Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Отришко, Валентина Александровна

• Отришко, Валентина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Отришко, Валентина Александровна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы развития речевой культуры

§1. Речевая культура в структуре личности современного учителя.

§2. Основные компоненты речевой культуры.

§3. Дидактические принципы развития речевой культуры.

§4. Развитие речевой культуры у студентов с использованием системы языковых средств

§5. Критерии и диагностика речевой культуры студентов.

Выводы по I главе

Глава II» Опытно-экспериментальная проверка педагогической системы развития речевой культуры студентов.

§ 1. Результаты констатирующего эксперимента.

§ 2. Организация и содержание формирующего эксперимента.

§ 3. Динамика развития речевой культуры у студентов.

Выводы по II главе. —.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза»

Одним из приоритетных направлений формирования профессионально-личностных качеств будущего педагога является развитие речевой культуры.

Развитие речевой культуры ориентирует учителя не только на приобретение знаний, умений и навыков, но и на слежение за собственным профессиональным развитием в контексте культурологической концепции, где глобальная цель образования - человек культуры (218, 5).

Признание области профессиональной деятельности Учителя сферой повышенной речевой ответственности в настоящее время является бесспорным. Это означает, что в обществе сложились и продолжают складываться определенные требования, предъявляемые к речевому поведению педагога.

Современные государственные и общественные реалии, состояние гуманитарного образования в нашей стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу развития и повышения языковой культуры нашего общества. Подлинная культура речи предполагает достаточно высокий уровень общей культуры человека, сознательную любовь к языку, культуру мышления. Вершиной речевой культуры, эталоном явлений, осознаваемых в качестве нормативных, признается литературный язык, в котором закреплены и накапливаются культурные традиции народа, достижения мастеров слова.

Высокая культура разговорной речи, хорошее знание и чутье родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием - самая лучшая опора и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности. (29, 19)

Развитие речевой культуры студентов в наши дни выступает как требование государственной важности,' так как от того, насколько выпускники вузов будут свободно пользоваться языком как средством общения, зависит степень их участия в производственной и общественной жизни. По этой причине требование развивать речь обучаемых воспринимается как социальный заказ школам и вузам.

Федеральная целевая программа констатирует: «. в сфере функционирования русского языка возникают особенно серьезные проблемы. Основными из них являются резкое снижение общей и речевой культуры, нарушения грамматических и лексических норм, обеспечивающих правильность, точность, образность и художественную ценность письменной и устной речи» (210, 5). Возможность свободно выражать свои мысли, свое мнение выявила скудность языка молодежи, косноязычие, неумение говорить и писать правильно и литературно на своем родном языке, засорение речи жаргонизмами (молодежный сленг), сужение объема словаря, обеднение выразительных средств языка, нарушения языковых норм и т.п.

Задачу профессиональной речевой подготовки педагогов отечественной высшей школы пока нельзя считать решенной. Элементы такой подготовки, не объединенные целостной концепцией, нередко случайные, представлены в ряде изучаемых студентами дисциплин - в курсах психологии, педагогики, специальных методик. В них эти элементы рассматриваются как второстепенные и не являются предметом особого внимания. Недавно же вошедшая в программы педагогических вузов новая учебная дисциплина - «Культура речи учителя», призванная дать основы такой подготовки, находится пока только в стадии становления.

Особое внимание к речевой подготовке учителя вызвано заметным падением общего уровня речевой культуры. В настоящее время проблема овладения свободным, подлинно культурным словом как никогда актуально. Особенно это важно для тех, кто пользуется словом как основным или одним из основных инструментов своей профессии, в первую очередь для педагогов, чья речь не только главное орудие профессиональной деятельности, но и образец, сознательно или бессознательно усваиваемый, всегда в той или иной степени воспринимаемый учениками, а значит, неизбежно «тиражируемый» и распространяющийся. Таким образом, вопрос специальной речевой подготовки студентов, до сих пор, по сути, остающийся у нас открытым, имеет, по нашему убеждениш, куда более общее и серьезное значение,, чем любая чисто профессиональная проблема (3).

Совершенствование подготовки будущего учителя связано с необходимостью научить студентов свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых условиях и прежде всего в их непосредственной профессиональной. деятельности, научить их. культуре педагогического общения, совершенствовать у них навыки безукоризненно чистой, правильной, терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздействующей на учащихся в процессе педагогической коммуникации» (184, 3).

Культура в социально значимых сферах деятельности - актуальный объект исследований философских, лингвистических, психолого-педагогический наук.

