Развитие системы подготовки менеджеров в современном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Левина, Наталья Васильевна

• Левина, Наталья Васильевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Левина, Наталья Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА В ВУЗЕ

1.1 Особенности подготовки менеджера в системе высшего

профессионального образования

1.2. Интерактивные методы подготовки управленческих кадров

в системе высшего профессионального образования

1.3. Педагогические идеи подготовки современного менеджера в

России и за рубежом

Выводы по первой главе

ГЛАВА. МЕХАНИЗМЫ И ОРГАНИЗАЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРА

2.1. Механизмы интерактивной подготовки работников управления

2.2. Организационно-педагогические условия реализации идей и механизмов подготовки менеджера

2.3 .Критерии и показатели подготовки менеджера. Результаты

экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы подготовки менеджеров в современном вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На сегодняшний день в нашей стране достаточно остро встала проблема подготовки управленческих кадров. Это объективно связано с изменением вектора социально-экономического развития России. На протяжении многих десятилетий подготовка управленцев велась в условиях планового развития экономики. При этом предполагалось, что будущий руководитель в первую очередь осваивает отрасль производства, в котором ему предстоит работать, попутно получая знания в области экономики, психологии и др. Идея о том, что в первую очередь будущий руководитель досконально знает основы производства, была доминирующей. В настоящее время ситуация изменилась: все больше продвигается идея о том, что управленец должен обладать необходимым набором компетенций, связанных с руководством и непосредственно управлением независимо от отрасли производства, где он осуществляет свою деятельность. Понятие руководитель низшего, среднего и высшего звена сменяется понятием менеджер. Но до сих пор эффективная система подготовки менеджеров в системе профессионального образования не разработана. Ситуация усугубляется тем обстоятельством, что многие вузы исходя из высокой престижности профессии менеджер, начали осуществлять соответствующую подготовку студентов, не обращая внимания на отсутствие необходимых программ обучение, наличие материальной базы, подготовку педагогических кадров.

Последнее обстоятельство настораживает, так как российские вузы предпочитают вести подготовку менеджеров широкого профиля, как это делается в США. Действительно, система высшего профессионального образования Америки долгие годы считается ведущей в мире с позиции подготовки менеджеров. Однако, при этом практически не учитывается тот факт, что в системе работает в качестве преподавателей больше чем где-либо в мире нобелевских лауреатов. Именно в американской системе проходят

переподготовку менеджеры, получившие образование в других странах. Не имея в отличие от вузов других стран многодесятилетнего опыта подготовки менеджеров, российские вузы естественно стараются внедрить лучшие достижения, а иногда и просто копируют программы подготовки. И здесь возникает не менее важная проблема: цели, задачи и методы подготовки в разных странах кардинально различаются. Так, американский выпускник профессиональной школы по специальности «менеджер» четко знает объем своих профессиональных доходов после получения профессии. Во Франции, Германии и Японии студенты соответствующих учреждений жестко привязаны к практической деятельности уже в период обучения, решают практические задачи, связанные с запросами тех или иных фирм, в которых, как правило, и продолжают трудовую деятельность после учебы. В России же, состоящей из регионов с серьезно различающимися социально-экономическими условиями, при подготовке менеджера профессионально востребованного после окончания обучения, надо прогнозировать не только на каком производстве и в каком качестве он будет работать, но и в какой местности. Соответственно с этим разрабатывать систему подготовки, перенимать опыт стран с близкими условиями.

Кроме вышеперечисленных обстоятельств, анализ теории и практики позволяет выявить противоречия между:

- постоянно меняющимися требованиями к подготовке менеджера и отсутствием единых социально-педагогических подходов к оценке этих изменений;

- новыми требованиями к профессиональной подготовке менеджеров, предъявляемыми динамичными условиями рынка труда и недостаточной разработанностью педагогических идей данной подготовки, а также механизмов их реализации;

- объективной необходимостью проектирования значимых профессиональных компетенций менеджера с использованием

интерактивного обучения на основе дистанционных образовательных технологий и недостаточной разработанностью данного процесса;

- потребностью обеспечить организационно-педагогические условия эффективной подготовки менеджеров и серьезными различиями в подходах к их определению;

- необходимостью постоянно диагностировать успешность профессиональной подготовки будущего менеджера в условиях интерактивного обучения и недостаточной разработанностью системы мониторинга данного процесса.

Вышеуказанные противоречия подготовки и особенности профессиональной деятельности менеджера определяют необходимость решения важной социально-педагогической проблемы, связанной с необходимостью разработки и внедрения новой системы (идеи, механизмы и организационно-педагогические условия их реализации, показатели оценки эффективности новых подходов) подготовки данной категории работников на современном этапе и на перспективу. Решению данной проблемы и посвящено настоящее исследование на тему: «Развитие системы подготовки менеджеров в современном вузе».

