Развитие самопонимания будущих психологов в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Мяснянкина, Наталья Геннадьевна

  • Мяснянкина, Наталья Геннадьевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2006, Астрахань
  • Специальность ВАК РФ19.00.13
  • Количество страниц 178
Мяснянкина, Наталья Геннадьевна. Развитие самопонимания будущих психологов в процессе профессиональной подготовки: дис. кандидат психологических наук: 19.00.13 - Психология развития, акмеология. Астрахань. 2006. 178 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мяснянкина, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

ИЗУЧЕНИЯ САМОПОНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

1.1. Современное состояние исследований проблемы самопонимания в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Структура и функции самопонимания в развитии личности.

1.3. Содержательные и процессуальные характеристики структурных компонентов самопонимания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ САМОПОНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Самопонимание как характеристика развития личности и профессионального становления будущих психологов.

2.2. Психологические условия развития самопонимания у студентов-психологов в системе профессионального образования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОПОНИМАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ.

3.1. Описание и обоснование методов исследования, используемых в работе.

3.2 Анализ результатов изучения особенностей развития самопонимания у студентов-психологов.

3.3. Рекомендации по оптимизации процесса развития самопонимания у студентов-психологов на этапе профессиональной подготовки.

Выводы по третьей главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самопонимания будущих психологов в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. В период преобразования общественных, социально-психологических процессов возникает необходимость переосмысления системы профессиональной подготовки молодых специалистов в вузе, растет потребность в развитии творческого потенциала, самостоятельности, ответственности, субъектной позиции студентов. Отсюда приоритетной установкой современного вузовского образования становится перенесение акцента с узко предметной подготовки на формирование и развитие высокообразованной целостной личности, переход студента из объекта внешнего воздействия, «потребителя» готовых знаний к субъекту своего профессионального становления. Позиция субъекта деятельности, в том числе и учебной, предполагает максимальную степень включенности человека в деятельность, придание ей личностных смыслов, осознание целей и принятие ответственности за ее результативность (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, A.M. Трещев и др.). Особую актуальность это приобретает в процессе подготовки будущих психологов, где приоритетным является развитие личностных особенностей будущих профессионалов, позволяющих ему преобразовывать себя в меняющемся мире. При этом одним из условий эффективного обучения и компетентного общения, оказывающих значительное влияние на способность ориентироваться в новой реальности, осознавать ее, реагировать на нее соответствующим образом и быть ответственным за профессиональное и жизненное самоосуществление, является самопонимание (М.М. Бахтин, A.A. Брудный, В.В. Знаков, М.К. Мамардашвили и др.).

В то же время на необходимость создания условий, способствующих формированию у будущих психологов приемов и способов развития самопонимания в процессе их профессиональной подготовки, указывали многие психологи-исследователи и практики (Г.Л. Лэндрет, М.Р. Минигалиева, Ф. Перлз, К. Роджерс и др.). Понимание психологом себя позволяет ему адекватно подходить к решению проблем, с которыми он сталкивается в процессе своей деятельности, и при этом избегать неосознанного воздействия своих собственных мотивов и потребностей на личность клиента.

Вместе с тем анализ научной литературы показывает, что в настоящее время проблема самопонимания, значительный интерес к которой возник лишь в 90-х гг. XX в., остается недостаточно изученной. В настоящее время в рамках концепции самопонимания, разработанной Б.В. Кайгородовым, проведены исследования, раскрывающие сущностные характеристики самопонимания в подростковом (О.В. Романова) и старшем школьном возрасте (И.А. Монахова), в профессиональном становлении личности будущих педагогов (Н.И. Протасова) и в качестве основного внутреннего фактора продуктивности профессионального общения (Е.В. Борисова). Однако до сих пор не встречается исследований развития самопонимания студентов-психологов. При этом изучение особенностей развития самопонимания обусловлено необходимостью активно управлять процессом профессионального становления будущих психологов, помочь им войти в систему ценностей, сформировать уверенность в себе как субъекте собственной психологической деятельности.