Разработка теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), работы по функциональной стилистике (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.А. Земская, М.Н. Кожина,

B. Г. Костомаров, О.Б. Сиротинина, Д.Н. Шмелев, Л.В. Щерба и др.) и культуре речи (Ф.И. Буслаев, A.M. Пешковский, С.И. Ожегов, Л.И. Скворцов, Б.Н. Головин и др.), исследования особенностей профессионально-педагогического общения (Г.И. Железовская, В.А. Кан-Калик, О.Б. Капичникова A.A. Леонтьев, А.К. Михальская и др.), анализ разных аспектов изучения текста (И.Р. Гальперин, Н.Д. Зарубина, Г.В. Колшанекий, Л.М. Лосева, О.И. Москальская, H.A. Ипшшитова, Т.К. Донская, Г.Я. Сожаник и др.), внимание к вопросам речевого этикета (A.A. Акишина, Н.И. Формановская и др.) позволили педагогам по-новому подойти к решению задач обучения, где в качестве перспективного рассматривается коммуникативно направленный курс (В.И. Капинос, А.Ю. Ку= палова, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, Л.Г. Вяткин и др.).

Анализ литературы по проблеме повышения профессиональной подготовки педагогов позволил выделить в качестве основного направления ее решения - совершенствование речевой подготовки студентов. Через развитие речевой культуры, совершенствование умений свободно пользоваться словом в различных ситуациях общения лежит путь к установлению отношений сотрудничества между учителем и учеником, лежит путь к высотам профессионального мае-теретва.

Однако современная система обучения не достаточно качественно обеспечивает целенаправленное развитие речевой культуры у студентов как интегра-тивного профессионально важного качества.

Содержание обучения студентов речевой культуре с использованием системы языковых средств, его технология в современной педагогической и методической литературе не раскрыты. Разработка дидактического статуса и педагогической сущности, изучение возможностей его развития в зависимости от личностного языкового опыта студентов, а также методов, способствующих успешному его внедрению, актуальны и перспективны, поскольку цели обучения речевой культуре сопряжены с развитием творческой личности студента.

Становится очевидным, что, учитывая современную востребованность речевой культуры учителя, необходимо обосновать условия и найти средства, обеспечивающие ее устойчивое «взращивание», воспроизводство и развитие в процессе профессиональной подготовки педагога.

Принципиальной представляется постановка вопроса о компетентности в речевом общении, которое «предполагает использование всего набора языковых средств, ориентированных как на развитие субъект-субъектных, продуктивных, личностных сторон общения, так и его субъект-объектных, репродуктивных, операциональных составляющих» (157, 81).

Разработка специальной педагогической системы развития речевой культуры студентов является, таким образом, одной из основных в проблеме современного высшего образования.

Актуальность исследования определяется, с одной стороны, социальным заказом общества, отраженным в Государственном стандарте высшей школы и Федеральной программе «Русский язык», направленным на повышение культуры профессиональной речи учителя, с другой, - неразработанностью в ливпгводидактике педагогической системы развития у студентов профессионально значимых речевых умений.

Противоречие между потребностью теории и практики совершенствования интеллектуального и речевого развития студентов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ данной проблемы определили тему исследования «Развитие речевой культуры у студентов педагогических вузов».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить научно обоснованную педагогическую систему развития речевой культуры студентов.

Объект исследования: профессионально речевая подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогическая система развития речевой культуры у студентов.

Гипотеза исследования: процесс развития речевой культуры будет эффективным, если:

1) он осуществляется в рамках педагогической системы, строящейся на основе единства процессов развития и саморазвития, что позволит проследить динамику развития речевой культуры;

2) преподаватель рассматривает развитие речевой культуры у студентов как одно из приоритетных направлений своей педагогической деятельности;

3) речевая практика организована на протяжении всего периода обучения студентов в вузе, включая аудиторные, внеаудиторные занятия, ИРС;

4) профессиональная подготовка будущего учителя ориентирована на развитие его личности как субъекта общей методологической культуры;

5) носителя речевой культуры рассматривать как творческую личность, которая стремится к овладению высоким уровнем речевой культуры, к постоянному ее совершенствованию, а сформированный навык саморегулирования и самоконтроля при выборе языковых средств будет способствовать развитию языковой личности.

Цель и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) определить сущность ж структуру речевой культуры студентов;

2) выявить основные тенденции, принципы и языковые средства развития речевой культуры студентов;

3) разработать систему критериальных показателей и диагностический аппарат для оценки качества и определения уровня развития речевой культуры у студентов педагогического вуза;

4) создать учебно-методическое и технологическое обеспечение процесса развития речевой культуры у студентов с целью повышения уровня их-профессиональной подготовки.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревекая, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основы воспитания и саморазвития речевой культуры (A.A. Бодапев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.);

- педагогические основы формирования культуры речевого общения в процессе обучения (B.C. Грехнев, Н.В. Кузьмина, Р.Х. Шакуров и др.);

- система языковых средств (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, A.M. Пешковский, A.A. Потебня, Д.Н. Шмелев, Л.В. Щерба, И.П. Распопов, Л. Ельмслев и др.);

- теория речевой деятельности как компонент социальной и психической деятельности индивидуума в целом (Выготский Л.С., Вяткин Л.Г., Дейн ван Т.А., Жинкин Н.И., Кан-Калик В.А., Кациельсон С.Д., Крысин Л.П., Леонтьев A.A., Леонтьев А .Н., Мудрик A.B., Рубинштейн СЛ., Сластенин В.А. и др.);

- концепция коммуникативно=деятельностного подхода в обучении речевой культуре (Гольджн В JE., Гальперин В.Е., Земская Е.А., Ипполитова H.A., Ладыженская Т.А., ЛьвовМ.Р., Сиротинина О.Б. и др.);

- теория культуры языковой коммуникации (Горбачевич Д.Э., Гаузенб-лас К., Граудина JI.K., Доблаев Л.П., Михальская А.К., Миськевич Г.М., Костомаров В.Г., Ожегов СИ., Сопер П.Л., Ширяев E.H. и др.).

Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: а) изучение опыта работы по исследуемой проблеме в школе и вузе (кафедра русского языка и кафедра методики начального обучения Балашовского филиала СГУ); б) наблюдение;

- диагностические: анкетирование, тестирование, беседа;

- экспериментальные: проведение всех видов экспериментов (констатирующего, формирующего);

- статистические: статистическая обработка полученных материалов.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялось в три основных этапа.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1993-1995 гг.), изучалось состояние разработанности проблемы в науке, определялись цели и задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат. Для построения исходной гипотезы был организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1996=1998 гг.), велась экспериментальная проверка разработанной обучающей программы «Основы развития речевой культуры», ее технологического и методического обеспечения, выявлялись содержание, формы и методы, повышающие эффективность речевой подготовки студентов.

На третьем, обобщающем этапе (1998-2000 гг.), завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка; осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные положения; выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, внедрялись в практику педагогического вуза и учреждения народного образования города.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа фундаментальной философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема развития речевой культуры студентов педагогического вуза с использованием системы языковых средств.

2. Определен объем лингводидактического содержания понятия «система языковых средств» и основных компонентов речевой культуры, уточнен и дополнен их понятийно-терминологический аппарат.

3. Разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная педагогическая система, направленная на формирование и развитие у студентов умений сознательно использовать языковые средства как инструмента развития речевой культуры, которая представлена структурными и функциональными компонентами.

4. Описаны качественные характеристики и разработана комплексная методика выявления уровней развития речевой культуры на различных этапах обучения студентов в педагогическом вузе. Предложенный диагностико-критериальный аппарат и соответствующий педагогический инструментарий расширяют банк методик развития речевой культуры и вносят определенный вклад в разработку проблемы диагностирования.

Практическая значимость исследования заключается в важности полученных результатов для реализации идеи личностно-ориентированного образования, адаптации предложенной системы развития речевой культуры к педагогической деятельности высшей школы, ее необходимости для профессиональной подготовки студентов, применимости методик констатирующего и формирующего экспериментов в практике педагогического образования. Прикладное значение исследования состоит в создании учебно-методического комплекса, включающего экспериментальную программу «Основы развития речевой культуры», на основе которой разработано тематическое планирование факультатива, спецкурса, речевого практикума, экспериментально апробирована авторская компьютерная программа и система комплексных упражнений, направленных на развитие речевой культуры студентов.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается методической аргументированностью исходных теоретических положений: применение комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследования; значительным объемом экспериментальных данных и репрезентативностью выборки; оптимальным соотношением результатов качественного и количественного' анализа полученных данных; личным опытом работы автора в педагогическом классе, гуманитарно-педагогическом лицее, педагогическом вузе; практическими итогами внедрения результатов исследования в практику обучения студентов в Балашовском филиале СГУ.

На защиту выносятся.

1. Сущность и компонентный состав речевой культуры.

2. Педагогическая система поэтапного развития речевой культуры, ее учебно-методическое и технологическое обеспечение.

3. Система контрольно-диагностических методик, позволяющая выявить уровни развития речевой культуры, а также проследить динамику ее развития и саморазвития.

Апробация исследования осуществлялись в ходе опытного обучения учащихся в педагогических классах средних школ №№10,12, гуманитарно-педагогическом лицее при БГПИ г. Балашова и студентов педагогического факультета института. Основные положения диссертационного исследования получили отражение в 13 публикациях автора, в выступлениях на межвузовских семинарах и конференциях (Санкт-Петербург, 1993; Москва-Пенза, 1998), на заседаниях кафедры русского языка БГПИ (1991-2000), на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Отришко, Валентина Александровна

Выводы II главе

1. Разработанные нами в I главе понятия "речевая культура" и "система языковых средств" послужили основанием для создания комплексной программы "Основы развития речевой культуры", предусматривающей определенную поэтапность в развитии речевой культуры студентов.

2. Предложенная система работы по развитию речевой культуры в рамках программы строится на основе общедидактических принципов: преемственности, перспективности, системности и лингвометодических: принципа коммуникативности, принципа изучения использования языковых единиц на текстовой основе, функционально-стилистического принципа.

3. Поэтапность в работе по формированию речевых умений (аналитических, конструктивных, творческих) обеспечивает динамику в совершенствовании структуры профессиональных умений, развивает способность к самостоятельной речевой деятельности.

