Развитие речи учащихся в процессе обучения химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Радаева, Ольга Викторовна

• Радаева, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Радаева, Ольга Викторовна

ВведениеС.

Глава 1. Речь как важный фактор в жизни человека

§ 1. Физиология речи и мышления С.

§ 2. Речь и мышление С.

Глава 2. Проблемы развития речи в психологической, педагогической и методической литературе

§ 3. Проблемы развития речи в лингвистической и педагогической литературе С.

§ 4. Функции речи школьников в исследованияхС. психологов

§ 5. Отражение проблемы развития речи в методике химии в опыте учителейС.

§ 6. Методы совершенствования речи на уроках химииС.

Глава 3. Совершенствование речи как элемента развития школьников

§ 7.Экспериментальная методика совершенствования речи и развития школьниковС.

§ 8. Экспериментальная проверка эффективности экспериментальной методикиС.

ВыводыС.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речи учащихся в процессе обучения химии»

Актуальность исследования. Для развития языка и культуры речи в процессе обучения химии важным является взаимопроникновение его химической и общекультурной составляющих. Грамотная речь - это отражение четко сформулированных мыслей человека. Практика показывает, что не каждый ученик умеет говорить связно, логично, последовательно. Педагоги сталкиваются на уроках химии с ситуацией, когда обучающиеся не могут дать развернутый ответ, комментировать полученные результаты эксперимента, не могут сформулировать вопрос по тексту или задаче и т.п. Неумение высказать мысль, сформулировать вопрос показывает неразвитость школьников, неспособностью осуществлять мыслительные операции.

Наряду с родным языком, при изучении химии учащиеся встречаются и с языком науки, то есть особым языком, с помощью которого объясняются химические факты, явления и т.п.

Изучение развития речи на уроках химии как проблемы современного образования, мы не встречали в научных работах по химии. В своей книге по методике химии Г.М. Чернобельская обращает внимание на развитие монологической речи учащихся. А.Г. Иодко и Е.О. Емельянова в своих исследованиях познавательной деятельности учащихся предлагают задания на развитие речи и мышления. А.В. Волков в своих статьях рассматривает рассуждения как форму мышления и речи. А.А.Журин в книге «Задания и упражнения по химии» предлагает задания, которые можно использовать для развития речи и мышления учащихся. Однако цельная система развития речи учащихся в процессе изучения химии отсутствует. Проблемы, связанные с развитием речи учащихся, в методике химии не поднимались. Между тем, совершенствование речи может являться средством как повышения коммуникативной культуры школьников, так и умственного развития их в целом.

Вследствие неразвитости языка учащихся возникают противоречия. Первое из них состоит в необходимости формирования химического знания и использования учащимися научного языка, а они недостаточно владеют родным языком. Второе противоречие состоит в необходимости развивать умственные способности учащихся, а они отстают в коммуникативном отношении. Показанные противоречия составляют «замкнутый» круг: невозможно повысить коммуникативную культуру без собственно развития школьников и наоборот, развитие учащихся находится в прямой зависимости от коммуникативной культуры. Решение данных противоречий можно осуществить, лишь разорвав этот «замкнутый» круг.

Важность следствий развития речи учащихся показывает актуальность проблемы исследования. Поэтому, мы считаем, что развитие речи школьников при обучении химии - одна из важных и актуальных проблем методики.

Проблема исследования: вытекает из противоречия между углублением теоретического уровня содержания курса химии, с одной стороны, и недостаточным развитием речи ученика, как показателя его общего развития, с другой стороны.

Цель исследования: развитие учащихся на основе формирования рече-мыслительных умений в процессе обучения химии в средней школе.

Объект исследования: преподавание химии в 8 - 11 классах средней школы.

Предмет исследования состоит в развитии речи учащихся, как основы их коммуникации, которая способствует лучшему восприятию и осознанию содержания школьного курса химии.

Гипотеза исследования: процесс обучения химии может более полно* способствовать усвоению знаний учащихся по химии и развитию их интереса к предмету, если в нем будут шире использованы методы развития речемыслительных способностей.

Задачи исследования: 1) провести анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2) изучить состояние проблемы в работе школ;

3) разработать методику развития речи учащихся при изучении курса химии;

4) провести педагогический эксперимент, раскрывающий эффективность предлагаемой методики, для совершенствования знаний и повышения интереса школьников к учебному предмету.