В связи с вышесказанным в качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей развития самопонимания будущих психологов, позволяющее выявить новые резервы эффективности их профессиональной подготовки, и недостаточной раскрытостью поднимаемой проблемы в научной литературе. Данное обстоятельство и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить психологические особенности развития структурно-содержательных компонентов самопонимания студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе.

Объектом исследования является самопонимание студентов в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования: психологические особенности структурно-содержательных компонентов самопонимания будущих психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что иерархический характер взаимосвязи структурно-содержательных компонентов самопонимания (потребностно-мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого) отражает психологическое содержание процесса самопонимания, то есть иерархия структурных компонентов самопонимания определяет особенности его развития.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы рассмотреть психологическое содержание и структуру самопонимания, а также выяснить его сущность и значение в процессе личностного и профессионального становления будущих психологов.

2. Проследить особенности поуровневого развития самопонимания студентов-психологов в ходе обучения в вузе.

3. Выявить специфику и характерные особенности структурно-содержательных компонентов самопонимания студентов-психологов (с I по V курс).

4. Определить психологические условия развития самопонимания будущих психологов, и разработать психологические рекомендации по оптимизации данного процесса в ходе обучения в вузе.

Методологической основой работы являются: принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип развития (Л.И. Анцифирова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн); принцип единства сознания и деятельности (С.П. Рубинштейн). В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов, в частности: теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный подход (Б.Ф. Ломов), концепция поуровневого развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн), положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл), концепция зависимости социализации и индивидуализации как основных процессов развития личности от уровня развития самопонимания (Б.В. Кайгородов), научные данные по проблеме смысловой сферы личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включает в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; метод тестирования, в частности, тест по оценке уровня самоактуализации личности (САМОАЛ), адаптированный Н.Ф. Калиной, опросник самоотношения (ОСО) В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, опросник терминальных ценностей И.Г.Сенина (ОТЦ), методика самооценки Е.В. Сидоренко, методика изучения культурно-психологического потенциала; математические методы обработки данных, в частности, непараметрический 11-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ (с использованием коэффициента ранговой корреляции Кенделла).

Научная новнзна исследования заключается в том, что в нем уточнены содержательные и процессуальные характеристики самопонимания, факторы его развития; выявлены особенности поуровневого развития самопонимания будущих психологов в условиях образовательного процесса в вузе; впервые установлена специфика и характерные особенности структурно-содержательных компонентов самопонимания студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе, конкретизирована совокупность психологических условий оптимизации развития самопонимания будущих психологов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в развитие концепции зависимости социализации и индивидуализации как основных процессов развития личности от уровня развития самопонимания и заключается в расширении существующих в психологии развития представлений о сущности и структуре самопонимания будущих психологов. Полученные данные позволяют углубить теорию личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в направленности на реальные нужды и запросы высшей школы по обеспечению возможности управлять образовательным процессом и прогнозировать его результаты. Выявленные в исследовании особенности структурно-содержательных компонентов самопонимания и условия его развития целесообразно использовать при разработке психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации развития процесса самопонимания, в практике профессиональной подготовки и самоподготовки студентов, профессиональной переподготовки слушателей курсов факультета повышения квалификации, при проведении тренингов по развитию профессионального самосознания.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, разработкой комплекса диагностических методик, адекватных поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректной организацией опытно-экспериментальных работ, практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

Базой диссертационного исследования явились Астраханский государственный университет и Российский государственный гуманитарный университет. В исследовании приняли участие 250 студентов психолого-педагогического факультета, обучающихся по специальностям «Психология» и «Педагогика и психология». Из них: студентов I курса — 55 человек, II курса - 54 человека, III курса - 46 человек, IV курса — 48 человек, V курса -47 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20002005 гг. и состояло из трех этапов. На первом этапе была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны методы исследования и обработки данных, осмысление технологии проведения эмпирического исследования. На втором этапе осуществлялся анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования. Третий этап представлял собой эмпирическое исследование особенностей динамики развития самопонимания, а также специфики и характерных особенностей его структурно-содержательных компонентов студентов-психологов (с I по V курс). На основе полученных данных была разработана и апробирована программа по оптимизации и развитию самопонимания будущих психологов. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Москва, 2004; Астрахань, 2005; Пенза, 2005; Кострома, 2005) и всероссийских (Челябинск, 2004; Екатеринбург, 2004) научно-теоретических и научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры психологии, научно-методических семинарах аспирантов и ежегодных итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 1999— 2001 гг.). Материалы исследования нашли отражение в девяти опубликованных работах автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Российского государственного гуманитарного университета, слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования при Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки, во время разработки и проведения семинаров и тренингов по оптимизации и развитию самопонимания консультантов «телефона доверия» «Службы по организации отдыха детей, подростков и молодежи».