4. Эффективность разработанной педагогической системы, примененной в ЭГ, подтверждается следующими результатами формирующего эксперимента: а) анализ результатов рейтинга развития речевой культуры показал, что у студентов ЭГ наблюдается устойчивое улучшение качественных показателей г уровня развития нормативного компонента речевой культуры; если на "входе" в КГ и ЭГ статистически значимых различий по I— критерию Стьюдена не обнаружено, то на "выходе" из эксперимента данные различия выявлены на 0,1% и 1,5% уровнях значимости. б) анализ результатов развития речевой культуры показал, что студенты ЭГ научились давать адекватную самооценку развития уровня своей речевой культуры. в) характер экспертных оценок и самооценок уровней речевого развития студентов совпадают. г) 100% студентов ЭГ при прохождении педагогической практики в школе работали над речевой культурой своих учеников, осознавая необходимость развития всех компонентов их речевой культуры. д) анализ суммарной экспертной оценки речевой культуры студентов выявил в ЭГ высокий по сравнению с КГ общий средний балл развитая РК.

5. Разработанная педагогическая система может служить ведущей частью общей системы развития речевой культуры у студентов вуза. Ее целесообразно включить в учебный процесс с первого года обучения, начиная с факультатива "Совершенствование языковой подготовки" и продолжая в течение второго и третьего курсов обучения непосредственно курсом культуры речи (спецкурс, практикум по речевой культуре, индивидуальная работа студентов -освоение компьютерной программы, выполнение заданий исследовательского характера в период педагогической практики).

Заключение

Среди многочисленных проблем, стоящих в настоящее время перед высшим образованием, особую актуальность приобретает проблема развития речевой культуры личности. Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «речевая культура» - не дано универсальное определение, нет общепризнанной структуры речевой культуры.

Практика в свою очередь, свидетельствует о том, что несовершенство речевой культуры тормозит личностный рост, влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы развития речевой культуры личности как в теории, так и в практике образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

На основе анализа философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «культура», показано соотношение культуры и речевой культуры личности. Под речевой культурой мы понимаем процесс сознательного отбора, организации и использования тех языковых средств, которые помогают осуществлять речевое воздействие и являются необходимыми для данного конкретного случая речевого общения. В структуре речевой культуры нами выделены взаимосвязанные между собой компоненты: когнитивно-мотивационный, содержательный и операциональный, содержание и степень развития которых на личностном уровне были раскрыты в процессе исследования.

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы определена сущность и основные компоненты понятий «речевая культура» и «система языковых средств», показана их взаимообусловленность и зависимость друг от друга.

2. Спроектирована, разработана и внедрена педагогическая система развития речевой культуры у студентов вуза.

3. Выявлены уровни развития речевой культуры в соответствии с разработанными нами критериями и показателями.

4. Выявлены факторы, обусловливающие высокий уровень развития речевой культуры.

5. Осуществлен формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной педагогической системы.

6. Разработана методика педагогической диагностики уровня развития речевой культуры студентов.

В' процессе исследования мы выявили ряд существенных зависимостей между:

- уровнем речевой культуры и научно обоснованной педагогической системой развития РК студентов;

- уровнем речевой культуры и умением студентов использовать языковые средства для повышения своей РК;

- уровнем речевой культуры студентов и уровнем их профессионального' мастерства.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы о зависимости, уровня речевой культуры студентов от особенностей организации учебного процесса в вузе.

Сравнение результатов ЮГ и ЭГ с результатами в начале и в конце эксперимента показывает достаточно высокую эффективность предложенной системы обучения. Она оказывает положительное влияние на развитие основных компонентов речевой культуры, в результате чего повышается уровень сформированное™ речевой культуры как целостного явления.

В ходе исследования решалась и конкретная задача поиска эффективных приемов, способов и методов развития речевой культуры у студентов, возможности их апробации, подтверждения результативности и внедрения в практику.

Речевая культура педагога рассматривалась нами как грань педагогического мастерства, а ее развитие с использованием системы языковых средств - как важное условие подготовки к профессиональному общению и педагогической деятельности.

В предложенной системе развития речевой культуры студентов запрограммирован отказ от репродуктивного, информационного типа обучения; при разработке программы экспериментального обучения прогнозировались последствия использования активных методов обучения, включения в деятельность общения, организации учебного сотрудничества. Это позволило приблизиться к естественным условиям общения, к живой практике использования языка как средства формирования и формулирования мысли, как средства коммуникации не только в учебной деятельности, но и во внеаудиторной работе студентов.

Применение разработанной системы обучения- позволило решить две основные задачи:

1. Повысить уровень развития речевой культуры, то есть подготовить студентов к профессиональному общению и предстоящей профессиональной деятельности.

2. Осуществить индивидуальную диагностику уровня развитости речевой культуры студентов как необходимой составляющей их будущей профессиональной деятельности.

Предложенная и апробированная методика измерения уровней речевой культуры стала инструментом самооценки и экспертного оценивания культуры студентов.

Наше исследование представляется важным как в теоретическом, так и практическом плане. Оно расширяет уже имеющиеся знания по вопросам развития речевой культуры у студентов и позволяет вплотную подойти к решению важной педагогической проблемы - созданию частных методик по развитию речевой культуры.

