Развитие рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Эпова, Надежда Павловна

• Эпова, Надежда Павловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Эпова, Надежда Павловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты исследования рефлексивного самосознания учащихся

1.1 Философский и психолого-педагогический анализ рефлексивного самосознания

1.2 Структура, механизмы и функции рефлексивного самосознания учащихся

1.3 Возрастные предпосылки и условия развития рефлексивного

самосознания учащихся

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование процесса развития рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов

2.1 Цель, организация, база и методы исследования

2.2 Реализация специально организованных условий развития рефлексивного самосознания учащихся

2.3 Сравнительный анализ развития рефлексивного самосознания учащихся в специально организованных условиях и вне условий формирующего эксперимента

2.4 Методические рекомендации по развитию рефлексивного

самосознания учащихся

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном быстро меняющемся мире условием позитивной адаптации и социализации личности, конструктивного самоизменения и самореализации является готовность и способность личности рефлексировать, осуществлять самоанализ. Это, в свою очередь, актуализирует целенаправленную психолого-педагогическую работу по развитию рефлексивного самосознания личности и определяет ее как важнейшую задачу современного образования.

Важность проблемы развития рефлексивного самосознания учащихся обусловлена необходимостью становления самостоятельной субъектной позиции школьника, формирования способности личности к самоизменению, саморазвитию и самовоспитанию (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн). Становление позиции субъекта учебной деятельности становится целью и особого рода содержанием образования (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, Г.В. Самусева, В.И. Слободчиков, Г.А.Цукерман). Все большее значение приобретает выявление условий для личностного развития ребенка, его самосознания и построения позитивной Я-концепции, включая самоотношение и самооценку, развитие системы нравственно-ценностных отношений учащегося к себе, другим, к образовательному процессу, результатам деятельности. Подчеркивается необходимость выстраивания личностно-ориентированных моделей образовательного процесса, рассчитанных на развитие и саморазвитие учащихся как подлинных субъектов образования, активизацию их инициативы, получение личностных результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения (2010 г.) нацелены на получение личностных результатов развития учащегося в ходе образовательной деятельности. Определяется задача построения системообразующего элемента стандарта - системы оценки достижения образовательных результатов. При этом требуется включение учащихся в самостоятельную оценочную деятельность, развитие у них субъектности и навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, адекватной и автономной самооценки

учебных достижений (А.Г. Асмолов, А.М.Абрамов, А.М.Кондаков, Н.Д. Ни-кандров). В процессе обучения и воспитания следует вооружать ребенка средствами самопонимания, саморазвития в контексте взаимодействия с окружающими людьми, способами контрольно-оценочной деятельности, основанной на самооценивании образовательных достижений и понимании динамики собственного развития. Необходимым становится расширение и переориентация рефлексивной оценки собственных возможностей за пределы учебной деятельности, в сферу самосознания и личностных качеств (Л.И.Божович, А.Г.Асмолов, A.M. Кондаков).

Таким образом, в существующей образовательной практике назрела необходимость и потребность изменения традиционной системы оценивания учебных результатов, разработки и внедрения такой системы, которая бы содержала более эффективные возможности для обеспечения личностного развития современного школьника, в том числе развития рефлексивного самосознания.

Сегодня область изучения рефлексивного самосознания связана с проблемами формирования личности, ее самоопределения и самовоспитания (Н.М.Борытко, A.B. Иващенко, Л.В.Зубова, A.B. Карпов, И.П. Меркулов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Т.Г.Стоцкая, O.A. Щербинина, Р.Бернс, Е. Эдельман, Е. Халлидей) и предполагает развитие субъектной позиции, рефлексивной самооценки, самоконтроля, умения приписывать себе ответственность за события, контролировать и управлять ими.

Несмотря на достаточную изученность различных аспектов развития рефлексивности и становления субъектной позиции личности в процессе жизнедеятельности, в настоящее время еще не выработано однозначного определения рефлексивного самосознания, не обозначена его компонентно-уровневая структура, недостаточно полно изучены условия его развития. Работы исследователей рефлексивного самосознания (А.Бренер, A.B. Иващенко, Л.В. Зубова, Н.В. Дмитриева, Т.Н. Ретунская, Н.В. Шелепанова) освещают проявления данного феномена у взрослых, но недостаточно раскрывают особенности его развития в детском возрасте, особенно в процессе освоения ребенком учебной деятельно-

сти. Кроме того, существуют определенные противоречия между необходимостью развития рефлексивного самосознания учащихся и существующей традиционной системой оценивания, не способствующей становлению достаточного уровня субъектности и развитию рефлексивного самосознания. Поиск путей разрешения данного противоречия, позволил бы не только углубить теоретическое осмысление условий развития рефлексивного самосознания учащихся, но и обосновать практические подходы к его развитию в условиях изменения системы оценивания учебных результатов.

Таким образом, актуальность темы нашего исследования определяется важностью рассмотрения рефлексивного самосознания учащихся как феномена, уточнения его понимания, изучения компонентно-уровневой структуры, механизмов и условий развития и в связи с недостаточной разработанностью данных вопросов. Поскольку наше исследование проходило в рамках Федерального широкомасштабного эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования и исследований Краевой творческой педагогической лаборатории по апробации новых подходов к оценке образовательных достижений учащихся, предстояло также проверить эффективность разработанных рекомендаций по изменению условий оценивания учебных результатов.

Все вышесказанное и определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования заключается в установлении сущностных характеристик рефлексивного самосознания учащихся и в определении условий его развития, связанных с изменением системы оценивания учебных результатов.

Объектом исследования является рефлексивное самосознание личности учащихся.

Предметом исследования выступает процесс развития рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие рефлексивного самосознания учащихся как структурного компонента самосознания и личностного результата образовательной деятельности учащихся будет

иметь положительную динамику при следующих условиях изменения системы оценивания учебных результатов:

- использовании в педагогическом процессе альтернативных способов оценивания учебных результатов (достижений) учащихся, ориентированных на ребенка как субъекта, рефлексивно осознающего себя самого, способного к активности в деятельности и саморазвитию;

- осуществлении совместной коммуникативно-диалогической деятельности педагогов и учащихся, обеспечивающей становление субъектной позиции, формировании готовности личности включаться в конструктивный диалог, дискуссию, критический анализ содержания учебных ситуаций сотрудничества, взаимодействия и сотворчества;

- применении приемов и методов, направленных на развитие у учащихся рефлексии собственного учебного опыта, учебных и личностных результатов учебной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ проблемы исследования и определить научные предпосылки изучения феномена рефлексивного самосознания.

2. Определить характеристики, компонентно-уровневую структуру, механизмы и функции рефлексивного самосознания, его критерии и показатели.

3. Выявить и обосновать условия развития рефлексивного самосознания учащихся, связанные с изменением системы оценивания учебных результатов.

4. Разработать и апробировать комплекс организационно-содержательных действий по реализации условий развития рефлексивного самосознания.

5. Сравнить и сопоставить возможности развития рефлексивного самосознания учащихся в экспериментальной и контрольной группах в ходе лонги-тюда.