Положения, выносимые на защиту:

1. Самопонимание является внутренним условием, определяющим успешность личностного и профессионального развития будущих психологов.

2. Поуровневое развитие самопонимания студентов-психологов, находящихся на разных этапах обучения в вузе, характеризуется неравномерностью и носит скачкообразный характер.

3. В структуре самопонимания существует иерархия ее компонентов, при которой доминирующий компонент определяет уровень развития самопонимания студентов. На I и IV курсах таким компонентом является потреб-ностно-мотивационный компонент, содержание которого определяет система ценностей студентов, на II и V курсах — когнитивный компонент, определяющий систему знаний о себе и о человеке в целом, на III курсе — эмоционально-волевой компонент, характеризующий особенности отношения к себе и отдельным сторонам своей личности.

4. Условиями развития самопонимания студентов-психологов в процессе их профессиональной подготовки является возможность знакомства, осознания, развития и уточнения системы собственных ценностей, системы знаний о себе и о человеке в целом, системы отношений к себе и отдельным сторонам своей личности. Эффективность реализации программы по оптимизации процесса самопонимания основывается на развитии и оптимальном соотношении его структурно-содержательных компонентов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (186 наименований) и приложения. Работа иллюстрирована 6 рисунками и 10 таблицами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Мяснянкина, Наталья Геннадьевна

Выводы по третьей главе:

1. Поуровневое развитие самопонимания студентов-психологов, находящихся на разных этапах обучения в вузе, характеризуется неравномерностью и носит скачкообразный характер.

2. Соотношение структурно-содержательных компонентов самопонимания студентов-психологов 1-5 курсов носит иерархический характер, в зависимости от степени выраженности того или иного компонента, что и определяет особенности развития высокого уровня самопонимания на каждом курсе.

3. Данные, полученные в ходе корреляционного анализа, позволяют констатировать, что развитие самопонимания будущих психологов определяется особенностями развития всех его структурных компонентов: потребно-стно-мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого. Однако преобладающее большинство корреляционных связей шкалы самопонимания с терминальными ценностями наблюдается у студентов I и IV курсов, с характеристиками самоактуализации - у студентов II и V курсов, с особенностями самоотношения студентов к себе - на III курсе.

4. Условиями развития самопонимания студентов психологов в процессе профессиональной подготовки является возможность знакомства, осознания, развития и уточнения: системы собственных ценностей студентов, знаний о себе и о человеке в целом, отношений к себе и отдельным сторонам своей личности; через развитие культурно-психологического потенциала, включающего в себя способности к самопознанию, к осуществлению саморазвития, к конструктивному общению, к творчеству и к психологической саморегуляции. При этом особое внимание на I и IV курсах следует уделить развитию ценностной сферы студентов, характеризующей потребностно-мотивационный компонент самопонимания, на II и V курсах — формированию системы знаний студентов о себе и о человеке в целом (когнитивный компонент) и осознанию, осмыслению отношения будущих психологов к себе — на III курсе (эмоционально-волевой компонент).

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании нами впервые рассмотрены особенности поуровневого развития самопонимания студентов психологов в условиях образовательного процесса в вузе. Полученные данные показали, что количество студентов с высоким уровнем самопонимания имеет тенденцию к увеличению от I к V курсу. Изменения количества студентов в группах со средним и низким уровнями развития самопонимания носит неравномерный и скачкообразный характер. При этом минимальное количество студентов с низким уровнем самопонимания сохраняется практически неизменным к V курсу. Увеличение числа студентов с высоким и низким уровнями развития ^ самопонимания происходит параллельно с уменьшением числа студентов со средним уровнем его развития.