Разумеется, подход к проблеме развития речевой культуры, изложенный в данном исследовании, не является единственно возможным. Рассмотренные в настоящем исследовании способы развития речевой культуры нуждаются в более широкой опытной работе, в дальнейшем совершенствовании и обогащении форм и методов обучения.

Рассматривая данную диссертацию как попытку начать педагогические исследования в области развития речевой культуры у студентов с использованием системы языковых средств, мы глубоко убеждены, что в дальнейшем эта проблема найдет более полное и глубокое разрешение в других педагогических исследованиях. m ф

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Отришко, Валентина Александровна, 2000 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в систем© высшего педагогического образования. - M.: Просвещение, 1999. - 14! с.

2. Актуальные проблемы культуры речи /под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 406 с.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация /Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: Наука, 1983. - 98 с.

4. Алексеев П.М. Квантитативные аспекты речевой деятельности //Языковая норма и статистика. М., 1977.

5. Амосов Н.М. Проблемы исследования систем и структур. М., 1985. -346 с.

6. Артемов В.А. Методика и психология обучения иностранному языку /Сб. ст. под ред. В.А. Артемовой. М., 1970. - 293 с.

7. Артемов В.А. Очерк психологии речи. М., 1954.

8. Арутюнова Н.Д. Речь //Русский язык, энциклопедия. М.: СЭ, 1979.

9. Арясова A.A. Система упражнений для обучения устной речи на уроках английского языка в 11 кл. общеобразовательной школы: автореферат, диссертация канд. пед. наук. Л., 1965.

10. Ахманова О.С., Бельчиков Ю.А. и др. /К вопросу «о правильности речи» /ВЯ-I960.-№2.-с. 14-17.

11. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: СЭ, 1966. -608 с.

12. Ахутина Т.В., Горшков И.Н., Залевская A.A. Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - 239 с.

13. Бабанский ГО .К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: /Дидактический аспект/. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Бадмаев БД., Малышев А.Н. Психология обучения речевому мастерству. -М.: Гумманит. изд. центр Владос, 1999. 224 с.

15. Баранникова Л.И. Введение в языкознание. Саратов: изд. Саратовского университета, 1973. - 384 с.

16. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку: Пособие для преп. и студентов. М.: Просвещение, 1965.

17. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. - с. 96.

18. Бернштейн С.Н. Речевое воздействие. М.: Знание, 1972. - 64 с.

19. Бодалев A.A. Личность и общение /избран, труды. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

20. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность /Педагогика. 1999. - №3. - с. 37.

21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 298 с.

22. Братте Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя /Советская педагогика. 1989. - №8. - с. 89-99.

23. Брудный А.й. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

24. Брудный А.й. Мысль и текст /Сб. науч. тр. Киргизского Гос. ун-та: Фрунзе. 1988. -107 с.

25. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Р.Я., 1990. - 247 с.

26. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Для высших и средних учебных заведений. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 576 с.

27. Введенская Л.А., Павлова Л.Г, Вопросы речевой культуры /Методические материалы к экспериментальной программе «Педагогическая техника учителя». -М., 1989.

28. Вербицкая Л.А. Русская орфоэпия. Л., 1976.

29. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры, «ВЯ» 1961 -№4.

30. Виноградов В.В. Нормативный и коммуникативно-прагматаческии аспекты культуры речи //Культура русской речи и эффективность общения. -М., 1996.

31. Виноградов B.B. Курс «Основы культуры» в становлении личности бакалавра образования /Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. М., 1993. - 7072 с.

32. Виноградов В.В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания //Вопросы языкознания. 1964 - №3 - 9 с.

33. Виноградов В.В. История русского литературного языка. Избранные труды. -М., 1978.

34. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд. АЫСССР, 1963.

35. Винокур Г.О. Культура языка. М., 1925.

36. Волков A.A. Язык как система знаков. М., 1966.

37. Волков A.A. Структура лекции. М.: Знание, 1986.

38. Волков A.A. Основы русской риторики. М.: МГУ, 1996. - с. 18.

39. Вопросы культуры речи. М., 1955=1962, Вып. 1=8.

40. Воробьева Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. Автореферат дисс. канд. философ, наук. Воронеж, 1975.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь /Выготский Л.С. Собрание сочинений: 6 т., т.2: Проблемы общей психологии. М., 1982.

42. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

43. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139 с.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий /Исследования мышления в советской психологии.-М., 1966.

45. Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. М., 1994.

46. Гаспаров М.Л. Риторика /БСЭ т.22 - М.: СЭ, 1975. - с. 135.

47. Генецииский В.И. Знания как категория педагогики: опыт педагогической котилогии. Л.: ЛГПУ, 1989. - 144 с.

48. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

49. Гойхман О .Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М., 1997.

50. Городилова Г.Г. Развитие навыков и умений говорения студентов-иностранцев на начальном этапе обучения /АКД (732). М., 1969.

