Развитие познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Киселева, Ирина Александровна

• Киселева, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселева, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

1.1 Проблема развития познавательного интереса студентов в современной научно-педагогической литературе.

1.2 Проектный метод как механизм развития познавательного интереса студентов.

1.3 Возможности кластерного подхода в проектной деятельности студентов с целью развития познавательного интереса.

1.4 Педагогическая модель развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.0пытно-экспериментальная работа по апробации модели развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

2.1 Уровень развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности на констатирующем этапе эксперимента.

2.2 Организационно-педагогические условия реализации предложенной модели.

2.3 Практическая реализация модели развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности

2.4 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения во всех областях российского общества, происходящие в стране политические, экономические и социальные преобразования создали ситуацию, связанную с поиском принципиально новых подходов, ведущих к изменению образовательной парадигмы. Время радикальных перемен требует от высшей школы ориентации на развитие социально активной, коммуникабельной личности, способной к успешной социализации и адаптации на рынке труда, проявляющей познавательный интерес к окружающему миру во всем его многообразии. Интерес, являясь базой активности субъекта в процессе деятельности или учебы, играет основную роль в решении главных задач воспитания и образования подрастающего поколения.

У современных студентов наблюдается тенденция к снижению уровня мотивации к учению и профессиональному становлению, происходит снижение их познавательного интереса, что еще более усугубляет проблемы качества образования. В связи с этим возникает необходимость в разработки новых подходов развития познавательного интереса обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и познавательных возможностей. Использование кластерного подхода в проектной деятельности для организации процесса обучения в вузе активизирует скрытые в педагогическом процессе возможности для развития познавательного интереса студентов.

В науке имеются предпосылки для научно-теоретических и технологических основ процесса развития познавательного интереса студентов. Исследования, посвященные феноменологическому анализу понятия «интерес» (в том числе и познавательного) и его компонентов, проводили Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Е.П.Ильин, В.Н.Максимова, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и др. В работах Г.И.Щукиной обобщен опыт классификации и диагностики познавательных интересов. Различные аспекты развития познавательного интереса представлены в работах Л.И. Божович, В.Г.Денисовой, Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др.

Одним из механизмов, положительно влияющих на формирование и развитие познавательного интереса студента, является метод проектов. В современной литературе различным аспектам метода проекта посвящены работы Е.С.Полат, Д.Жака, М.Г. Боговой, С.Е. Гридюшко, В.М. Лутковского, Ю.Э. Краснова и др. Возможности применения метода проектов в образовании рассмотрены в работах В.В.Гузеева, H.A. Барыкова, А.Н. Братенниковой, Е.И. Василевской, Дж. Стивенсона, Дж. Равена и др.

В последние годы растет число работ, связанных с применением кластерного подхода в экономике, медико-социальной сфере, в производстве, в образовательной деятельности. Данной проблеме посвящены труды М.В. Горе-мыко, А.Г. Заляловой, H.A. Ларионовой, Н.С. Никифоровой, П.С. Рудневой, А.П. Суходимцевой, А.Ю. Уварова, Т.В. Цихан, М.С.Чвановой, Т.И. Шамо-вой, Д.А. Ялова, O.E. Яворского и др.

Однако научные исследования, посвященные вопросу развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности, малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы.

Таким образом, можно констатировать наличие объективно существующего противоречия между потенциальными возможностями применения кластерного подхода в проектной деятельности для развития познавательного интереса студентов и недостаточной разработанностью научно-теоретических и технологических основ процесса развития познавательного интереса.

Указанное противоречие обусловило существование проблемы, которая заключается в следующем: каковы организационно-педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса студентов вуза на основе кластерного подхода в проектной деятельности?

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий, способствующих развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Объект исследования: развитие познавательного интереса студентов.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом определены следующие задачи исследования:

1. Выявить возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности, обеспечивающие развитие познавательного интереса студентов.

2. Разработать педагогическую модель развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

3. Определить критерии, показатели, выявить уровни развития познавательного интереса студентов.

4. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что познавательный интерес студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности в условиях вуза будет иметь положительную динамику в развитии, если:

- выявлены возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности, обеспечивающие развитие познавательного интереса студентов;

- разработана педагогическая модель развития познавательного интереса студентов, состоящая из мотивационно-стимулирующего, когнитивного, со-держательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов, взаимодействие которых в проектной деятельности на основе кластерного подхода обеспечивает повышение уровня познавательного интереса студентов;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень развития познавательного интереса студентов;

- определены огранизационно-педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: общая теория познавательного интереса, представленная в работах В.Б. Бондарев-ского, Д.К.Гилева, Э.Ф. Зеера, В.П. Зинченко, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, Я. Л. Коломинского, А.А.Люблинской, В.Н. Максимовой, А.К. Маркова, Т.А. Матиса, Н.Г.Морозовой, А.Б. Орлова, A.B. Петровского, A.A. Реана, С.Л. Рубинштейна, В. Симонова, Л.М.Фридмана, Г.И. Щукиной; исследования соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л.И.Божович и др.); исследования развития познавательного интереса (В. Г. Денисова, Н.Г.Морозова Г.И. Щукина и др.); теории психологии студенческого возраста (Б. Г. Ананьев, H.A. Зимняя и др.); работы по проблеме использования проектного метода обучения (H.A. Барыкова, М.Г. Богова, А.Н. Братеннико-ва, Е.И. Василевская, В.В.Гузеев, С.Е. Гридюшко, Т.В. Джонс, Д.Жак, Е.Г. Кагаров, В.Х. Килпатрик, Ю.Э. Краснова, В.М. Лутковский, Ч. Майерс, Е.С. Полат, Дж. Равен, Дж. Стивенсона, A.B. Хуторской, E.H. Ястребцева и др.); применение кластерного подхода в образовании (М.В. Горемыко, А.Г. Заля-лова, М.С.Чванова, А.Ю. Уваров, Т.В. Цихан, Т.Н. Шамова, O.E. Яворский и

ДР-)

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, обобщение опыта и массовой практики); эмпирические (анкетирование, наблюдение, изучение продуктов проектной деятельности, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической и статистической обработки, метод наглядного представления результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». Исследованием были охвачены студенты направления подготовки бакалавров физико-математического образования в области информатики, профессорско-преподавательский состав кафедр, студенты и преподаватели Института физики, математики и информатики, Института педагогики и социальной работы ТГУ имени Г.Р. Державина, общей численностью более 200 человек.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) - изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический опыт, определялись проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (2008 — 2010 гг.) — были выявлены критерии развития познавательного интереса студентов; разработаны организационно-педагогические условия развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности; отобраны методы и методики проведения экспериментальной работы; определены ее стадии; проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - обобщались и систематизировались материалы исследования; проводилась статистическая обработка и анализ результатов эксперимента; подводились итоги работы и обсуждались результаты исследования; разрабатывались практические рекомендации по внедрению организационно-педагогических условий развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности в общую образовательную практику; проводилось оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности, обеспечивающие развитие познавательного интереса студентов; разработана педагогическая модель развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности; определены и обоснованы критерии, показатели и уровни развития познавательного интереса студентов; выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования диссертационного исследования состоит в уточнении понятия «познавательный интерес» применительно к процессу его формирования на основе кластерного подхода в проектной деятельности в условиях высшего профессионального образования; в теоретическом обосновании модели развития познавательного интереса на основе кластерного подхода в проектной деятельности; полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области развития познавательного интереса на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы в различных учебных заведениях разного уровня для построения процесса развития познавательного интереса студентов. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель развития познавательного интереса на основе кластерного подхода в проектной деятельности и выявленные организационно-педагогические условия могут быть использованы в вузе в процессе преподавания дисциплины «Гипертекст и мультимедиа технологии». Программа курса может использоваться в образовательном процессе для проведения занятий факультатива, кружка или спецкурса, курсового или дипломного проектирования. Разработан диагностический инструментарий для преподавателей и учителей по определению уровня развития познавательного интереса.

Достоверность научных результатов обеспечивается логичностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение кластерного подхода в проектной деятельности исходит из возможности привлечения ресурсов (образовательных, материально-технических, экономических и др.) образовательных учреждений, государственных организаций и регионального сообщества и создании условий с целью вовлечения студентов в процессы разработки инновационно-образовательных продуктов и услуг.

