Развитие профессионально-ориентированных экологических представлений студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рубцова, Виктория Леонидовна

• Рубцова, Виктория Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рубцова, Виктория Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ

§1.1 Категория «представление» в философской и психологопедагогической литературе.

§ 1.2 Сущность и структура профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

§1.3 Основные противоречия учебно-профессиональной деятельности студентов в контексте профессионально-ориентированных экологических представлений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ

§2.1 Анализ исходного уровня сформированности профессиональноориентированных экологических представлений студентов.

§2.2 Технология развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

§2.3 Оценка результатов сформированности профессиональноориентированных экологических представлений студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-ориентированных экологических представлений студентов в вузе»

В последнее десятилетие заметно повысилось внимание мировой общественности к проблеме экологического образования подрастающего поколения, от эффективности которого зависит решение существующих экологических проблем. Будущие специалисты должны иметь четкие представления о взаимосвязи природных явлений и ограниченности природных ресурсов, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства человека в естественное течение различных процессов, быть убежденными в том, что без уверенности в безвредности для окружающей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовываться.

В связи с этим в настоящее время экологизация всех сфер деятельности человека является одним из основных принципов государственной политики, следовательно, экологическое образование становится приоритетным направлением и в области высшего профессионального образования. Целью экологического образования является формирование личности с экоцентри-ческим типом экологического сознания, которое представляет собой совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа», о существующем отношении к природе, а также о соответствующих стратегиях и технологиях взаимодействия с ней (С.Д. Дерябо, В.А. Левин). Важной характеристикой экологического сознания является динамическая система ценностей личности (С.В. Кривых, А.А. Макареня), зависящая от ее возраста, образованности, культурности и т.д. По мнению Н.М. Мамедова, целью экологического образования является становление экологической культуры, что предполагает формирование системы представлений о мире, для которой характерны отказ человека от представлений о себе как «центре» мира, ориентированность на экологическую целесообразность, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой. Следовательно, одной из задач, которую должно решать экологическое образование, является развитие адекватных экологических представлений личности.

Проведенный анализ работ философов, психологов и педагогов, посвященных изучению категории «представления», позволил сделать следующие основополагающие выводы. Представления составляют исходный материал человеческого интеллекта (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Эпикур и др.), обеспечивают возможность мышления (Д. Беркли, Н.К. Вахтомин, Д. Локк, И.П. Павлов, Д. Юм и др.), являются опосредующим звеном в переходе от ощущения к мысли (Б.Г. Ананьев) и неотъемлемыми элементами сознания (И.Б. Михайлова), формирование представлений об окружающей действительности предшествует формированию мировоззрения (И .Я. Лернер, В.Д. Шадриков). Представления обладают большой культурно-познавательной значимостью (А.С. Коршунов), являются основой знания (И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков) и «прогрессивной линией развития когнитивных процессов» (Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов); процесс обучения должен протекать от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера (И. Гербарт, В. Рейн). Таким образом, представления играют значительную роль в развитии личности в процессе обучения: без представления конкретного образа конечного предмета невозможна продуктивная последовательная предметная деятельность человека.

В настоящее время в педагогической науке активно разрабатывается проблема формирования и развития представлений и их видов: нравственных (М.М. Никеева, Г.Ф. Терещенко, Н.А. Шевырина), ценностных (Е.В. Алексеева), социальных (Г.П. Байбекова, Т.В. Герасимова, И.А. Логинова, Л.М. Соснина, Е.В. Юркова), социально-экологических (Л.В. Шинкарева), видеоэкологических (Е.А. Алисов) и др. Анализ исследуемого феномена показал, что в последние годы выполнен ряд исследований, посвященных развитию представлений студентов, в частности: ценностных (Г.Н. Погорелова), со-циокультурых (М.С. Мальцева), графических (М.Р. Золотухина), пространственных (В.Н. Кокурошникова, А.И. Хубиев), экологических (С.В. Владимирова). Однако степень разработанности проблемы формирования и развития непосредственно экологических представлений является недостаточной. Работы Н.А. Волковой, О.А. Лысовой, О.С. Тютюник, освещающие вопросы формирования экологических представлений, ориентированы на детей дошкольного возраста; в педагогике профессионального образования их изучению посвящено исследование С.В. Владимировой.

Принимая во внимание факт непрерывности экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.С Шилова и др.), мы считаем, что оно должно затрагивать все периоды в жизни человека, а не только те, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений: они формируются и развиваются в процессе деятельности человека, в зависимости от его профессии и опыта. Именно в процессе подготовки в вузе необходимо выработать у будущих специалистов привычку и склонность к осознанию собственных профессиональных действий, к переводу постепенно уточняющихся профессионально-ориентированных образов из подсознания в сознание и к формированию четких, адекватных понятий. «Показатель образованности - способность к сознательному регулированию «потоков» ощущений, смутных представлений и неясных идей. Путь от смутных представлений и неясных идей лежит через постижение принципов познания и способов познавательных действий» (Б.М. Бим-Бад). Следовательно, актуально развитие профессионально-ориентированных экологических представлений, позволяющих студенту знать, что происходит между человеком и природой, и как следует поступать в профессиональной деятельности с точки зрения экологической целесообразности.

Особую актуальность приобретает формирование отношения будущих специалистов к развитию у них профессионально-ориентированных экологических представлений в процессе обучения в вузе. В отличие от дошкольников и школьников, которые изначально позитивно относятся к формируемым экологическим представлениям, студенты в силу самостоятельности мышления не всегда понимают и принимают актуальность развития данного вида представлений, что может негативно сказаться на их способности принятия экологически грамотных управленческих решений в будущей профессиональной деятельности. Следует также подчеркнуть, что продуктивная профессиональная деятельность невозможна без воображения (П.А. Рудик), но для его развития у будущих специалистов необходимо увеличивать запас профессионально-ориентированных представлений, так как деятельность воображения может успешно протекать только на основе многочисленных и разнообразных представлений (В.А. Артемов).