Методы исследования: Теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме развития речи учащихся; Эмпирические: наблюдения, опрос, беседа, анкетирование; Методы обработки результатов исследования: анализ результатов исследования, графическая обработка.

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1) разработаны критерии по определению уровня развития речи учащихся, к ним относятся: показатель достижений учащегося, который выражается в форме рейтинга успеваемости; показатель сотрудничества и показатель влияния, которые связаны с коммуникативными способностями учащегося и его участием в групповой работе; 2) разработаны критерии для характеристики деятельности учителя по развитию речи учащихся: информационный, операционный и мотивационно-отношенческий; 3) также составлена модель методов, которые способствуют развитию речи учащихся на уроках химии.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что показана роль языка для усвоения научной дисциплины, раскрыта зависимость успешного изучения химии, языка науки от умения учащимися применять научный язык, мыслить научными понятиями.

Полученные результаты могут быть использованы для развития речи учащихся в методиках других естественнонаучных дисциплин, которые имеют свой научный язык.

Практическая значимость исследования: предложено методическое обеспечение по развитию речи учащихся в процессе обучения химии.

К нему относятся: 1) классификация заданий и перечень вопросов для обсуждения с учащимися; 2) модель самоанализа урока химии для учителя, в которой предложены средства для развития речи учащихся на разных этапах урока; 3) схемы рассуждения для учащихся при устном ответе и при проведении эксперимента; 4) план для учащихся по составлению логических схем параграфов; 5) рабочая карта для самооценки и оценки работы учащегося в группе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам решаемой проблемы, широким охватом учащихся - участников эксперимента, оценкой результатов экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования проводилась непрерывно по мере их получения. Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались на научно — практических конференциях аспирантов и студентов (МГОУ 2005, 2006, 2007 г.). Внедрение результатов исследования проводилось путем публикаций статей. Результаты исследования использованы в практике работы школ г. Одинцово и Одинцовского района Московской области, а также при проведении открытых уроков и лекций для учителей в рамках Московской областной педагогической Ассамблеи (2008 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование методики по развитию речи в процессе обучения химии способствует расширению кругозора учащихся, общему их развитию и повышению интереса к изучению химии.

2. Развитие умения рассуждать и задавать вопросы, способствует реализации взаимосвязи речи и мышления, что является основой повышения мыслительных способностей школьников, а вместе с этим и качества знаний.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Радаева, Ольга Викторовна

Выводы.

1. Анализ лингвистической, педагогической, психологической и методической литературы показал что, не смотря на созданные методики, теории, в которых происходит развитие индивидуальных способностей учащихся, в том числе речи, культуры общения, необходимо продолжать исследования этих процессов школьников.

2. Выявлены основные психологические и педагогические проблемы, затрудняющие ответы учащихся на уроках. Предложенная методика по развитию речи позволила частично решить эти проблемы.

3. Овладение родным языком (метаязыком) происходит «снизу вверх» -от словообразования и других элементарных механизмов к высшим уровням языка и только потом к произвольности, к сознательному использованию знаковых единиц.

4. Овладение вторым языком (языком химии - объектным) происходит наоборот, «сверху вниз», т.е. начиная с сознательных операций над языком, через произвольный выбор языковых средств к автоматизации речи. Умение учащимися применять язык науки, мыслить научными понятиями повышает уровень знаний по химии.

5. При решении задач на уроках химии словесные рассуждения опираются на яркие образы (наглядно-образное мышление). В то же время, решение даже самой простой задачи требует словесных обобщений, абстрактно-логического мышления.

6. Разработана методика развития речи учащихся при изучении курса химии. В её основу положены методы, у которых разные основания и приемы.

7. Фактологический материал химии является основой для построения заданий на осуществление классификации, поиск закономерностей, на использование фактов для рассуждений и как аргументов в ходе доказательства.

8. На любом уроке химии можно создавать психологический комфорт и возможность свободного высказывания собственного мнения каждому ученику. Педагог для развития речи, культуры общения должен побудить учащихся к участию в диалоге, полилоге, предоставив материал для анализа, обсуждения, обобщения. Логика рассуждений в химии тесным образом связана с языком, с его коммуникативными функциями.

9. Химический эксперимент используется как источник фактов для рассуждений, умозаключений или доказательств. В одном случае результаты наблюдения выступают как исходные суждения для вывода; во втором — как аргументы.

