои права, активно участвующие в общественно-политической жизни общества. Политические знания, культура политического поведения нужны каждому студенту, ибо каждый студент, как гражданин, взаимодействует с другими людьми, партиями и общественными организациями, с государством.

Как известно, молодёжь является основной питательной средой для распространения в обществе экстремистских взглядов, т.к. именно молодёжи присущи инновационность, стремление внести свой вклад в переустройство социума. Однако нравственная незрелость молодых людей, нерешенность социальных проблем, личная неустроенность провоцирует их на насильственное разрешение общественных противоречий. В связи с этим молодёжь под влиянием манипулирования, зомбирования становится реальным источником опасности для общества.

В студенческой среде сложилось не однозначное отношение к этим явлениям. Так, на вопрос «Как Вы относитесь к проявлениям экстремизма в студенческой среде? Примерно 68% студентов ответили отрицательно, 17% студентов считают, что возникновение молодёжных националистических группировок - это ответная реакция на негативные действия представителей других национальностей, 9% студентов оценили такую деятельность как способ для заработка.

Проведённое исследование показывает, что у большинства студентов низкий уровень развития политической культуры: отсутствие интереса к политике, не систематические политические знания, нейтральное или отрицательное отношение к общественно-политической деятельности. Повышение уровня развития политической культуры студентов предполагает использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза, связанного с обновлением содержания, воспитательными аспектами, адекватным выбором современных методик и технологий.

Формируя знания о политической системе, политических процессах, политических правах и обязанностях, у студенческой молодёжи развивается способность к осмыслению феномена политики, формируется гражданская позиция и модель поведения в политическом мире. Чтобы студент мог сделать свой политический выбор осознанно в условиях политического плюрализма, его надо научить анализу всего спектра альтернатив, возможностей и последствий.

Актуальность исследования обусловлена потребностями образовательной практики подготовки студентов вузов к активному участию в новой социальной модели, основанной на солидарности и социальном партнёрстве автономных групп в составе гражданского общества; в новой демократической политической системе, опирающейся на свободного и ответственного гражданина, что требует достижения нового качества высшего образования, обновления политического образования и гражданского воспитания студентов вузов, в котором на первый план выдвигаются не столько трансляции норм и образцов, сколько инициирование культурной активности личности, в том числе и политической.

Подготовка специалистов нового типа свидетельствует о необходимости вести в высшей школе научный поиск эффективных образовательных технологий, источников и средств образовательного процесса вуза, способствующих развитию у будущих специалистов не только профессиональных и социально-значимых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, инициативность, но и социально - политических компетентностей, к которым можно отнести компетентность в сфере социально-правовых и политических отношений, что возможно в рамках реализации ресурсного подхода в образовательном процессе современного вуза.

Развитие политической культуры студентов предусматривает рассмотрение политической составляющей в образовательном процессе современного вуза. Для педагогически продуктивного включения компонента политики в содержание образовательного процесса вуза требуется осмысление таких рассмотренных в исследовании фундаментальных проблем, как взаимосвязь политики, культуры, образования, развитие политической культуры личности и общества.

Для решения поставленных проблем в педагогике имеются определённые основания. В частности, попытки сформулировать концепцию развития политической культуры общества были предприняты американскими учёными Г. Алмондом и С. Вербой в 60-е годы XX века.

В разработку концепции о необходимости соединения политики и культуры для обеспечения демократического развития страны большой вклад внесли труды отечественных учёных: А. С. Алексеева, В. М. Гессен, Н. Я. Данилевского, П. В. Струве, Н. С. Трубецкого, Б. Н. Чичерина и др.

В 70-80-е годы XX века тесную взаимосвязь политической культуры с деятельностью народа освещали отечественные учёные: Е. М. Бабосов, С. И. Иконникова, JI. Н. Коган, В.М. Межуев, Ю. Ожегов, Ж. Тощенко, Ф.Шереги и др.

Необходимость подхода к анализу политических явлений с позиций культуры поддерживают известные учёные России: Ф.М.Бурлацкий, А.А.Галкин, Г.Г.Дилигенский, В.В.Ильин, В.А.Лекторский, В.М.Межуев, Ж.Т.Тощенко и др. Многие аспекты взаимосвязи политической культуры и политической системы общества раскрываются в работах: И.В.Градинара, И.М.Клямкина, А.Миграняна, В.О.Рукавишникова и др.

В трудах отечественных учёных Г.А.Аванесова, А.И.Арнольдова, Л.П.Буевой, Ю.Р.Вишневского, П.С.Гуревича, С.Н.Иконниковой, М.С.Кагана, Э.С.Маркаряна, В.М.Межуева, Ю.Н.Солонина подчеркивается неразрывная связь рассматриваемого феномена с практической деятельностью людей.

В конце XX - начале XXI веков проблемы развития политической культуры личности и общества нашли отражение в трудах: Э.Я. Баталова, К.С. Гаджиева, А.И.Дженусова, А.В.Крутова, О.Г.Леоновой, М.М.Назарова, A.C. Панарина, Н.П. Поливаевой, В.П. Пугачёва, Б.Д. Парыгина, A.A. Соловьёва, М.Х. Фарукшина и др. К анализу тенденций в развитии политической культуры молодёжи обращаются П.И. Бабочкин, Ю.К. Бабанский, Л.Н. Боголюбов, А.Г. Быстрицкий, В.В. Касьянов, О.Н. Козлова, О.Коршунова, В.Т. Лисовский, Н.Г.Маркова, М.Ю. Рощин, Б.А. Ручкин, В.И. Слободчиков, Е.Б. Шестопал, А.И.Юрьев и др.

Проблемы развития образовательного процесса освещены в трудах отечественных учёных: С.И.Архангельского, В.И.Байденко, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, В.И.Загвязинского, Е.С.Заир-Бек, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачёва, Н.Ф.Талызиной, Ю.Г.Татура и др.; социально-политические и культурологические аспекты обучения и воспитания молодёжи исследовались в трудах: А.Г.Асмолова, И.Г.Долининой,

И.А.Зимней, Л.И.Романковой, В.О.Рукавишникова, М.А.Селивановой, В.В.Серикова, Р.Такера, Д.Хелда, Е.Б.Шестопал, А.И.Юрьева и др.

Среди зарубежных учёных вклад в разработку проблем развития политической культуры общества внесли труды: Г. Алмонда, К.фон Бойме, С.Вербы, А. Брауна, Д. Даля, Д. Истона, Г.Пауэлла, J1. Пая, У. Розенбаума, Г.Симона, Р. Такера, А. Де Токвиля, Д.Хелда и др.

Таким образом, в отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный объём знаний, представляющий теоретическую основу для дальнейших исследований по проблеме развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза.

Однако в педагогической науке отсутствуют фундаментальные исследования, раскрывающие теоретико-методологические, психолого-педагогические основы развития политической культуры студентов отечественных вузов, возможности образовательного процесса вуза как ресурса развития политической культуры студенческой молодёжи на данном этапе развития высшей школы и российского гражданского общества, хотя отдельные аспекты этой проблемы разрабатываются (А.М Кондаков, И.Д. Проскуровская, K.M. Ушаков и др.).

Анализ развития политической культуры студентов в вузе и изучение практики её реализации позволили определить группу противоречий:

- между объективной потребностью в формировании у студентов готовности к жизни в демократическом обществе, предполагающем развитие политической культуры студентов за счёт возможностей образовательного процесса вуза в период их обучения и не достаточной разработанностью теоретико-методологических и психолого-педагогических основ развития политической культуры студентов в образовательном процессе вуза;

- между необходимостью обеспечения динамического баланса между функционированием и развитием образовательного процесса вуза и сохранением в практике высшей школы приоритетов функционирования в ущерб развитию;

- между необходимостью использования ресурсного потенциала образовательного процесса вуза для развития политической культуры студентов и не достаточной разработанностью механизма его применения; между реально существующими политическими аспектами жизнедеятельности студентов и отсутствием концепции образовательного процесса вуза, способствующей развитию политической культуры студентов в процессе их обучения в условиях вуза;

- между имеющими место негативными явлениями (проявление враждебности, эгоизма, нетерпимости и др.) в молодёжной среде и задачами высшей школы в политическом образовании и гражданском воспитании студентов.

Совокупность противоречий определила проблему исследования, которая требует решения на теоретико-методологическом и практическом уровнях и заключается в выявлении ресурсного потенциала образовательного процесса современного вуза, способствующего продуктивному развитию политической культуры студентов, гармонизации отношений личности и общества.