Таким образом, проведенный нами теоретический анализ научных исследований показал: степень разработанности проблемы развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов является недостаточной; требует уточнения структура и содержание данного вида представлений студентов; необходима разработка показателей оценки сформированное™ уровней профессионально-ориентированных экологических представлений будущих специалистов и технологии эффективного развития данного феномена.

Все вышесказанное позволило констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в будущих специалистах с развитыми профессионально-ориентированными экологическими представлениями, составляющими основу их экологически целесообразной профессиональной деятельности, и неразработанностью научно-технологических основ их развития в вузе.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов высшего учебного заведения.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - развитие профессионально-ориентированных экологических представлений студентов в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

2. Разработать показатели и уровни сформированности профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

3. Выявить основные противоречия учебно-профессиональной деятельности студентов в контексте развития профессионально-ориентированных экологических представлений.

4. Разработать и апробировать технологию развития профессионально-ориентированных экологических представлений будущих специалистов.

5. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов в вузе будет более эффективным, если:

• раскрыта сущность, структура и содержание профессионально-ориентированных экологических представлений будущих специалистов;

• реализована совокупность следующих педагогических условий: о введение дисциплин экологической направленности в блок математических и естественнонаучных дисциплин учебных планов за счет ДПВ и НРК; о акцентирование внимания в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта на экологических аспектах учебных дисциплин; о активизация экологически ориентированной (природо-творческой) деятельности будущих специалистов и включение ее в содержание профессиональной подготовки с целью гармонизации отношения человека и объектов окружающей среды; о увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения экологическими знаниями, умениями, навыками с целью инициирования активности студентов; о формирование стремления студентов к реализации экологически грамотного поведения в профессиональной деятельности во время прохождения педагогических и профессионально-ориентированных практик;

• разработана и реализована технология развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических, педагогических теорий о представлениях как о качественно-своеобразном, чувственно-наглядном, обобщенном образе объективного мира; переходной ступени в индивидуальном познании, содержащей в себе элементы как чувственного, так и рационального; идеи системного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.И. Болдырев, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), контекстного (А.А. Вербицкий), личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова), индивидуально-творческого (О.С. Гребенюк, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) подходов к проблеме развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

Теоретической основой исследования послужили философские, педагогические и психологические концепции, касающиеся: анализа понятий, необходимых для рассмотрения выделенного феномена - представления, а также категорий, характеризующих виды представлений в контексте исследуемых (Б.Г. Ананьев, И.Д. Андреев, В.А. Артемов, И. Гербарт, А.А. Гостев, Ю.М. Забродин, Н.Д. Завалова, А.С. Коршунова, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, И.Б. Михайлова, Н.К. Одуева, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, А.Г. Спиркин, Я. Хакинг, В.Д. Шадриков, A.M. Эткинд); непрерывности экологического образования (С.Н. Глазычев, С.Д. Дерябин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, B.C. Шилова, В.А. Ясвин); теоретической и практической профессиональной подготовки будущих специалистов (Е.П. Бело-зерцев, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, А.Г. Пашков, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, Г.Н. Соколова, А.И. Уман, И.А. Шаршов и др.); психолого-педагогических характеристик студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Петровский, П.А. Просецкий, В.А. Реан).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, абстрагирование, обобщение, конкретизация); диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, ранжирование); обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные (констатирующий и формирующий экспериг мент); методы статистической обработки данных, метод корреляционных плеяд.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Институт физической культуры и спорта и Институт физики, математики и информатики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина: Всего исследованием было охвачено 137 студентов.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования.

Второй этап (2004—2007 гг.) - обоснование сущности, структуры, содержания, показателей оценки сформированности профессионально-ориентированных экологических представлений студентов; выявление основных противоречий учебно-профессиональной деятельности студентов в контексте профессионально-ориентированных экологических представлений; разработка и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих развитию профессиональноориентированных экологических представлений студентов; проверка эффективности разработанной технологии в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2007-2008 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: раскрыта сущность, структура и содержание профессионально-ориентированных экологических представлений студентов; определены показатели развития профессионально-ориентированных экологических представлений будущих специалистов и по степени их выраженности дана характеристика эгоцентрического, антропоцентрического и экоцентрического уровней сформированности исследованного феномена; обоснована и апробирована технология развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионально-ориентированных экологических представлений будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: обосновано понятие «профессионально-ориентированные экологические представления студентов»; осуществлено исследование данного феномена в условиях высшего учебного заведения как самостоятельного, целостного явления; определены теоретические основания развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов в контексте их профессионального становления; теоретически обоснованы экономико-экологические, организационно-педагогические и личностно-деятельностные противоречия учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов в контексте развития профессионально-ориентированных экологических представлений; полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических исследований в области изучения аспектов экологизации профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: учет выявленных педагогических условий развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов позволяет осуществить активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к возможности реализации экологического поведения в будущей профессиональной деятельности; полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ педагогических практик, учебных программ, факультативов, занятий, направленных на развитие профессионально-ориентированных экологических представлений будущих специалистов; технология развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов может быть реализована преподавателями ссузов, а также при подготовке педагогов в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ориентированные экологические представления студентов - это чувственно-наглядные, обобщенные образы предметов, явлений природной действительности и способов взаимодействия студента с окружающей средой, на основе которых личность выстраивает свои действия в профессиональной деятельности.