51. Грамматические основы правильной русской речи /Ершова Е.Н., Векило-ва JI. К. и др. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

52. Граудина Л.К., Ицкович В.Н., Котлинская Л.Б. Грамматическая правильность русской речи. М., 1976.

53. Граудина Л.К. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты. М., 1980. - 284 с. ,

54. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б. Речевая культура //Русский язык: Энциклопедия. М., 1997.

55. Головин Б.Н. Основы культуры и речи. 2-е изд., иепр. М.: ВШ, 1988. -319 с.

56. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры. Горький, 1977.

57. Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. 3=е изд., испр.- М.: Просвещение, 1989. 208 с.

58. Горбачевич К.С. Вариантность слова и языковая норма. М., 1978.

59. Гурвич П.Б. и др. Лексические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития. Тула, 1967. - с. 92126.

60. Гумбольдт В. фон Избранные труды по языкознанию /Пер. с нем. М., 1984.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

62. Добрович А.Б. Воспитатели о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - с. 67.

63. Донская Т.К. Проблемы образования и воспитания языковой личности /Материалы научно-практической конференции. СПб.: Образование, 1996.-96 с.

64. Дьяченко В.А. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

65. Ельмслев Л. Пролегомены к теории языка /Пер. с англ. М., 1960.

66. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

67. Елманова В.К. Формирование гностических умений педагогов: Автореферат канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973.

68. Есысова H.A. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. -М., 1994.

69. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление студентов. Саратов: СГУ, 1993. - 140 с.

70. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

71. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи. /РЯШ. №1. -1985. - 47=54 с.

72. Жинкин H.H. Язык, речь, творчество. М., 1998.

73. Жинкин H.H. Речь как проводник информации. М., 1982. - с. 18.

74. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи /ЕЯ 1964. - №6. -с. 26-38.

75. Жуков Ю.М., Петровская Л.Н., Растянников П.В. Диагностика и развитие компонентное™ в общении. М.: Изд. МГУ, 1990. - 104 с.

76. Зарецкая E.H. Теория и практика речевой коммуникации. М., 1998.

77. Залевская A.A. Слово и текст в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1992.-27 с.

78. Залевская A.A. Проблема организации внутреннего лексикона человека: Учебное пособие. Калинин, 1977. - 56 с.

79. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения //Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., 1976.

80. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-219с.

81. Иванова С.Ф. Путь к современной риторике. Ч. 1. М.: Знание, 1990. - с. 3-4.

82. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов /Русский язык за рубежом, 1990. - №4. - с. 55.

83. Ильяш М.И. Основы культуры речи. Киев-Одесса, 1984. - 184 с.

84. Ицкович В.Н. Очерки синтаксической нормы. М., 1982.

85. Ицкович В.Н. Норма и ее кодификация //Актуальные проблемы культуры речи.-М., 1970.

86. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., Росспедагенство, 1995. - 108 с.

87. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - с. 62.

88. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования /Вопросы психологии 1985. = №4. -с. 11-18.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. --М.: Просвещение, 1987. 190 с.

90. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики. Учителю о пед.технике /Под ред. Л.И. Резвинскош. М.: Педагогика, 1987. - с. 87=107.

91. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Наука, Флинта. - 1998. - 496 с.

92. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов: СГУ, 1994.-с. 120.

93. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

94. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке /Языковая личность: Культурные концепты /Сб. науч. тр. Волгоград-Архангельск, 1996.

95. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебного процесса как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

96. Кислова В.П. Педагогическая практика /Теория и практика высшего пе= добразования. М., 1984. - 106 с.

97. Кодухов В.И. Язык и мышление. В кн.: Введение в языкознание. - М., 1979.-276 с.

98. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обучения /Педагогика 1998. - №5. -с. 39.

99. Колшанский Н.Ф. Общая риторика 10-е изд. - СПб, 1984. - с. 3.

100. Колшанский Н.Ф. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. - 174 с.

101. Колшанский Г.В. Логика и структура языка. М.: Высшая школа, 1965.

102. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - Л.: Лениздат, 1988. -271 с.

103. Комков Й.Ф. Активная методика обучения иностранному языку в школе. -Минск: ВШ, 1970.-271 с.

104. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история //Новое в лингвистике. Вып. III.-М., 1963.

105. Костомаров В.Г., Скворцов Л.И. Актуальные проблемы культуры речи. -М., 1970.

106. Костомаров В.Г. Насущные задачи учения о культуре речи //Рус. яз. в пжо= ле, 1965 №4 - 3=16 с.

107. Костомаров В.Г., Леонтьев A.A. Некоторые теоретические вопросы культуры речи //Вопросы языкознания. 1966 №5. - 3=5 с.

108. Кочеткова Т.В. Проблема изучения языковой личности носителя элитарной речевой культуры (обзор) //Вопросы стилистики. Язык и человек: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 1996. Вып. 26.

109. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994.

110. ПО. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-с. 98.

111. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. Л.К. Граудиной и E.H. Ширяева. М., 1999. - 560 с.

112. Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996.