В ходе эмпирического исследования особенностей структурно-содержательных компонентов самопонимания будущих психологов было установлено, что показатели потребностно-мотивационного компонента, представленные в нашем исследовании системой терминальных ценностей, имеют тенденцию к уменьшению от I к V курсу. Напротив, значения показателей самоактуализационного теста, отражающего содержание когнитивного компонента самопонимания, увеличиваются к последнему курсу. Это еще раз доказывает актуальность нашего исследования и необходимость целенаправ-Ш ленного развития самопонимания студентов психологов, выступающего внутренним условием, определяющим успешность личностного и профессионального развития будущих психологов.

Неоднозначная ситуация наблюдалась в показателях опросника самоотношения (ОСО). Так, значения шкал ОСО выше (относительно среднего показателя) на I, III и, частично, IV курсах и, напротив, ниже на II, V и, частично, IV курсах. Полученные результаты совпадают с выявленными особенностями поуровневого развития самопонимания по курсам, согласно которым наибольшее число студентов с низким уровнем самопонимания на» блюдается на I и III курсах, со средним — на II и IV курсах и высоким — на V курсе, и позволяют утверждать, что эмоционально-волевой компонент наиболее чувствителен к изменениям уровня развития самопонимания.

Также было установлено, что в структуре самопонимания будущих психологов существует иерархия его компонентов: потребностно-мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого. Доминирующим компонентом, определяющим высокий уровень развития самопонимания студентов-психологов на I и IV курсах является потребностно-мотивационный компонент, на II и V курсах - когнитивный, на III курсе -эмоционально-волевой. Схожая ситуация наблюдается при определении взаимосвязей самопонимания с характеристиками самоотношения, самоактуализации и терминальных ценностей, где самопонимание на I и IV курсах в преобладающем большинстве связано с терминальными ценностями, на II и V курсах — с показателями самоактуализации и на III курсе — с характеристиками самоотношения студентов. Исходя из этого, важным условием развития самопонимания будущих психологов становится возможность осмысления, переработки и интеграции: на I и IV курсах — системы терминальных ценностей, на II и V курсах — системы знаний человека о себе и о человеке в целом, на III курсе - системы отношений к себе и отдельным сторонам своей личности. Отметим, что наличие корреляционных связей самопонимания с большинством показателей его структурных компонентов свидетельствует о значимости каждого из трех компонентов в развитии данного процесса, когда ярко выраженный компонент ведет за собой оставшиеся слабо выраженные или не выраженные компоненты. Последние играют вспомогательную роль в развитии исследуемого процесса. Они являются условиями, которые усиливают или ослабляют действие ведущего компонента.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это создание адекватных методов изучения самопонимания, а также разработка и внедрение моделей и технологий развития самопонимания студентов различных специальностей с целью повышения качества их профессиональной подготовки и реализации личностного потенциала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мяснянкина, Наталья Геннадьевна, 2006 год

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. М. : Академия, 1997. - 368 с.

2. Абульхаиова, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психо-логич. тр. / К. А. Абульханова. М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1999. -224 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Агапов, В. С. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / В. С. Агапов, И. В. Барышникова, А. В. Иващенко // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 17-30.

5. Агафонов, А. Ю. Основы смысловой теории сознания / А. Ю. Агафонов. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

6. Акмеологические основы профессионального самосознания личности : учеб. пос. / А. А. Деркач, О. В. Москаленко и др.. — Астрахань : Изд-во АГПУ, 2000. 330 с.

7. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 2000. — 296 с.

8. Аминов, Н. А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Психологические исследования. 1992. - № 5. - С. 104-109.

9. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. — № 5. -С. 12-25.

10. Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности / А. С. Арсеньев. — М.: Академия, 2001. 529 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во Московского ун-та, 1990. — 336 с.

12. Ассаджоли, Р. Психосинтез / Р. Ассаджоли. — М.: РЕФЛ-бук, 1997. — 320 с.

13. Бахтин, М. М. Этика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979. 423 с.

14. Бачманова, Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. - Вып. 5. -С. 72-77.

15. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М. : Мысль, 1991. -318 с.

16. Березин, А. Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Ф. Березин. — Ставрополь, 2002.

