Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Эрнст, Галина Геннадьевна

• Эрнст, Галина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эрнст, Галина Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические основы развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

1.1. Анализ содержания понятия "рефлексия" в философских, психологических и педагогических исследованиях.

1.2. Рефлексия будущего учителя как психолош-педагогическая проблема

1.3. Особенности развития рефлексии будущего учителя в период прохождения педагогической практики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

2.1. Модель и программа развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по развитию рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики»

Социально-экономические преобразования, захватившие все сферы общественной жизни, оказывают влияние и на сферу образования. Темпы социального развития общества диктуют потребность в педагоге нового типа, способном профессионально действовать и ориентироваться в условиях стремительной реформации всех сфер общественной жизни, включая и систему образования.

Таким образом, возникает вопрос: как в усложняющихся и меняющихся условиях общественной жизни помочь развивающейся личности стать субъектом своей жизнедеятельности, научить активно мыслить и определять ход своей жизни, самостоятельно и уверенно управлять этим процессом? Этот вопрос приобретает особую актуальность, когда речь идёт об этапе вузовской подготовки будущего учителя, и определяется современными требованиями к системе высшего педагогического образования.

Теоретико-методологические вопросы, связанные с исследованием феномена рефлексии раскрыты в работах Н. Г. Алексеева, О. С. Анисимова,

B. Г. Богина, А. А. Бодалева, А. А. Зака, С. Э. Ковалёва, И. С. Кона, Е. А. Климова, И. С. Ладенко, В. К. Рябцева, И. Н. Семёнова, В. И. Слободчикова,

C. Ю. Степанова, Г. П. Щедровицкого, И. И. Чесноковой, X. Хекхаузена и т.д.

Изучению профессиональной рефлексии педагога посвящены исследования А. А. Бизяевой, М. Ван-Маннена, Б. 3. Вульфова, А. П. Гуреева, Г. Г. Ермаковой, О. В. Калашниковой, С/ В. Кондратьевой, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Ку-люткина, Т. А. Колышевой В. А. Кривошеева, В. А. Метаевой, Т. С. Сочень и др.

Рефлексия как педагогическое явление получает импульс и интерпретацию в контекстах различных традиционных и инновационных форм обучения (В. В. Давыдов, В. А. Сластёнин, Л. И. Подымова и др.). уникальную возможность практически полностью "включиться" в свою будущую профессию, не только осознать в теории, но и на практике ощутить всю уникальность, сложность, многогранность избранной профессии. Это происходит непосредственно в период прохождения педагогической практики.

Педагогическая практика является естественной ситуацией оценки будущим учителем своих профессиональных знаний, умений и навыков, ситуацией в которой студент определяет свои возможности, анализирует трудности на пути реализации полученных в вузе знаний. В этой ситуации анализу и осмыслению подвергаются личностные качества студента, эффективность его общения с учащимися и представления учащихся о нём. В ходе педагогической практики предоставляется возможность для целенаправленного развития рефлексии будущего учителя как процесса познания им самого себя как профессионала, своего внутреннего мира, анализа собственных мыслей и переживаний в связи с профессиональной педагогической деятельностью. Эти размышления приводят к осознанию того, как воспринимают его учащиеся, коллеги.

Таким образом, рефлексия будущего учителя, актуализирующаяся в момент педагогической практики, становится для него фактором личностного и профессионального развития и саморазвития. Рефлексия как уже состоявшегося учителя, так и будущего учителя, включает в себя отражение собственных действий глазами учеников, стремление к осознанию и осмыслению получаемой информации, осознание и анализ своих действий и поступков и является одним из действенных и мощных механизмов личностного и профессионального саморазвития и становления. Только учитель, который сам владеет рефлексией, способен к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, может помочь ученикам обнаружить в себе потенциал саморазвития, пробудить их личностную активность.

Знание особенностей и условий развития и функционирования профессиональной рефлексии будущих учителей на начальной стадии их вхождения в профессию, на стадии их адаптации к педагогической деятельности может способствовать совершенствованию профессиональной подготовки. Процессом формирования профессиональной рефлексии можно сознательно управлять, системно влиять на него. Между тем, до настоящего времени не определены особенности развития рефлексии будущего учителя в процессе педагогической практики.

Однако следует констатировать, что в новых социально-экономических условиях реально проявляется противоречие между необходимостью развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке. В этой связи проблема исследования заключается в выявлении опытно-педагогических условий развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики. Актуальность проблемы и её недостаточная разработанность определили выбор темы исследования.