Ведущая идея исследования заключается в том, что образовательный процесс современного вуза рассматривается как ресурс развития политической культуры студентов, как источники и средства образовательного процесса, обеспечивающие политическую информированность, актуализацию политических ценностей и гражданской позиции, стимулирующие интерес к политическим событиям и включённость в общественно-политическую деятельность. Политическую культуру студента мы рассматриваем как необходимую личностную характеристику, позволяющую взаимодействовать с субъектами политики на основе уважения, толерантности, конструктивного диалога.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы исследования и его ведущей идеи позволили выделить новое направление в педагогических исследованиях и определить тему исследования «Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза».

Объект исследования: политическая культура студентов современного вуза.

Предмет исследования: образовательный процесс как ресурс развития политической культуры.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции образовательного процесса современного вуза, реализация которой способствует развитию политической культуры студентов.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1.Современный вуз является важным фактором развития политической культуры студентов, открытой социальной системой, позволяющей продуктивно использовать ресурсы для развития политических знаний, политических умений, политических ценностей, социально-политической активности студентов.

2. Открытость современного образования предполагает интеграцию в образовательном процессе разнообразных ресурсов вуза, каждый из которых характеризуется особенностями влияния на развитие отдельных компонентов политической культуры студентов. Выявление таких особенностей и их систематизация позволит определить возможности образовательного процесса современного вуза как ресурса развития интегрального качества личности студента - его политической культуры.

3. Нелинейный характер образовательного процесса вуза позволяет использовать совокупность ресурсов как необходимых условий и дополнительных источников формирования основных компонентов политической культуры - политических знаний, политических умений, политических ценностей, интереса студентов к политическим событиям; результатом этого процесса является активизация включённости студентов в общественно-политическую деятельность, что может рассматриваться как важный критерий сформированности политической культуры.

4. Учёт индивидуального характера процесса развития политической культуры предполагает разработку типов студентов по признаку проявления у них политической культуры, на основе которых возможно выявление:

- макрофакторов и микрофакторов негативного и позитивного влияния на развитие политической культуры студентов;

- проявление соответствующей коррекции ресурсов вузовского образования;

- тенденций развития политической культуры студентов, что в свою очередь позволит уточнить её современное состояние и воспитательный потенциал образовательного процесса современного вуза.

В соответствии с предметом, целью исследования для доказательства положений гипотез поставлены следующие задачи:

1. осуществить теоретический анализ имеющихся научных подходов к исследованию политической культуры*

2. уточнить современное понимание политической культуры студента вуза;

3. выявить основные факторы, оказывающие позитивное и негативное влияние на развитие политической культуры студентов;

4. определить сущностные характеристики процесса развития политической культуры студентов; .

5. проанализировать опыт развития политической культуры студентов в образовательной практике современных отечественных вузов;

6. разработать теоретические основы построения образовательного процесса вуза, основанного на ресурсном подходе;

7. определить ресурсный потенциал образовательного процесса современного вуза;

8. осуществить практическую реализацию концепции образовательного процесса вуза, направленную на развитие политической культуры студентов, представить результаты её апробации.

Методологичекой основой исследования на общенаучном уровне определён системный подход и политико-культурный подходы, дающие возможность исследовать взаимосвязь культуры, политики, образования, их влияние на развитие политической культуры студентов.

На конкретно-научном уровне избран деятельностный подход, позволяющий исследовать изменения в учебно-познавательной деятельности студентов, проявление их социально-политической активности; ресурсный подход, позволяющий конструировать образовательный процесс вуза, продуктивно используя его ресурсный потенциал.

Теоретические основания исследования определены идеями, концепциями и теориями, необходимыми для постановки и решения проблемы:

- теоретические взгляды отечественных учёных, раскрывающих сущность политико-культурного подхода (Е.Бабосов, Ю.Ирхин, В.Межуев, П.Шаран, В.Щёгорцев и др.); сущность системного подхода (И.В.Блауберг, Л.Я.Зорина, В.В.Краевский, М.С.Каган, Ю.Г.Юдин и др).; сущность деятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, И.А.Зимняя, В. А. Лекторский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий и др.); сущность ресурсного подхода (А.М.Кондаков, И.Д.Проскуровская, К.М.Ушаков и др-);

- идеи отечественных и зарубежных учёных, раскрывающие содержательные аспекты развития политической культуры личности и общества (Г.Алмонд, Э.Я. Баталов, С.Верба, К.С.Гаджиев, А.И. Дженусов, В.Н.Колесников, Н.Г. Маркова, М.М.Назаров, Л. Пай, Г.Пауэлл, В.П. Пугачёв, А.С.Панарин, У. Розенбаум, А.А.Соловьёв, М.Х. Фарукшин, А.Юртаев, А.И. Юрьев и др.); научные позиции, отечественных и зарубежных учёных, отражающие взаимосвязь в развитии педагогики, культуры, политики в образовательном процессе вуза (П.С. Александров, Е.А. Ануфриев, Л.Н. Боголюбов, П.Ф.Каптерев, А.И. Лобачев, В.М. Межуев, В.В. Морозов, Б.Д.Парыгин, А.П.Скробов, В.А.Сухомлинский, Р.Такер, Е.Б. Шестопал, Д.Хелд и др.); теоретические взгляды отечественных и зарубежных учёных, раскрывающие проблемы высшего образования и теории образовательного процесса в высшей школе (В.И.Андреев. С.И.Архангельский, И.С.Батракова, Б.С.Гершунский, В.П.Беспалько, Г.А.Бордовский, Н.В.Бордовская, А.А.Вербицкий, В.И.Гинецинский, В.Г.Гершунский, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Б.Т.Лихачёв, В.Д.Повзун, И.П.Подласый, С.А.Расчетина, В.А.Сластенин, Ю.Г.Татур, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына и др.); идеи в области информатизации и гуманизации образования (А.И.Артюхина, Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.Маслоу, А.Е.Марон, К.Роджерс и др.); теории управления функционированием социальных и образовательных систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, П.Я.Гальперин, Н.В. Бордовская, В.И.Гинецинский, М.А.Данилов, Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин. Э.Г. Юдин и др.); концепции развития современного высшего образования и новые подходы к конструированию образовательного процесса вуза (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, А.А Вербицкий, О.Ю.Ефремов, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, А.М.Кондаков, О.Е.Лебедев, В.С.Леднев, А.С.Роботова, И.Б.Романенко, А.В.Рубцов, И.Д.Проскуровская, Н.Ф.Радионова, С.Д.Смирнов, Ю.Г.Татур, А.П.Тряпицына. и др.); идеи, отражающие особенности развития системы вузовского образования и его ресурсов (Б.А.Бодалев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Н.В. Бордовская, А.П.Валицкая, А.М Кондаков, А.А.Реан, А.В Солдатов,

Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Ы.Таскег, О.НеШ и др.); проблемы социально-политических и культурологических аспектов обучения и воспитания (Е.А.Ануфриев, А.Г.Асмолов, И.Г.Долинина, И.А.Зимняя, Г.Л.Ильин, В.В.Морозов, А.В.Мудрик, Л.И.Романкова, А.П.Скробов, А.И.Субетто, Е.Б.Шестопал и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор совокупности методов исследования.

Теоретические методы:

- социально-политический анализ использовался для выявления проблем, противоречий, тенденций развития политической культуры студентов в образовательной сфере;

- анализ и обобщение педагогического опыта и практики вузов по проблеме развития политической культуры студентов дали возможность определить реальную картину интереса студентов к политике, имеющиеся политические знания, политические умения, определить социально-политическую активность студентов различных отечественных вузов;

- проектирование и моделирование использовалось для исследования особенностей развития образовательного процесса вуза, его роли в развитии политической культуры студентов.

Эмпирические методы:

- диагностические методы: беседы, опросы, анкетирование, тестирование, разнообразные формы объективного наблюдения, изучение педагогической информации, праксиметрические методы анализа продуктов учебно-познавательной деятельности студентов позволили расширить представления об уровне развития политической культуры студентов, определить факторы, влияющие на её развитие, определить проблемы развития образовательного процесса вуза. педагогический эксперимент показал эффективность работы по проблеме развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза;

Статистические методы: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математико-статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальная база исследования:

Мурманский государственный педагогический университет, Мурманский государственный технический университет, Мурманский гуманитарный институт, Санкт-Петербургский институт экономики и права, Мурманский институт дополнительного образования, Санкт-Петербургский юридический институт, Северо-Западная Академия Государственной Службы (мурманский филиал), Нижегородский государственный педагогический университет, Нижегородский государственный технический университет, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербургский государственный университет, Ростовский государственный университет.