Цель исследования - разработать концептуальные основания развития системы подготовки менеджеров в современном вузе и определить организационно-педагогические условия их реализации.

Объект исследования - подготовка управленческих кадров в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие системы подготовки менеджеров в современном вузе.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что эффективное развитие подготовки менеджеров в современном вузе может быть достигнуто, если весь учебно-воспитательный процесс строится на принципах максимального удовлетворения запросов к ней всех заказчиков

образовательных услуг в конкретных социально-экономических условиях и на основе: анализа требований к современному менеджеру, факторов, определяющих эти требования и эффективность вузовской подготовки в целом, разработки и реализации идей (концептуальные основания), механизмов и условий развития профессиональной подготовки управленцев в современных условиях и на перспективу.

Проблема педагогического проектирования и моделирования профессиональной подготовки была объектом научного интереса достаточно многих педагогов-исследователей. Среди них Абасов З.А., Батышев С.Я., Басов М.Я., Беляева А.П., Беспалько В.П., Блонский П.П., Жуков В.И., Зеер Э.Ф., Кузин B.C., Кязимов К.Г., Махмутов М.И., Мухаметзянова Г.В., Новиков A.M., Скамницкая Г.П., Смирнов И.П. и др.

Отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке проблемы системного рассмотрения организации учебно-воспитательного процесса (Бабанский Ю.К., Гершунский Б.С., Давыдов В.В., Зинченко В.П., Ибрагимов Г.И., Краевский В.В., Лазарев B.C., Леднев B.C., Лихачев Б.Т., Скаткин М.Н., Субегго А.И. и др.).

Вопросам разработки новых технологий обучения посвятили свои многочисленные труды (Алексеев H.A., Баранников A.B., Бондаревская Е.В., Волынкина М.В., Гребенюк О.С., Кларин М.В., Кузьмина Н.В., Постникова А.Л., Селевко Г.К., Сериков В.В., Унт И., Якиманская И.С. и др.)

В области методологии исследования опорой послужили труды Андреева В.И., Асмолова А.Г., Блейка Р. и Моутона Д., Ван Гинкеля Г., Вудкока М. и Фрэнсиса Д., Гига Дж., Кона И.С., Рубинштейна С.Л., Скиннера Б.Ф., Тейлора Ф., Торндайка Э., Файоля А., Фельдштейна Д.И., ШадриковаВД, Ю.ВШаронина

Существенный вклад в разработку проблемы менеджмента в образовании в целом и подготовки менеджеров, в частности, внесли Армстронг М., Гизелли Э., Забродин Ю.М., Корнеева Л.И., Минтзберг Г.,

Михеев В., Пиз А., Пименова Е.А., Преображенский Б.Г., Сидоров В.А., В.П.Симонов, Соколов А.Г., Хемель Г. И. и др. В работах названных исследователей в основном рассматривались проблемы, касающиеся роли и целесообразности внедрения инновационных форм при подготовке менеджеров, в то время как недостаточно исследованными остаются интерактивные технологии обучения и особенности их применения в вузовской подготовке менеджера.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Выделить требования и определяющие их факторы к современному менеджеру.

2. Определить совокупность идей как концептуальное основание развития системы подготовки менеджеров в вузе.

3. Разработать и апробировать механизмы развития подготовки управленческих кадров в вузе.

4. Разработать и апробировать условия, критерии и показатели развития эффективности подготовки менеджеров.

Теоретико-методологической основой исследования послужили базовые положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системного подхода к отражению явлений мира; теория управления; теория научного моделирования.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический -анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати, опыта практической деятельности; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза,

моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Экспериментальную базу исследования составили

государственные и негосударственные образовательные учреждение высшего профессионального образования: Институт дистанционного и заочного обучения НОУ ВПО «Российский Новый Университет», Институт дистанционного обучения ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет, факультет повышения квалификации ГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет». На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 450 студентов и слушателей системы ДПО и баз стажировок, 22 преподавателя.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Федеральных Законов Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Основных направлений деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года; Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года; Национальной доктрины образования в Российской Федерации, приоритетного национального проекта «Образование», Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 февраля 2008 г., № 40: О Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Мастер делового администрирования, других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (2006 - 2007 гг.) - анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление;

накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы, определение научного аппарата и программы исследования.