Методологической и теоретической основой исследования являются психологические концепции отечественных и зарубежных ученых о самосознании и рефлексии личности; ведущие теоретические принципы о единстве соз-

нания и деятельности; субъектно-деятельностный подход к рассмотрению субъектной позиции личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн,

A.Н.Леонтьев, A.B. Брушлинский, А.Г.Асмолов, Д.И. Фельдштейн); субъектно-личностный подход к учащемуся как субъекту совместной деятельности и собственного развития (А.В.Захарова, В.И. Слободчиков, A.B.Хуторской); идеи и положения гуманистической психологии (К. Роджерс, Р. Берне). Кроме того, мы опирались на некоторые теоретические положения возрастной психологии об особенностях становления самосознания и существенной роли предшествующих возрастных периодов (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон), на выводы о предпосылках рождения субъекта саморазвития в младшем школьном возрасте (A.A. Бодалев, Е.А. Сорокоумова,

B.И. Слободчиков), а также на положение о роли самостоятельного характера оценочной деятельности в развитии рефлексивной самооценки (А.Б. Воронцов, Г.А. Цукерман).

Методы исследования. В работе использовались такие общенаучные методы как наблюдение, анкетирование, констатирующий и лонгитюдный формирующий эксперимент, продолжавшийся на протяжении девяти лет (с 1-ого по 9 класс). Для оценки происходящих изменений применялся комплекс психодиагностических методик: тест-опросник самоотношения В.В.Столина и

C.Р.Пантилеева, «МИС» С.Р. Пантилеева, опросник изучения самооценки Г.И.Казанцевой, самооценка по Будасси, Методика Ч.Осгуда «семантический дифференциал» (модификация Л.П. Пономаренко); методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»; личностный опросник Кеттелла (HSPQ -вариант для подростков); «Методика определения уровня рефлексивности» (А.В.Карпов); методика МОДТ (Е.К. Ромицыной); анкета «Субъектность учащихся» (Н.В.Сосновских); анкета ценностных ориентаций школьников (М.И.Лукьянова). При обработке полученных данных использовались методы качественного анализа и математической статистики (корреляционный и факторный анализы).

База, организация и этапы исследования. Работа проводилась в виде лоигитюдного исследования на базе образовательных учреждений Забайкальского края: МОУ СОШ №1 п. Карымское Карымского района и МОУ СОШ №26 г. Читы в период с 2001 по 2011 г. Формирующий лонгитюдный эксперимент проводился с учащимися средней школы №1 поселка Карымское (экспериментальная группа). В этой школе была изменена система оценивания учебных результатов, что рассматривалось как проверяемое условие развития рефлексивного самосознания учащихся. Учащиеся средней школы №26 г. Читы составляли контрольную группу, которая была определена для выявления возможности развития рефлексивного самосознания вне условий формирующего эксперимента. В выборку испытуемых входили мальчики и девочки, общий объем составил 103 человека.

На первом этапе исследования (2001-2002 гг.) определялись предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась гипотеза; анализировались подходы к изучению рефлексивного самосознания; выявлялись его компонент-но-уровневая структура, критерии, функции, механизмы, принципы и условия развития. Были определены группы испытуемых и проведен установочный (констатирующий психологический и педагогический мониторинг). На втором этапе (2002-2008 гг.) реализован формирующий этап эксперимента, в ходе которого составлялся комплекс организационно-содержательных действий по реализации условий эксперимента, обеспечивался промежуточный и заключительный психолого-педагогический мониторинг. На третьем завершающем этапе (2009-2011 гг.) обрабатывались данные итогово-диагностического мониторинга и результаты проведенного исследования в целом, уточнялись выводы и оформлялся текст диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; достаточным объемом экспериментальных данных, полученных в ходе лонгитюдного исследования; выявлением положительных изменений в

развитии рефлексивного самосознания учащихся в специально организованных условиях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены смысловые характеристики и конкретизировано понятие «рефлексивное самосознание учащихся» (дано авторское понимание).

2. Обобщены научные результаты исследования изучаемого феномена, позволившие определить компонентно-уровневую структуру рефлексивного самосознания учащихся, принципы и условия его развития, связанные с изменением системы оценивания учебных результатов.

3. Уточнены психологические представления об особенностях рефлексивного самосознания учащихся как структурного компонента самосознания личности и возможного личностного результата образовательной деятельности школьников.

4. Установлена динамика рефлексивного самосознания учащихся.

5. Доказана эффективность системы оценивания и комплекса организационно-содержательных действий, полученных в ходе реализации формирующего эксперимента, проведенного в рамках Федерального широкомасштабного эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования, а также в ходе деятельности Краевой творческой педагогической лаборатории по апробации новых подходов к оценке образовательных достижений учащихся.

6. Полученные результаты могут быть использованы для теоретического обоснования дальнейших исследований поставленной проблемы.

Практическая значимость работы состоит в том, полученные результаты могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях при разработке и реализации таких разделов Основной образовательной программы (ООП) начальной и основной ступени общего образования как «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП», «Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся» в рамках внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Практически апробированные в исследовании приемы развития рефлексии учащихся представлены в учебно-методическом комплекте «Рефлексивная культура педагога» (учебное пособие и рабочая тетрадь-практикум), который используется при проведении курсов повышения квалификации педагогов в Забайкальском краевом институте повышения квалификации работников образования. Материалы исследования, а также положения спецкурса «Рефлексивная культура педагога» применяются в процессе преподавания курсов и дисциплин «Психолого-педагогические основы оценочной деятельности учителя», «Опытно-экспериментальная деятельность в образовании» для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете. Разработаны методические рекомендации по развитию рефлексивного самосознания, адресованные педагогам, психологам, заместителям по научно-методической и опытно-экспериментальной работе, а также самим учащимся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексивное самосознание - это структурный компонент самосознания, характеризующийся сензитивной способностью личности учащегося к самоконтролю и саморегуляции деятельности, наличием нового знания о себе и нравственно-ценностным отношением к себе, другим и к результатам деятельности, сформированной субъектной позицией, адекватной рефлексивной самооценкой. Рефлексивное самосознание как личностное образование находится в динамике и связанно с вопросами саморазвития, самоопределения и самовоспитания личности.

2. Структура рефлексивного самосознания включает в себя оценочно-эмотивный, волевой и ценностно-нравственный компоненты и имеет взаимосвязанные уровни - субъектно-личностный и социальный. Каждый компонент и уровень характеризуется наличием механизмов и продуктов их функционирования, что определяет процессуальность и результативность рефлексивного самосознания. Критериями рефлексивного самосознания выступают: развитие субъектности, рефлексивная самооценка и самоотношение, психологический

комфорт; саморуководство и самоконтроль; выраженность ценностных ориен-таций.

3. Развитие рефлексивного самосознания как личностного образования и личностного результата образовательной деятельности возможно в специально организованных условиях изменения системы оценивания и при реализации комплекса организационно-содержательных действий, при которых у учащегося расширяется и переориентируется рефлексивная оценка собственных возможностей за пределы учебной деятельности - в сферу личностных качеств и самосознания.