Всего исследованием охвачено с 1999 по 2011 годы более двух тысяч студентов отечественных вузов, 92 преподавателя высшей школы, администрация вузов, представители политических партий, общественных организаций.

Этапы исследования.

Первый этап (1999-2002) - предварительный, включающей анализ теоретико-эмпирической базы исследования, изучение научной и методической литературы, учебных планов и программ образовательного процесса вуза с целью выявления особенностей развития современного вуза, определения его роли в развитии политической культуры студентов.

Второй этап (2002-2005) - поисковый, когда изучались возможности вузовского образования и гражданского воспитания студентов в процессе преподавания учебных дисциплин, спецкурсов, во внеучебной деятельности.

Теоретическое осмысление проблемы исследования, моделирование, определение тенденций развития образовательного процесса современного вуза, определение подходов к его совершенствованию, выделение факторов, влияющих на развитие политической культуры студентов.

Третий этап (2005-2009) - опытно-экспериментальный. Этот этап связан с исследованием ресурсного потенциала образовательного процесса, выделением его сущности, структуры; трудностей, противоречий в развитии политической культуры студентов, диагностированием уровня политической образованности и воспитанности студентов, системным анализом индивидуальной политической культуры, как черты личности студента; проведением научно-методической работы с преподавателями вузов, экспериментальной проверкой новых идей, моделей, методов, используемых в образовательном процессе вуза, определением потенциала человеческих, информационных, материально-финансовых и других ресурсов образовательного процесса современного вуза.

В эти годы было продолжено анкетирование и тестирование студентов, проводился эксперимент (мурманский государственный технический университет, мурманский государственный педагогический университет, Северо-Западная Академия государственной службы) на основе разработанной концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов, осуществлялось внедрение теоретических основ в практику вуза, обобщались результаты по экспериментальной части исследования.

Четвёртый этап (2009-2011) - обобщающий, связан с дальнейшим уточнением теоретических выводов, завершением работы, обобщением и систематизацией результатов исследования, выявлением условий, повышающих результативность процесса развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза, оформлением результатов, определением дальнейших исследований по данной проблеме.

На защиту выносится концепция образовательного процесса вуза, направленнная на развитие политической культуры студентов, включающая совокупность утверждений, отражающих основные результаты исследования:

1) Современное понимание феномена политической культуры как сложного, многоуровневого, противоречивого явления общественно-политической жизни.

1.1 Различные научные подходы к изучению этого феномена: на уровне социально-политических наук, изучающих проблемы человека, связанные с его ролью в политике, политическими правами, свободами-политико-культурным; на уровне психолого-педагогических наук -системным, деятельностным, ресурсным, исследующими политическую культуру студентов как целостную педагогическую систему, позволяющую организовать учебно-познавательную деятельность в определённом социальном контексте, используя ресурсный потенциал образовательного процесса современного вуза. Научные подходы к изучению политической культуры социальных субъектов отражают сущностные свойства, характеристики, социальную миссию этого феномена.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Терентьева, Алевтина Ивановна

Выводы по четвёртой главе.

Образовательный процесс современного вуза - открытая самоорганизующаяся система, которая находится в постоянном информационном обмене с единым информационным пространством, основана на принципах вариативности, личностной направленности, предполагает обеспечение социально-политической активности, самостоятельности, творчества преподавателей и студентов.

Ресурсы образовательного процесса вуза представлены как источники и средства образовательного процесса, обеспечивающие политическую информированность студентов, актуализацию политических ценностей и гражданской позиции, стимулирующие интерес студентов к политическим событиям и включённость в общественно-политическую деятельность.

Ресурсы образовательного процесса вуза - человеческие, материально -технические, информационные станут подлинными ресурсами при определённых условиях:

- если человеческим ресурсам придать базовые качества ресурса, т.е. инициативность, инновационность, креативность;

- если в материальных ресурсах будет преобразование затрат в инвестиции;

- если информационные ресурсы станут источником и средством развития политических знаний, политических умений, политических ценностей и ориентаций, политической активности студентов.

Ресурсный подход позволяет рассматривать проектирование образовательного процесса современного вуза, когда проектируются источники, средства, условия его развития, в котором вероятно появление веера результатов: политическая активность, гражданская зрелость, политическая пассивность, политическое равнодушие студентов в общественно-политической сфере жизни.

Проектирование образовательного процесса современного вуза представлено как прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, имеющее аксиологический, акмеологический и прогностический характер, как деятельность, предоставляющая студенту возможность самоосуществиться, самовыразиться в политической сфере.

Систематизированные знания о развитии политической культуры студентов позволили уточнить ценностно-целевые основания построения личностно-ориентированного образовательного процесса современного вуза.

При проектировании образовательного процесса также учитывались типы студентов, которые, отражая индивидуальный маршрут их продвижения в политическом образовании, ориентируют преподавателя на поиск продуктивных условий, способствующих развитию политической культуры студентов.

Представленные модели образовательного процесса вуза (структурно -функциональная модель образовательного процесса вуза, ресурсно-развивающая модель и др.) позволяют сформировать систему политических знаний и политических умений, способствуя политическому самоопределению студентов.

Концепция образовательного процесса современного вуза, которая предполагает выявление ресурсного потенциала образовательного процесса вуза:содержательно-структурный, воспитательно-образовательный, методико - технологический и другие ресурсы, способствует повышению уровня развития политической культуры студентов.

В качестве основных компонентов содержательно-структурного образовательного ресурса развития политической культуры студентов рассмотрены: совокупность всех вузовских курсов, способных дать представление о целостной картине мира, политической жизни общества; основные дидактические единицы гуманитарных дисциплин, способствующие политико-культурной ориентированности образования; трехуровневая экспериментальная структура преподавания социально-политических дисциплин; спецкурсы.

Воспитательно-образовательный ресурс развития политической культуры студентов рассмотрен на примере политического образования и гражданского воспитания студентов, организации их внеучебной и вневузовской деятельности, которые ориентированы на решение не только информативных задач, но и на развитие политического интереса, политических умений, политических способностей, что позволяет конкретизировать содержание воспитательной работы в вузе.

Исследование показало, что в политическое образование вуза необходимо внести такие дисциплины, как политическая психология и политическая педагогика, которые способны обеспечить формирование политически активной личности, способной анализировать психологические аспекты современной политики.

Методико-технологический образовательный ресурс образовательного процесса вуза включает практико-ориентированные технологии и методики: применение методики проблемно-сфокусированного общения (поиск волнующих вопросов, демонстрация альтернатив, размышление вслух) способствует активному взаимообмену мнениями о политических событиях, ориентирует действия преподавателя на организацию наблюдения за ролевым поведением студентов в процессе различных видов деятельности; применение игровых технологий, диалоговых технологий позволяет развивать способность студентов к анализу политических ситуаций, развивает умение эффективно взаимодействовать с партнёрами, закрепляет навыки активного диалогового стиля общения.

На основе полученных результатов определены условия, обеспечивающие превращение образовательного процесса вуза в ресурс развития политической культуры студентов:

- заинтересованность вуза в развитии политической культуры студентов; применение психолого-педагогической диагностики развития политической культуры студентов; использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза: содержательно-структурного, воспитательно-образовательного, мето дико-технологического;

- создание вариативных образовательных программ, выступающих процессуальными характеристиками политического образования в рамках ресурсного подхода. наличие информационной и инновационной образовательной среды в вузе;

- создание гуманистического воспитательного пространства вуза.

Доказательствами результативности концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов, являются:

- осмысленные, систематические политические знания студентов, которые являются результатом изучения вузовских дисциплин, включая политическую психологию и политическую педагогику, спецкурсы «Кратология», «Демократия: истоки, становление, функционирование», использования экспериментальной структуры преподавания социально-политических дисциплин; политические умения студентов, выявленные с помощью квалиметрического мониторинга результатов обучения по социально-политическим дисциплинам, которые проявились в анализе политических событий, выявлении связей между ними, успешном взаимодействии с партнёрами, что является результатом продуктивного использования методико-технологических, человеческих ресурсов образовательного процесса вуза. В ходе исследования установлено, что рейтинговые баллы студентов экспериментальных групп по политологии в два раза превышали баллы студентов контрольных групп.