Применение кластерного подхода в проектной деятельности с целью развития познавательного интереса студентов способствует:

- повышению мотивации обучения и привлечению большего числа участников к совместной проектной деятельности в ходе создания инновационного продукта;

- повышению уровня общего интеллектуального развития (восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности) при реализации инновационных проектов студентов в сотрудничестве с различными предприятиями, организациями, научными центрами;

- интересу к инновационной, исследовательской, творческой, самостоятельной деятельности при создании и реализации проектов;

- формированию положительных эмоциональных отношений между студентами в условиях объединения усилий при разработке проектов.

2. Педагогическая модель развития познавательного интереса на основе кластерного подхода в проектной деятельности включает: компоненты познавательного интереса, состоящие из мотивационно-стимулирующего, когнитивного, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного; функции кластеров в сфере науки, образования, экономики, социальной сфере и направления развития; этапы работы над проектом, включающие погружение в проектную деятельность, исследовательскую деятельность, создание проекта по теме, представление результатов, рефлексию; критерии оценки уровня развития познавательного интереса студентов; результат деятельности - достигнутый уровень развития познавательного интереса.

3. Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса развития познавательного интереса студентов включает критерии и соответствующие им показатели: направленность на устойчиво — положительный мотив учения (побуждение к учебной деятельности; учебно-познавательные мотивы; стремление к достижению результата в проектной деятельности); сформнрованностъ познавательных процессов (уровень развития логического мышления, оперативной памяти и внимания); сформнрованность умений и навыков проектной деятельности (становление устойчивого интереса к исследовательской деятельности, наличие творческого потенциала, степень самостоятельности в проектной деятельности); степень выраженности эмоционально-оценочного компонента (отношение к участникам проекта, положительный психологический климат, уровень рефлексии), а также уровни сформированности познавательного интереса студента (высокий, средний, низкий).

4. Организационно-педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности, включают: сочетание разнообразных форм и методов в проектной деятельности, адекватных содержанию обучения, направленных на развитие познавательного интереса студентов; направленность образовательного процесса в вузе на взаимодействие с региональным сообществом; научное, учебно-методическое обеспечение самостоятельной проектной деятельности студентов; создание благоприятной эмоциональной атмосферы обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования получили отражение в научных статьях, тезисах докладах, обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г.Р. Державина. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, 2009, 2010 гг.), «Общественные организации и объединения в воспитании подросткового поколения» (г. Тамбов, 2009 г.), «Педагогические и технологические аспекты технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы» (г. Саратов, 2010 г.), «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г. Тамбов, 2010 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Организационно-педагогические условия и методы повышения качества профессионального обучения» (г. Тамбов, 2008 г.), «Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы» (г. Тамбов, 2009, 2010 гг.).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах:

1. Курса «Гипертекст и мультимедиа технологии» для студентов направления подготовки бакалавров физико-математического образования в области информатики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

2. Компьютерных программных средств, разработанных в проектной деятельности со студентами и преподавателями, включая 10 электронных учебников, 12 информационных ресурсов, 6 электронных пособий, 5 \¥еЬ-сайтов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами, отражающими положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Киселева, Ирина Александровна

Результаты исследования позволяют судить о том, что выполнение огра-низационно-педагогических условий, способствующих развитию познавательного интереса студентов, привело к повышению уровня развития познавательного интереса студентов на высоком уровне с 12,1% до 36,4%, на среднем- с 39,4% до 51,5%, и понижением на низком уровне с 48,5% до 12,1%.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности и предлагает лишь один из путей ее решения. Результаты, полученные в ходе работы, могут быть использованы при дальнейшем изучении проектного метода обучения, в решении проблемы развития познавательного интереса студентов, в исследовании эффективности дальнейшего использования кластерного подхода в системе образования.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные выводы.

1. По мнению Щукиной Г.И., познавательный интерес — избирательная направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности

В контексте нашего исследования познавательный интерес представлен совокупностью мотивационного, когнитивного, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонента. Развитие познавательного интереса происходит в проектной деятельности.

2. Раскрыта специфика и возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности как средства развития познавательного интереса студентов.

Влияние проектной деятельности на развитие познавательного интереса определяется ориентацией студентов на создание образовательного продукта, решения научной, технической или иной проблемы в ходе выполнения познавательной, исследовательской работы на заданную тему.

Возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности как средства развития познавательного интереса студентов способствуют: повышению мотивации обучения и привлечению большего числа участников совместной проектной деятельности в ходе создания инновационного продукта; повышению уровня общего интеллектуального развития (восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности) при реализации инновационных проектов студентов в сотрудничестве с различными предприятиями, организациями, научными центрами; интересу к инновационной, исследовательской, творческой, самостоятельной деятельности при создании и реализации проектов; формированию положительных эмоциональных отношений между студентами в условиях объединения усилий при разработке проектов.

3. Разработана и апробирована педагогическая модель развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности, учитывающая компонентный состав познавательного интереса, основные функции кластеров и направления его развития, задачи, содержание работы, средства, формы, результат проектной деятельности как механизма развития познавательного интереса студентов.

4. Компонентный состав познавательного интереса определил выбор его критериев и сопряженных с ним показателей. Критериальные основания уровней развития познавательного интереса студентов включают: направленность на устойчиво-положительный мотив учения, сформированность познавательных процессов, сформированность умений и навыков проектной деятельности, степень выраженности эмоционально-оценочного компонента. На основании данных критериев разработана шкала уровней развития познавательного интереса студентов (низкий, средний и высокий уровни развития познавательного интереса).

5. Выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что реализация организационно-педагогических условий на формирующем этапе позволяет значительно повысить уровень сформированности познавательного интереса студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселева, Ирина Александровна, 2011 год

1. Адамова К.З. Кластеры: понятие, условия возникновения и функционирования // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2008. №34. С. 129-134.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1994. 206 с.

3. Алексеев Н.Г. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов: сб. / ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995.

4. Андреева М.П. Проектные уроки как форма интеграции знаний // Химия в школе. 2002. № 7. С. 51-56.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М: Высшая школа, 1974. 384 с.

6. Балашова И.В. Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Вологда, 2009.145 с.

7. Балыкина E.H., Бузуя Д.Н. Электронные учебные материалы СНИЛ «История и компьютер» Белгосуниверситета в контексте проектного обучения // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2006. Май (№33). С. 121-123.

8. Барыкова H.A. «Метод проектов» и его возможности. // Материалы XII конференции-высшвки «Информационные технологии в образовании» Электронный ресурс., Режим доступа: http://www.ito.Su/2002/I/2A-2-532.html.

9. Бачинина Ю.П. Обеспечение конкурентоспособности сложнопостро-енного региона на основе кластерного подхода: автореф. дис. . канд. эконом, наук / Тюм. гос. нефтегазовый ун-т, Ин-т экономики УрО РАН. Тюмень, 2008. 23 с.

10. Бекбузарова Ф.М. Стимулирование региональной экономической политики при помощи кластерных технологий // Вопросы статистики. 2009. №6. С. 49-53.

11. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 144 с.

12. Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: пер. с англ.: учеб. пособие. М.: Издат. дом «Вильяме», 2000. 1024 с.

13. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. Минск: Высшая школа, 1998.430 с.

14. Братенникова А.Н., Юдо О.П. Чипсы вред или польза? (Из опыта реализации метода проектов) // Народная газета. 2003. № 10. С. 48-51.

15. Буреш О.В., Жук М.А. Формирование образовательно-научно-производственных кластеров как стратегия повышения конкурентоспособности региона // Высшее образование в России. 2009.№ 3. С. 120-125.

16. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. № 2. С. 108-114.

17. Важенин С.Г., Сухих В.В. Трудности становления кластеров в России // Экономика региона. 2009. № 2. С. 169-179.

18. Варламов С.Д., Сурков В.А. Использование Microsoft Office в школе. История: учеб.-метод. пособие для учителей. М.: «ИМА-пресс», 2002. 111 с.

19. Вопросы развития познавательных интересов обучающихся в процессе обучения / под общ. ред. Д.К. Гилева. Свердловск, 1970. 143 с.

20. Воротников К. О кластерах и становлении кластерной политики в России // Российский экономический журнал. 2009. № 5. С. 89-91.

21. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика. М.: Педагогика,1992. № 9-10. С. 99-105.

22. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / под ред. П.Я. Гальперина. М.: Просвещение, 1966.446 с.

23. Гаппоева М. У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов : дис. канд. пед. наук : 13.00.02. / Санкт-Петербург, 2002. 217 с.

24. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power point // Информатика и образование. 2002. № 9. С. 27-30.