4. Динамика рефлексивного самосознания состоит в том, что на ступени начальной школы, благодаря условиям изменения системы оценивания, у младшего школьника появляются рефлексивные действия оценки; инициатива рефлексивного действия постепенно переходит от взрослого к учащемуся, формируются умения рефлексивной самооценки, рефлексивное развитие интенсифицируется в личностной сфере, развивается самопознание и самоотношение, формируются предпосылки развития субъектной позиции. На ступени основной школы при пролонгировании экспериментальной системы оценивания происходит дальнейшее рефлексивное развитие в интеллектуальной и в личностной сфере учащихся, ускоряется развитие рефлексивной самооценки до уровня адекватной, осознанной и личностной, что позволяет учащемуся самостоятельно ставить задачи по совершенствованию учебной деятельности и самоизменению, проявлять субъектную позицию. Наблюдается высокий уровень рефлексивной инициативности, активности, самостоятельности, ответственности, рефлексивного самоанализа и самоконтроля.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на международных, всероссийских научно-практических конференциях (Новосибирск, Ульяновск, Москва, Иркутск, Чита). Основные положения диссертации нашли отражение в 21 научной статье. Материалы исследования прошли апробацию в МОУ СОШ № 1 п. Карымское Забайкальского края, в Забайкальском краевом институте повышения квалификации работников обра-

зования, в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете. Экспериментальная работа проводилась при участии автора исследования как консультанта, педагога-психолога и члена Краевой творческой педагогической лаборатории (ТПЛ) по апробации новых подходов к оценке образовательных достижений учащихся (диплом областного Совета по опытно-экспериментальной работе). Результаты исследования рассматривались на заседаниях экспертного совета Краевого конкурса культурно-образовательных инициатив, на заседаниях кафедры социальной и экономической психологии БГУЭП, кафедры психологии и факультета коррекционной педагогики и практической психологии Забайкальского краевого института повышения квалификации работников образования, заседаниях педагогического совета и ТПЛ в МОУ СОШ №1 п. Карымское, были представлены на конференции психологов Сибири, организованной Федеральным институтом развития образования и Российским психологическим обществом в 2010 г. Материалы исследования были использованы при разработке инновационного проекта «Содействие развитию рефлексивного самосознания учащихся в условиях альтернативных способов оценивания», отмеченного дипломом лауреата Международного конгресса-выставки «Global education - Образование без границ 2011», сертификатом участника Всероссийского профессионального конкурса «Инноватика в образовании 2011».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте диссертации имеется 31 таблица и 10 рисунков. Содержание работы изложено на 192 страницах.

13

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОГО САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1 Философский и психолого-педагогический анализ рефлексивного

самосознания

Проблема изучения феномена рефлексивного самосознания является сложной, комплексной, относящейся к разным областям знаний. Основаниями исследования проблемы рефлексивного самосознания является единство междисциплинарного, историко-логического, структурно-функционального, деятель-ностного, субъектно-деятельностного и субъектно-личностного подходов, позволяющих с различных сторон раскрыть сущность изучаемого феномена.

В научной литературе нам не пришлось встретить сколь-нибудь ясного и четкого определения «рефлексивного самосознания», чаще обозначается только сфера его исследования (самовоспитание, саморазвитие, самоизменение человека). «Рефлексивное самосознание» необходимо рассматривать как сложный логико-психологический конструкт, объединяющий исходные понятия «самосознание» и «рефлексия», определить взаимосвязь указанных составляющих.

Кратко рассмотрим историко-философский аспект исследуемого феномена. Проблемы самосознания и рефлексии человека, становление его как активного субъекта собственного развития и нравственного самосовершенствования занимали умы философов с давних времен (Сократ, Гераклит, Демокрит, Эпикур, Б. Августин, Я. Беме, М. Монтень). Представитель идеализма Сократ (470

- 399 до н.э.) открыл знание о незнании, предполагающее исследование себя самого и других людей, развил идеи о нравственном самосознании, подчеркнул роль самоотношения, воспитания и самовоспитания. Демокрит отдавал предпочтение самопознанию, самоконтролю и самодисциплине.

Проблемы самосовершенствования нашли отражение в идеях Платона (428

- 348 до н.э.) о двойственности, разорванности человеческой натуры и наличия в ней двух противоборствующих «Я». Эпикур (341 - 270 до н.э.), Зенон (334 -

261 до н.э.), Пиррон (360 - 270 до н.э.) изучали внутреннее переустройство личности, пытались помочь человеку найти опору в себе самом.

В истории философской мысли преобладающим оказалось направление, связывающее идею самосовершенствования с религиозным миросозерцанием (Б.Августин, Я.Беме, Ф.Шлейермахер). В средневековых представлениях Б. Августина (354-430 н.э.) понимание двойственности человеческой натуры истолковывалось как порождение противоположностей устремлений личности.

В эпоху Возрождения антрополог Мишель де Монтень (1533-1592) отмечал важность самостоятельности мыслей человека для самосовершенствования, говорил о рефлексивном самосознании, расширяющем границы индивидуального существования [29, с.656].

Анализ феномена рефлексивного самосознания позволил нам выявить, что исторически осмысление самосознания осуществлялось в основном именно в представлениях «Я» и «другого Я», а традиция понимания самосознания сближенного с рефлексией начинается с философии представителя Нового времени - Дж.Локка (1632 - 1704). В «рефлексивной» концепции самосознания оно рассматривается, как выражение раздвоенности человека, наличия в нем двух соотносимых «Я». Дж. Локк объясняет появление нравственных сущностей и понятий от ощущения и рефлексии [84, с. 155].

Английский просветитель XVIII в. А.Э.К. Шефстбери (1671-1713) развил концепцию солилоквии - напряженной душевной работы, истоки активности усматривал в самом человеке и считал, что без рефлексии человек не может осознать того, что происходит в его внутреннем духовном мире. Согласно А.Э.К. Шефстбери, человек сложен из двух половин, его душа заключает в себе два «Я», необходим «внутренний диалог», в ходе которого осуществляется человеком творчество себя как субъекта.

Основатель философии герменевтики Фридрих Эрнст Даниэль Шлейер-махер (1768-1834) считал, что в основе рефлексивного самосознания лежит «непосредственное самосознание, равное чувству», которое нельзя отделить от

сознания. Рефлексивное самосознание - схватывающее тождество Я в различии его моментов или фаз.

Итак, мыслители связывали идею самосовершенствования человека, становления морального самосознания с возможностью рефлексии. Утверждалось, что феноменологически наличие «меня» и «другого во мне» может фиксироваться различным образом — как двойственность, разорванность человеческой натуры, борьба мотивов, противоположность долга и склонности, как несовпадение эмоционального и рационального.

В немецкой классической философии Георг Гегель (1770-1831), характеризуя ступени развития самосознания, выделяет «виды» одного, но раздвоенного самосознания и считает, что потенциальная раздвоенность личности актуализируется только через обращение человека к действительности. Преодолевая рефлексивное понимание самосознания как замкнутого на себе «Я», Гегель попытался представить раздвоенность и внутреннюю расчленность личности как результат ее практической деятельности и внешней обусловленности, «заданности другого Я». В философии Гегеля рефлексия совпадает с деятельностью самосознания духа, представляет механизм его саморазвития. Классик пишет: «Духовная субъективность - есть совершенно свободная сила самоопределения... рефлексия силы в себе есть самосознание [32, с.53].