- рост заинтересованности студентов в познании политических проблем, который проявился в стремлении студентов к информированности о политической системе, политических правах на практических занятиях по социально-политическим дисциплинам, что свидетельствует об эффективности применения в образовательном процессе информационных и методико - технологических ресурсов;

- изменения в политических ориентациях студентов (отношение к политике, к себе как участнику политического процесса), в политических способностях (способность оценивать политические события на правовой основе, в политических потребностях, которые стимулируют включение студентов в общественно-политическую деятельность. Данные результаты обусловлены продуктивным использованием образовательно-воспитательных и человеческих ресурсов образовательного процесса вуза;

- позитивная динамика развития политической культуры студентов в ходе опытно-экспериментальной работы;

- самоидентификация студентов по отношению к политической деятельности (сравнительная характеристика в ходе эксперимента) на примере выявленных типов свидетельствует об увеличении активистов и участников почти в два раза, увеличении студентов гармонического типа, снижении числа пассивных студентов;

- использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза способствовали изменению взаимодействия преподавателей и студентов в атмосфере сотрудничества и сотворчества;

- информационная и инновационная образовательная среда вуза обеспечила самостоятельное получение студентами новых социально-политических знаний о демократии, её признаках, политической психологии, политической педагогике; политических умений (конструктивный диалог), возможность активного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

- проявление социально- политической активности студентов: создание студентами видеоклуба в МГПУ, в работе которого обсуждались видеоматериалы социально-политического содержания, создание студентами политклуба в МГТУ, ставшего центром обсуждения молодёжных политических проблем, в организации работы политической гостиной в СЗАГС, в которой проходили встречи с представителями политических партий, депутатами областной Думы; выступления студентов на межвузовских и международных конференциях по проблеме «Студенты и политика», где студенты неоднократно занимали призовые места.

Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать вывод о продуктивности предложенной концепции образовательного процесса современного вуза, направленной на развитие политической культуры студентов, позволяющей повысить уровень развития политической культуры студентов, осуществить стремление студентов к политическому самоопределению, к гармонизации отношений личности и общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Данное исследование проведено в следующей логике - от определения теоретико-методологических и психолого-педагогических основ проблемы исследования - к конструированию образовательного процесса вуза, основанного на ресурсном подходе с использованием ресурсного потенциала образовательного процесса современного вуза - к опытно-экспериментальной работе по проверке его эффективности.

Полученные в ходе исследования результаты соответствовали цели и поставленным задачам.

Концептуальная идея исследования - использование ресурсов и ресурсного потенциала образовательного процесса вуза с целью повышения уровня политической культуры студентов - показана через взаимосвязь теоретической составляющей, в которой «ресурс» рассматривается в логике мышления и деятельности, образовательный процесс современного вуза как ресурс развития политической культуры студентов, как источники и средства образовательного процесса, обеспечивающие политическую информированность, актуализацию политических ценностей и гражданской позиции, стимулирующие интерес студентов к политическим событиям и практической составляющей, которая обеспечивает включённость студентов в общественно-политическую деятельность.

Проведённое исследование позволило получить следующие теоретические результаты: систематизировано междисциплинарное знание о сущности политической культуры социальных субъектов: (политическая культура как характеристика сущностных сил социального субъекта: общества, группы, личности в общественно-политической деятельности); о различных научных подходах к изучению этого феномена (на социально-политическом уровне: политико-культурный, на психолого-педагогическом уровне: системный, деятельностный, ресурсный); о функциях, структуре, типах личности по признаку проявления у них политической культуры, которые позволили уточнить понимание политической культуры студентов вузов;

- определены макрофакторы и микрофакторы, позитивно и негативно влияющие на развитие политической культуры студентов ( по мере убывания значимости по мнению студентов: средства массовой коммуникации, семья, группа сверстников, вуз, церковь, армия, политические партии и др.);

- выявлены тенденции развития политической культуры студентов, отражающие её современное состояние: снижение интереса к политике, основная форма интереса к политике - информационная, приверженность к демократическим ценностям и свободам, демократические политические взгляды, низкая реальная вовлечённость в политическую жизнь, электоральная активность в период президентских выборов;

- выявлен ресурсный потенциал образовательного процесса вуза, направленный на развитие политической культуры студентов: содержательно-структурный, образовательно-воспитательный, методико-технологический и другие, позволяющий повысить уровень развития политической культуры;

- определены условия превращения образовательного процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентов: заинтересованность вуза в развитии политической культуры студентов, использование методов психолого-педагогической диагностики, знание типов студентов по признаку проявления у них политической культуры, знание уровней развития политической культуры студентов, создание вариативных образовательных программ, выступающих процессуальными характеристиками политического образования, наличие информационной и инновационной образовательной среды, создание гуманистического воспитательного пространства;

- выделены типы студентов по признаку проявления у них политической культуры; представлены основные показатели развития политической культуры студентов.

Среди практических результатов: разработаны программы учебно-воспитательных модулей, спецкурсов, практикумов, способствующих развитию политической культуры студентов; предложен диагностический инструментарий, направленный на изучение развития политической культуры студентов; разработаны современные методики, технологии, модели, обеспечивающие развитие политической культуры студентов в образовательном процессе вуза.

Полученные результаты исследования обусловили перспективность разработки концепции образовательного процесса современного вуза как ресурса развития политической культуры студентов:

- выявление новых методов, средств, технологий развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза;

- моделирование и проектирование образовательного процесса с использованием психолого-педагогического, методико-технологического аспектов, способствующих политическому самоопределению студентов. развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

Проведенное исследование открывает путь для разработки фундаментальных педагогических проектов, связанных с обогащением разработанной концепции образовательного процесса вуза новым технологическим и методическим инструментарием, с повышением роли современного вуза в гармонизации отношений личности и общества.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Терентьева, Алевтина Ивановна, 2011 год

1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовке учителей. // Вестник высшей школы, 2001, № 4, с.9.

2. Абрамов A.M. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высшей школы, 1992, № 1, с 11-18.

3. Аверкин В.Н., Ситник А.П. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы развития образования.- Новгород, 1999.

4. Ажаев B.C. Политическая культура: теория и национальные модели.-М., Интерпракс, 1994.

5. Азаров Н.И. Политическая психология личности и масс. // Социально-политический журнал, 1997, № 2, с. 116-125.

6. Айнштейн В. О проблеме воспитания в ВУЗе. // Высшее образование в России, 1998, №3, с. 75-82.

7. Александрова Б.Л. Властные отношения как механизм отчуждения субъекта политической культуры в условиях социализма.- М., 1989.

8. Алексашина И. Учитель и новые ориентиры образования. СПб, 1997,с.153.

9. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентации в построении типологии личности. // Социологические исследования, 1980, № 1, с.34-40.

10. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. // Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума (1983, г.Турку). М., 1986, с. 154-172.

11. П.Акулова О.В., Заир-Бек Е.С., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие. Спб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

13. З.Андреев Г.М. Обучение и воспитание в вузе неразделимы. М. // Высшее образование в России, 1996, №3, с. 61-66.

14. Андреев Э.М. Средства массовой информации и реформирование

15. России. // Социально-политический журнал, 1996, № 4.

16. Ануфриев Е.В., Лобачев А.И. Политическая педагогика: становление и развитие. // Социально-гуманитарные знания, 2000, № 6, с. 110-129.

17. Ануфриев Е.В. Политическая педагогика в гуманитарном образовании современной России. // Вестник Московского Университета, сер. 18, 2001, №4, с.118-129.

18. Аристотель. Политика. Соч. в 4-х томах, т.4, М., 1983, с.378.

19. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием: Монография.- М.; Новокузнецк: Рос. Институт непрерывного образования, 1998, с.195.

20. Арабкина И.В. Становление эстетико-педагогической позиции учителя в условиях высшего профессионального образования. // Человек и образование, 2009, №4, с.52-55.

21. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М., 1980.

22. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990.

23. Асташова H.A. Конституционные основы педагогической аксиологии. // Педагогика, 2002, № 8, с.8-13.

24. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М., 1990, с.368.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

26. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб, 1996.

27. Ахаян Т.К., Кирьякова A.B. Ориентация и деятельность школьников. М.,1991, с.160.

28. Бабосов Е. Политическая культура современного человека. Вопросы теории и жизни,- М., 1987, с. 183.

29. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения.- М., 1983.

30. Барабанщиков A.B. Методологические основы педагогики советской высшей военной школы. // Психология и педагогика высшей военной школы.-М., 1989.

31. Баранова И.П. Современные тенденции развития системы высшей школы. //Социально-гуманитарные знания, 2008, №5, с.171-177.

32. Баталов Э.Я. Политическая культура как социальный феномен. //Вестник Московского Университета, 1991, №6, с.68-72.

33. Батракова И.С., Бордовский В.А. Развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в условиях высшего образования.//Человек и образование, 2009, №3, с.44-45.