113. Ладыженская Т.А. Культура речи учителя. Методические указания для студентов факультета русского языка и литературы. - М.: МГПИ, 1988. -92 с.

114. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

115. Лазуткина Е.М. Культура речи среди других лингвистических дисциплин //Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996.

116. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

117. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214 с.

118. Леонтьев A.A. Психология общения. -М., 1997. 240 с.

119. Леонтьев A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

120. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. //Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 240 с.

121. Леонтьев A.A. Педагогическое обучение. 2-е изд. М.-Нальчик, 1996. - с. 56.

122. Леонтьев A.A. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах русского языка. М., 1977. - с. 10.

123. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1970. - с. 9-47.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.:Наука, 1980.-212 с.

125. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения /Изв. АПН РСФСР 1946. Вып. 7. - с. 17=18.

126. Лернер И.Я. Система дидактических заданий и ее значение для построения учебно-воспитательного процесса /Современная дидактика: Теория практике. - М.: Изд. РАО, 1994. - с. 25.

127. Лингвистический энциклопедический словарь /Гл. ред. Ярцева В.Н. М.: СЭ, 1990. - 685 с.

128. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ. М.: Наука, 1989. - с. 46.

129. Лихачев Д.С. Заметки о русском. М., 1981.

130. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд. 3-е. М.: ДЛ. - 1989. -238 с.

131. Львова С.И. Язык в речевом общении. М., 1991. - 127 с.

132. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. -220 с.

133. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

134. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на=Дону: Феникс. - 1998. - 394 с.

135. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. - с. 37.

136. Макаренко А.С. Сочинения, т.У. 1960. С. 292=293.

137. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальная работа школы. СПб, 1995.

138. Мартынович Н.П. О речевой и профессиональной подготовке учителя начальных классов /Проблемы развития речи учащихся начальных классов /Межвузовский сборник научных трудов. Ставрополь:СГПЙ, 1985.-191 с.

139. Мастера красноречия (сб.). М.: Знание, 1991. - с. 89.

140. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО /Высшее образование в России. 1994. - №4. - с. 5.

141. Мижериков В.Н. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на=Д'ону, 1998.-540 с.

142. Михайлов М.М. Стилистика русской речи. Чебоксары, 1968.

143. Михайлыгчев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореферат доктора пед. наук. Бухара, 1991.

144. Михалевская Г.И. Профессионализм общения /Учителю о коммуникатив= ных умениях. СПб., 1993. - 56 с.

145. Михаличенко H.A. Риторика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

146. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учебное пособие для студентов пед. университетов и институтов. М.: Академия, 1998.-432 с.

147. Модель деятельности специалистов на основе комплексных исследований. -Л., 1984.-177 с.

148. Можайцева Г.Н. Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования коммуникативно-речевой подготовки. Автореф. дисс.-СПб, 1999.

149. Мындыхану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Щти-лица, 1991. - 198 с. л

150. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина и др. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

151. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

152. Мурашов A.A. Основы педагогической риторики: Учебное пособие для студентов педвузов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1996.-281 с.

153. Мурашов A.A. Речевое мастерство учителя (Пед. риторика). М.: Пед. общество России, 1999. - 394 с. (с. 4-11).

154. Мурашов A.A. Риторика. Хрестоматия. Праетикум. М.: Российское пед. агенство, 1969. - 318 с. (с. 35).

155. Новиков А.И. Семантика текста и его формализация. М., 1993. - с. 47.

156. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб, 1994.

157. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987.-302 с.

158. Ожегов С.И. Вопросы нормализации современного русского литературного языка //Русская речь. 1990. - №4.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Шведовой Н.Ю., 18-е изд. -М.: РЯ, 1986. 797 с.

160. Ожегов С.И. О нормах словоупотребления. Предисловие к кн.: Правильность русской речи: Словарь-справочник. — М., 1965.

161. Ожегов С.И. Работы по культуре речи. /Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974.

162. Одинцов В.В. Качества речи и структура текста //Филол. науки, 1979. -№4.

163. Орлова Е.Б. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

164. Основы пед. мастерства: Учебное пособие для педвузов /Под ред. H.A. Зя= зюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

165. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы. М.: Русский язык, 1989.

166. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей из опыта работы /Состав. Канинос В.И., Костяева Т.А. М., 1986.

167. Павиленис Р.Ц. Понимание речи и философия языка /Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. - М., 1986. - с. 56.

168. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М., 1971. - 238 с.

169. Памятка для оценки коммуникативной (речевой) культуры учителя. -РЖН, 1994. №5. с. 40=60.

170. Парышн Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

171. Пастухова Л.С. Заговори, чтоб я тебя увидел: о культуре нашей речи. -Симферополь, 1990.

172. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов и педагогических колледжей /Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

173. Правильность русской речи: Словарь-справочник. -М., 1965.

174. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е испр. и доп. /Под ред. Ладыженской Т.А. и Михальской А.К; сост. Князьков H.H. - М.: Флинта, Наука. 1998. - 312 с.

175. Пешковский A.M. Избранные труды. M.: Учпедгиз, 1959.