2. Структура профессионально-ориентированных экологических представлений включает следующие группы:

• «представления-ценности» — понимание сущности антиэкологичного поведения специалиста, познание нового в мире и природе; понимание красоты окружающего мира; знание о рациональных решениях в профессиональной деятельности при взаимодействии с природной средой, осознание уважения законов природы, невмешательства в жизнь ее обитателей в процессе профессиональной деятельности, осознание гармонии человека и природы; понимание важности помощи живым организмам независимо от профессиональной выгоды.

• «представления-отношения» - представление о взаимодействии человека и окружающей среды как компонентов целостной системы; образ равноправного контакта со всеми обитателями природной среды в процессе профессиональной деятельности; образ отношения специалиста к природным ресурсам с позиций рационального природопользования; представление о положительном действии результатов профессиональной деятельности человека (антропогенный фактор) на экосистемы.

• «представления-потребности» — потребность в освоении нового вида профессиональной деятельности, направленного на предупреждение анти-, экологичного поведения; потребность в освоении исследовательских методов рационального природопользования в процессе профессиональной подготов ки; потребность в проявлении уважения к законам природы в профессиональной деятельности; потребность в познании нового в мире, природе во время профессиональной подготовки; потребность в вовлечении однокурсников в деятельность по охране природы.

• «представления-поступки» — представление о деятельности по очищению окружающей среды во время профессиональной подготовки и последующей деятельности; представление о защите и восполнении растительных и животных ресурсов в процессе профессиональной деятельности; представление об экономии и рациональном использовании природных ресурсов при взаимодействии с природной средой; образ принятия экологически верных решений в профессиональной деятельности.

3. Уровни сформированности профессионально-ориентированных экологических представлений студентов (эгоцентрический, антропоцентрический, экоцентрический) определяются по следующим показателям: наличие ценностных ориентаций профессионально-экологической направленности; умение осмысливать общественный и индивидуальный профессионально-экологический контекст ценностных ориентаций; умение трансформировать ценностные ориентации профессионально-экологической направленности в экологическое профессиональное поведение; наличие идеального образца отношений специалиста к природе; позитивное отношение к формируемым профессионально-ориентированным экологическим представлениям; проявление специалистом экологического отношения к природе; умение регулировать свои профессиональные потребности в соответствии с возможностями природы в их обеспечении; оценка поступков в контексте формируемых профессионально-ориентированных экологических представлений; экологическая регуляция профессионального поведения.

4. Технология развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов разработана с учетом выявленных противоречий учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов (экономико-экологических, организационно-педагогических, личностно-деятельностных). Она включает: диагностирующий, проектирующий, реализующий и коррекционный этапы, которые характеризуются относительной самостоятельностью, т.к. имеют собственные цели, задачи и совокупностью организационных действий.

5. Развитие профессионально-ориентированных экологических представлений студентов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: введение дисциплин экологической направленности в блок математических и естественнонаучных дисциплин учебных планов за счет ДПВ и НРК; акцентирование внимания в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта на экологических аспектах учебных дисциплин; активизация экологически ориентированной (природо-творческой) деятельности будущих специалистов и включение ее в содержание профессиональной подготовки с целью гармонизации отношения человека и объектов окружающей среды; увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения экологическими знаниями, умениями, навыками с целью инициирования активности студентов; формирование стремления студентов к реализации экологически грамотного поведения в профессиональной деятельности во время прохождения педагогических и профессионально-ориентированных практик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных (Кузнецк, 2007; Архангельск, 2007) и Всероссийских (Челябинск, 2008; Тамбов, 2005, 2006, 2007, 2008) научно-практических конференциях; на страницах журналов «Гаудеамус» (2007), «Вестник Тамбовского университета» (2007, 2008); сборника научных трудов Орловского государственного университета (2007).

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики Института педагогики и социальной работы и адаптивной физической культуры Института физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рубцова, Виктория Леонидовна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов и проверки их эффективности проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов.

Оценка исходного состояния исследуемого феномена в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия осуществления и повышения эффективности развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов: введение дисциплин экологической направленности в блок математических и естественнонаучных дисциплин учебных планов гуманитарных специальностей за счет ДПВ и НРК; акцентирование внимания в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта на экологических аспектах учебных дисциплин; активизация экологически ориентированной (природо-творческой) деятельности будущих специалистов и включение ее в содержание профессиональной подготовки с целью гармонизации отношения человека и объектов окружающей среды; увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения экологическими знаниями, умениями, навыками с целью инициирования активности студентов; формирование стремления студентов к реализации экологически грамотного поведения в профессиональной деятельности во время прохождения педагогических и профессионально-ориентированных практик.

Учитывая выделенные педагогические условия, нами была разработана технология развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов, представленная следующими этапами: • диагностирующий этап, целью которого является диагностика и анализ уровней сформированности каждой структурной группы профессионально-ориентированных экологических представлений, выявление причин преобладания сформированности профессионально-ориентированных экологических представлений студентов на эгоцентрическом уровне; создание предпосылок и условий для повышения уровней развития всех структурных групп;

• проектирующий этап, включающий выбор форм, методов, приемов технологии развития профессионально-ориентированных экологических представлений; приблизительное распределение часов на аудиторную, внеаудиторную, самостоятельную работу; структурирование содержательной части экологических дисциплин;

• организационный этап, целью которого явилось проведение экологических дисциплин, интегрированных занятий, организация и проведение творческих заданий, на их основе - выставок, конкурсов и т.д.; осуществление природоохранных мероприятий, экскурсий и т.д.; проведение студентами воспитательной работы (с экологическими элементами) с учащимися школ;

• коррекционный этап, направленный на регуляцию развития всех структурных групп профессионально-ориентированных экологических представлений; коррекцию тематического плана дисциплин, соотношения участия студентов и преподавателя в реализуемой технологии, учебных заданий; активизацию мотивов понимания предназначения получаемых экологических знаний; адаптацию студентов к творческой и природоохранной деятельности.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в рамках формирующего эксперимента по выявленным показателям (наличие ценностных ориентаций профессионально-экологической направленности; умение осмысливать общественный и индивидуальный профессионально-экологический контекст ценностных ориентаций; умение трансформировать ценностные ориентации профессионально-экологической направленности в экологическое профессиональное поведение; наличие идеального образца отношений специалиста к природе; позитивное отношение к формируемым профессионально-ориентированным экологическим представлениям; проявление специалистом экологического отношения к природе; умение регулировать свои профессиональные потребности в соответствии с возможностями природы в их обеспечении; оценка поступков в контексте формируе

182 мых профессионально-ориентированных экологических представлений; экологическая регуляция профессионального поведения).