Цель исследования - разработать модель и программу развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

Объект исследования - рефлексия будущего учителя.

Предмет исследования - процесс развития рефлексии будущего учителя в ходе педагогической практики.

В соответствии с целью, объектом и предметом мы определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать содержание понятия "рефлексия" в философских, психологических и педагогических исследованиях.

2. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели и программы развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

3. Разработать и внедрить в практику методические рекомендации по развитию рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики, будет результативным, если:

• определены особенности развития рефлексии студента-практиканта в процессе педагогической практики;

• сконструирована модель развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

• в ходе педагогической практики реализуется специально разработанная программа, направленная на развитие рефлексии будущего учителя.

Методологической основой нашего исследования явились ведущие идеи психологии: развития, системности, активности, личностно-деятельностного подхода, субъектно-деятельностного подхода (К. А. Абульха-нова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов,

A. В. Петровский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Элько-нин и др.). Основные теоретические положения базировались на исследованиях рефлексии и её роли в развитии и личности, раскрытые в трудах отечественных и зарубежных учёных (Б. 3. Вульфов, Н. И. Гуткина, А. А. Зак, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, Ю. Н. Кулюткин, И. С. Ладенко, Е. В. Лушпаева, Д. Мид, Т. Ньюком, Г. Познер, А. А. Реан, И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов,

B. А. Сластёнин, В. И. Слободчиков, Т. А. Сочень, Е. В. Улыбина, Д. Холмс, Г. П. Щедровицкий и др.) Кроме того, существенное значение для нашего исследования имели положения о развитии субъекта и саморазвитии личности педагога в ходе профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, И. С. Кон, В. А. Петровский, В. А. Сластёнин, Е. А. Климов и др.)

Выбор методов исследования обусловлен его целью, предметом, объектом, задачами и логикой. На различных этапах работы для проверки выдвинутых предположений использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, психолго-педагогическое наблюдение, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент. В работе использовался метод анкетирования. Обработка и анализ результатов осуществлялись с использованием методов математической статистики: корреляционного анализа, "хи-квадрат" критерия и ^критерия Стьюдента.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (поисково-теоретическом: 2000-2001гг.) изучена философская, психолого-педагогическая, учебно-методическая литература, проведено наблюдение за студентами в процессе прохождения педагогической практики, что позволило изучить современное состояние проблемы исследования и сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования.

На втором этапе (опытно-экспериментальном: 2002-2003 гг.) разработана модель и программа развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики, осуществлена их апробация в ходе реализации программы развития рефлексии будущего учителя в рамках педагогической практики.

На третьем (заключительно-обобщающем: 2003-2004 гг.) этапе проведена систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, методические рекомендации, осуществлено их внедрение в практику, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлены особенности развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики (сферы существования рефлексии в период прохождения педагогической практики; условия объективной оценки студентом собственной педагогической деятельности; ситуации, в которых проявляется рефлексия в период педагогической практики; аспекты, на которые направлена рефлексия в период педагогической практики; источники получения рефлексивной информации; моменты, к переосмыслению которых приводит рефлексия в период педагогической практики);

• сконструирована модель развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики;

• обоснованы подэтапы развития рефлексии будущего учителя на этапе обучения: адаптация к учебной деятельности в вузе; включение в теоретическое поле избранной профессии; включение в практическое поле избранной профессии; дальнейшее освоение профессии с учётом личных ориентиров саморазвития; повторное включение в практическое поле избранной профессии; дальнейшее освоение профессии с учётом собственной рефлексивной оценки деятельности;

• разработана программа развития рефлексии будущего учителя в ходе педагогической практики, включающая теоретический курс; методики, помогающие ориентироваться в ходе педагогической деятельности и способствующие развитию рефлексии будущего учителя; ведение рефлексивного дневника; регулярный самоанализ урока; работу с опорными планами-памятками для подготовки к уроку; регулярные консультации;

• разработан план рефлексивного психолого-педагогического анализа урока;

• выявлены условия, влияющие на развитие рефлексии будущего учителя в ходе педагогической практики: реализация модели и программы развития рефлексии студента-практиканта в этот период.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что методологически обоснованы модель и программа развития рефлексии будущего учителя в процессе педагогической прохождения практики, кроме того, "фокус" теоретического анализа развития рефлексии будущего учителя, раскрыт в контексте его профессиональной подготовки. и

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа развития рефлексии будущего учителя может быть включена в педагогическую практику студентов педагогических вузов на любом факультете и курсе, в соответствии с учебным планом. Отдельные упражнения и задания, представленные в программе, используются в ходе семинарских и практических занятий, разработано и внедрено в практику пособие "В помощь студенту-практиканту, анализирующему собственную деятельность". Кроме того, полученные данные возможно использовать в ходе подготовки учителей, при создании спецкурсов, в практике педагогической деятельности, в процессе организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей и других категорий работников образования.