10. Проведенный педагогический эксперимент, показал эффективность предлагаемой методики для совершенствования речевых способностей учащихся, её положительное влияние на качество и усвоения знаний по химии и развитие познавательного интереса школьников к ней.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Радаева, Ольга Викторовна, 2009 год

1. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков. - М.: МГОПИ, 2001. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

2. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте. М.: МГОПИ, 1996. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М.: Владос- Пресс, -2002.-С.176.

4. Аликперова А.А. Исследование эффективности приемов постановки вопросов при обучении русской речи учащихся национальных школ. М.: МГОПУ, 1981. Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

5. Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе. — М.: 2001. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось - 89 - 2006 - С. 192.

7. Ахметов Н.С. Химия. 8 класс. -М.: Просвещение. 1999 . - С. 207.

8. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл - 2000. -С. 255.

9. Асмус В.Ф. Логика М.: Госполитиздат - 1947. - С.386.

10. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Минск: Университетское изд — во. — 1990.-С.560.

11. Амонашвили Ш.А. Воспитательные и образовательные функции оценки учения школьников. М.: Педагогика. - 1984 - С.112.

12. Аристотель. Риторика. М.: Азбука. - 2000. - С. 350.

13. Афанасьев Б.Г Человек как предмет познания.//Избранные психологические труды в 2 томах. М. - 1980, т.1, С. 365.

14. Афанасьев П.О. Родной язык в комплексной системе преподавания. -М.: Педагогика С. 78.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение. - 1988. - С. 311.

16. Баженова И.Н. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. - С. 146.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Художественная литература, - 1979 - С. 412.

18. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии. М.: Центрхимпресс. - 2004. - С. 144.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика - 1989 - С. 136.

20. Библер B.C. Поэтика и культура. М.: Прогресс. - 1991. — С. 176.

21. Блинова Е.Р. Создание на уроке проблемной ситуации с помощью контексной задачи. // Образование в современной школе. 2003. - № 11. -С. 23 -25.

22. Бодалев А.А. О качествах личности великих и выдающихся людей как ориентир для воспитания молодежи. //Мир образования — образование в мире. 2004. - № 1/13. - С. 5 - 12.

23. Бодалев А.А. Общая психодидактика. СПб: Речь. - 2000. - С. 438.

24. Болотова А.К. Урок как диалог общение. // Химия в школе. — 1994. -№1. — С.22 —25.

25. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов. Мысль в слове. М.: ACT. -2003.-С.720.

26. Бредихина С.В. Особенности детской речи и возможности её использования на уроках русского языка. // Начальная школа. — 2001. № 5. - С.52 - 56.

27. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии.// Мето дологические проблемы социальной психологии. 1975. - № 3. - с. 34 -36.

28. Бьюзен Т. Научите себя думать. Минск: Попурри, 2004. - С. 46.

29. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи. М.: Русский язык. - 1976. — С. 198.

30. Вебер Г.Н., Литвинская И.Г. Краевой инновационный комплекс по созданию новой образовательной практики. Коллективный способ обучения. Красноярск. - 1996. - № 3. - С. 17-23.

31. Ветвицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦ ПКПС. - 1999. - С. 43.

32. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. — М.: из-во Академии Наук СССР 1963. - С. 256.

33. Витгейнштейн JL Логико философский трактат. - М.: Наука.- 1958. -С.133.

34. Воителева Т.М. Развитие речи учащихся в процессе изучения учащимися отыменных наречий, образованных префиксально-суффиксальным способом. М.: МОПИ, 1984. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

35. Волков Б.С. Психология общения в раннем возрасте. — СПб.: Питер. — 2006. С. 272.

36. Волков И.П. Цель одна дорог много. — М.: Просвещение - 1990 — С.75.

37. Воскобойникова Н.П., Галыгина И.В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения. // Химия в школе. 2002. - № 2. - С. 16 -18.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М.: Лабиринт -1999г. - 275 с.

39. Гадамер Х.Г. Что есть истина? //Логос. 1991. - № 1. - С. 30 - 37.

40. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. — М.: Владос. — 2006.-С.301.

41. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстникамиу детей раннего возраста.//Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 46 - 58.

42. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистический исследований. — М.: Наука.-1981.- С. 139.

43. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи. // Доклады АПН РСФСР. 1957. -№4. — С. 25-31.

44. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. — С.314.

45. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство - Пресс. -2004.-С. 472.