Используя для подведения итогов эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику развития по всем показателям, а также исследуемой характеристики в целом среди студентов экспериментальных групп (по сравнению с контрольными), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

Заключение

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение несоответствия между содержанием, формами, методами подготовки студентов вуза к решению экологических проблем, обусловленных высокими темпами развития промышленных и социальных технологий, и потребностями общества в будущих специалистах с развитыми профессионально-ориентированными экологическими представлениями, осознающих цели и последствия своей профессиональной деятельности для общества и окружающей природной среды. Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-технологических основ развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов, которые являются составной частью профессионального образования, и использование ее результатов в практической деятельности преподавателей вуза.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме профессионально-ориентированных экологических представлений студентов позволил нам конкретизировать определение данного феномена и обосновать его значение в образовательном процессе вуза. Кроме того, нами раскрыты сущность, структура и содержание профессионально-ориентированных экологических представлений студентов.

Профессионально-ориентированные экологические представления студентов - это чувственно-наглядные, обобщенные образы предметов, явлений природной действительности и способов взаимодействия студента с окружающей средой, на основе которых личность выстраивает свои действия в профессиональной деятельности.

В структуре профессионально-ориентированных экологических представлений студентов нами выделены следующие группы:

• представления-ценности - понимание сущности антиэкологичного поведения специалиста, познание нового в мире и природе; понимание красоты окружающего мира; знание о рациональных решениях в профессиональной деятель

184 ности при взаимодействии с природной средой, осознание уважения законов природы, невмешательства в жизнь ее обитателей в процессе профессиональной деятельности, осознание гармонии человека и природы; понимание важности помощи живым организмам независимо от профессиональной выгоды.

• представления-отношения - представление о взаимодействии человека и окружающей среды как компонентов целостной системы; образ равноправного контакта со всеми обитателями природной среды в процессе профессиональной деятельности; образ отношения специалиста к природным ресурсам с позиций рационального природопользования; представление о положительном действии результатов профессиональной деятельности человека (антропогенный фактор) на экосистемы.

• представления-потребности - потребность в освоении нового вида профессиональной деятельности, направленного на предупреждение антиэкологичного поведения; потребность в освоении исследовательских методов рационального природопользования в процессе профессиональной подготовки; потребность в проявлении уважения к законам природы в профессиональной деятельности; потребность в познании нового в мире, природе во время профессиональной подготовки; потребность в вовлечении однокурсников в деятельность по охране природы.

• представления-поступки - представление о деятельности по очищению окружающей среды во время профессиональной подготовки и последующей деятельности; представление о защите и восполнении растительных и животных ресурсов в процессе профессиональной деятельности; представление об экономии и рациональном использовании природных ресурсов при взаимодействии с природной средой; образ принятия экологически верных решений в профессиональной деятельности.

Успешность развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов мы оценивали посредством следующих показателей: наличие ценностных ориентаций профессионально-экологической направленности; умение осмысливать общественный и индивидуальный профессионально

185 экологический контекст ценностных ориентаций; умение трансформировать ценностные ориентации профессионально-экологической направленности в экологическое профессиональное поведение; наличие идеального образца отношений специалиста к природе; позитивное отношение к формируемым профессионально-ориентированным экологическим представлениям; проявление специалистом экологического отношения к природе; умение регулировать свои профессиональные потребности в соответствии с возможностями природы в их обеспечении; оценка поступков в контексте формируемых профессионально-ориентированных экологических представлений; экологическая регуляция профессионального поведения;

В соответствии с выделенными показателями и использованной шкалой проявления данных показателей в работе определены три уровня сформированности профессионально-ориентированных экологических представлений студентов: эгоцентрический, антропоцентрический и экоцентрический.

Анализ экономического развития общества, особенностей подготовки будущих специалистов в вузе в области экологии и охраны окружающей среды, изучение качеств личности студента и особенностей ее развития в процессе профессионального образования позволили нам сформулировать экономико-экологические, организационно-педагогические и личностно-деятельностные противоречия учебно-профессиональной деятельности студентов в контексте профессионально-ориентированных экологических представлений.

Учтя данный анализ и результаты констатирующего эксперимента, мы сформулировали следующие педагогические условия, способствующие эффективности развития профессионально-ориентированных экологических представлений будущих специалистов: введение дисциплин экологической направленности в блок математических и естественнонаучных дисциплин учебных планов гуманитарных специальностей за счет ДПВ и НРК; акцентирование внимания в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта на экологических аспектах учебных дисциплин; активизация экологически ориентированной (природо-творческой) деятельности будущих специали

186 стов и включение ее в содержание профессиональной подготовки с целью гармонизации отношения человека и объектов окружающей среды; увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения экологическими знаниями, умениями, навыками с целью инициирования активности студентов; формирование стремления студентов к реализации экологически грамотного поведения в профессиональной деятельности во время прохождения педагогических и профессионально-ориентированных практик.