25. Герасимова М.А. Развитие познавательного интереса студентов педагогического колледжа в процессе освоения дисциплин художественно-эстетического цикла: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02. / Екатеринбург, 2008.192 с.

26. Горемыко М.В. Управление качеством общего образования региона на основе кластерного подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ Москва, 2010. 250 с.

27. Горетов И.Н. Перспективы реализации кластерных инициатив в регионах // Региональная экономика: теория и практика. 2009. №12. С. 54-57.

28. Горетов И.Н., Царегородцев Е.И. Промышленные и региональные кластеры: кластерные технологии как фактор развития малого бизнеса предпринимательских структур // Российское предпринимательство. 2008. № 10, вып. 1. С. 15-19.

29. Гриценко С.И. Развитие кластеров через призму синергетики: методология развития кластеров // Российское предпринимательство. 2009. № 5, вып. 2. С. 74-80.

30. Громыко Н.М. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. Минск: Университетское, 2000.

31. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. 1995. №6. С. 39-47.

32. Гузеев B.B. Образовательная технология: от приема до философии. М.: «Сентябрь», 1996. 112 с.

33. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.

34. Дадаев JIM. Теоретические аспекты анализа кластерной организации региональной экономики // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 24. С. 50-56.

35. Демушкин A.C., Кириллов А.И. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 14-19.

36. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса обучающихся: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 196 с.

37. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса обучающихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Волгоград, 1996. 24 с.

38. Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению : автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.07 / Нижний Новгород, 2003. 19 с.

39. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: монография / Урал. гос. пед. ун-т; ТОО На-уч.-пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1998. 298 с.

40. Дудчик C.B. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Москва, 2008. 26 с.

41. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

42. Екимова К.В., Федина Е.В. Теоретические аспекты использования кластеров в формировании конкурентоспособной экономики // Вестник уральского института экономики, управления и права. 2009. № 2. С. 48-58.

43. Жданова О.И. Кластер как инструмент промышленной политики региона // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 9. С. 60-67.

44. Зайнтдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. 364 с.

45. Залялова А.Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2010.

46. Запольская Е.Л.Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Сургут, 2006. 22 с.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

48. Иванов Ю.Б. Организационный механизм создания кластерных структур // Вестник Уральского государственного технического университета УПИ. 2008. № 4. С. 49-57.

49. Иванов Ю.Б., Анненкова Е.В., Пономаренко Е.В. Развитие кластерных структур в региональном экономическом пространстве // Экономика региона. 2009. № 2. С. 63-72.

50. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

51. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926 (библ. «Краткий обзор русской литературы о методе проектов»). С. 83-88.

52. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223 с.

53. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.

54. Коменский Я.А Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. 656 с.

55. Краткий словарь системы психологических понятий / под ред. К.К. Платонова. М.: Высшая школа, 1984. 246 с.

56. Кузина А. Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Санкт-Петербург, 2009. 200 с.

57. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ. 1967. 215 с.

58. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 624 с.

59. Ларионова H.A. Кластерный подход в управлении конкурентоспособностью региона // Экон. вестник Ростов, гос. университета. 2007. №1.4. 2., 182 с.

60. Липендина Е.А. Развитие познавательного интереса студентов профессиональной высшей школы в дидактическом диалоге : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Барнаул, 2006.187 с.

61. Любимова Галина Афанасьевна. Развитие познавательного интереса студентов в условиях опытно-поисковой деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Волгоград, 2005.174 с.

62. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415 с.

63. Макарова Н.В. Информатика. 10-11 класс. СПб: «Питер», 2001. 304 с.

64. Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов обучающихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов обучающихся / под ред. Г.И. Щукиной. Л., 1975. С. 23-33.

65. Малафеев A.A. Кластерный подход к организации инновационного развития отрасли и возможности его моделирования // Экономические науки. 2009. №3. С. 202-207.

66. Манукян С.П. Актуальные проблемы современной педагогики // Образование: исследовано в мире. URL: http://www/oim/ru

67. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов ученого // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 130-133.

68. Матафонов М.Э. Промышленная политика в стратегии развития города Екатеринбурга // Панорама конкуренции. 2008. № 3. С. 163-167.

69. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

70. Метод проектов в образовательной области «Технология». WWW-документ. URL: http://fio.novgorod.ru/projects/projectl70/proektir.htm

71. Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. Минск: РИВШ БГУ, 2003. 240 с.

72. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1979. С.101-105.

73. Миляева Е. Кластер по самоучителю: созданию новых промышленных объединений мешает отсутствие государственной поддержки // Российская газета. 2008. 10 апр. С. 15.

74. Мир психологии. URL: http://psychology.net.ru

75. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. 224 с.

76. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. 48 с.

77. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. 280 с.

78. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 567-569 с.

79. Немцева Ю.С. Развитие познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Магнитогорск, 2005. 19 с.

80. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Издательство "Эгвес", 2003. 104 с.

81. Обер-Крие Дж. Управление предприятием: пер. с фр. М,: Прогресс, 1973.

82. Общая психология / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

83. Озеркова И.А. Метод проектов как способ достижения фундаментальных целей преподавания информатики WWW-документ. URL: http://pedsovet.alledu.ru/news.php?n=771&c=27.

84. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. 1996. № 1,2.

85. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. 174 с.

86. Полат Е.С. Метод проектов WWW-документ. URL: http://www.ioso.ru/ distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm.

87. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. № 4.

88. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2007.

89. Портер М. Конкуренция. Санкт-Петербург; Москва; Киев: Издат. дом «Вильяме», 2000. 495 с.

90. Портер М. Международная конкуренция. М.: Международные отношения, 1993. С.52-53.

91. Практикум по психологии профессиональной школы / под общ. ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. 117 с.

92. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряко-ва.М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

93. Психологический словарь. Краткое введение в психологию. URL: http://psi.webzone.ru/st/085000.htm

94. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.,1990. 494 с.

95. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. С.42-46.

96. Развитие мышления обучающихся средствами информационных технологий: учеб.-метод. пособие / под ред. E.H. Ябстребцева. М., 2006. 160 с.

97. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 416 с.

98. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. 669 с.

99. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720с.

100. Руднева П.С. Опыт создания структурных кластеров в развитых странах Электронный ресурс. // Экономика региона. 2007. №18. Ч. 2 (декабрь). URL: http://journal.vlsu.ru

101. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование//Школьные технологии. 1998. № 4. С. 144-148.

102. Сахаров Ю. Увлеченные Портером / Юрий Сахаров; коммент. Григорий Марченко // Эксперт. 2008. № 25. С. 90-91.

103. Семенова Н.Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций: учеб. пособие. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 128 с.

104. Сергеев A.M. Сравнительные преимущества кластеров // Панорама конкуренции. 2008. № 3. С. 83-88.

105. Сергеева JI.B. Метод проектов на уроках информатики и получение средств информатизации в школе // Современные технологии в образовании: конгресс конференций WWW-документ. URL: http:// ito.bitpro.ru/ 2001/ ito/ I/2/I-2-3 2.html

106. Симонов В. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза. URL: http://flogiston.ru

107. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998. 800 с.

108. Суходимцева А.П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога // Управление образованием: науч.-метод. журн. М.: НИИ школ, технологий: «Нар. образование», 2008. С. 91-96.

109. Технология проектного обучения // Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко Управление образовательными процессами в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.С. 79-85.

110. Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. Ю. Уваров. М., 2009. 41 с.

111. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 192 с.

112. Хасанов Р.Х. Кластер — как форма реализации государственно-частного партнерства в рамках региональной промышленной политики // Региональная экономика: теория и практика. 2009. № 13. С. 75-80.

113. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с.

114. ЦветковаМ.С. Столетие проектного обучения // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. № 20. С. 1 -2.

115. Цихан Т.В. Кластерная теория экономического развития // Теория и практика управления. 2003. № 5.

116. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-17.

117. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. № 4.

118. Шапарин A.A., Птицина Г.М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами по информатике // Педагогическая информатика. 1999.№ 2. С. 21-27.

119. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. 3-е изд. М.: АБФ, 1998. 656 с.

120. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для вузов: В 3 ч.: Ч. 2. 256 с.

121. Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как разрабатывать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы intel. М., 2006. 150 с.

122. Штофф В. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. 269 с

123. Щербаков A.M. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования / Л. 1968. 136 с.

124. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

125. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. 192 с.

126. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

127. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 352 с.

128. Яворский O.E. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2008. 253 с.

129. Ялов Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием //subcontract.ru/ Docum/ DocumShow DocumID 17.html.