46. Гегель Г.В.Ф. Лекции по эстетике. СПб.: Наука - 2005. - т.2 - С. 604.

47. Гнитецкая Т.Н., Иванова Е.Б Метод смысловых структур в учебном процессе. // Химия в школе. 2006 г. - № 7 - с. 45- 47.

48. Головкина Е.Ф. Развитие мышления учащихся при изучении школьного курса истории. М.: ПРОПИ, 1955. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

49. Головнер В.Н. Как организовать работу учащихся на экскурсии. // Химия в школе. 2000 - № 8.- С. 77 - 80.

50. Горская Г.И. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. //Организация урока в передовых школах Липецкой области. 1962. - С. 78 - 103.

51. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования, теория и практика. / Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Рыжакова М.В. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК». 2002.

52. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Издательство Ленинградского университета. - 1988. — С. 94.

53. Гречихин А.А. и Древе Ю.Г. Типология, стандартизация, компьютеризация. М.: Логос - 2000 г. — С. 255.

54. Гузеев В.В. Организационные формы обучения и уроков. // Химия в школе. 2002. - № 4. - С. 26.

55. Гумбольдт В. О мышлении и речи. Избранные труды по языкознанию. -М.: Прогресс. 1984. - С.397.

56. Гуськова JI. Г. Задачи и упражнения по химии для техникумов. М.: Высшая школа. 1997. - С.384.

57. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. — 1995. -№ 1.-С. 32-37.

58. Дальтон Д. Сборник избранных работ по атомистике. Л.: Химтехиздат. - 1940 - перевод с анг. Кедрова Б.

59. Даровских Л.В. Проблемы развития инициативности учащихся. // Химия в школе. 2006.- № 10. - c.l 1 - 14.

60. Дегтярева М.В., Крапотина Т.Г. и др. Современный русский литературный язык: лабораторные работы. М.: МГОУ, 2004. - С. 67.

61. Джохадзе Д.В. Диалог и диалектика. М.1993. /Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук.

62. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 2000. - С. 423.

63. Добротин Д.Ю. О формировании познавательной деятельности при изучении понятия «вещество». // Химия в школе. — 2004. № 10. — С. 23 -29.

64. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. - 1989 - С. 89.

65. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях. //Народное образование. № 1 - 1992. - С. 42 - 47.

66. Емельянова Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся. // Химия в школе. — 2001. № 5. - С. 23-25.

67. Емельянова Е.О. Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения химии. М., 2005. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

68. Емельянова Е.О., Волков А.В. Теоретическая модель целостного процесса формирования умения учащихся рассуждать. // Химия в школе. — 2001. № 3. - С.18 - 24.

69. Емельянова Е.О., Иодко А. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии. М.: Школьная пресса, 2002. - С. 58.

70. Ершова С.Н. Активизация учащихся на уроке контрольного диктанта.- М. 1967, учёные записки МГПИ им. В .И. Ленина «Речь учащихся и ее развитие на уроках русского языка». - № 268. — С. 225 -232.

71. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Политиздат. -1982.- С. 250.

72. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. // Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С. 24 - 38.

73. Жинкин Н.И Язык речь - творчество. - М.: Лабиринт. - 1998. - С. 340.

74. Журавлева С.М. Философия языкового воздействия. — Барнаул: изд-во АГАУ. 2003. - С.35 - 38.

75. Журин А.А. Принципы отбора информации СМИ для использования на уроках химии. //Химия. Методика преподавания. 2005. - № 7. - С. 7 -14.

76. Журин А.А. Задания и упражнения по химии. М.: Школьная пресса. -2005.-С.127.

77. Завько С. Ф. Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. В 2 ч.1. М.: Логос, 1992.

78. Зак А.З. Развитие теории мышления у младших школьников. М.: Наука.-1984.-С. 117.

79. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития. //Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 26 - 37.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов — на — Дону: Феникс. 1987. - С. 480 .

81. Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника. // Проблемы учебника по биологии в средней школе: Сб. науч. статей / Под ред. Д.И.Трайтака. -М.: Просвещение. 1975.

82. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. - С. 15 - 19, 38.

83. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. — М.: Просвещение. 1989. — С. 47-62,87-143.

84. Ибервег Ф. Очерк истории философии. — СПб.: Питер. — 1990. — 12 изд. -т.5 С.335.

85. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Просвещение. - 1986. - С. 47.

86. Ильин Е.Н. Умения и навыки: нерешенные вопросы.// Вопросы психологии. 1986. - № 2, С. 12-16.

87. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В. Система заданий для развития умения рассуждать. // Химия в школе. 2000. - № 7. - С.11 - 19.

88. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В. Учим учащихся рассуждать. // Химия в школе. 2000. - № 6 — С. 10 - 15.

89. Ионова Ж.Ю. Дидактические игры на начальном этапе обучения. //Химия в школе, 2006. № 10. - с.48 - 49.

90. Канке В.А. Основы философии. М.: Логос, 2000. - С.288.

91. Канн Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования.// Вопросы психологии. - 1985. - № 4, с. 45 - 49.

92. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука. - 1980 - С. 484.

93. Капинос Б.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. Книга для учителя. М.: Линка -Пресс. -1994.-С. 342.

94. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе. — М.: Просвещение, 1970. — С. 611.

95. Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского. // Начальная школа. 2001 .-№ 10. - С. 28 - 32.

96. Ковалевская Н.Б. Химия в таблицах 8 класс. М.: Издат-школа. -1998.-С.90.

97. Колесников А.Н. Методы и средства сокращения избыточности речевого сигнала в информационно- вычислительных системах. //Труды X Международного симпозиума «Модульные компьютерные системы и сети». СПб. - 1993.

98. Колотвин А.В. Философия диалога и ее роль в современных концепциях образования. М.: Институт философии РАН, 1998. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата философских наук.

99. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. — М.: Просвещение 1987.1. С.206.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение- 1989. -С.255.

101. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., Наука, 1971. - С.344.

102. Коновалова О.Ю., Чернобельская Г.М. Об использовании методики опережающего обучения. // Химия в школе. 2005. - № 9. - С.58.

103. Кончаловская Н.П. Дар бесценный. М.: Детская литература. — 1974. -С. 400.

104. Котляр М.М. Формирование элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии. — СПб., 2000. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

105. Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении.

106. СПб: Образование, 1995. -С.50.

107. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. — М.: Просвещение. 1989. - С. 17 - 23.

108. Куприна А.П. Развитие мышления учащихся средней школы на уроках естествознания. М.: ПРОПИ, 1955. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

109. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение. — 1989. - С. 127.

110. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика. - 1975. — С.256.

111. Лёвушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа. // Начальная школа. 2001. - № 5. — С. 47, 50 -51.

112. Леонтьев А.АЛсихология общения. М.: Смысл -1997.- С.365.

113. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Комкнига. -2005.-С.213.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика (курс лекций). М.: Юрайт. - 1998. - С. 607.

115. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. О воспитании и образовании т.1 - М.: Педагогика. - 1991. - С.344.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. - 1984. - С. 230.

117. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия. - 1987. - С.384.

118. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: изд-во АН СССР. — 1950.-С. 250.

119. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика. - 1985. -С.175.

120. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. — М.: Просвещение. 1988. - С. 192.

121. Львов М.Р. Культура речи. // Начальная школа. 2002. -№1. - С.14 -26.

122. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: Просвещение. -1978.-С. 82.

123. Макаренко А.С. Книга для родителей. Саратов: Саратовское книжное издательство. — 1977. — С.336.

124. Маккеланд Д.К. Мотивация и деятельность. — Новосибирск: Рефлбук -Ваклер. 1999. - С. 304.

125. Матакова С.А. Использование расчетных задач для осуществления гуманизации обучения химии. — М.: Mill У, 2005 / Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. педагогич. наук./

126. Меликян П.А. Лингвистическое обоснование критериев и норм оценки умений и навыков устной речи при обучении русскому языку в армянской школе. Ереван, 1983. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

127. Минченков Е.Е. Химия. 8 класс. М.: Школьная пресса.- 2001. - С. 190.

128. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика. - 1978.- С. 224.

129. Мерзляков. А.Ф. Краткая риторика или Правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических. // Русская риторика: хрестоматия- М.: Просвещение. 1996. - С. 112.

130. Москаленко К.А. Как должен строиться урок? //Народное образование. 1959. -№ 10.-С. 64-71.

131. Москаленко К.А. Комплексное усвоение материала. — Воронеж: изд-во Воронежского государственного педагогического института. — 1970. т. 9. -С. 93-151.

132. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Academa, 2002. - С. 156.

133. Мусаев Ю.И., Мусаева Э.Б. Таблицы и схемы при изучении органической химии. // Химия в школе. 2000: - № 6 — С.51 — 55.

134. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Проблема отношений человека и ее место в психологии.// Вопросы психологии. 1957. - № 5. — С. 24 — 36.

135. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме. // Советская педагогика. 1952. - № 6. — С.51 — 56.

136. Недвецкая М.Н. Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе. М., 2003. // Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

137. Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 2003. - С. 608.

138. Нечаева О.А. Функционально смысловые типы речи. — Улан - Удэ, 1974 —С.262.

139. Николаева В.В. Эстетика языка и речи. — JL: Знание. -1979. С.38.

140. Ницше Ф. История новой философии. Л.: Знание. - 1989 - т.1.- С. 232.

141. Новиков Ю. Е., Заречнюк О. С. Применение опорных схем при решении расчетных задач // Химия в школе, 1991, № 5. С. 31—33.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь. М.: Российская академия наук, 2002. - С. 917.

143. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега. -1994.-С.272.

144. Орлик Ю. Г., Мозолевская Л. В. Применение схем при обобщающем повторении неорганической химии. // Химия в школе, 1990, № 2. С. 30— 32.

145. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Гос. Изд-во политической литературы. -1951,- С.584.

146. Патрина К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего школьного возраста- М.: Министерство Просвещения, 1955. //Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

147. Песталоцци Г. Как Гертруда учит своих детей // Избр. педагогич. соч. в двух томах. т. 2.— М.: Республика. - 1981 - С. 338.

148. Платонов А.П. Собрание сочинений. М. - 1984i - том 1. - С. 488.

149. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2002, книга 1. - С.572.

150. Поливанов Л.И. Русская хрестоматия. ч. 3. - кн. 1. - типография Е.Г. Потапова. - С. 542.

151. Пономарев И.А. Когда уроки обучают и воспитывают // Нар. образование. 1964. -№ 11.- С. 14-20.

152. Поташник Е.С. Реформа российского образования и проблема общечеловеческих ценностей. // Россия и проблемы глобализации: Мат. III региональной научной конференции. — Н.Новгород: НКИ. 2002.

153. Потебня А.А. Полное собрание трудов: мысль и язык. М.: Лабиринт. -1999.-С. 300.

154. Программа для общеобразовательных учреждений. Химия: 8-11 классы. -М.: Дрофа. 2005.- С.27.

155. Пустовалов П.С. Пособие по развитию речи. — М.: Просвещение, 1993.- С.287.

156. Равен Д.Компетентность в современном обществе: развитие и реалии. М.: Когито - Центр. - 2002 . - С.197.

157. Ривин А.Г. Содиалог как орудие ликбеза. //Революция и культура. -1930. -№ 15.-С. 7- 12.

158. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.: Педагогика. 1998. - С. 34.

159. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. М.: Айрис - Пресс, Рольф. - 2001. - С.208.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. - 2000. -С.720.

161. Русецкий В.Ф. О работе над текстом выступления рассуждения. // Химия в школе. - 2000. - №: - С. 15 - 17.

162. Рюмина В.Г. Организация интеллектуально-творческих игр учащихся. // Химия в школе. 2000. - №6. - С. 75 - 79.

163. Сгибнева Е.П. Современные открытые уроки химии 8 — 9 классы. — Ростов-на-Дону: Феникс. 2002. - С. 52.

164. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы. М.: изд-во Академии Наук. - 1961.- т. 1. — С. 128

165. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. -М.: изд. Центр «Академия». 2002. -С. 232.

166. Сиротинина О.Б. Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка. М.: Просвещение. — 1973. -С. 256.

167. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. М.: Просвещение. - 1996. - С.5 - 20, 49 -73, 80 - 84.

168. Соколов А.С. Заметки об идее коллективного обучения. /ЛГРИЗ — 1990. -т. 1 № 2 - С. 14-36.

169. Соколов А.Н. Внутренняя речь при наглядном мышлении. М.: ЛКИ. -С. 256.

170. Соколова О.Е. Технология педагогических мастерских: развитие творческих способностей учащихся. //Химия в школе. 2001. - № 7. - С. 14 -18.

171. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. Книга 1. М.: Детская литература. - 1987. - С. 142.