17. Блонский, П. П. Развитие мышления школьника / П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические труды. — М. : Педагогика, 1979.-С. 5-117.

18. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека / А. А. Бода-лев. М.: Флинта, 1998. - 167 с.

19. Бодалев, А. А. Личность и общение: избранные труды / А. А. Бода-лев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

20. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Сто-лин. СПб.: Речь, 2003. - 440 с.

21. Борисова, Е. В. Влияние самопонимания педагога на продуктивность профессионально-педагогического общения: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Борисова. Астрахань, 2006. — 22 с.

22. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Бра-тусь // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. 1981. — №2.-С. 46-56

23. Братченко, С. Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уровни Джеймса Бюджентала / С. Л. Братченко. М. : Смысл, 2001.-197 с.

24. Братченко, С. Л. Вопросы самому себе — как путь понимания Электронный ресурс. / С. Л. Братченков. Электронные данные. - Режим доступа: НР8У.1Ш/публикации, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. русский.

25. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудний. — М.: Лабиринт, 1998. 336 с.

26. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. — 1993, —№ 5. С. 99-105.

27. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер-Ком, 1999. - 528 с.

28. Буякас, Т. М. О проблеме становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. 2000. -№ 1. - С. 56-62.

29. Буякас, Т. М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. 2005. - № 2. - С. 7-17.

30. Варламов, Е. П. Психология творческой уникальности человека / Е. П. Варламов, С. Ю. Степанов. — М. : Ин-т психологии РАН, 2002.-256 с.

31. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. -№5.-С. 28-43.

32. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М. : Изд-во Московского ун-та, 1984. - 200 с.

33. Вачков, И. В. Метафора как инструмент практического психолога / И. В. Вачков // Вестник практической психологии образования. — 2004.-№1.-С. 64-67.

34. Вебер, В. Важные шаги к помогающему диалогу: программа тренинга, основанная на практическом опыте / В. Вебер. СПб. : РА-ТЭПП, 1998.-41 с.

35. Визина, К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Визина. М.: Гос. ун-т печати, 2002. - 145 с.

36. Воробьева, JI. И. Психологический опыт личности. К обоснованию подхода / JI. И. Воробьева, Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. — 1990.-№2.-С. 5-13.

37. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

38. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 262-462 .

39. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. М. : Педагогика, 1983.-Т. 3.-368 с.

40. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер. — М. : Искусство, 1991. —367 с.

41. Гамезо, М. В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: учеб. пос. / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова и др. М.: Ноосфера, 1999. - 272 с.

42. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. № 2. — С. 19-26.

43. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 43-52.

44. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская.- СПб.: ОМС, 1994. 192 с.

45. Грачева, Л. В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой, самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования / Л. В. Грачева. СПб.: Речь, 2004. - 120 с.

46. Гусев, А. Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум / А. Н. Гусев, Г. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. М. : Смысл, 1997.-287 с.

47. Гусев, С. С. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологичекий анализ / С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский. М.: Политиздат, 1985. —192 с.

48. Демиденко, М. В. Социально-личностная рефлексия как средство социализации в старшем школьном возрасте / М.В. Демиденко // Психолог в школе. 2000. - № 3-4. - С. 99-110.

49. Доблаев, Л. П. Проблема понимания в советской психологии / Л. П. Доблаев. — Саратов : Изд-во СГУ, 1967. 67 с.

50. Донцов, А. И. Профессиональные представления студентов психологов /А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. — 1999.-№2.-С. 42-49.

51. Дышлюк, А. М. Влияние индивидуально-психологических характеристик на самооценку профессионально важных качеств студентов-психологов / А. М. Дышлюк. М.: МОСУ, 2001. - 28 с.

52. Дьяченко, В. К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко. М. : Народное образование, 2002. — 496 с.

53. Загадки человеческого понимания / под общ. ред. А. А. Яковлева. -М.: Политиздат, 1991. 352 с.

54. Зейгарник, Б. В. Теория Г. Олпорта / Б. В. Зейгарник // Теории личности в зарубежной психологи. М.: МГУ, 1982. - С. 42-52, 53.

55. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 1994. — 235 с.

56. Знаков, В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2000. — № 2. -С. 7-15.

57. Знаков, В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания: монография / В. В. Знаков. — М. : Институт психологии РАН, 1993. 116 с.

58. Игнатенко, В. В. Смысл как фактор развития субъектности личности / В. В. Игнатенко // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию В. Франкла) : мат-лы Междунар. конф. / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2005. - С. 130-132.

59. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1999.-160 с.

60. Кайгородов, Б. В. Психологические условия социального становления и развития личности растущего человека : метод, рек. / под ред. Б. В. Кайгородова, В. А. Пятина. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2000. -21 с.

61. Кайгородов, Б. В. Самопонимание и его место в структуре самосознания / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. -1997. —№ 1. — С. 129-132.

62. Кайгородов, Б. В. Самопонимание: миф или реальность / Б. В. Кайгородов. М. : Московский психолого-социальный институт, 2000. -184 с.

63. Калмыкова, Е. С. Психотерапия и личность психотерапевта / Е. С. Калмыкова // Гуманитарные проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. - С. 96-106.

64. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пос. / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

65. Козлов, В. В. Работа с кризисной личностью : метод, пос. / В. В. Козлов. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. — 302 с.

66. Кораблина, Е. П. Подготовка специалистов для оказания психологической помощи / Е. П. Кораблина // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях : тез. докл. меж-вуз. конф. СПб.: РГПУ, 1999. - С. 199-201.

67. Кораблина, Е. П. Психологическая помощь как профессиональная деятельность практического психолога / Е. П. Кораблина // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. СПб., 2001. - Вып. 5 - С. 171-181.

68. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. -М.: Педагогика, 1988. 304 с.

69. Кривцова, С. В. Думая о будущем: проблемы целеполагания и построения жизненной перспективы у подростков / С.В.Кривцова // Подросток на перекрестке эпох / под ред. С. В. Кривцовой. М. : Генезис, 1997.

70. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя /М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная социальная психология : тексты / под ред. Г. М. Андреевой, И. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. -М., 1984.-С. 180-187.

71. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание / В. А. Лекторский. -М. :Наука, 1980.-358 с.

72. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

73. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. — 584 с.

74. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003. 487 с.

75. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003. 487 с.

76. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка / Д. С. Лихачев // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : антология / под ред. В. П. Нерознака. М.: Академия, 1997. - С. 286-288.

77. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

78. Лэнгле, А. Жизнь, направленная смыслом. Прикладная логотерапия / А. Лэнгле. М.: Генезис, 2003. - 128 с.

79. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений / Г. Л. Лэнд-рет. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. —368 с.

80. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамарда-швили. — М.: Прогресс-культура, 1992. — 416 с.

81. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 308 с.

82. Маслоу, А. Психология бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; Ваклер, 1997. - 300 с.

83. Меньшикова, Л. В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в ВУЗе : автореф. дис. . д-ра. психол. наук / Л. В. Меньшикова. Новосибирск. 1998. - 46 с.

84. Минигалиева, М. Р. Развитие самопонимания и психологическое образование личности / М. Р. Минигалиева // Развивающаяся психология гуманизации образования : мат-лы 1 Всерос. науч.-метод. конф.-М., 1998.-С. 139-140.

85. Минигалиева, М. Р. Стратегии понимания клиента в индивидуальном психологическом консультировании : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. Р. Минигалиева. М., 1999.

86. Михеев, В. А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» / В. А. Михеев // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. — 2005. № 2. — С. 17-31.

87. Михеев, В. А. Самофутурирование: путь в профессию / В. А. Михеев // Мир психологии. 1997. - № 3. - С. 95-108.

88. Мкртчян, М. А. Философия, методология и игротехника / М. А. Мкртчян. Красноярск, 1998, - 97 с.

89. Монахова, И. А. Психология самопонимания старшеклассников : учеб.-мет. пос. / И. А. Монахова, Б. В. Кайгородов. Астрахань : Изд-во АГУ, 2003. - 108 с.