34. Батракова С.Н. Образовательный потенциал педагога как «человека культуры». // Высшее образование в России, 2009, №5.

35. Беляев A.B. Воспитание гражданина в демократической России. Спецкурс. Ставрополь, 2000.

36. Берулава М. Н. Гуманизация современного отечественного образования. // Известия Российской академии образования.- М., 2009.

37. Зб.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М., 1991, с.288.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.

40. Блинов Н., Ожегов Ю., Шереги Ф. Политическая культура и молодежь. М., 1982.

41. Бобков А. Процессы политической социализации в высшей школе. // Высшее образование в России, 2008, №4.

42. Боголюбов JI.H. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирование у учащихся гражданской культуры. // Социально-политический журнал, 1997, №3, с.104-119.

43. Болотин И.С., МихайловА.А .Социально-гуманитарное образование студентов в информационном обществе. // Социально-гуманитарные знания, 2007, №5, с.232-242.

44. Бондаревская P.C. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности. // Человек и образование, 2009, №4, с.94-96.

45. Бордовский Г.А. Педагогический университет XXI века. СПб., 2011, 108 с.

46. Бордовская Н.В. Диагностика педагогических исследований.- СПб.,2001.

47. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000, 299 с.

48. Боряз В.Н. Молодёжь. Методологические проблемы исследования.-Л., 1973, с.4.

49. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника. Л., 1991,с.85.

50. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис.докт. пед. наук. СПб, 1991, с.45.

51. Бочкина Н.В. Ситуации выбора в учебном процессе. // Инновационные технологии обучения в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. Волгоград, 1993, с.90-96.

52. Бурлацкий Ф.М. Вожди и советники: о Хрущеве, Андропове и не только о них. М.,1990.

53. Бурлацкий Ф.М., Галкин A.A. Современный Левиафан: очерки политической социологии капитализма.- М., 1985, с.384.

54. Буров В. и др. Психологическая культура и образование в XXI веке. // Высшее образование в России. 2000, №2, с. 13-18.

55. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора.//Педагогика, 1997, №2, с.3-8.

56. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модельобразовательного процесса. // Педагогика, 1998, № 4, с. 12-18.

57. Васильев В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий.- Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2000.

58. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения.- ЛГПИ, 1981.

59. Ваторопин A.C. Политические ориентации студенчества. // Социс, 2000, №6, с.39-43.

60. Вебер М. Избранные произведения.- М., 1990, с.804.

61. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Автореферат дисс.докт. пед. наук. СПб., 1997.

62. Вербицкая J1. Гуманитарное образование в современной России. // Высшее образование в России, 1996, №1.

63. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.63 .Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе. // Высшее образование в России, 2006, №11.

64. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры. // Высшее образование в России, 2000, №2, с.40-42.

65. Вислова А.Д. Формирование толерантной личности стратегическая задача образования. //Социально-гуманитарные знания, 2008, № 4, с. 152162.

66. Возрастная и педагогическая психология. // Под редакцией Петровского A.B., 2 изд. М.,1997.

67. Волкогонова О., Панина Е., Малов А. Идеалы современной вузовской молодёжи. // Высшее образование в России, 2002, №6, с. 105-117.

68. Волченко И.О. Некоторые проблемы приобретения, извлечения и формирования знаний в системе образования. //Вестник МГТУ. Мурманск, 2001, № 1.

69. Воспитание гражданина, патриота России: межрегиональная научнопрактическая конференция. Секция 6.- Мурманск, 2001.

70. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., т.2.- М.,1983, с.314336.71 .Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1991.

71. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры.- СПб.: ЛГУ, 1966, с.148.

72. Гавра Д.П., Соколов Н.В. Исследование политических ориентаций. // Социс, 1999, № 1, с.66-77.

73. Гаджиев К.С. Политическая культура: концептуальный аспект. // Полис, 1992, № 1-2.

74. Гаджиев К.С. Введение в политологию.- М., «Просвещение», 1993,с.256.

75. Гердер И.Г. Щей к философии истории человечества.- М.,1977.367с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. // Мир образования, 1996, №4, с.49-54.

77. Гершунский Б.С, Прух Я. Педагогическая прогностика: некоторые оптимальные проблемы теории и практики. Киев, 1989.

78. Гессен С.И. Основы педагогики.- М., 1995.

79. Глотов М.Б. Студенчество и кинематограф. // Социологические исследования, 1996, №8, с.75-83.81 .Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М.,1991.

80. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. -М., 1962.

81. Горбачев В.Г. Модернизационные «волны» в высшей школе современной России. // Социально-гуманитарные знания, 2008, №5, с.178-188.

82. Горбунова Л.Г. Квалиметрический мониторинг учебных достижений студентов. //Высшее образование в России, 2010, № 3, с.96-101.

83. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся. // Педагогика, 2002, № 7, с.41-47.

84. Гранин Ю. Образование в контексте глобализации. // Высшее образование в России, 2004, №12, с.112-116.

85. Григорьев СИ. 17-летние россияне 1997года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентации. // Социологические исследования, 1999, №8.

86. Григорьева Л.А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций. Дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1998, 461 с.

87. Гришина Е.А. Динамика изменений политических ориентаций молодёжи. М., 1997, с.69.

88. Громыко Ю.В. Проектное сознание. М., 1997.

89. Громыко Н.В. Как возможна трансляция знания? // Высшее образование в России, 2009, № 1.

90. Грушин Б.А. Субкультура и её проявления в молодёжной среде.- М., 1990, 447 с.

91. Гуревич П.С. Культурология.- М., 1999, 317с.

92. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях.//Социологические исследования, 1997, №1, с.77.

93. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации. // Педагогика, 2000, №10, с.32-38.

94. Гурье Л. Инновационные подходы в последипломной подготовке преподавателей вузов. Центр подготовки и повышения квалификации преподавателей ВУЗов. КГТУ,- Казань, 2001.

95. Гринкруг Л., Фишман Б., Аксиологически ориентированное образование: основополагающие принципы. // Высшее образование в России, 2006, № 12.

96. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.

97. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения.1. Педагогика, 1997, №2.

98. ОО.Даринская J1.A. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся. Автореферат дис. .докт. пед. наук. СПб., 2006, 41с.

99. Даутова О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании. Автореферат дисс.докт.пед.наук. СПб., 2011,43 с.

100. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. // Сб.науч.тр.-М., 1990, 180 с.

101. ЮЗ.Дженусов А.И. Политическая культура: концептуальные аспекты. // Социально-политические науки, 1994, №11-12, с.31-35.

102. Дженусов А.И. Различие структур и уровней развития политической культуры. // Социально-гуманитарные знания, 1999, № 4, с.108-120.

103. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология.- М.: Новая школа, 1997, 236с.

104. Юб.Димов В.Н. Проблемы девиантного поведения российской молодёжи. // Вестник Московского университета, 1997, № 3.

105. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный анализ. // Пер. с польс. М., 1981.

106. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога. //Социс, 1995, №9, с.137-141.

107. Добрынина В., Кухтевич Т. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе.- М., 1996.

108. ПО.Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типичное своеобразие личности. // Психология формирования и развития личности.- М., 1981, 292 с.

109. Дранишников В.В. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников.-Мурманск, 2002, 162с.

110. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального образования.1. Новокузнецк, 2002.

111. З.Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы.-Минск, 1978.

112. Еляков А. Расстояние до студента. // Высшее образование в России, 2004, №4, с.97-102.

113. Еременко Т. Информационною ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования. // Almamater, 2002, №3, с.8-11.

114. Пб.Ефремов О.Ю. Система педагогической диагностики в высшей военной школе России.- СПб, 2000.

115. Жаркова A.A. Современные педагогические парадигмы развития личности в условиях социально-культурной деятельности. //Вестник московского Государственного университета культуры и искусств, 2011, №1, с.96-103.

116. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ, 1995.

117. Закон Российской Федерации « Об образовании». М.; ИНФРА,2001.

118. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному. // Русский язык за рубежом, 1985, № 5.

119. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня, 2003, № 5.131.3инченко В.П. О целях и ценности образования. // Педагогика, 1997, №5.

120. Зорина Л.Я. Системность-качество знаний.- М., 1976.13З.Зуев Д.Д. Какой должна быть педагогика в XXI в.? // Педагогика, 2003, №10 с.97- 101.

121. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя ВУЗа. // Высшее образование в России, 1998, № 3.

122. Иванова А. Как аттестовать творчество. // Высшее образование в России, 1998, № 3, с.47-54.