2 этап (2007 - 2008 гг.) - на основе систематизации полученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования; в ходе опытно-экспериментальной работы проверялись гипотеза исследования, проводилась разработка и внедрение системы подготовки менеджера в вузе: идей, механизмов и организационно-педагогических условий ее реализации; уточнялись отдельные положения исследования

3 этап (2009 - 2012 гг.) - анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в жизнедеятельность вузов, проведение отсроченного контроля, оформление текста диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе выделения и анализа факторов, определяющих рост требований к подготовке управленческих кадров на всех уровнях, показано, что профессиональный менеджер сегодня и на перспективу - это специалист самостоятельно решающий с высокой степенью компетентности задачи системного развития коллектива, учреждения или организации на основе многофункционального характера, использующий в зависимости от обстоятельств методы тактического и стратегического управления;

- представлены общепрофессиональные требования к современному менеджеру: владение основами экономических знаний, различными теориями управления; постоянное изучение особенностей появления и развития новых форм управления и организаций, методов принятия решений в нестандартных ситуациях в условиях постоянных изменений, возникновения рисков; способность четко прогнозировать развитие систем по различным направлениям при недостатке объективной информации,

своевременно вносить необходимые коррективы; сформированность стратегического и тактического мышления, лидерских качеств; мотивация на инновационную деятельность; высокая коммуникабельность; мотивация и умение самостоятельно получать и применять новые знания, развиваясь и профессионально и в целом;

- систематизированы (по основанию профессиональная компетентность) практико-ориентированные знания и умения, необходимые менеджеру для решения вопросов: создания правовых, этических, экономических, социальных и других условий деятельности организации на национальном и глобальном уровне; разработки концепций и реализации процессов, относящихся к производству и маркетингу товаров и/или услуг; финансирование предприятия, на основе общего представления о бухгалтерском учете и управлении финансами; развития корпоративной культура, управления персоналом, организационных коммуникаций, нововведений и изменений; обработки и анализа статистических данных, их использования при принятии решений; развития информационных технологий с точки зрения их влияния на структуры и процессы в организации и деятельность менеджеров; разработки и реализации стратегии развития; создания условий для завоевания лидирующих позиций в управлении и предпринимательстве; постоянно осваивать новые тенденции развития и подходы к бизнесу и менеджменту такие, как глобализация и международный бизнес, электронная коммерция, управление инновациями и знаниями, социальная ответственность бизнеса и другие; непрерывно получать и апробировать специфические управленческие знания и навыки, которые бизнес-школа определяет самостоятельно, исходя из своей миссии, отраслевой и научной специфики, особенностей контингента слушателей;

- на основе обоснования положения о повышении эффективности подготовки современного менеджера в ходе широкого применения интерактивных технологий с использованием подходов, заложенных в

системе дистанционного обучения, обоснована совокупность идей развития профессиональной подготовки менеджера: адаптивности, глобализации, интерактивности, комплексности, педагогической целесообразности;

- определены проблемы реализации идей интерактивного обучения будущих менеджеров: обучение в новой образовательной среде; постоянное изменение информации, представленной в интерактивных средствах обучения, где она не просто разнопланова, но часто противоречива в зависимости от источника и может дезадаптировать учащегося; различие в системах подготовки за рубежом (стандартизация контроля при свободном выборе содержания) и в России (стандартизация содержания при отсутствии единых систем мониторинга успешности обучения) при единых требованиях к выпускникам; различие в условиях обучения за рубежом и в России; недостаточное владение учащимися методами самоконтроля и самообразования; на основании чего выделены и апробированы механизмы реализации идей подготовки менеджера в вузе;

- предложены и апробированы организационно-педагогические условия подготовки менеджера в вузе: управление УВП на партисипативной основе при доминирующей роли преподавателя; разработка и внедрение учебных и учебно-тематических планов, на основе использования интерактивных средств обучения; определение последовательности и длительности изучаемых предметов, практических заданий совместно со студентом; раскрытие тематики и порядка проведения обучения по всем дисциплинам; уточнение конечных результатов подготовки, их связи с приобретаемыми знаниями, умениями и навыками как основами профессиональной компетентности менеджера; увеличение роли интерактивного обучения; обеспечение системности и единства образовательного процесса в условиях, когда источники получения учебной информации разделены во времени и в пространстве; практико-ориентированный характер обучения; проведение систематического

тестирования студентов; постоянное устранение разрыва между планируемыми и достигнутыми результатами учебной деятельности; обеспечение постоянного взаимодействия с преподавателем, в том числе и через интерактивные формы; постоянная мотивация на профессиональное и личностное развитие;

- выделены критерии (общепрофессиональный, практико-ориентированный и социально-образовательный) эффективности подготовки менеджера и представлены показатели подготовки студентов по каждому критерию, с последующим их использованием в экспериментальной работе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций,

методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения факторов, определяющих качество подготовки современного менеджера, систематизации требований к личностному развитию, знаниям и умениям специалиста - смоделирована, разработана и апробирована система развития профессиональной подготовки менеджера в вузе: идеи, механизмы и организационно-педагогические условия их реализации, критерии и показатели оценки эффективности. Эти положения вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования и могут быть востребованы, в первую очередь, исследователями

теоретических основ, условий и механизмов совершенствования подготовки управленческих кадров разных уровней.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути модернизации системы подготовки управленческих кадров в учреждениях ВПО. Разработаны, научно обоснованы и внедрены идеи, механизмы, организационно-педагогические условия, критерии и показатели повышения эффективности подготовки менеджеров на основе использования интерактивных средств обучения с использованием технологий дистанционного обучения. Данные положения могут быть использованы и уже используются в системе высшего профессионального образования.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Факторы, определяющие рост требований к подготовке управленческих кадров на всех уровнях; обще-профессиональные требования к современному менеджеру; практико-ориентированные знания и умения, необходимые менеджеру для решения профессиональных вопросов.