Методологической основой нашего исследования явились ведущие принципы психологии: развития, системности, активности, личностно-деятельностного подхода, субъектно-деятельностного подхода (К. А. Абулъха-нова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Элько-нин и др.). Основные теоретические положения базировались на исследованиях рефлексии и её роли в развитии и личности, раскрытые в трудах отечественных и зарубежных учёных: Б. 3. Вульфова, Н. И. Гуткиной, А. А. Зака, Я. Л. Коломинского, И. С. Кона, Ю. Н. Кулюткина, И. С. Ладенко, Е. В. Луш-паевой, Д. Мида, Т. Ньюкома, Г. Познера, А. А. Реана, И. Н. Семёнова, С. Ю. Степанова, В. А. Сластёнина, В. И. Слободчикова, Т. А. Сочень, Е. В. Улыбиной, Д. Холмса, Г. П. Щедровицкого и др. Кроме того, существенное значение для нашего исследования имели положения о развитии субъекта и саморазвитии личности педагога в ходе профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, И. С. Кон, В. А. Петровский, В. А. Сластёнин, Е. А. Климов и др.)

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель и программа развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики включают: развитие личностной рефлексии, развитие профессиональной рефлексии, развитие рефлексии о рефлексии; этапы развития рефлексии (погружение в себя, погружение в профессиональную деятельность, анализ и оценка опыта рефлексии); взаимосвязь между рефлексией и саморазвитием; и основываются на принципах диалогичности, интеграции, преемственности, координации.

2. Модель развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики выступает средством проектирования процесса развития рефлексии студента-практиканта в этот период.

3. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики обеспечивается реализацией программы по развитию рефлексии будущего учителя. Такая форма работы обеспечивает большую выраженность и устойчивость результатов, позволяет целенаправленно развивать рефлексию будущих учителей.

4. Педагогические условия развития рефлексии включают в себя реализацию модели и программы развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Лингвистический институт иностранных языков Барнаульского государственного педагогического университета. Всего на различных этапах исследования участвовало 377 человек, обучающихся на очном, заочном и вечернем отделениях. В процессе реализации программы было задействовано 60 студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, анализом разноаспектных литературных источников по проблеме, обоснованностью основных теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Теоретические положения диссертации постоянно соотносились с имеющимися в педагогической науке данными.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на всероссийских (Белгород, 2001; Магнитогорск, Барнаул, 2003) и межвузовских (Барнаул, 2002 ) научно-методических и научно-практических конференциях, на кафедре психологии Барнаульского государственного педагогического университета. Учебно-методическое пособие "В помощь студенту-практиканту, анализирующему собственную профессиональную деятельность" используется в процессе педагогической практики и в ходе семинарских и практических занятий.

Содержание исследования отражено в 8 публикациях автора.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы (182 наименования литературных источников), 18 приложений, 5 таблиц, 7 рисунков. Общий объём работы 174 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Эрнст, Галина Геннадьевна

Результаты исследования использовались в ходе педагогической практики студентов Лингвистического института Барнаульского государственного педагогического университета. Отдельные упражнения и задания, представленные в программе, используются самостоятельно в ходе семинарских и практических занятий. Учебно-методическое пособие, предложенное нами как часть программы, также используется студентами разных факультетов как в период прохождения педагогической практики, так и вне её. Полученные в результате эксперимента данные могут быть использованы в ходе подготовки учителей, при создании спецкурсов, в практике педагогической деятельности, в процессе организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей и других категорий работников образования.

Результаты проведённого исследования позволили сформулировать следующие выводы:

• определены особенности развития рефлексии студента-практиканта в процессе педагогической практики (сферы существования рефлексии в период прохождения педагогической практики; подэтапы развития рефлексии на этапе обучения; условия объективной оценки студентом собственной педагогической деятельности; ситуации, в которых проявляется рефлексия в период педагогической практики; аспекты, на которые направлена рефлексия в период педагогической практики; источники получения рефлексивной информации; моменты, к переосмыслению которых приводит рефлексия)

• доказана эффективность модели развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики, которая включает: развитие личностной рефлексии, развитие профессиональной рефлексии, развитие рефлексии о рефлексии; этапы развития рефлексии (погружение в себя, погружение в профессиональную деятельность, анализ и оценка опыта рефлексии); взаимосвязь между рефлексией и саморазвитием будущего учителя и основывается на принципах диалогичности, интеграции, преемственности, координации.