123. Иб.Игнатьева Е.Ю. Системно-синергетическое управление образовательным процессом современного вуза. // Человек и образование, 2009, №3, с.114- 118.

124. Из опыта воспитательной работы в педагогическом вузе.-Ярославль, 1973.

125. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. -Л., 1987, 203 с.

126. Ильин В.В., Панарин A.C. Философия политики. Московский университет, М., 1994.

127. Ильин И. А. О политическом успехе. Забытые аксиомы. //1. Собеседник, 1994, №3.

128. Ильин М.В., Коваль Б.И. Что есть политика и что наука о политике. // Полис, 1991, №4, с. 105.

129. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее. Образование в инновационном воспроизводстве. СПб, 1996, 163 с.

130. НЗ.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Перевод с немецкого.-М., 1991.

131. Интеллигенция и нравственность. // Под редакцией Коханевич Л.И., Лисовского В.Т. -М., 1990.

132. Ирхин Ю.В. Введение в политологию. Издательство РУДН, 1995,265 с.

133. Каган М.С. Философия культуры.- СПб, 1996, 416 с.

134. Кант И. Сочинения в 6 томах.- М., 1965.

135. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика. // Свободная мысль, 1992,8.

136. Капустин Б.Г. Кризис ценностей и шансы российского либерализма. // Полис, 1992, № 5-6.

137. Калнинш Л.М. Педагогическая поддержка личностно-профессионального становления будущего учителя в профессионально-динамической системе. //Человек и образование, 2009, №3, с.65-70.

138. Карпенко М., Кибакин М., Лапшов В. Социальный портрет студента негосударственного вуза. // Высшее образование в России, 2000, №3, с.99-104.

139. Касьянов В.В., Слепцов B.C., Ревенко Л.В. Социализация молодёжи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994, 123 с.

140. Кейзеров Н.М. О соотношении категории «власть» и «политическая культура». // Вопросы философии, 1983, № 1.

141. Келле В., Ковальзон М. Теория и история: проблемы теории исторического процесса. -М., 1981.

142. Кеменов П. А. Применение информационных технологий в процессе обучения в вузе. // Человек и образование, 2009, № 3, с. 146 148.

143. Кефели И.Ф. Культурология. Основы теории и истории культуры.-СПб., 1996.

144. Кирабаев Н.С., Тлостанова М.В. Модели современного гуманитарного образования. // Высшее образование в России, 2009, № 1.

145. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности.- Л.: ЛГПИ, 1991.

146. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей.-Оренбург. 1996, 188 с.

147. Киселев A.B., Савельев А.Я., Сазонов Б.Л. Образовательный потенциал России: состояние и развитие.- М., 2004.

148. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе,- М.: Знание, 1989.

149. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. // Педагогика, 2000, №7.

150. Клахкон K.M. Зеркало для человека. Введение в антропологию.-СПб, 1998.

151. Ключевский В.О. Неопубликованные произведения.- М., 1983.

152. Клямкин И.М., Лапкин В.В. Дифференциация ориентаций в российском обществе: факторы влияния. // Полис, 1994, № 6.

153. Коблянская Е., Лабковская Е. Диагноз: политический деятель. // Аргументы и факты, 1993, № 50.

154. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований). // Педагогика, 2000, № 2, с.80 88.

155. Ковалёва А.И. Концепция социализации молодёжи: нормы, отклонения, социальная траектория. // Социс, 2003, № 1, с. 109- 123.

156. Козлова О.Н. Культура в жизни общества. // Социально-гуманитарные знания, 2004, №6, с. 102-119.

157. Козлова О.Н. Молодежь России в 90-е годы. // Социально-политический журнал, 1997, №3.

158. Козырев Г.И. Политика как общественное явление. // Социально-гуманитарные знания, 2005, №1, с. 134-142.

159. Комаровский B.C. Формирование новой парадигмы политологического образования и модель специалиста в сфере государственного управления России. // Полис, 2001, № 5.

160. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1979, 175 с.

161. Кон И.С. Студенческие волнения и теория «конфликта поколений». // Экономика. Политика. Идеология, 1971, № 3.

162. Кондаков A.M. Образование как ресурс развития личности, общества и государства. Автореферат дисс.докт. пед. наук.- М., 2005.

163. Кондаков A.M. Ресурсный подход в сфере образования.- М., 2005,41 с.

164. Кондаков A.M. Факторы продуктивности современного образования.- М., 2005, 96 с.

165. Кондакова Е.В. Конструирование дидактических систем как исследовательская проблема //Человек и образование, 2009, №3, cl 19-124.

166. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Наука и школа, 2003, №1.

167. Коршунова О. Об участии педагогов в политической социализации школьников. // Народное образование, 2003, № 2.

168. Костюк К.Н. Русская православная церковь в гражданскомобществе. // Социально-политический журнал, 1998, № 2.

169. Костюкевич В.Ф. Политическая социализация молодёжи.-Мурманск, 2003, 181 с.

170. Кочкаева Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования. // Социально-гуманитарные знания, 2005, №6, с.53-64.

171. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ).- М., 1977.

172. Красило Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи. // Психологическая наука и образование, 2003, № 2, с.89 95.

173. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике. // Педагогика, 2003, №2, c.l 1 15.

174. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: дис. .докт. пед. наук, СПб.,1993.

175. Крутов A.B. Политика как общественное явление. //Социально-гуманитарные знания, 2009, №5, с.66-78.191 .Крухмалева О.В., Пациорковский В.В. Динамика условий жизни студенчества. // Социально-политический журнал, 1994, № 9, 10, с. 156 161.

176. Кулаков П.А. Учащаяся молодёжь и религия. // Социологические исследования, 1995, № 8.

177. Культура, культурология, образование. // Вопросы философии. 1997, №2, с.3-57.

178. Культурология: учебное пособие. // Под редакцией Драча Г.В.Ростов-на-Дону, 1999.

179. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М., 1985.

180. Куприянов М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий. // Высшее образование в России, 2001, № 1, c.124- 128.

181. Куркин Е.В. Управление образованием в условиях рынка. М.,1997.

182. Курнешова J1.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования: Автореферат дисс.канд. психол. наук. -М., 1996.

183. Куров C.B. Образовательные услуги: гражданско-правовой аспект: Учебное пособие. -М., 1999, 119 с.

184. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений-М., 1993.

185. Лебедев O.E. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб, 1994 -106с.

186. Левин Б.М. Левин М.Б. Наркомания и наркоманы,- М., 1992.

187. Левит М.В. Образование как наука. // Перемены, 2002, № 2.

188. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология,- М., 1964.

189. Леонова О.Г. Типология региональной политической культуры России. //Социально-гуманитарные знания, 2009, №5, с.54-65.

190. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М., 1983.

191. Лисовский В.Т. Социология молодёжи. СПб университет, 1996,460 с.

192. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.- М., 1982, с. 28.2Н.Лихачев Б.Т. Педагогика.- М., 1992.

193. Ловцов Д.А, Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения. // Педагогика, 2001, № 6, с.24 29

194. Ломакина Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы образования.- М., 1995.

195. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. // Педагогика, 1997, № 3, с. 52 56

196. Луговская И.Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран. Дисс. докт. пед. наук. СПб, 2000, 481 с.

197. Луков В.А. Молодёжь России: в классы или на баррикады //Вестник аналитики, 2005, №4, с.21.

198. Луков В.А. Особенности молодёжных субкультур в России. // Социс, 2002, №10, с.79-87.

199. Лукичев П.Н. Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой группы.//Социс, 1995, №7, с.109-115.

200. Макаров A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпукника вуза. //Социально-гуманитарные знания. 2006, №4, с.46-62.

201. Малиновский Б. Научная теория культуры. // Вопросы философии, 1983, №2.

202. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования устойчивых интересов школьников.- М.: НИИ ОП, 1990, 86 с.

203. Мальцев В.А. Основы политологии.- М., 1997.

204. Мамыканова Б.К. Социальное воспитание студентов в вузах постсоветских государств. //Социально-гуманитарные знания. 2007, №6, с.172-180.

205. Маркова Н.Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза. Автореферат дис.докт. пед. наук. Казань, 2010, 45с.

206. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение. // Педагогика, 1991, №4.

207. Маслоу А. Психология бытия.- М., 1977.

208. Медведев Р. Народ и власть. // Свободная мысль. 1998, № 4, с.11-27.231 .Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения. // Психология формирования и развития личности. -М., 1981, с.22 26.

209. Меркулов П. Политический статус молодежи в современной России.-М., 1995, с. 19.