176. Плещенко Т. П. и др. Основы стилистики и культуры речи. Учеб пособие для студентов вузов /Плещенко Т. П. и др. под ред. Шубы П.П. Минск, 1999.-240 с.

177. Плещенко Т. П. и др. Стилистика и культура речи: Практические занятия. Учебное пособие для студентов вузов /Под ред. П.П. Шубы. Мн.: Тетро-Системс, 1999, - 304 с.

178. Профессиональная культура учителя: Программа изучения /В.А. Сласте-нин, Н.И. Филипенко. М., 1993.

179. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

180. Разноуровневое речевое развитие языковой личности: Материалы межвузовского семинара. С.-Петербург, 1995.

181. Розенталь Д.Э. Культура речи. 3-е изд. М., 1964.

182. Розенталь Д.Э., Теленкова М.Н. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1985.

183. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: БРЭ, 1999. - 670 с.

184. Риторика. Культура речи учителя (педагогическая риторика): Сборник программ учебных курсов. М., 1998.

185. Русская речевая культура. Методические рекомендации и учебные задания для студентов I и II курсов филологач. факультета /Под ред. Черняк В.Д. -СПб.: Образование, 1996. 122 с.

186. Русский язык. Энциклопедия /Гл. ред. Караулов Ю.Н. М.: Дрофа, 1997.

187. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

188. Русское литературное произношение и ударение: Словарь-справочник. -М., 1981.189. Русская речь. 1971. - 4.

189. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н. Новгород: Изд. ИНГУ, 1994. - 164 с.

190. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд. АНСССР, 1961. - с. 261.

191. Сиротинина О.Б. Человек и его язык //Вопросы стилистики. Язык и человек: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 1996.

192. Сиротинина О.Б. Устная речь и типы речевых культур //Русистика сегодня. -М.,- 1995.-№4.

193. Скворцов Л.И. Нормы. Литературный язык. Культура речи //Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970.

194. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М., 1980. - 352 с.

195. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. М.: Знание, 1995.-256 с.

196. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя /Советская педагогика. 1981. = №4. - с. 76-84.

197. Словарь русского языка: в 4-х т. /АНСССР, Институт русского языка /Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд. - М.: Русский язык. - 1981-1984. - т. 4, С-Я. -1984. -с. 490.

198. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта, 1999. - 232 с. (с. 82).

199. Соколов E.H. Механизм памяти. Опыт. Эксперимент. Исследования. М.: МГУ, 1969,- 176 с.

200. Солнцев В.И. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977.-34 с.

201. Сопер П. Основы искусства речи. М., 1995. - 416 с.

202. Сорокин Ю.А., Никифоров C.B. Языковая способность как функциональная система /Психолингвистические исследования значения слова и понимание текста. Калинин, 1988. - с. 132-139.

203. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

204. Сухомлинскин В.А. Избр. педагогические сочинения в 3-х томах. Том 1 /Сост. Богданова О.С., Смоль 3. М., 1979.

205. Тарасов Е.Ф. Текст как свернутая ситуация общения /Материалы к Всесоюзному симпозиуму по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975.-с. 79.

206. Теоретические основы обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краев-скош, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

207. Трудности словоупотребления и вариативность русского языка. М., 1974.

208. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: Проблема подготовки пед. кадров /Педагогика. 1998. - №1. - с. 66.

209. Федеральная программа: Русский язык //Рос. Газета. 1996. - 8 авг - 5 с.

210. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.

211. Филин Ф.П. Несколько слово языковой норме и культуре речи // Вопросы культуры речи. Вып. 7, 1966.

212. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М., Панов В.Г. -М.: Сов. энциклопедия. 1983.

213. Фомин A.B. Влияние коммуникативных умений преподавателя вуза на уровень его профессионального мастерства /Советская педагогика. 1985. - №2. - с. 14-16.

214. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. -М., 1998.

215. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М„, 1989. -159 с.

216. Функциональные стили и формы речи. /Под ред. проф. Сиротининой О.Б. -Саратов, 1993.

217. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М.-Курск, 1997.

218. Чистякова Г.Д. и др. Содержание текста и его основные единицы /Фонетика и психология речи. Сб. Иваново, 1981. - с. 97.

219. Шахнарович A.M., Ермолаев Б.А. Понимание текстов детьми /Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М.э 1990.-с. 97.

220. Шахнарович A.M., Голод Н.О. Коммуникативные аспекты текста как единицы речевой деятельности /Сб. науч. трудов. ЛГ ПИИЯ им. М. Тореза -1985, вып. 252.

221. Швырков В.Б. На пути к психофизической теории поведения /Психологический журнал. 1982. - №2. - с. 70-88.

222. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М., 1977.

223. Ширяев E.H. Культура речи как особая теоретическая дисциплина. //Культура русской речи и эффективность общения. 1996.

224. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

225. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании /Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

226. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л.: ЛПИ, 1968. - 35 с.

227. Язык система. Язык - текст^ык - способность.//Сб. статей, посвященных 60~летию чл.-кор. РАН Караулова Ю.Н. - М., 1995.

228. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.