• установлено, что реализация в ходе педагогической практики специально разработанной программы, способствующей развитию рефлексии будущего учителя в этот период, обеспечивает большую выраженность и устойчивость результатов, позволяет целенаправленно развивать рефлексию студента-практиканта.

• разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по развитию рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики.

Таким образом, полученные результаты исследования развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики позволили считать его задачи решёнными, а гипотезу подтверждённой.

В рамках нашего исследования возникает множество новых проблем, связанных с подготовкой будущих педагогов, способных к глубокому, качественному, результативному, грамотному рефлексивному анализу как собственной личности, так и собственной профессиональной деятельности, себя как профессионала, намечающего пути саморазвития и самосовершенствования в избранной профессиональной деятельности.

Настоящее исследование не претендует на всестороннее рассмотрение всевозможных условий, способствующих развитию рефлексии будущего учителя в период прохождения педагогической практики. Дальнейшее исследование этой проблемы требует продолжения работы для создания основ методических курсов и учебно-методических пособий, направленных на развитие рефлексии будущего учителя.

Таким образом, перспективной, на наш взгляд, является разработка новых технологий формирования и развития профессиональной рефлексии будущих учителей, выявление закономерностей и механизмов этого процесса в системе подготовки учителя-профессионала. Важным моментом является рассмотрение того, как используются полученные умения и навыки в самостоятельной профессиональной деятельности молодыми учителями. Так, в дальнейшей работе мы считаем перспективным рассмотреть специфику формирования профессиональной педагогической рефлексии будущих учителей, адаптируя предложенную нами программу к потребностям факультетов, с учётом их узкой профессиональной специфики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выполненном исследовании представлен один из вариантов совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя в ходе педагогической практики, направленный на развитие рефлексии студента-практиканта в процессе прохождения педагогической практики.

Конструированию модели развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики предшествовал анализ современного содержания проблемы в педагогической и психологической теории и практике. Результаты многоаспектного анализа психолого-педагогической литературы показали, что отдельные направления поставленной проблемы привлекали внимание учёных и получили достаточно серьёзное обоснование.

Вместе с тем анализ теоретической базы показал, что необходима разработка теоретических и методических основ развития рефлексии будущих учителей в рамках вузовского образования в процессе прохождения педагогической практики.

В процессе подготовки будущего учителя в высшем учебном заведении отмечается одна характерная особенность, отличающая, на наш взгляд, специфику этой подготовки. Ещё в ходе обучения в высшем учебном заведении студент имеет уникальную возможность практически полностью погрузиться в избранную профессиональную деятельность. Мы акцентируем внимание на том, что студент, по сути только лишь будущий учитель, имеет возможность стать на некоторое время учителем действующим. Это происходит в ходе педагогической практики студентов педагогических вузов, предусмотренной учебной программой.

В ходе педагогической практики студент имеет возможность полностью погрузиться в избранную профессиональную деятельность. Он не только знакомится с этой деятельностью, но и берёт на себя функции учителя, несёт полную ответственность за результаты своего труда, имеет возможность реально оценить важность, необходимость и своевременность приобретаемых им в вузе знаний, умений и навыков. Реализация целей и задач педагогической практики невозможна без изначального умения с высокой степенью достоверности определять и оценивать эффективность и результативность своей деятельности. Одним из инструментов такого объективного оценивания является рефлексия, в том числе и педагогическая рефлексия. Нельзя оставить без внимания тот факт, что педагогическая практика не является полностью автономным и независимым моментом в процессе подготовки специалиста. Напротив, её цели и задачи полностью соответствуют целям и задачам профессионального образования в целом, а сам момент практики является для студента уникальной возможностью переосмыслить свои собственные профессиональные устремления, выстроить систему дальнейшего самосовершенствования в избранной профессии. Соответственно, от успешности прохождения практики зависит успех профессиональной подготовки специалиста в целом, причём упущенные для саморазвития и коррекции имеющихся пробелов возможности невосполнимы.