210. Методологические ориентиры педагогических исследований, т. 1. // Под редакцией Н.В. Бордовской.- СПб, 2004.

211. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования.- Тюмень, 1997.23 5.Методы системного педагогического исследования. // Под редакцией Кузьминой Н.В. Л., 1980.

212. Мещерякова И.А., Иванова A.B. Проблемное поле и переживания студентов. // Психологическая наука и образование, 2004, № 2, с.5 10.

213. Миголатьев A.A. Человек как объект философского знания. // Социально-политический журнал. 1998, № 2.

214. Мингалеев Г.Ф. Модернизация системных основ образовательного процесса в техническом университете. // Высшее образование в России,2009, № 1.

215. Минзарипов Р. Университет среда социализации молодёжи. // Высшее образование в России, 2006, №12.

216. Миронов А., Андреев Э. Социально-гуманитарные знания и образование в новом измерении. // Социально-гуманитарные знания, 1999, № 1.241 .Молодёжная политика: информационный бюллетень Государственного комитета РФ по делам молодежи. М., 1998, № 151 - 154.

217. Молодёжь России: социальное развитие. // Под редакцией В.И. Чупрова. М., 1992.243 .Молодёжь России: тенденции, перспективы. // Под редакцией Ильинского И.М., Шаронова A.B. М., 1993, с.16.

218. Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ. // Социально-политический журнал, 1998, № 1, с. 148- 154.

219. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания.- М., 2001.

220. Мудрик A.B. Социализация и воспитание.- М., 1997.

221. Мчедлов М. О религиозности российской молодежи. // Социс, 1998,6.

222. Нагорная А.Г. Управление развитием карьеры будущих специалистов в учебно воспитательном процессе вуза. // Человек и образование, 2009, № 4, с. 161 - 165.

223. Назаров М.М. Политическая культура российского общества (1991-1995гг.) Проблемы социологического исследования. Дисс.докт. полит.наук. М., ИСПИ РАН, 1997,51 с.

224. Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалистов. // Сборник научных трудов.- Тула, 1980.251 .Немировский В.Г., Гладченко А. Социально-политические ориентации сибирской молодежи. // Социс, 1996, № 9.

225. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2002.

226. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления. // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается.- М., 1996.

227. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М., 1990,917 с.

228. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997.

229. Павлов И.П. ПСС, том 3, кн 2,- М., 1951, с.273.

230. Панарин A.C. Философия политики. М: Наука, 1994, с. 152 - 153.

231. Панарин A.C. Российская политическая культура: прогнозы на XXI век. //Власть, 1997, № 11.

232. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения.- М., 2008.

233. Панкова Н.В. Социально-психологические особенности студенческого периода жизни и воспитания молодежи.- Владивосток, 1998.

234. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории,- М., 1971,346 с.

235. Певень Л.В. Готовность к военной службе: проблемы формирования оборонного сознания российской молодежи. // Социс, 1997, № 5, с.22.

236. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. // Подредакцией С.А. Смирнова. -. ' 1999, 202 с.

237. Педагогические технолох. // Под. ред. B.C. Кукушкина. Ростов на - Дону, 2002.

238. Педагогика: Педагогическая энцию^ °дия. // Под. ред. В. Давыдова. М., 1995.

239. Петровская JI.A. Компетентность в общениь социально-психологический тренинг. М; 1989.

240. Петрунева P.M., Дулина Н.В. Использование рейтинговой оценки знаний студентов в цикле гуманитарных дисциплин. //Социально-гуманитарные знания, 2006, №4, с.67-77.

241. Пилипенко А., Яковенко И. Культура как система,- М., 1998.

242. Платон. Сочинение в трех томах. т.З, ч. 1, М., 1971, с.82.

243. Платонов К. Структура и развитие личности,- М., 1986.273 .Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. / Под редакцией Е.В. Шороховой. М., 1969.

244. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Изд-во «Наука», 1979, с.279.

245. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся подростков. Дис. канд. пед. наук.-Л., 1992.

246. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика: теория обучения.- СПб,1993.

247. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996.

248. Политическая наука: новые направления. М., 1999.

249. Политическая энциклопедия в 2-х томах. // Руков. научного проекта Г.Ю. Семигин. -М, 1999.

250. Политология. // Под редакцией М.Н. Марченко. М., 1997, с.301 -302.28¡.Политология. // Под редакцией Г.В. Полуниной. М., 1996, 280 с.

251. Политология: учебник для студентов ВУЗов. // Под редакцией М.А. Василика.- М., 2000.

252. Политология. // Под редакцией A.A. Радугина. М., 2003, 335 с.

253. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. // Под редакцией A.A. Крылова, С.А. Маничева и др.- СПб, 2000.

254. Практикум по психодиагностике. // Под редакцией A.A. Бодалева и др. М.: МГУ, 1988, 110 с.

255. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы и перспективы. // Под редакцией A.M. Моисеева. Изд. 2, М., 2001.

256. Проскуровская И.Д. Экспертиза как образовательный ресурс. // Школа и открытое образование. М., 1999.

257. Прутченков A.C. Специализированный тренинг. // Социально-политический журнал, 1997, №2, с.128- 129.

258. Пугачёв В.П., Соловьёв А.И. Введение в политологию. М., 2007.

259. Путин В.В. О стратегии развития России до 2020 года. //Российская газета. 2008, 9февраля, с.2.

260. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореферат дисс. .докт. пед. наук. СПб, 1996.

261. Радченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск, 1990.293 .Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Дис.докт. пед. наук.- JL, 1989, 378 с.

262. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб, 1999.

263. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999, 189 с.

264. Резник Ю.М. Культура как предмет изучения. // Личность. Культура. Общество, 2001, №2, с.198-206.

265. Резниченко М.Г. Исследование эффективности построения воспитательного пространства вуза. // Человек и образование, 2009, №3, с.50 54.

266. Репин С. А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография. Челябинск, 1999, 221 с.

267. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., 1996, 144с.

268. Родионов В.А. Государственная молодёжная политика: история и перспективы.//Молодёжь. 1997, с.52-58.301 .Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования.- М., 1992.

269. Российская педагогическая энциклопедия. // Под редакцией A.M. Прохорова.-М., 1999.

270. Рубинштейн C.J1. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. Вып. 3. М., 1959, 138 с.

271. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- СПб, 2000, с. 659667.

272. Рукавишников В.О. Факторная модель структуры общественного мнения и проблемы экологии в современной России. // Социологические исследования, 1992, № 12, с. 58-70.

273. Рукавишников В.О. Студенчество и авторитаризм. // Высшее образование в России, 1997, №2.

274. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России. // Социс, 1998, №5, с. 90-98.

275. Рыбкин В.Р. Юность в хаосе реформ.- Мурманск, 1999, с. 46 57.

276. Савельев А., Романкова Л. О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России, 1998, № 3.

277. Ю.Савенков А.И. Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема.//Педагогика, 2000, №10.

278. ЗП.Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования. // Педагогика, 2002, № 4.

279. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под редакцией В.А. Ядова.- JL: Наука, 1979.

280. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Наука, 1974, с. 3-21.

281. Селевко Г.К. Педагогические технологии.- М., 1998, с. 14 19.

282. Селиванова М.А. Гражданское воспитание студентов классического университета как фактор повышения мотивации профессионального самоопределения.- Ставрополь, 2004.

283. Сенашенко B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании. // Высшее образование в России, 2009, № 4.

284. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М.: ЦГЛ, 2002, 143 с.

285. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: ЛГУ, 1990, 360 с.

286. Симонов В. О системах, системном подходе и педагогическом менеджменте. // Экономика в школе, 1997, № 2.

287. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология.- М., 1996.

288. Скаковская Л.Н., Лучинина H.A., Мигаль В.В. По пути модернизации образовательного процесса. // Высшее образование в России, 2010, №3, с. 61-67.

289. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М., 1971.

290. Скопылатов А.И., Ефремов О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе. // Педагогика, 2001, № 7, с. 58 62.

291. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования. // Педагогическое образование и наука, 2004, № 1, с. 43 49.

292. Словарь современных понятий и терминов. 4 изд, (Н.Т. Бунемовичи др.) М., 2000, 257 с.

293. Смелзер Н. Социология.- М., 1994.

294. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-пресс, 1995, 271 с.

295. Сморгунова В.Ю. Политическая культура личности. Межвузовский сборник научных трудов.- Л., 1981, с.76 80.

296. Солдатов A.B. Эффективное управление ресурсами вуза в сфере образовательной деятельности. // Международный форум информатизации -2002: Доклады международной конференции «Информационные средства и технологии». 15-18 октября 2002 г.: В 3 т. Т. 1., 2002.