С учетом выделенных педагогических условий нами была разработана технология, направленная на развитие профессионально-ориентированных экологических представлений студентов, включающая в себя диагностирующий (анализ исходного уровня сформированности профессионально-ориентированных экологических представлений студентов), проектирующий (выбор педагогических форм, методов, приемов технологии развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов, составление программы действий эффективного их развития), реализующий (осуществление разработанной технологии) и коррекционный (регуляция развития всех структурных групп профессионально-ориентированных экологических представлений и модификация технологии на основе производственной оценки) этапы.

Проверка эффективности разработанной технологии осуществлялась непосредственно соискателем в ходе формирующего эксперимента на базе Института физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней сформированности всех показателей профессионально-ориентированных экологических представлений студентов экспериментальной группы и их положительную динамику по сравнению с контрольными.

В экспериментальной группе число студентов, которым соответствовал эгоцентрический уровень сформированности профессионально-ориентированных экологических представлений, в ходе формирующего эксперимента уменыии

187 лось в 3 раза - с 50,82% до 16,58%), при этом в 1,5 раза увеличилось количество будущих специалистов с антропоцентрическим уровнем сформированности (с 31,15% до 49,36%) и почти в 2 раза с экоцентрическим (с 18,03% до 34,06%).

В то же время в контрольной группе количество студентов, у которых профессионально-ориентированные экологические представления сформированы на эгоцентрическом уровне, увеличилось с 46,03% до 53, 37%, при этом уменьшилось число будущих специалистов с антропоцентрическим - с 29,17%) до 24,61%) и экоцентрическим - с 24,80% до 22,02%.

Вычисление х2- критерия подтвердило значимость полученных изменений. Таким образом, уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов экспериментальной группы (по сравнению с контрольной), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология развития профессионально-ориентированных экологических представлений студентов вуза. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами технологии в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных учебных заведений, проблемы взаимосвязи экологических представлений и экологических знаний, умений и навыков школьников, а также необходимость развития профессионально-ориентированных экологических представлений в ходе повышения квалификации специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рубцова, Виктория Леонидовна, 2008 год

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. -Т.5. -№ 5.-С. 63-70.

2. Алисов Е.А. Педагогические условия развития видеоэкологических представлений старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Алисов. — Курск, 2002. 220 с.

3. Альманах психологических тестов / под общей ред. P.P. Римского, С.А. Римского. -М.: КСП, 1995.-400 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1960.-336 с.

5. Андреев И.Д. Основы теории познания / И.Д. Андреев. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. - 388 с.

6. Аристотель. О душе. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. -М., 1975.-Т.1.-438 с.

7. Артемов В.А. Курс лекций по психологии / В.А. Артемов. Харьков: Изд-во ХГУ, 1958.-423 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 344 с. '

9. Атутов П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов. // Педагогика. 1996. - №2.-С. 11-15.

10. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

11. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985 гг. М., 1986. - 232 с.

12. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - №1-2. - С.61-65.

13. Бердяев Н.А. О назначении человека /Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1973. - 383 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.-348 с.

16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. -М.: Наука, 1978.-311 с.

17. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики / М.В. Богуславский // Педагогика. -1998.-№7.-С. 82-84.

18. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

19. Бодалев А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: Просвещение, 1988.-331 с.

20. Божович Е.Д. Влияние субъектного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов / Е.Д. Божович, М.К. Гумматова // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. — М.: Просвещение, 1989. С. 193-214.

21. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в её жизнедеятельности: автореф. дис. . канд. псих, наук / Е.А. Борковская.-Мн., 1988.-21 с.

22. Васильева Н.А. Пути и формы достижения ноосферной цивилизованности / Н.А. Васильева // Обществ, науки и современность. 1996. № 1. — С.123 — 130.

23. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

24. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технология. Новые методы и средства обучения. / А.А. Вербицкий // Педагогика. 1994. № 2 (16). - С. 57.

25. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

26. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМД СПО, 1999.-538 с.

27. Владимирова С.В. Переводная литература как средство формирования экологических представлений студентов вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Владимирова. Екатеринбург, 2006. - 190 с.

28. Волкова Н.А. Технология формирования экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Н.А. Волкова. Екатеринбург, 2002. - 196 с.

29. Выготский JT.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

30. Галанжина Е.С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Галанжина. Курск, 2002. - 18 с.

31. Георгиев Ф.И. Чувственное познание / Ф.И. Георгиев. М.: Изд-во МГУ, 1965.-237 с.

32. Гераклит. Материалисты Древней Греции / Гераклит // Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М., 1955. - С. 60-61.

33. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гер-шунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 3-13.

34. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизации. Ноосфера. / Ф.И. Гиренок. -М.: Наука, 1987. 189 с.

35. Гладышева Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Ю. Гладышева. СПб., 1999. - 189 с.

36. Глазычев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С.Н. Глазычев, Е.А. Когай. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

37. Голубева Л.Н. Основные пути и средства экологобиоцентристского воспитания старшеклассников / Л.Н. Голубева, Т.Г. Камышанова //

38. Вопросы истории, теории и практики образовательного процесса. — Вып. 2. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - С. 34-47.

39. Гостев А.А. Образная сфера человека / А.А. Гостев. М.: ИПРАН, 1992.- 195 с.

40. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессионального образования / М.Т. Громкова. М.: Юнити-Дана, 2003. - 416 с.

41. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев // Директор школы. Спецвыпуск №4. - М., 1997. - С. 56-59.

42. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального образования / под ред. B.JI. Матросова. — М.: Прометей, 1999.- 116 с.

43. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников / В.Е. Гурин. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

44. Давыдов В. В. Психологическая наука в СССР и школа / В.В. Давыдов. // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 21-31.

45. Декарт Р. Рассуждения о методе для хорошего направления разума и отыскания истины в науках: в 2 т. / Р. Декарт. М.: «Мысль», 1989. - Т.1. - 654 с.

46. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология /С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 357 с.

47. Докторов Б.З. Уровень осознания экологических проблем: профили общественного мнения / Б.З. Докторов, В.В. Сафонов, Б.М.Фирсов // Социолог. исслед. 1992. -№ 12. - С. 51-58.

48. Ермакова И.Е. Формирование этико-профессиональных представлений учащихся средних медицинских учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Е. Ермакова. Воронеж, 2003. - 23 с.

49. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1975.-С. 254-276.

50. Завалова Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д.

51. Завалова, Б.Ф.Ломов, В.А.Пономаренко. -М.: «НАУКА», 1986. 183 с.192

52. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

53. Захлебный А.Н. К определению понятия «охрана природы» / А.Н. Захлеб-ный, И.Т. Суравегина// Советская педагогика. 1975. - №2. - С. 47-54.

54. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе/ А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина-М.: Просвещение, 1984. 165 с.

55. Зверев И.Д. Концепция общего среднего экологического образования / И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Салеева-Симонова // Зеленый мир. 1997. - №14. - С. 2-4.

56. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И. А Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384с.

58. Золотухина P.M. Развитие графических представлений на занятиях по рисунку у студентов педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / P.M. Золотухина; Омск, 2006. - 155 с.

59. Зотова О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

60. Иванова Л.К. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.К. Иванова. Тамбов, 2002.-25 с.

61. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / В.А. Игнатова // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - С. 37-43.

62. Игнатова В.А. Экологическая культура: грани постижения / В.А. Игнатова // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. - С. 12-16.

63. Исаев И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, JI.H. Макарова. — М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. 196 с.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. -М.: «Академия», 2002.-208 с.

65. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н Кавтарадзе. — М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. 192 с.

66. Калюжная Е.В. Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Калюжная. Белгород, 2004.-19 с.

67. Кант Э. Критика чистого разума: в 8 т. /Э. Кант. -М.: ЧОРО, 1994. Т.З. - 740 с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кла-рин.-М.: Знание, 1989.-351 с.

69. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения / пер. с нем. / Лотар Клин-берг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

70. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-264 с.

71. Кокурошникова В.Н. Научно-педагогические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической подготовки студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Кокурошникова; -Самара, 1998.-213 с.

72. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Коле-ченко. СПб.: КАРО, 2004. - 256 с.

73. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание / A.M. Коршунов. -М.: Политиздат, 1979. -216 с.

74. Кравченко А.И. Психология и педагогика / А.И. Кравченко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 400 с.

75. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

76. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. М.: «Просвещение», 2000. - 400 с.

77. Кривых С.В. Педагогическая антропология. Педагогика жизнедеятельности / С.В. Кривых, А.А. Макареня. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 360с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

79. Кузьмина Н.В. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи / Н.В. Кузьмина // Педагогика. 2001. - № 5. - С.8-12.

80. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 46 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 399 с.

82. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / пер. с польск. О.В. Долженко / Ч. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

83. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / под. ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. М.; П., 1923. - 302 с.

84. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. Мурманск, 1997. - 228 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1981.-584 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М: Знание, 1980. 86 с.

88. Локк Дж. Избранные философские произведения: в 3 т. / Дж. Локк. М.: «Мысль», 1985. - Т.2. - 560 с.

89. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов //Психологический журнал. 1981.-№> 1.-Т. 2.-С. 123-128.

90. Лысова О.А. Развитие у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Лысова. -Москва, 2005. 178 с.

91. Макаренко А.С. Собр. соч.: в 7 т. / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1985.-Т. 7.-449 с.

92. Макарова Л.Н. Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей университета / Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко. Белгород — Тамбов, 2004.-147 с.

93. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: В 2 ч. / Л.Н. Макарова. М. - Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000.-4.1 -243 с.

94. Малинин В.А. О гуманистической традиции русской философии / В.А. Малинин // Философские науки. 1990. - № 9. - С. 59-66.

95. Мальцева М.С. Формирование социокультурных представлений у студентов на основе работы с прототипами: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.С. Мальцева. Тамбов, 2005. - 211 с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

97. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / B.C. Мерлин. М.: Психология, 2005. - 544 с.

98. Михайлова И.Б. Роль представлений в процессе познания / И.Б. Михайлова. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 237 с.

99. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н Мясищев // Психологическая наука в СССР. -М., 1960. -Т.2. С. 110-125.

100. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 640 с.

101. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. / Н.И. Непомнящая. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2000.- 176 с.

102. ЮО.Никиреев Е.М. Психологические особенности направленности личности / Е.М. Никиреев. М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2005. - 72 с.

103. Новая философская энциклопедия в 4 Т. М.: «Мысль», 2001. - Т.З. - 692с.

104. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

105. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

106. Одуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли / Н.К. Одуева. М.: Изд-во Академия наук СССР, 1993.- 120 с.

107. Ожегов Ю.П. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи / Ю.П. Ожегов, Е.В. Никонорова. М.: Молодая гвардия, 1991. - 249 с.

108. Основы инженерной психологии / под редакцией Б.Ф.Ломова. М.: Высшая школа, 1986. - 306 с.

109. Пегов С.А. Экологические аспекты геополитики / С.А. Пегов // Обществ, науки и современность. 1996. -№ 1.-С. 131-137.

110. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368с.

111. Педагогическая технология / под ред. Т.Н. Кузнецовой. Белгород, 1998. - 225 с.

112. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. -М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1965.-Т. 2.-911 с.

113. Педагогические технологии / под общей ред. B.C. Кукушкина. М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2004. - 336 с.

114. Педагогический словарь: в 2 т.- М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960.-Т.2.-767 с.