Отметим, именно Гегель, а впоследствии К. Маркс (1818-1883) определили особую роль обращения человека к действительности, его субъект-субъектное взаимодействие и практическую деятельность как источники развития самосознания. Деятельностные концепции ученых определяли возможность самоизменения человека лишь через «изменение обстоятельств», через предметную деятельность, которая являлась необходимым условием саморефлексии и необходимым условием конструирования самосознания индивида, тем самым превращая его в субъект [79, с. 58]. В марксистской философии было обосновано представление о детерминации психического (субъекта) общественной деятельностью человека [140, с. 36].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эпова, Надежда Павловна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, В.А. Диалектика субъекта и объекта в социальной экологии / В.А. Абрамов, И.И. Арсентьева - Чита: ЧитГУ, 2003. - 244 с.

2. Абульханова, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К.А. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. Т. 2.

- № 4. - С. 3-21.

3. Агафонов, А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем. Автореф. диссер. к.пс.н. 19.00.07. / А.Ю. Агафонов. - Казань, 2000. - 23 с.

4. Активная школа: теория, практика, перспективы / под редакцией А.Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. - М.: Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ/АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», Партнерство «Сивитас»@РОССИЯ», 2006. - 136 с.

5. Алейникова, Т.В. Психоанализ: учебное пособие / Т.В. Алейникова. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 352 с.

6. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: Академический проект, 2000. - С. 27-42.

7. Аронова, Е.А. Регуляторная роль самосознания в старшем школьном возрасте / Е.А. Аронова, В.И. Моросанова // Журнал прикладной психологии.-2004. -№1. С.31-39.

8. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. - Иркутск ИГПИ, 1989.-193 с.

9. Архиреева, Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника / Т.В. Архиреева // Вопросы психологии - 2006. - № 3.

- С. 67-77.

10. Балабанова, Н.В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков / Н.В. Балабанова. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. 19.00.01 -

общая психология, психология личности и история психологии. Краснодар, 2002- 190 с.

11. Барцалкина, В.В. О взаимосвязи самосознания и форм рефлексии в онтогенезе / В.В .Барцалкина // Сборник научных статей «Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тезисы научной конференции», Новосибирск.- 1986. - С. 234-236.

12. Батоцыренова, К.Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов / К.Г. Батоцыренова - Чита: изд-во ЧитГУ, 2000. - 250 с.

13. Безменова, И.К. Самосознание как единица исследования онтогенеза личности (на материале подросткового и юношеского возраста) [Электронный ресурс]: / И.К. Безменова. - Дис. ... к.пс.н.: 19.00.01.М.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

14. Белобрыкина, O.A. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза. Автореф. диссер. на соискание уч. степ, к.псих.н. 19.00.01. / O.A. Белобрыкина. - Новосибирск, 1998.-23 с.

15. Белкина, В.Н. Рефлексивное сознание как условие профессионального становления личности педагога / В.Н. Белкина, И.И. Ревякина // Вестник Костромского государственного университета (КГУ) им. H.A. Некрасова - 2004. -№3.-С. 73-77.

16. Бердяев, H.A. Самопознание: Сочинения / H.A. Бердяев - М.: Изд-во Эксмо; Харьков: Изд-во Фолио, 2005. - 640 с. - (Антология мысли).

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне (Перевод на русский язык с сокращениями, вступительная статья, комментарии) - «Прогресс», 1986.-421 с.

18. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Психология личности: Сб. статей / сост. А.Б. Орлов. - М.: ООО Вопросы психологии, 2001. - 192 с.

19. Бороздина, Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки (место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с

уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности). Автореф. диссер. д. пс. н. 19.00.01. / J1.B. Бороздина. - Москва, 1999. - 45 с.

20. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект / А.К. Болотова // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - с. 116-125.

21. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинчен-ко. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

22. Бортникова, Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (младший школьный и подростковый возраст). Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. 19.00.07 / Л.Г. Бортникова. - Сургут, 2000.

23. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 94- 99.

24. Брушлинский, A.B. Психология субъекта (страницы последней книги A.B. Брушлинского: глава вторая «Психология и тоталитаризм») / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - Том 24. - 2003. - № 2, Март - Апрель. -С. 10-11.

25. Быков, A.B., Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие / A.B. Быков, Т.П. Шульга. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 168 с.

26. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2001. - 78 с.

27. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т.2 / Б.В. Величковский. - М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2006. - 340 с.

28. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореферат дис. канд. пед. наук. / E.H. Волкова. - М., 1998. - 23 с.

29. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. A.A. Гри-цанов. - М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. - 1312 с.

30. Выготский, Л.С. Собр. Соч.: В 6 т.- Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

31. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1999.-224 с.

32. Гегель, Г. Философия религии. В двух томах. Т.2. Общ. ред. A.B. Гулыги. Пер.с нем. П.П. Гайденко и др. М., «Мысль», 1977. - 573 с. (АН СССР. Ин-т философии. Философское наследие).

33. Гегель, Г. Наука логики в 3-х томах / Г. Гегель (Сер. Философское наследие) Соч., т.Ш, 1972. - 201 с.

34. Гусарева, Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01 / Н.Б. Гусарева - Шуя, 2000. - 23 с.

35. Гусев, Д.А. Краткий курс логики: искусство правильного мышления / Д.А. Гусев - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. - 190 с.

36. Гуссерль, Э. Собрание сочинений / под общей редакцией В.И. Молчанова. Т.2: Феноменология внутреннего сознания времени. - М.: РИГ «Логос»: Гно-зис, 1994.-329 с.

37. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике / Н.С. Глуханюк. Учебное пособие - 2-изд. перераб. и доп. - М-Воронеж, 2005. - 352 с.

38. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований / Ю.В. Громыко // Вопросы психологии. - 2001.- № 2. - С. 116- 120.

39. Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения / И.С. Гринченко. Учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 132 с.

40. Гришина, И.В. Модель процесса формирования профессиональной компетентности руководителя школы в системе постдипломного образования / Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы: Материалы IV международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрогогики СПбГАППО. 13-14 апреля 2004 года. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2004. - С.91-95.

41. Давыдов, B.B. Психическое развитие младших школьников. / В.В. Давыдов Из сборника Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 247-248.

42. Деева, H.A. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы. Диссертация на соискание ученой степени к. психол. н. 19.00.01/Н.А. Деева. - Омск, 2005. - С. 59- 60.

43. Демиденко, М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников. Автореф. дисс. канд. псих. наук. 19.00.07 / М.В. Демиденко. - Самара. - 2000. - 24 с.

44. Десятибалльная система. Безотметочное обучение. Оценка результатов учебной деятельности младших школьников / под ред. O.E. Лисейчикова. -Мн.: УП «Ред. науч. метод, журн. «Пачатковая школа», 2002. - 56 с.

45. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы / И.А. Донцов. -М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

46. Дружинин, В.Н. Психология / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2005. - 347 с.

47. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2008. - 512 с.