Таким образом, педагогическая практика является, с одной стороны, закономерным, органичным продолжением профессиональной подготовки в вузе, её неотъемлемым и необходимым звеном, влияющим на успешность этой подготовки в целом, а с другой стороны, она представляет собой принципиально новую форму работы, требующую особой тщательной подготовки и всестороннего анализа как результатов, так и процесса её проведения.

Перечисленные выше обстоятельства определили необходимость разработки научно обоснованных предложений по развитию рефлексии будущего учителя в период прохождения педагогической практики, включающих модель и технологию развития рефлексии студента-практиканта в этот период. Достижение поставленной цели было осуществлено путём разработки программы, направленной на развитие рефлексии будущего учителя в период прохождения педагогической практики.

Исходя из представленных в исследовании теоретических положений, мы составили и реализовали программу развития рефлексии будущих учителей в процессе педагогической практики. Мы представляем предложенную нами программу как рефлексивную, так как она: вооружает методами и способами самостоятельной работы; даёт возможность переосмысливать собственную профессиональную деятельность; даёт возможность наметить пути профессионального саморазвития; позволяет оценить уровень собственной готовности к профессиональной деятельности.

Обоснование результативности модели и программы развития рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики проводилось в ходе педагогической практики на четвёртом курсе Лингвистического института Барнаульского государственного педагогического университета.

В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке сконструированной модели нами были выделены следующие этапы: подготовительный, практический, аналитический.

На подготовительном этапе производился побор конкретных методов и методик для диагностики уровня развития личностной и профессиональной рефлексии будущего учителя, формировались экспериментальные группы, дорабатывались задания и упражнения, представленные в программе.

Практический этап представил собой непосредственно период педагогической практики. На этом этапе практически реализовывалась программа развития рефлексии, проводились консультации со студентами экспериментальной группы, анализировались результаты их деятельности и вносились коррективы в структуру консультаций.

На аналитическом этапе проводилось обобщение и анализ данных, полученных в процессе реализации программы.

В качестве основных линий развития рефлексии, отражённых в модели, мы выделяем:

• развитие личностной рефлексии;

• развитие профессиональной рефлексии;

• развитие рефлексии о рефлексии.

Причём развитие рефлексии по этим направлениям предусматривает: анализ личностных качеств; анализ профессиональных качеств; анализ своих знаний, умений и навыков; анализ усвоения детьми знаний, умений и навыков; анализ эффективности собственной деятельности; планирование путей дальнейшего самосовершенствования.

Результаты теоретико-экспериментального исследования позволили сформулировать рекомендации, суть которых заключается в следующем:

• в связи с высокой значимостью рефлексии в педагогической деятельности необходимо уделять вопросу её развития особое внимание;

• развитие рефлексии и рефлексивных умений должно осуществляться систематически, пронизывая весь период вузовской подготовки специалиста;

• развитие рефлексии должно осуществляться специальными способами организации, анализа и прогнозирования учебной и профессиональной деятельности;

• процесс развития рефлексии будут наиболее эффективным, если при организации педагогической практики опираться на модель развития рефлексии будущего учителя в период прохождения педагогической практики;

• развитие педагогической рефлексии в ходе педагогической практики будет особенно успешным, если в её структуру внедрить систему заданий, активизирующих этот процесс; поддерживать и стимулировать её развитие в ходе консультаций, проводимых по специально разработанной программе.

Проведённые в работе исследования и полученные результаты позволяют производить выбор психолого-педагогических условий для развития рефлексии будущего учителя в период педагогической прохождения педагогической практики.

Внедрение программы по развитию рефлексии будущего учителя в процессе педагогической практики позволило:

• обеспечить педагогические условия для развития рефлексии будущего учителя;

• повысить уровень рефлексии студентов-практикантов в ходе педагогической практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эрнст, Галина Геннадьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Алексеев Н. Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества: Сб. научных статей. М., 1983 . - С. 48.

3. Алексеев Н. Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1994. - С. 31-56.

4. Алексеева Л. Н. Рефлексия как средство творческого понимания. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. 176 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: Казанский ун-т, 1996. - Т. 1. - 565 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Высш. школа., 1989. - 432 с.

8. Анисимов О. С. Развивающие игры и игротехника. Новгород: Новгородская коме. школа, 1989. - 177 с.

9. Анисимов О. С. Методология: функции, сущность, становление. М., 1996. -С. 380.

10. Анисимов О. С. Акмеологические основы рефлексивной самореализации педагога: творчество и культура мышления: Дисс. д-ра психол. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 86 с.

11. Анисимов О. С. Основы методологического мышления / Всероссийская высшая школа управления АПК РСФСР. Кафедра методологии и психологии управления. - М., 1989. -412 с.