115. Петунин О.В. Изучение экологии в школе. Программы элективных курсов, конспекты занятий, лабораторный практикум, задания и упражнения / О.В. Петунин. Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2008. - 192 с.

116. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

117. Плотникова И.Е. Формирование субъектно-эстетического отношения к природе посредством игровой экологической технологии у учащихся юношеского возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Е. Плотникова. Воронеж, 2004. - 23 с.

118. Погорелова Г.Н. Дифференцированный подход к формированию ценностных представлений студентов технической специализации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Н. Погорелова. Брянск, 2001. - 196 с.

119. Подласый И.П. Педагогика: в 2 кн. / И.И. Подласый. М.: Владос, 1999. -Кн. 1.-574 с.

120. Практикум по дидактике и методикам обучения / под ред. А.В. Хуторскоого. -СПб.: Питер, 2004. 541 с.

121. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / ред-сост. Д.Я. Рай-городский. Самара: Издательский дом «Бахрам-М», 2004. - 672 с.

122. Практическая психология для преподавателей / под ред. М.К. Тетушкина. -М.: изд-во «Феникс», 1997. 328 с.

123. Прикладная статистика. Основы эконометрики: В 2-х т. Теория вероятностей и прикладная статистика / под ред. С.А. Айвазяна, B.C. Мхитаряна. -М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-Т. 1. 656 с.

124. Прикладная статистика. Основы эконометрики: В 2-х т. Основы эконометрики / под ред. С.А. Айвазяна, B.C. Мхитаряна. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-Т. 2.-432 с.

125. Просецкий П.А Психология творчества / П.А. Просецкий, В.А. Семичен-ко. М.: МГПИ, 1983. - 427 с.

126. Профессионально-личностное становление преподавателя и студентам/ под ред. Л.Н. Макаровой, И.А. Шаршова. М.; Тамбов: Изд-во Там. гос. ун-та, 2006. - 244 с.

127. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А.А. Карелина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.

128. Психолого-педагогический словарь / под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

129. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен /пер. с англ. М.: «Когнито-Центр», 1999. - 144 с.

130. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

131. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 58-63.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1976.-240 с.

133. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психики / С.Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1959. - 354 с.

134. Рудик П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 501 с.

135. Рудик П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

136. Руткевич М.Н. Диалектика и теория познания / М.Н. Руткевич. М.: Мысль, 1994.-383 с.

137. Сабощук А.П. Гносиологический анализ психофизиологических механизмов генезиса мышления / А.П. Сабощук. Кишинев: изд-во «Штини-ца», 1990.-188 с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М., 1998.-225 с.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

140. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971.-206 с.

141. Сластенин В.А. Общая педагогика. В 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Ч. 1. - 263 с.

142. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, ЕН. Шиянов. 3-е изд.—М.: «Академия», 2002. — 576 с.

143. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 347 с.

144. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. / С.Д. Смирнов. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-231 с.

145. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: «Академия», 2003. - 304 с.

146. Социально-экологические проблемы регионов России / под общ. ред. А.Т. Никитина, С.А. Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 441 с.

147. Спиноза Б. в 2 Т. / Б. Спиноза. СПб: Наука, 1999. -Т.1.-488 с.

148. Спиркин А.Г. Основы философии / А.Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1998. 591 с.

149. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя / М.И. Старов. М.: МПГИ, Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996. 206 с.

150. Суравегина И.Т. Экология и мир / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. -М.: Новая шк., 1994. 125 с.

151. Терещенко Г.Ф. Формирование нравственных представлений старшеклассников на основе педагогических идей В.В. Розанова, И.А. Ильина, С.И. Гессена: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Ф. Терещенко. Тамбов, 2006. - 21 с.

152. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Ю. Тютюнник. Москва, 1994. - 169 с.

153. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

154. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы /

155. A.И. Уман. -М.; Орел: Изд-во ОГУ, 2007. 208 с.

156. Усачева И.Н. Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Усачева. — Елец, 2007.-24 с.

157. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

158. Фаустова Э.Н. Экологическое сознание студентов: дефицит знаний (на основе социологического материала) / Э.Н. Фаустова // Вестн. МГУ. Сер. 12. Социология. 1991.-№4.-С. 72-78.

159. Философский словарь / под ред. ИТ.Фролова. -М.: Республика, 2001.-719 с.

160. Фридман J1.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

161. Хакинг Я. Представление и вмешательство. Введение в философию естественных наук / Я. Хакинг. М.: Логос, 1998. 296 с.

162. Хубиев А.И. Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.И. Хубиев. М., 1998.-162 с.

163. Шагун Г. Исследование экологического сознания детей и подростков / Г. Шагун, В.И. Павлов, П.Е. Рыженков // Психол. журн. 1994. - Т. 15. -№1.- С. 41-49.

164. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении /

165. B.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

166. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

167. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова,

168. Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2007. - 384 с.201

169. Шаршов И. А. Профессионально-творческое саморазвитие личности студента: методология, теория, практика / И.А. Шаршов. М.; Тамбов, 2005. - 400 с.

170. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Шаршов. — Белгород, 2000. 24 с.

171. Шестак Н.В. Высшая технология: технология обучения / Н.В. Шестак. -М.: Вузовская книга, 2000. 80 с.

172. Шилова B.C. Социально-экологическое образование студентов (в контексте деятельностного подхода)/ В.С.Шилова.- Белгород: изд-во БелГУ, 2006.-232 с.

173. Шилова B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика / B.C. Шилова. Белгород: изд-во БелГУ, 1999. - 244 с.

174. Шинкарева Л.В. Формирование социально-экологических представлений у детей (на материале дошкольного образования): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Шинкарева. -Белгород, 2003. 249 с.

175. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / Е.Н. Шиянов. М., Ставрополь: Ставроп. гос. пед. ин-т, 1991. - 179 с.