48. Загвязинский, В.И., Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 367 с.

49. Задорожнюк, И.Е. Рефлексивные процессы: психолого-педагогические аспекты / И.Е. Задорожнюк // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - с. 129-132.

50. Захарова, Б.В. Структурно-динамическая модель самооценки / Б.В. Захарова // Вопросы психологии, 1989. - №1. - С. 5-14.

51. Зейгарник, Б.В. Личность и патология деятельности / Б.В. Зейгарник. - М.: Изд-во МГУ, 1971.-298 с.

52. Зинченко, В.П. Проблема образующих сознания в деятельностной теории психики / В.П. Зинченко // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1988. - № З.-С. 18-24.

53. Знаков, B.B. Психология субъекта и человеческого бытия / В.В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знако-ва, З.И. Рябикиной. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 944.

54. Иванов, A.B. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении. [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07 - М.: РГБ, Калуга, 2003 (Из фондов Российской

Государственной Библиотеки).

55. Ивошина, Т.Г. Моделирование развивающей образовательной среды. Третья Российская конференция по экологической психологии. Материалы конференции / Т.Г. Ивошина. Под общ. ред. В.И. Панова и A.B. Иващенко. - М.

Изд-во РУДН, 2005. - с.84-91.

56. Иващенко, A.B. Теоретико-методологические основания для определения индивидуально-типологических особенностей асоциальной личности / A.B. Иващенко, Л.В. Зубова, O.A. Щербинина // Образование и саморазвитие. Научный журнал. - 2008. - № 4 (10). Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина. - С. 165-169.

57. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления. / В.Г. Казанская. - 2-е издание, дополненное. - Питер; СПб. - 2008. - 282 с.

58. Казанская, В.Г. Актуальные вопросы обучения в современной педагогической психологии /В.Г. Казанская // Вестник Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина. Научный журнал, 2009. - №4, серия

психология. - С.43-60.

59. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. -151 с.

60. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологи РАН», 2004. - 430 с.

61. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Автореф. диссер. д. пс. н. 19.00.13. / Б.В. Кайгородов. -М., 1999.

62. Кедярова, Е.А. Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его формировании. Иркутск, 2002. [Электронный ресурс]: Дис. ... канд.пс.наук: 19.00.07. / Е.А. Кедярова. - М: РГБ. - 2002. (Из фондов Рос. Гос. Библиотеки).

63. Кислицына, Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов / Т.А. Кислицына // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. науч. конф. Новосибирск. - 1986. - С. 196-197.

64. Козин, Д.Г. Психологические особенности школьных отличников и троечников: от детства до взрослости. Авторефер. диссер. на соискание ученой степени канд. психол. наук.: специальность 19.00.13. Москва, 2000. - 23 с.

65. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Коле-сов, И.Ф. Мягков. - М.: Просвещение, 1986. - 170 с.

66. Кон, И.С. Самосознание и защитные механизмы личности /И.С. Кон. - Изд-во: Бахрам-М. - 2008. - 656 с.

67. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб.пособие / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

68. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон // Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. -255 с.

69. Кораблева, Е.В. Самосознание (Проблема продуктивной самореализации). 2005 [Электронный ресурс]: Дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.01 (Онтология и теория познания) - М.: РГБ, 2005 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

70. Коржуев, A.B. Современная теория обучения: общенаучная интепретация / A.B. Коржуев, В.А. Попков. - М.: Академический Проект, 2006. - 56 с.

71. Корнилов, А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания / А.П. Корнилов // Психологический журнал. Том 16. - 1995.- № 1. - С. 107-114.

72. Краткий психологический словарь / Сост. JT.A. Карпоненко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

73. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Панти-на. - 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Политиздат, 1979.

74. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох / С.В. Кривцова. -М.Генезис, 1997.-287 с.

75. Крикля, Н.П. Индивидуальные стили педагогического оценивания. Авторе-фер. диссер. на соискание ученой степени канд. психол. наук.: специальность 19.00.07., Москва, 1997. - 23 с.

76. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 126 с.

77. Кукушин, A.A. Теоретические основы автоматизированного управления: Основы анализа и оценки сложных систем /A.A. Кукушин. - Орел: ВИПС, 1998.- 167 с.

78. Кунигель, Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка» / Т.В. Кунигель. - СПб.: Издательство «Речь», 2006. - 53 с.

79. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 56-65.

80. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. - М.: Наука, 1980.-221 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., Политиздат, 1975. - 304 с.

82. Лепский, В.Е. Синергетика в постнеклассической науке: рефлексивные аспекты развития. IV Российский философский конгресс (май 2005). Коллоквиум «Философия синергетики». [Электронный ресурс]: www.reflexion.ru).

83. Линецкий, Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте. Автореф. диссер. к. пс. н. 19.00.13. Москва, 2004. - 22 с.

84. Локк, Дж. Сочинения в 3-х т.: Т. I /Ред.: И.С. Нарский, А.Л. Субботин; ред. I т., авт. Вступит. Статьи и примеч. И.С. Нарский; Пер. с англ. А.Н. Савина. -

М.: Мысль, 1985. - 621 с. (Филос. наследие. Т. 93). - в надзаг.: АН СССР, Ин-т философии.

85. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Лукьяновой. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 176 с.

86. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина - М.: ТЦ Сфера. - 2004. - 208 с.

87. Ляшенко, О.Г. Влияние средств массовой коммуникации на формирование нравственного самосознания. 2003. [Электронный ресурс]: Дис. ...канд. филос. наук: 09.00.13. -М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).

88. Макеева, Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - СПб., 2002. - 23 с.

89. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие / В.Г. Маралов - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

90. Медникова, Л.А. Влияние альтернативного оценивания на формирование субъектности у младших школьников / Л.А. Медникова // Начальная школа. Плюс до и после, № 10, 2009. С. 56-61.

91. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

92. Мерлин, B.C. Структура личности: Характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин / Учеб. пособие. Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

93. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности /B.C. Мерлин // Ученые записки Пермского педагогического института. - Т.77 -Пермь, 1970.

94. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

95. Михайлова, C.B. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре способностей. Авторефер. дисс. канд. псих, наук, -М., 1997.-23 с.

96. Морозюк, С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. Москва, 2001. - 34 с.

97. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 213 с.

98. Моросанова, В.И. Саморегуляция и самосознание субъекта / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова // Психологический журнал, 2008, том 29, № 1, С. 14-22.

99. Мохова, С.Ю. Самосознание родителя в системе отношений с ребенком (кросс-культурное исследование). Автореф. диссер. к.пс.н. 19.00.01. / С.Ю. Мохова. - Хабаровск, 2004. - 23 с.

100. Мухина, B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. Ин-тов / B.C. Мухина / под ред. JI.A. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

101. Мухина, B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе / B.C. Мухина. - М., 1987. - 257 с.

102. Налчаджян, К.А. Этническое самосознание и его подструктуры на примере армянского этноса / К.А. Налчаджян // Вопросы психологии. - 2006. -№ 5. - с. 84-90.

103. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 1999.-632 с.

104. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров.- Л.: ЛГУ, 1989. - 192 с.