90. Монахова, И. А. Проблема качества профессионального психологического образования / И. А. Монахова // Личности о-ориентированное профессиональное образование : мат-лы 4 Всерос. науч.-практ, конф.: в 2 ч. / науч. ред. П. С. Гончарь. — Екатеринбург

91. Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2004. Ч. 2. - С. 50-54.

92. Мотивация // Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. -С.190-191.

93. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. — М. : ИФ «Класс», 1994. 102 с.

94. Мэй, Р. Раненый целитель / Р. Мэй // Московский психотерапевтический журнал. 1997. -№ 2. - С. 34-37, 151.

95. НО.Наследов, А. Н. Математические методы психологического исследования. (Анализ и интерпретация данных) : учеб. пос. / А. Н. На-следов СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

96. Ш.Недбаева, С. В. Концептуальные подходы к осмыслению практической подготовки психологов / С. В. Недбаева, Е. Н. Шиянов // Практическая подготовка психологов в системе высшего образования : мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. М. : МОСУ, 1998. - С. 39-44.

97. Никитина, О. Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления : автореф. дис. . канд. псих, наук/ О. Н. Никитина. -М, 2002. — 16 с.

98. ПЗ.Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский. СПб. : Речь, 2003. - 296 с.

99. Пантелеев, С. Р. Методика исследования самоотношения (МИС) / С. Р. Пантелеев, В. В. Столин // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. 1989. -№ 1. - С. 77-81.

100. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система /С. Р. Пантелеев. — М. : Изд-во Московского ун-та, 1991. — 110 с.

101. Иб.Патеева, Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е. Ю. Патеева // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. — 1983. —№4.— С. 23-33.

102. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания / Ф. Перлз // Практикум по гештальттерапии. — М.: Гиль-Эстель, 1993. — 130 с.

103. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Психология личности: хрестоматия : в 2 т. / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара ; М. : Издательский дом «Бахрах», 2002. - Т. 2. - С. 257-466.

104. Подготовка практических психологов для системы образования всамарской области: методические разработки для руководителей, методистов высшей школы, органов образования / сост. Г. В. Акопов, Т. Н. Клюева. Самара: Изд-во СамГПИ, 1999. — 72 с.

105. Практикум по психодиагностике / под ред. А. А. Бодалева. М., 1988.-С. 123-125.

106. Протасова, Н. И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей : авто-реф. дис. канд. психол. наук / Н. И. Протасова. — М, 1999. — 24 с.

107. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. — СПб. : Речь, 2000. 256 с.

108. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под ред. М. К. Тутушкиной. СПб. : Дидактика Плюс, 1999.-352 с.

109. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова и др.. — М. : Педагогика, 1991.

110. Психологическое консультирование подростков инвалидов / авт.-сост. : И. В. Кузнецова, О. В. Большакова и др.. Ярославль : Центр «Ресурс», 1996. - 170 с.

111. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм-Евро-знак, 2002. 416 с.

112. Пятинин, А. Э. Психолог — теоретирующий практик и практикующий теоретик / А. Э. Пятинин // Журнал практического психолога. — 1999. — № 4. — С. 5-12.

113. Рогачев, Т. В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема / Т. В. Рогачев. — Свердловск, 1991. — 379 с.

114. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 22-24.

115. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. — М.: Прогресс, 1994. 484 с.

116. Роджерс, К. Р. К науке о личности / К. Р. Роджерс // История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.). М. : МГУ, 1986. - С. 200230.

117. Розин, В. M. Психология: теория и практика для высшей школы / В. М. Розин. М. : Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998.-296 с.

118. Романова, И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И. А. Романова // Психологический журнал.-2001.-T. 22.-№ 1.-С. 102-112.

119. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Р. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1999. 720 с.

120. Рубинштейн, С. Р. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / С. Р. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

121. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. Л. : Наука, 1979. - 264 с.

122. Сапогова, Е. Е. Как я понимаю психологию: в подражание М. К. Мамардашвили / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1999. - № 4. - С. 13-27.

123. Сапогова, Е. Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. -1997.-№6.-С. 3-13.

124. Сартан, Г. Н. Подготовка профессиональных тренеров / Г. Н. Сартан // Вестник практической психологии образования. 2004. - № 1. -С. 56-63.