12. Аристотель. Метафизика. М., Л., 1934. - С. 211.

13. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1975. - С. 18.

14. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М., 1984. - С. 36.

15. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе . М., 1975. - С. 18.

16. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. -572 с.

17. Белкин А. С. Ситуация успеха: как её создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

18. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно -воспитательного процесса педагогической подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - С. 6-18.

19. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993. - 238 с.

20. Бизяева А. А. Интегральный локус контроля как психологический компонент педагогической рефлексии // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тез. 1 Российской науч. конф., 9-11 июня, 1994. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.-С. 58.

21. Бизяева А. А., Кондратьева С. В. Учитель- ученик. М.: Педагогика, 1984. -80 с.

22. Богин В. Г. У знания лицо его владельца // Народное образование. -1989. -№ 2. - С. 126.

23. Бодалев А. А. Психологи о личности. М.; МГУ, 1988. - С. 61-67, -187 с.

24. Большая советская энциклопедия. В 55 Т 3-е изд., перераб., - М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 22. - 627 с.

25. Борисова Л. H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа. Дисс. канд. пед. наук. -Курск., 1999. 150 с.

26. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук. Барнаул., 1997. - 178с.

27. Вазина К. Я. Модель саморазвития человека (концепция, технологии). -Новгород, 1999. 255 с.

28. Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28-43.

29. Виноградов В. В. Очерки по истории литературного языка XVII XIX вв. -М., 1982.-С. 306.

30. Вульфов Б. 3. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997. -№1. -С. 63-65.

31. Вульфов Б. 3. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. - № 1. - С. 71-77.

32. Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1999. -111с.

33. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 8 Т. М., 1984. - Т. 4. - С. 288.

34. Гегель Ф. В. Энциклопедия философских наук. М., 1974. - Т.1: Наука логики. - 206 с.

35. Глинский Б. Г., Грязнов Б.С., Дыкин Б. С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический аспект. М.: МГУ. -1965.-427 с.

36. Громкова М. Т. Педагогическая позиция преподавателя. // Магистр. -1995. №2. - С. 58-66.

37. Гуманизация образования в современных условиях / Институт пед. инноваций Рос. акад. образования / О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М.: УВЦ Ин-новатор, 1995. - 115 с.

38. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей ред. Акад. РАО В. JI. Матросова. М., 1989. - С. 113.

39. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983. - 176 с.

40. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Монография / Научн. редактор Шамова Т. И. М., Белгород.: БГПУ, 1995. - 250 с.

41. Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления у школьников // Материалы 4 Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1971. - 687 с.

42. Донских О. А., Кочергин А. Н. Античная философия. Мифология в зеркале рефлексии. М.: МГУ. 1993. - С. 16.

43. Дидактика средней школы / Под ред. Данилова М. А., Скаткина М. Н. М., 1975. - 298 с.

44. Дмитриева М. С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. - 102 с.

45. Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 153 с.

46. Ермолаева М. В., Захарова А. Е, Калинина Л. И., Наумова С. И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. Воронеж, 1998. - 288 с.

47. Жуков Н. И. Философские основы кибернетики. Минск, 1973.

48. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высш. пед. уч. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

49. Зак А. 3. Проблемы психического изучения рефлексии // Исследование ре-че- мысли и рефлексии Алма-Ата, 1979. - Вып. 10. - С. 13.

50. Зак А. 3. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987.- С. 49.

51. Зак А. 3. Моделирование собственного способа действия как необходимая предпосылка теоретического решения задач // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1976. С. 169-175.

52. Зарецкий В. К., Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. -1980.- № 5 С. 113-118.

53. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 152-162.

54. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учитеИй. М.: Перспектива, 1998. - 90 с.

55. Иванова Т. В. Особенности психологической готовности студента к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983.25 с.

56. Избранные философские произведения. М., 1960. - Т. 1. - С. 129-132.

57. Калашникова О. В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. - 160 с.

58. Кант И. Критика чистого разума. М., 1964. - Т. 3. - С. 316.

59. Кант И. Логика. Трактаты и письма. М., 1980. - С. 384.

60. Карпенко А. Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

61. Ковалёв С. Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. Барнаул, 2001. - 18 с.

62. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога.-М., 1994. 147 с.

63. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5, 6. - С. 71-75.

64. Колышева Т. А. Подготовка учителя к профессиональной рефлексии в системе высшего образования. Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 180 с.

65. Кон И. С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984. - С. 230.

66. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. - №4. - С. 126.

67. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

68. Кондратьева С. В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

69. Кондратьева О. В., Кривошеев В. А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педагогического вуза в процессе подготовки их к профессиональной деятельности // Рефлексивные процессы и творчество. -Новосибирск. 1990. - С. 115-120.

70. Кривошеев В. А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Дисс. канд. психол. наук. Минск, 1991. - 136 с.

71. Кряхтунов М. И. Структура процесса профессионального саморазвития социального педагога. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, 1999.

72. Кулагин Б. В. Основы профессиональной диагностики. Л.: Медицина, 1984.-216 с.

73. Кулакова Н. Е., Лупоядова Л. Ю., Мельникова Н. А., Якимович И. Г. Дневник педагогической практики. Брянск: Курсив, 2000. - 97 с.

74. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-315 с.

75. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 49-53.

76. Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. Спб., 2002. - 46 с.

77. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей: Учебное пособие. Ленинград, - 1961.

78. Ладенко И. С., Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск, 1990. - С. 30-33.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

80. Лефевр В. А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио, 1973.

81. Лефевр В. А., Смолян Г. Л. Алгебра конфликта. М., 1968. - (С. 51-58.

82. Лидак Л. В. Педагог как объект научной психологии. Ставропольское книжное издательство, 2000. - 189 с.

83. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. Избранные философские произведения. -М., 1960. Т. 1.

84. Локк Д. Новые опыты о человеческом разуме. М., 1936. - С. 107.

85. Лушпаева Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально психологического тренинга: Дисс. канд. психол. наук. - М. ,1989. -224 с.

86. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дис. доктора пед. наук. -М., 1993. -22 с.

87. Максимов С. В., Лобейко Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности в общении. Ставрополь, 1994. - С. 26-27.

88. Маркова А. К. Индивидуальный стиль деятельности учителя. / Вопросы психологии. 1987.- №5. - с. 40-48.

89. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

90. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - С. 24.

91. Медяник Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития студента в процессе педагогической практики. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -205 с.

92. Метаева В. А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 207 с.

93. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинт., 1998-201 с.

94. Мартьянов Н. Ф. Рефлексия как условие бытия человека. Новосибирск: НГУ, 1992. - С. 13-20.

95. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

96. Мушкина И. А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект): Дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 152 с.

97. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. К. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - С. 73-74.

98. Новик И. Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 335с.

99. Новикова Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. - М, 1984. - №4. - С. 71-72.

100. Огурцов А. П. Рефлексия // Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т. 4. - С. 499-502.

101. Основы вузовской педагогики / Под ред. Кузьминой Н. В. Ленинград, 1972. - 102 с.

102. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1988. - 640 с.

103. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 144 с.

104. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М., 1966. - Т. 3. - 622 с.

105. Познер Д. Практический опыт: руководство по развитию рефлексии у учителя. -М., 1994. 115 с.

106. Пономарёва В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования: Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2000.- 188 с.

107. Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. 2-е издание., испр. и доп. - М: Политиздат, 1990. - 494 с.

108. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Удмурдский университет, 1994. - 81 с.

109. Психологические основы педагогической практики студентов / Под ред. А. С. Чернышова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

110. Психическое развитие младших школьников // Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1990. 73 с.

111. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии, 1990. № 2. - С. 77-81.

112. Реан А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 58-60.

113. Решетников П. Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. М., 1998. - 335 с.

114. Рефлексия в науке и обучении / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: СО АН СССР, 1984.

115. Родос В. Б. Рефлексия и обучение // Вестник высшей школы. М., 1989. -№ 9. - С. 94-95.

116. Розов М. А. Философия гуманитарного образования. М., 1993. - 267 с.

117. Розов М. А. Идеал и критическая рефлексия. Рефлектирующие системы, ценности и цели // Идеал, утопия и критическая рефлексия / Под ред. В. А. Лекторского. М.: Россмэн, 1996. - С. 188-210.

118. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М., 1999. - Т.2. - 670 с.

119. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

120. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 417 с.

121. Рукавишникова Е. Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -170 с.

122. Рукавишникова Е. Е. О формировании профессиональной рефлексии // Специалист. 1998. - № 6. - С. 21-22.

123. Рябцев В. К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры. Дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 187 с.

124. Семёнов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1990. - 215 с.

125. Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 99-104.

126. Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. -1985. № 3. - С. 31-40.

127. Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

128. Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Рекомендации по диагностике практического интеллекта. Фрунзе, 1985.

129. Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Фрунзе., 1995. - С. 154-180.

130. Сенновский И. Б., П. И. Третьяков. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

131. Сергеев Н. К., Арнаутов В. В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Монография. -Волгоград: Перемена, 1997. 205 с.

132. Симонов В. П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М.: Моск. психол. социал. ин-т, 2000.- 180 с.

133. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000. - С. 24-25.

134. Сластёнин В. А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1978. - № 1. - С. 8496.

135. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 2000. - 511 с.

136. Сластёнин В. А., Кряхтунов М. И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. М., 2000. - 110 с.

137. Сластёнин В. А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. - № 3. - С. 52-59.

138. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Автореф. дисс.д-ра. психол. наук. М., 1994. - 47 с.

139. Слободчиков В. И. Проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

140. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М. : Школа-пресс, 1995. - 384 с.

141. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 60-67.

142. Смирнова Е. Э., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) / Социальная психология личности. Д.: Знание, 1974. С.140-149.

143. Советская энциклопедия. М., 1969. - С. 499-502.

144. Сопровождение студентов в процессе педагогической практики. Методические и технологические аспекты. Барнаул: БГПУ, 2002. - 61 с.

145. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

146. Сочень Т. С. Личная педагогическая система преподавателя, М.: Знание, 1978.-39 с.

147. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

148. Стеценко И. А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 192 с.

149. Суворова Е. А. О замысле модульной переподготовки учителей экспериментальных школ // Методологические и психолого-педагогические основы образования: Сб. науч. трудов. Тверь., 1992. - С. 37-45.

150. Сысоева М. Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. М.: ЦТ Л, 2002. - 128 с.

151. Ткач Е. Л. Социальная рефлексия учителя как условие и средство профессионального саморазвития. Дисс. канд. пед. наук. Иркутск., 2000. - 168с.

152. Уёмов А. И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-350 с.

153. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М., 1968. - С. 178-179.

154. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшнера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

155. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд. - М., 1990. - С. 62.

156. Холмогорова А. Б., Зарецкий В. К. Reflective-personal regulation normal and patholohical goal formation // Sovit psuchology. 1982. - №4. - p. 79.

157. Хрестоматия возрастной и педагогической психологии. М., 1982. - С. 138-142.

158. Христаева А. В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу професионально-педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. 200 с.

159. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М: Интерфакс, 1995.-288 с.

160. Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 176 с.

161. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука., 1977. - 144 с.

162. Шаврина О. Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущих учителей. Дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 196 с.

163. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачёва Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во "Помор" междунар. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

164. Щедровицкий Г. П. Коммуникация. Деятельность. Рефлексия / Исследование рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1974. - 687 с.

165. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995. - 759 с.

166. Щедровицкий Г. П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. -1994. -№ 4.-С. 76-121.

167. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии современного исследования. -М.: Знание, 1964. 489 с.

168. Щербакова Т. Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дисс. канд. психол. наук. Р.-на-Д., 1994. - 164 с.

169. Эльконин Б. Д. Об одном из путей психологического изучения рефлек-сии / Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С. 49-55.

170. Энциклопедия философских наук. М., 1974. - Т. 1. - С. 206.

171. Яковлева Л. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дисс. канд. психол. наук. М., 1991. - 245 с.

172. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988.- 128 с.

173. Adams R. D., Martay С. G. Teater development stady of faktors related to teacher concerns for predeginning and experienced teaters. Los Angeles, 1981.

174. Blank D. E. The investigation of teater interactive decision making // The Journal of Research & Development in Education. - V. H., - 1988. - № 3.

175. Clark С. M., Peterson P. L. Handbook of research on teaching. N. Y., 1986.

176. Grant Т. C. Preparing for refleksive teaching. Boston, 1984.

177. Kagan J. Reflection impulsivity and reading ability in primary grade children Child development. - Wask, 1965. - Vol 33. - P. 609-628.

178. Kirby P., Teddlie Ch. Development of the reflective teaching instrument // The Journal of Research & Development in Education. V. H., - 1989. - № 4.

179. Lambert D., Totterdell M. Training tomorrow 's teachers todey on approach to partnership in teaters education // Магистр. 1995. - № 5. - С. 47-57.

180. Rosenberg M., Conceiving the Self. New York, 1979.

181. Van Manen M. Linking ways of knowing with ways of being practical // Curriculum Tuguiru. 1977. - № 6.

182. Zeicher K., Listón D. Varieties of discourse in supervisorhy conferensis // Teaching & Teacher edication. 1985. - № 2.