105. Нравственное воспитание в средней школе / сост. Тисленкова И.А. -Волгоград Учитель, 2007. - 156 с.

106. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций / П.И. Образцов - Орел, 2002. - 292 с.

107. Олейник JI.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. Автореф. дисс. канд. псих. н. - М., 1975. - 23 с.

108. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. - СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

109. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности /

A.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1.-е. 5-19.

110. Оценка без отметки. Сборник. Составитель О. Варшавер - М.: ЦГЛ, 2005.-80 с.

111. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. 4.1/ [М.Ю. Демидова, C.B. Иванов, O.A. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. -215 с. - (Стандарты второго поколения).

112. Пазухина C.B., Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Учебное пособие /C.B. Пазухина -СПб.: Речь, 2007.-224 с.

113. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: Учебное пособие / 2-е изд. (перераб. и доп.). - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 184 с.

114. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения. - М.: «Смысл», 1993. - 32 с.

115. Пантилеев, С.Р. Самоотношение / С.Р. Пантилеев // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Бахрам-М, 2000. - 672 с.

116. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

B.А. Петровский - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

117. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков -М.: Новая школа, 1996. - 156 с.

118. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / под ред. Е.Д. Божович. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -65 с.

119. Психолого-педагогическое сопровождение участников эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования (Из опыта работы): Методическое пособие. / Авт.-сост. Н.П. Эпова. - Чита: ЧИПКРО, 2004.-71 с.

120. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАМ-М», 2003. - 672 с.

121. Психология современного подростка / под редакцией проф. JI.A. Регуш. -СПб.: Речь, 2005.-400 с.

122. Пономарева, В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности. Ав-тореф. дисс. канд. псих. наук. 19.00.01, 19.00.05 Ярославль, 2000. - 23 с.

123. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом «Бахрам», 1998.

124. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

125. Реут, Д.В. Рефлексивные горизонты субъекта общественного здоровья / Д.В. Реут // Международный научно-практический журнал «Рефлексивные процессы и управление». Т.4 июль-декабрь 2004. - № 2. [Электронный ресурс] : www.reflexion.ru / Libraru.

126. Роджерс, К. Становление человека. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 437 с.

127. Ромицына, Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». Учебно-методическое пособие / Е.Е. Ромицына. - СПб.: Речь, 2006. - 112 с.

128. Рубинштейн, C.J1. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - М., 1973. - С. 255-285.

129. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2006. - С. 637.

130. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии. Психологи отечества. Избранные психологические труды. Главный редактор Д.И.

Фельдштейн / B.B. Рубцов - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 369 с.

131. Рубцов, В.В. Психолого-педагогические особенности формирования развивающей образовательной среды школы: управленческий аспект. 3-я Российская конференция по экологической психологии. Москва, 15-17 сентября 2003г. Материалы конференции / В.В. Рубцов, Т. Г. Ивошина / под общ. ред. В.И. Панова и A.B. Иващенко. - М.: РУДН, 2005. - 245 с.

132. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. - М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

133. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

134. Сатыбалдиева, P.A. Рефлексия в структуре самосознания личности. / P.A. Сатыбалдиева. Вызовы современности и ответственность философа: Материалы «Круглого стола», посвященного всемирному Дню философии. Кыргызско-Российский Славянский университет / под общ.ред. И.И. Ивановой. — Бишкек, 2003. — С.62-69.

135. Сборник психодиагностических методик для психологов системы образования / сост. М.К. Бадретдинова, A.B. Ишмуратов. - СПБ «Политехника», 1993.

136. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 733.

137. Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Грин-ченко / под общ. ред. В.П. Сергеевой. - М.: АПКиППРО, 2006 .- 116с.

138. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект / Е.А. Сер-гиенко // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: Академический проект, 2000. - С. 184-202.

139. Сикорская, T.B. Возможности развития профессионализма практических психологов средствами логоанализа: учебно-методическое пособие / Т.В. Сикорская. - М.: АПКРОиППРО, 2005. - 120 с.

140. Скотникова, И.Г. Проблемы субъектной психофизики / И.Г. Скотникова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 384 с.

141. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.

142. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

143. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования. - 2-е издание, переработанное и дополненное / В.И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.-272 с.

144. Смит, Н. Психология. Современные системы / Пер. с англ. под общ. ред. A.A. Алексеева - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 543 с.

145. Сорокоумова, Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Практическое пособие / Е.А. Сорокоумова. - М.: АРКТИ, 2007. - 52 с.

146. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972.-304 с.

147. Ставцев, С.Н. Проблема субъективности в трансцендентально-феноменологической традиции. Из книги Формы субъективности в философской культуре XX века / С.Н. Ставцев. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000.

148. Степин, B.C. Становление научной теории / B.C. Степин. - Минск: Изд-во БГУ, 1976.

149. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Изд-во Московского университета, 1983. - 286 с.

150. Субботин, А.И. Рефлексивно-деятельностный подход к сознанию (Ростовский педагогический институт. Доклад), [www.chestisvet.ru].

151. Татенко, В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.А. Татенко // Психологический журнал. 1995, № 3. - 34-41.

152. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова - М.: Академический проект, 2004. - 144 с.

153. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие / Д.И. Фельдштейн / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С. 191.

154. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.Энциклопедия, 1983.

- 840 с.

155. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп.

- М. : Политиздат, 1991.

156. Филипенко, С.Н. Проблема самосознания личности в отечественной и зарубежной психологии. Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки» / С.Н. Филипенко. - 2005. - №2 - с. 162-164.

157. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурминская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.- 159 с.

158. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя. - Второе издание, дополненное и переработанное / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

159. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

160. Цой, Л.Н. Практическая конфликтология. Книга первая / Л.Н. Цой. - М., 2001.-231 с.

161. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 68-81.

162. Хекхаузен X. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http: \\www.voppsy.ru \ issues\ 1989\ 891\ # а 22.

163. Черепанова, Е.В. Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации. Автореф. диссер. к. пс. н. 19.00.01. Красноярск, 2004. - 23 с.

164. Чеснокова, И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1974. - 209-225 с.

165. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.-144 с.

166. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. Сборник материалов Советско-финского симпозиума «Проблемы психологии личности» / И.И. Чеснокова - Изд-во: «Наука» - М., 1982. - 122 с.

167. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

168. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие / Т.И. Шамова, С.Н. Белова, И.В. Ильина - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

169. Шапарь, В.Б. Рабочий словарь психолога-консультанта / Б.В. Шапарь, В.Е. Россоха; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

170. Шаров, B.C. Психология ограниченного субъекта / B.C. Шаров. - Томск: Изд-во ТГУ, 2000.

171. Шибанова, Н.М. Развитие рефлексивной самооценки и рефлексивного самосознания младшего школьника в условиях безотметочного обучения. Сборник Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: Материалы Международной научно-практической конференции, 1-3 марта 2006 года, г. Новосибирск / НИПКПРО. В 3 ч. / - Н.М. Шибанова, Н. П. Эпова. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - С. 267- 272.