125. Семикин, В. В. Психология и практика / В. В. Семикин // Ежегодник Российского психологического общества. — Ярославль, 1998. — Т. 4. Вып.1. - С. 159.

126. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2003. - 350 с.

127. Сидоренко, Е. В. Тренинг в практической подготовке психологов / Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящева // Актуальные проблемы психологической теории и практики / под ред. А. А. Крилова. — СПб., 1995. — С. 99-106.

128. Скворцов, Л. В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия / Л. В. Скворцов. М. : Изд-во полит, лит-ры, 1989. -319 с.

129. Сластенин, В. А. Практический психолог: личность и профессия / В. А. Сластенин // Практическая подготовка психологов в системе высшего образования : мат-лы межвуз. науч.-практич. конф. / ред.-сост. И. Г. Безуглов и др.. М.: МОСУ, 1998. - С. 15-21.

130. Слобдчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пос. для вузов / В. И. Слобдчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

131. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пос. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. — 416 с.

132. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

133. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды : в 2 т. / А. А. Смирнов. -М. : Педагогика, 1987. Т. 2. - 344 с.

134. Соколова, Б. Понимание понимания: понимание платоновского понимания // Парадигма философствования : вторые междунар. фи-лос.-культурологич. чтения. СПб. : Философско-культурологи-ческий исследовательский центр ЭЙДОС. — 1995. — С. 346-352.

135. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. М. : Просвещение, 1979. —156 с.

136. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

137. Спиркина, Е. А. Подготовка психотерапевтов и психологических консультантов (проблема адаптации западного опыта) / Е. А. Спиркина // Психологический журнал. — 1994. — № 6. С. 121-127.

138. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

139. Терешкина, И. Б. Социально-психологичекие аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в ВУЗе : автореф. дис. канд. психол. наук / И. Б. Терешкина. СПб, 2000.-19 с.

140. Тихомиров, О. К. Мышление, знание и понимание / О. К. Тихомиров, В. В. Знаков // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. 1989. -№ 2. - С. 6-16

141. Ткач, Е. Н. Профессиональное становление психолога: рефлексивный подход / Е. Н. Ткач // Психология образования: проблемы иперспективы : мат-лы первой Междунар. науч.-практ. конф. / ред. совет В. В. Рубцов и др.. М.: Смысл, 2004. - С. 345-346.

142. Толстых, Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-86.

143. Тульчинский, Г. Л. Смысл и гуманитарное знание / Г. Л. Тульчин-ский // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию

144. B. Франкла) : мат-лы Междунар. конф. / под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2005. С. 7-25.

145. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. Самара: БАХРАХ-М, 2001.-128 с.

146. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 127 с.

147. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д. И. Фельдштейн. — М. : Московский психолого-социальный институт; Флинт, 1997. 142 с.

148. Франки, В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

149. Хорошилова, Е. А. Феномен субъективной значимости другого человека : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Хорошилова. — М., 1984.-23 с.

150. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: Проблема качества / Н. Че-бышев, В. Коган // Высшее образование в России. 2000. - № 1.1. C. 19-21.

151. Шаповалов, В. Ф. Как понять Россию? (Этюды о «российской экзотичности») / В. Ф. Шаповалов // Общественные науки и современность. 1998.-№ 1.-С. 89-102.

152. Шарапов, А. О. Развитие профессионального самосознания практических психологов образования в процессе обучения в ВУЗе : авто-реф. дис. канд. психол. наук/ А. О. Шарапов. — Белгород. 2000.

153. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

154. Шнейдер, Л. Б. Психологическое консультирование: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений / Л. Б. Шнейдер, Г. В. Воль-нова, М. Н. Зыкова. М.: Ижица, 2002. - 224 с.

155. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 168 с.

156. Я сам строю свою жизнь / М. А. Алиева и др. ; под общ. ред. Е. Г. Трошихиной. — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.

157. Якиманская, И. С. Принципы активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — С. 5-14.

158. Ялом, И. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы / И. Ялом. М., 1997. - 144 с.

159. Madsen, К. В. Modern theories of motivation: a comparative metascien-tific study / К. B. Madsen. Copenhagen : Manksquard, 1974. - 365 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.