297. Соловьев А.И. Политическая культура. // Кентавр, 1993, № 6.

298. Соловьев А.И. Политическая культура: проблемное поле метатеории. //Вестник московского университета. Серия 12. 1995, №2,3.

299. Соломенцев Ю.М., Солдатов A.B. и др. Эффективное управление ресурсами вуза. // Информационно-коммуникационные технологии в управлении вузом: Материалы Всерос. науч-практ.конф. 25-28 февр.2003 г. // ПетрГУ. Петрозаводск, 2003.

300. Сорокин П. А. Социальная стратификация и мобильность. //Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992.33 4.Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа.- Ярославль, 1985.

301. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1938.

302. Стегний В.Н., Курбатова А.Н. Социальный портрет современного студенчества. // Высшее образование в России, 2010, № 2, с. 57-63.

303. Степанов Е. Личностно-ориентированнный подход в педагогической деятельности. // Воспитание школьников, 2003, № 2.

304. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: МГУ, 1983.

305. Стратегия государственной молодёжной политики в Российской Федерации. Эффективная молодёжная политика. Автор-сост.З.И. Суховерхова, М., 2007, с.5.

306. Стронгин Р., Гурбатов С., Петров А. Интеграция как путь повышения качества и востребованности образования. // Высшее образование в России, 2006, №11.

307. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Р.Ф.: состояние, тенденции,проблемы и перспективы.- СПб, 2000. 498 с.

308. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я.Гальпериным деятельностного подхода в психологии. // Вопросы психологии, 2002, № 5, с. 42 49

309. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1984,344 с.

310. Татарова Г.Г. Типологический анализ в социологии.- М., 1993,101с.

311. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования. М., 2005.

312. Толстова Ю.Н. Соотношение понятий «типология» и «классификация». // Типология и классификация в социологических исследованиях.- М., 1982, с. 7 22.

313. Топчий J1.B. Проблемы формирования политической культуры студентов.-М., 1991.

314. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек.- JL, 1987.

315. Туровский М.Б. Философские основы культурологии.- М., 1997.

316. Уальке Д. Гуманитарное воспитание и специализация в области политических наук. // Полис, 1996, № 4, с. 141-153.

317. Утенков В.М. О политическом сознании студенческой молодёжи. // Социально гуманитарные знания, 2003, № 3, с. 164 - 170.

318. Ухтомский A.A. Доминанта души,- Рыбинск, 2000.

319. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.,

320. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Сборник сочинений, т. 1.-Л., 1950.

321. Фарафонова Л. Некоторые аспекты гражданского образования молодёжи. // Высшее образование в России, 2006, № 12.

322. Фарукшин М., Юртаев А. От культуры конфронтации к культуре диалога. //Полис, 1992, № 3.

323. Фарукшин М.Х. Политическая культура общества. //Социально-политические науки, 1991, №4.

324. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4 томах.-М.: Прогресс, 1987.

325. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Автореферат дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1990.

326. Федоров А. Принцип альтернативности в обучении. // Высшее образование в России, 2001, № 1, с. 103 107.

327. Фельдштейн Д.И. Человек в современном виде: возможности развития. // Человек и образование, 2009, №3, с. 10-16.

328. Филатов С., Фурман Д. Религия и политика в массовом сознании. //Социологические исследования, 1992, №7.

329. Филимонюк Л.А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: автореферат дисс. докт. пед. наук -2008.

330. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методика и специфика исследования. //Педагогика, 2000, № 9, с. 11 18.

331. Фролова М. В сетях Интернета. // Граждановедение, 1999, № 3.

332. Худин А.Н. Изменения в содержании парадигмы управления образовательным процессом в университете. // Педагогическое образование и наука, 2008, № 5, с. 46 52.

333. Худяков С.И. Культура как средство интеграции и развития советского общества. // Социально-гуманитарные знания, 2009, №3, с.60-74.

334. Черкасова Т.В. Молодёжь о конфликтогенных факторах и молодёжной политике. // Социс, 2004, № 3, с. 104 106.

335. Черникова C.B. Формирование правовой компетентности в области управления качеством образования. // Человек и образование, 2009, №3, с. 225-229.

336. Чудинова И.М. Политические мифы. // Социально-политический журнал, 1996, №6.

337. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодёжи в посткоммунистической России. //Социально политический журнал, 1996, №6.

338. Чучалин А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ. // Высшее образование в России, 2008, № 12.3 73 .Шаламова Л.Ф. Показатели социальной активности молодёжи. //Социально-гуманитарные знания, 2009, №3, с. 128-138.

339. Шамраев B.C., Лукьянова Т.А. Отцы и дети. // Социологические исследования, 1996, №4.

340. Шаран П.Н. Сравнительная политология. ч.2. М., 1992.

341. Шевченко А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения Автореферат дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

342. Шеремет О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. // Педагогика, 2009, № 10, с.16-22.

343. Шестопал Е.Б. Политическая психология. //Вестник Московского университета, сер. 12, М., 2001, №5, с.112-118.

344. Щёгорцев В.А. Политическая культура: модели и реальность.-М., 1990.

345. Шилобод М.И. и др. Политика и право.- М., 1996, «Дрофа», 432 с.

346. Шмелев А.А. Молодежные культурные и социальные движения в России. // Социс, 1998, № 1, с. 103 109.

347. Шулус А. Воспитание профессионалов. // Высшее образование в России, 2001, №4, с.118-121.

348. Шурухина Т.Н. Педагогическое сознание в аспекте современности. // Человек и образование. 2009, №4.

349. Щербинин А.И. Вхождение в политический мир. // Полис, 1996, №5, с. 138- 145.

350. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности. //Педагогика, 1991, № 1 , с.50-54.

351. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.

352. Эфендиев П.Д., Дудина О. Студенчество в период реформирования российского государства. //Социс, 1997, № 9, с. 41 -46.

353. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Киров, 1998.

354. Юрьев А.И. Введение в политическую психологию.- СПб, 1992.

355. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- Самара: Изд-во СГУ, 1995, 331 с.

356. Ядов В. А. Типология массового сознания в современном политическом мире. // Власть, 1998, №1.392 .Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека,- M., 1969, с. 20 21.

357. Якунин В.А. Педагогическая психология.- СПб, 1998.

358. Якушкина JI. Личностно-дифференцированный подход. // Высшее образование в России, 2006, № 12.

359. Adorno Th., Frenkel Е., Brumswick S., Livinson D., Stanford R. The Authoritarian Personality. N.Y., 1950.

360. Almond G., Verba S. The Civil Culture: Political Attitudes and

361. Democracy in Five Nations. Prinstone, 1963.

362. Almond G. Comparative Political System "Journal of Politics", 1965, №3, vol.18.

363. Almond G. and Pawel J. Comparative Politics: a developmental approach. Boston, 1966.

364. Almond G., Verba S. The Civil Culture: Political Attitudes and Democracy in Five Nations. Boston, 1965.

365. Berkli R.N. The History of Political Thought. Short Introduction. L N -V. 1977.

366. Verba C. The Civil Culture Revised. Boston, 1980.

367. Dahl R/ The problem of civil competence // Journal of Democracy, 1992, № 4

368. Dawson R.G., Prewitt K. Political Socialization. Boston, 1969.

369. Devine D. The Political Culture of the United States of America. Boston, 1972.

370. Dittmer L. Political culture and political Symbolism: Theoretical Synthesis «World politics», 1977.

371. Key V.O. Public Opinion and American Democracy. N.Y., 1961, p. 323331.

372. Easton D. Framework for Political Analysis, Englewood Cliffs, 1965.

373. Kavanagh D. Political Science and Political Behavior. L., 1983,55-56.

374. Carr R., Bernstein M. American Democracy she ed Hinsdale. 1997.

375. Lipset S.M. Political Man. The Social Bases of Politics. Expanded edition. Baltimore, 1981.

376. Nohen D. Wörterbuch Staat und Politik. Bonn, 1991.

377. Pyel. Political Culture. -7n: International encyclopedia of Social Science/ L., 1968, vol. 8, p. 219.

378. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 1973.

379. Rosenbaum W. Political Culture. N.Y., 1975.

380. Tacker R.K. Political Culture and Leadership in Soviet Russia. From Lenin to Gorbachev. Sussex, 1987.

381. Held D. Political Theory and the Modern State Essays on State, Power and Democracy-Stanford, 1989, p.256.

382. Shubert C. Evolutionary Politics- "Western Political Quarterly", 1998,2.