172. Широкомасштабный эксперимент по модернизации начального образования в Читинской области: проблемно-ориентированный анализ новых УМК:

Информационно-методический сборник / под ред. Н.М.Шибановой. - Чита: ЧИПКРО, 2006.- 114 с.

173. Щедровицкий, Г.П. Мышление - Понимание - Рефлексия / Г.П. Щедро-вицкий. - М.: Наследие ММК, 2005. - 218 с.

174. Эпова, Н.П. Самоотношение как важный компонент рефлексивного самосознания учащихся в условиях специально-организованной среды / Н.П. Эпова // Вестник Читинского государственного университета № 4 (45). - Чита: ЧитГУ, 2007. - С. 134-141.

175. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: en. wikipedia. org / wiki/.

176. Юсупов, И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты). Автореферат диссерт. на соискание ученой степени д. псих.н. Санкт-Петербург, 1995. - 38 с.

177. Юракова, Т.В. Системный подход в управлении мыследеятельностью учащихся. Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: Материалы Международной научно-практической конференции, 1-3 марта 2006 года, г. Новосибирск / Т.В. Юракова / НИПКПРО. В 3 ч. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - с. 289- 290.

178. Эльконин, Б.Д., Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина-Давыдова / Б.Д. Эльконин, А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова//Содержание образования. - 138 с.

179. Эпова, Н.П. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях безотметочного обучения: взгляд психолога. //Эффективность образования в условиях модернизации: Материалы Международной научно-практической конференции, 26-28 апреля 2005 года, г. / Н.П. Эпова. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - С.280-284.

180. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. - М., 1996.

181. Morin A. Neurocogninive and Socioecological Model of Self-Awareness. [Электронный ресурс] // Genetik, Social and General Psychology Monographs,

2004, 130 (3), 197-222. Режим доступа: http:// search, ebscohost. com. -Международная библиотека научных публикаций.

182. Frank, М. Self-consciousness and Self-knowledge: On Some Difficulties with the Reduction of Subjectivity // Международный журнал критической и демократической теории [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: Search, ebscohost. com. (Международная библиотека научных публикаций).

183. Колман, У. On being, knowing and having self [Электронный ресурс]// Journal of Analytical Psychology, Jun 2008. Vol. 53 Issue, p. 351-366. - Режим доступа: http:// search, ebscohost. com. - Международная библиотека научных публикаций.

Оценочно-эмотивный компонент Волевой компонент Ценностно-нравственный комп-т

Критерии Рефлексивная самооценка, самоотношение Субъектность Психологический комфорт Саморуководство и самоконтроль Выраженность ценностных ориентаций

показатели 1 самопонимание, самопринятие, самоуважение, формирование ценности «Я-ценность», удовлетворенность собой, вера в себя, сила Я активность, самостоятельность, ответственность, рефлексивность, ценность своего Я, самовыражение, обоснование собственных результатов, определение причин успеха-неуспеха уровень тревожности сила Я - эмоц-я устойчивость, типичное эмоциональное состояние, активность, межличностные отношения контроль желаний, эмоций и поведения, осознание социальных требований, самоанализ, рефлексивность, волевые стороны - «ответственность», самостоятельность, самоопределение ценностные ориентации («Я-ценность», «Другой -ценность», «Ответственность», активность, самостоятельность, нравств-ая самооценка, совестливость, эмпатийность

эг КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 кл. «Изучение уровня самосознания» И.В. Дубровина, А.Г. Рузская) Методика «Лесенка» В.Г. Щур; Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (рефлексивная самооценка) «Изучение уровня самосознания» И.В. Цубровина, А.Г. Рузская) Методика «Лесенка» В.Г. Щур; Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (рефлексивная самооценка) Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (рефлексивная самооценка) Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (рефлексивная самооценка) Тест школьной тревожности Филлипса

Зкл Методика М.В. Матю-хиной, М.В.Гамезо) : сочинение «Как учусь» или «Все ли я сделал, чтобы учиться хорошо» (рефлексивная самооценка учебной деятельности ребят) Методика М.В. Матюхи-ной, М.В.Гамезо): сочинение «Как я учусь» или «Все ли сделал, чтобы учиться хорошо» (рефле-сивная самооценка учебной деятельности оебят) Шкалы «Страх самовыражения», «Страх ситуации проверки знаний», «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» методики Филлипса «Диагностика видов школьной тревожности» Шкалы «Страх самовыражения» «Страх ситуации проверки знаний», «Проблемы и страхи в отношениях учителями» методики Филлипса «Диагностика видов школьной тревожности» Фактор «Общая тревожность» теста школьной тревожности Филлипса Фактор «Страх ситуации проверки знаний» теста школьной тревожности Филлипса Фактор «Общая тревожность» теста школьной тревожности Филлипса Фактор «Страх ситуации проверки знаний» теста школьной тревожности Филлипса Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

4кл. Уровень самооценки (опросник Г.Н. Казанцевой); Методика выявления Характера атрибуции успеха/неуспеха (рефлексивная самооценка, модифицированный вариант) Уровень самооценки (опросник Г.Н. Казанцевой); Методика выявления ха-юактера атрибуции успеха/неуспеха (рефлексивная самооценка, модифицированный вариант) Проективные методики сочинение по плану («Как я учусь?», «Все ли я сделал, чтобы учиться хорошо?») Шкалы «Страх самовыражения», «Страх ситуации проверки знаний», «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» методики Филлипса «Диагностика видов школь- Проективные методики сочинение по тану («Как я учусь?», «Все ли я сделал, чтобы учиться хорошо?») Шкалы «Страх самовыражения» «Страх ситуации проверки знаний», «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» методики Фил-пипса «Диагностика видов школьной тре- Фактор «Общая тревожность» теста школьной тревожности Филлипса Шкала явной тревожности Методика СМАБ (30) Фактор «Страх ситуации проверки знаний» теста школьной тревожности Филлипса Фактор «Общая тревожность» теста школьной тревожности Филлипса Шкала явной тревожности CMAS (30) Фактор «Страх ситуации проверки знаний» теста школьной тревожности Филлипса Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой Анкета изучения направленности на приобретение знаний, направленности на отметку Анкета изучения направленности на приобретение знаний, направленности на отметку

ной тревожности» вожности»

5кл. Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» Анкета «Субъект-ность учащихся в образовательном процессе» (Н.В. Сосновских) Шкалы «Страх самовыражения», «Страх ситуации проверки знаний», «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» методики Филлипса «Диагностика видов школьной тревожности» Анкета «Субъ-ектностъ учащихся в образовательном процессе» (Н.В. Сосновских) Шкалы «Страх самовыражения», «Страх ситуации проверки знаний», «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» методики Филлипса «Диагностика видов школьной тревожности» Фактор «Общая тревожность» геста школьной тревожности Филлипса Фактор «Страх ситуации проверки знаний» теста школьной тревожности Филлипса» Фактор «Общая тревожность» теста школьной тревожности Филлипса Фактор «Страх ситуации проверки знаний» теста школьной тревожности Филлипса» Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