176. Шмидт Г. Философский словарь / Г. Шмидт. М.: Наука, 1961. - 182 с.

177. Шмойлов А.И. Формирование представлений младших школьников об окружающем мире средствами народного декоративного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Шмойлов. Воронеж, 2004.-22 с.

178. Экологическое образование: концепции и методологические подходы / отв. ред. Н.М. Мамедов. М., 1996. - 278 с.

179. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / под ред. О. Шишкина. М.: ООО "Изд-во ACT", 1997. - 300 с.

180. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты / под ред. А. Карелина. М.: ООО "Изд-во ACT", 1997.-288 с.

181. Юм Д. Исследование о человеческом разумении / Д. Юм. М.: Прогресс, 1994.-237 с.

182. Якунин В.А. Педагогическая психология. / В.А. Якунин. СПб: Изд-во «Михайлова В.А.», 2000. - 349 с.

183. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В.А. Ясвин // Психол. журн. 1995. - № 3. - С. 70-73.

184. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 342 с.

185. Тест на установление наличия ценностных ориентаций профессионально-экологической направленности

186. Инструкция: Вам предъявлен список ценностных ориентаций в алфавитном порядке. Ваша задача — поставить балл от 1 до 12 напротив каждой ценностной ориентации в зависимости от значимости ее для Вас в Вашей профессиональной деятельности.

187. Анкета на выявление умения осмысливать общественный и индивидуальный профессионально-экологический контекст ценностных ориентаций

188. Инструкция: Вам предложены утверждения. Если вы согласны с ним, выберите вариант «всегда», если не в полной мере — «иногда», если не согласны -«никогда».

189. Мои профессиональные интересы значительнее интересов обитателей природы.всегда иногда никогда

190. Личная выгода важнее, я не считаюсь с законами природы.всегда иногда никогда

191. Самоуважение для меня значит больше, чем уважение коллег.всегда иногда никогда

192. Я против коллективных проектов.всегда иногда никогда

193. С неприятными для меня коллегами можно невежливо вести себя.всегда иногда никогда

194. Мои профессиональные взгляды всегда верны, я не учитываю последствий своей профессиональной деятельности для обитателей природы.всегда иногда никогда

195. Я непримирим к недостаткам других.всегда иногда никогда

196. Я против благотворительной деятельности своего предприятия.всегда иногда никогда

197. Меня волнует только собственный карьерный рост и благополучие.всегда иногда никогда

198. Ю.Продвижение по карьерной лестнице оправдывает любые средства. всегда иногда никогда

199. Карточки-задания (решение практических ситуаций) на выявление умения трансформировать ценностные ориентации профессионально-экологической направленности в экологическое профессиональное поведение

200. Инструкция: Представьте, что Вы руководитель предприятия химической промышленности. Как Вы поступите в следующих ситуациях?

201. Утилизация отходов производства Вашего предприятия требует денежных вложений.

202. На Вашем предприятии большинство очистительных сооружений вышли из строя, но это не влияет на объемы производства .

203. При производстве раскупаемого вида красителей возможно использование дешевого, но токсичного сырья .

204. Производство широко используемого продукта отрицательно влияет на флору в городском озере .

205. На Вашем производстве произошла утечка ядохимикатов, но их трудно обнаружить санитарно-эпидемиологическим службам.

206. Вы можете полностью автоматизировать производство, но это не даст полного контроля за экологической безопасностью.

207. Вам предложили новый эффективный, но дорогостоящий метод обезвреживания токсичных газов .

208. Для обеспечения современного уровня безопасности производства Вам необходимо переквалифицировать кадры.

209. В связи с активным расширением жилого комплекса Ваше предприятие оказалось в черте города.

210. Благотворительный фонд Вашего предприятия оказывает помощь

211. Анкета на определение идеального образца отношений специалиста и природы

212. Инструкция: Выберите предложенные Вам варианты ответов на вопрос: Каково Ваше представление об отношениях специалиста и природы?

213. Специалист относится к природе только как своей среде обитания и бездонному источнику ресурсов; считает себя покорителем природы; считает свои интересы, безусловно, важнее интересов обитателей окружающей среды.

214. Специалист относится к природе как среде обитания всех живых организмов, источнику ресурсов; считает себя приоритетным обитателем природной среды, во многом считает свои интересы интересов обитателей окружающей среды.

215. Анкета на выявление позитивного отношения к формируемым профессионально-ориентированным экологическим представлениям

216. Инструкция: Вам предложен ряд утверждений. Если Вы с согласны с утверждением, то подчеркните «да», если затрудняетесь ответить «не совсем», если не согласны - «нет».

217. В вузе обязательно должен быть живой уголок или институтский сад.да» «не совсем» «нет»

218. В учебном году со студентами нужно совершать хотя бы один туристский поход.да» «не совсем» «нет»

219. Студенты должны знакомиться с новинками естественнонаучной литературы.да» «не совсем» «нет»

220. Необходимо включать в учебные планы дисциплины экологической направленности.да» «не совсем» «нет»

221. В период обучения необходимо совершать со студентами экскурсии на станции юннатов, в зоопарк, оранжереи и т.д.да» «не совсем» «нет»

222. В вузе должен быть студенческий кружок по экологии и охране окружающей среды.да» «не совсем» «нет»

223. Необходимо проводить беседы о влиянии окружающей среды на здоровье человека в процессе изучения гигиены, валеологии, БЖД и т.д.да» «не совсем» «нет»

224. Для студентов независимо от специальности необходимо организовывать экскурсии на предприятия для знакомства с системой очистительных сооружений.да» «не совсем» «нет»

225. Привлекать студентов к деятельности таких организаций как «Green peace».да» «не совсем» «нет»

226. В период практик обязательно проведение со студентами мероприятий экологической направленности.да» «не совсем» «нет»