172. Стихова A.M. Тренинговые задания как средство развития мышления учащихся. // Химия в школе. 2001. - № 5. - С.26 - 30.

173. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-672 с.

174. Сумароков A.M. Индивидуальный язык как фактор формирования личности. // Учитель. — 2001. № 5. — С.77.

175. Супоницкая И. И., Гоголевская Н. И. Важнейшие классы неорганических соединений. Опорные схемы-таблицы по химии. — М.: Школа-Пресс, 1997. 34 с.

176. Суровцева Р.П., Софронов С.В. Задания для самостоятельной работы по химии. -М.: Просвещение, 1993. 41 е.

177. Суртаева Н. Н. Педагогические технологии: технология естественного обучения. // Химия в школе. - 1998. - № 7. С. 13—16.

178. Титова И. М.Обучение химии. СПб.: Каро - 2002- С. 208.

179. Томсон П. Самоучитель общения. СПб.: Питер, 2001. - С.5 - 6, 23 -24.

180. Тяглова Е.В. Педагогические технологии: адаптивная система обучения. // Химия в школе. 1998. - № 6. С. 25—27.

181. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собрание соч., т. 5. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949 С.335

182. Ушинский К. Д. Родное слово // Собр. соч., т. 2.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с. 563.

183. Филатова О.В. Химическая символика как средство развития творческой деятельности школьников. — СПб., 2000. /Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -С. 17.

184. Филимонова А.И. Главная проблема дефицит общения. // Химия в школе, 1994, № 5, С. 29 - 30.

185. Харченко В.К. Парадоксы детской речи: опыт слов.- Белгород: изд-во Белгородского гос. пед. института. 1995 г.- С. 152.

186. Цицерон М. Три трактата об ораторском искусстве. М.: Наука. — 1972. - С.472.

187. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент». - 1997 - С. 278.

188. Черниговская Т. Язык и мозг: прав ли Дарвин? // Научный альманах под редакцией А.Гордона. 2003. -№ 01. - С. 149 - 159.

189. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии. — М.: Гуманитарный изд. центр «Владос» -2000 — С. 336.

190. Чернобельская Г.М. Что происходит с методами обучения химии. //Химия в школе. 1997. № 5. с.6 - 8

191. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии. М.: Просвещение. - 1990. - С. 191.

192. Шакирова Ф.К. Когда возникает вопрос. // Химия в школе. — 2001. -№ 2. С.24 - 26.

193. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии. — М.: Приор 2003 -С.668.

194. Шаповаленко С. Г., Глориозов П. А. Методика преподавания химии в семилетней школе.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

195. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика. - 1987. - С.160.

196. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер. - 1988. -С. 400.

197. Шипарева Г.А., Чернобельская Г.М. Контрольную составляют учащиеся: методика, достойная внимания. // Химия в школе. 2001. - № 5. -С.33-36.

198. Шишкин Е.А. Устное решение задач как средство развития мышления, // Химия в школе. 2001. - № 7. - С.56 - 59.

199. Шолохов М.А. Письма. Собрание сочинений в 9 томах. М.: Терра -Книжный клуб. - 2001. - С. 480.

200. Щерба Л.А.Языковая система и речевая деятельность.- М.: Аспект-пресс 2004 - С.432.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.//Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия. — 1995 — С 160 — 165.

202. Энгельс Ф. Анти Дюринг. - К.Маркс и Ф.Энгельс, соч., т.20, - М.: изд-во Политической литературы. - 1978. - С. 360.

203. Gall F.Anatomie et plysiologie du systeme nerveux en generalet du cerveau en particulie, etc. Berlin:Volk und Wissen. - 1974.

204. McClelland D.C., Baldwin A.L. Talent and Society, Princeton. N.J.: Van Nostrand, 1958.

205. McClelland D.C., Baldwin A.L. Talent and Society, Princeton. N.J.: Van Nostrand, 1958.

206. Reiners Ch. Die Bindung interhalb von Koordinations verbindungen. -Koln. 1988. // Diss. Vorgelegt von Christiane Reiners.

207. Sander Rolf. Eine empirische Untersuchung uber der Zusammenband zwischen, der Komplexitat chemischer Versuchsaufbauten. Dortmund, 1981.

208. Wolf M. Die Erziehund zum selbstandigen experimentellen Lemen im Chemieunterricht: Inaug Diss. // Vorgelegt von Michael Wolf. - Koln/ - 1988.