6 кл. «Изучение самооценки учащихся» (по С. Бу-дасси); УГодифици-эованный вариант методики семантического дифференциала Ч. Осгуда Анкета «Субъект-ность учащихся в образовательном процессе» (Н.В. Сосновских) [Дкалы-факторы оп-эосника Р. Кетгела (фактор О «Гипертимия Анкета «Субъ-ектностъ учащихся в образовательном процессе» (Н.В. Сосновских) Факторы личностного опросника Р. Кеттела: фактор С «Сила Я, эмоциональная устойчивость Слабость Я, неустойчивость»; фактор О «Возбудимость, беспокойство -флегматичность, уравновешан-ность», Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой; Шкала «Саморуководство, самопоследовательность» теста-опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой; Шкала «Саморуководство, самопоследовательность» теста- опросника самоотношения (В. В. Столин, С.Р. Фактор в "Высокая совестливость - недобросовестность» личностного опросника Р. Кеттела

«Тест для исследования самооценки» автора Л.П Пономарен-ко, 1999 г.;

Тест-опросник самоотношения как компонента самосознания (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев)

Тест-опросник самоотношения как компонента самосознания (В.В. Столин, С. Р. Пантилеев);

(самоуверенность, умеренная адекватность, активность)», Фактор <3 2 Самодостаточность, самостоятельность - социа-бельность, зависимость от группы»)

Методика определения уровня рефлексивности» (A.B. Карпов);

«Методика определения уровня рефлексивности» (A.B. Карпов);

фактор Q4 «Фру стрированность, напряженность -нефрустрирован-ность, расслаб ленность»

Шкала «Саморуководство» МИС

Факторы личностного опросника Р. Кеттела: <33 «Высокий самоконтроль поведения - низкий самоконтроль поведения» Фактор С «Высокая совестливость - недобросовестность», Фактор ()2 «Самодостаточность, самостоятельность - социа-бельность, зависимость от группы»

Пантилеев) Шкала «Саморуководство» МИС

7 кл.

Методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев);

Методика личностного дифференциала (ЛД), ЛНИПИ им. Бехтерева

Самооценка эмпатиче-ских спо-

Методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев);

Методика личностного дифференциала (ЛД), ЛНИПИ им. Бехтерева

Самооцен ка эмпатичес ких способно

Анкета «Субъект-ность учащихся в образовательном процессе» (H.B Сосновских); «Методика определения уровня рефлексивности» (A.B. Карпов);

Фактор «Активность» методики лично-стного диффе

Шкала «Тревога в ситуациях проверки знаний» «Многомерная оценка детско гревожности» (Е.Е. Ромицына)

Шкала «Тревога ситуациях

в

проверки знаний» «Много-Шмерная оценка детской тревожности»

Фактор «Сила» методики личностного дифференциала

Фактор «Ста» методики личностного дифференциала

«Методика определения уровня рефлексивности» (A.B. Карпов);

Фактор «Активность» методики лично-стного диффе-

(Е.Е. Ромицына)

Фактор в Высокая совестливость - недобросовестность» личностного опросника Р Кеттела

«Самооценка эмпатиче ских способностей»

«Самооценка

эмпатических

способно-

собностей

ренциала (ЛД);

Фактор Е+ «Доминантность» опрос ника Кеттел-ла;

Шкалы методики МОДТ Е.Е. Ромицы-ной: шкала «Тревога, возникающая в ситуациях самовыраже ния», шкала «Тревога в отношениях с учителями», шкала «Тревога в отношениях со сверстниками»

оенциала (ЛД);

Шкалы методики МОДТ Е.Е. Ромицы-ной: шкала «Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения», шкала «Тревога в отношениях с учителями», шкала «Тревога отношениях со сверстниками»

кл.

Модифицированный вариант М.И. Лукьяновой «Самоакту али-зационный гест» (шкалы «самопринятие», «самоуважение»)

Модифицированный вариант М.И. Лукьяновой «Самоактуа-пизационный тест» (шкалы «самопринятие», «самоуважение»)

Анкета «Субъект-ность учащихся в образовательном процессе» (Н.В. Сосновских)

«Методика определения уровня рефлексивности» (A.B. Карпов);

Анкета «Субъ-ектность учащихся в образовательном процессе» (Н.В. Сосновских)

Фактор С+ «Сила Я, эмоциональная устойчивость» личностного опросника Кеттелла/г (ШРС} - вариант для подростков)

Шкалы-факторы росника

оп-Р.

«Методика определения уровня рефлексивности» (A.B. Карпов);

Шкалы-факторы опросника_Р

Фактор С+ «Сила Я, эмоциональная устойчивость» ичностного опросника Кет-телла (Н5Р() вариант для подростков)

Фактор О «Возбудимость, беспокойство флегматичность, уравновешан-ность» личност-ного опросника Р,

Фактор D «Возбудимость, беспокойство флегматичность, уравно-вешанность» личностного

Факторы личностного опросника Р. Кеттела: Фактор <33 «Высокий самоконтроль поведения низкий самоконтроль поведения» Фактор 02 «Самодостаточность, самостоятельность - социа-бельность, зависимость от груп пы»

Факторы личностного опросника Р. Кеттела: фактор «Высокий самоконтроль поведения - низкий самоконтроль поведения»

Фактор 02 «Самодостаточность, самостоятельность

социабель-ность, зависимость от группы»

Шкалы: «Познание как ценность», «Я- ценность», «Другой ценность», «Ответственность как ценность»; «Общественно-полезная ценность» Анкеты «Диагностика

Шкалы: «Познание как ценность», «Я- цен-

ность», «Другой ценность», «Ответственность как ценность»; «Общественно-полезная ценность» Анкеты «Диагностика ценностных ориентаций

Кеттела (фак

гор О «Гипер-

гимия (само

уверенность,

умеренная

адекватность,

активность)»,

Кеттела (фактор О «Гипертгшия (самоуверенность, умерен нал адекват

Фактор О Самодостаточность, самостоятельность — социа-бельность, зависимость от группы»)

Шкала «Другой-ценность» методики «Диагностика ценностных ориентации школьников»

ность, активность)», 2Фактор (2 2

Фактор Е+ «Доминантность» лично стного опрос ника Кеттеллак (НЯРО - вариант для подростков)

Кеттела

"Самодостаточность, самостоятельность - социа-бельностъ, зависимость от группы»)

Шкала «Другой-ценность» методики «Диагностика ценностных ориентации школьников»

Фактор <34 «Фру-стрированность, напряженность -нефрустрирован-ность, расслабленность» личностного опросник; Р. Кеттела

Фактор Е+ «Доминантность» личностного опрос-ика Кеттелла (ШР<2 - вариант для подро стков)

опросника Р. Кеттела

Фактор <24 «Фру стрированность, напряженность нефрустриро-ванность, рас-:а слабленность» Личностный опросник Кеттелла (НБР() -вариант для подростков)

Шкала «Ответственность как ценность» анкеты «Ценности образования»

Шкала «Ответ ственность как ценность» анкеты «Ценности образования»

ценностных ориентаций школьников»

Анкета И.А. Тисленковой «Диагностика нравственной са мооценки»

Фактор в «Высокая совестливость - недобросовестность» личностного опросника Р Кеттела

школьников»

Фактор б «Высокая совестливость -недобросовестность» личностного опросника Р. Кеттела