2. Совокупность идей (адаптивности, глобализации, интерактивности, комплексности, педагогической целесообразности) как концептуальное основание развития эффективности подготовки современного менеджера в ходе широкого применения интерактивных технологий с использованием подходов, заложенных в системе дистанционного обучения.

3. Проблемы и механизмы реализации идей интерактивного обучения будущих менеджеров.

4. Организационно-педагогические условия, критерии и показатели подготовки менеджера в вузе

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование докладов, тезисов, статей; разработку и реализацию

учебных планов, программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов социальной сферы, учебных пособий для системы дополнительного профессионального образования. Материалы исследования получили одобрение на всероссийских и региональных конференциях по проблемам профессиональной подготовки кадров высшего и среднего профессионального образования Москва (2002-2011), Анапа (2007-2010), Казань (2009-2011), Челябинск (2009), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей колледжей и вузов социального профиля. Внедрение материалов и результатов исследования было осуществлено в Российском новом университете, отдельные результаты исследования были внедрены в рамках реализации гранта Минобрнауки РФ №5827 «Создание модели информационных ресурсов для дистанционного обучения по направлениям социального и педагогического образования». Материалы исследования внедрены в практику работы Института дистанционного и заочного обучения НОУ ВПО «Российский Новый Университет», Института дистанционного обучения ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет», в учебный процесс факультета повышения квалификации ГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений и таблиц. Содержание работы без приложений изложено на 185 страницах машинописного текста, список использованной литературы содержит 203 источника на русском и иностранных языках.

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА В ВУЗЕ

§ 1. Особенности подготовки менеджера в системе высшего профессионального образования

Сегодня признано, что обучение управленческих кадров должно быть непрерывным. Все время, пока управляющий выполняет свои обязанности, он должен повышать свою квалификацию и обновлять знания. Обучение с целью поднять свою квалификацию - процесс, который никогда не заканчивается, он должен продолжаться все время, пока бизнесмен работает. Для данного обучения важно использовать метод анализа конкретных ситуаций, что будет способствовать развитию у обучающихся способностей к оценке создавшейся обстановки, осмысливанию и принятию управленческих решений. Необходимо также обучать подчиненных выполнению новых обязанностей. Руководители часто воздерживаются от делегирования полномочий, так как подчиненные не готовы к их реализации, не имеют достаточного опыта. Обучение является важной задачей менеджера, поскольку сущностью менеджмента является достижение цели организации через сотрудничество, т.е. участие всего персонала [9; 38; 75; 117; 138].

Одной из особенностей современного образования является создание широкой сети непрерывного обучения и повышения квалификации для работников управления и рядовых сотрудников. Особенно популярны активные методы обучения, применяемые с целью развития личной активности и инициативы, интенсификации творческого мышления и эмоционально-волевой сферы.

Американский опыт широкого формирования менеджеров - не единственный в мировой практике. К примеру, в Японии существуют лишь

три школы бизнеса, главным образом для подготовки тех, кто намеревается работать за границей. Руководителей готовят сами фирмы на основе концепции «обучения посредством опыта», планомерно перемещая их по разным должностям. Это позволяет познать специфику различных аспектов бизнеса и досконально изучить свою фирму. Лишь в возрасте около 35 лет сотрудники имеют шанс получить первую руководящую должность. На японских фирмах учатся все - от рабочего до президента [32; 79].

В Европе также имеются школы бизнеса. В ведущей европейской ассоциации ЕГМЭ зарегистрированы около 300 полноценных центров обучения менеджеров. Многие из них отличаются высоким уровнем подготовки, хотя магистерские степени в области бизнеса и управления не так распространены и не столь высоко ценятся, как в США. Несколько большее значение имеют приближенные к производству дисциплины, изучение социальных, а также региональных и международных аспектов бизнеса и менеджмента [79; 106].

Главную роль в определении основных направлений общей социально-экономической и политической стратегии государств играет региональное объединение Европейское сообщество (ЕС). В Западной Европе международное сотрудничество в области образования можно рассматривать как возрождение давней исторической традиции. В средние века университеты разных стран нередко обменивались учеными и профессорами. Широкое распространение получил тип «кочующего студента», переходившего из Оксфорда в Сорбонну, из Болоньи в Гейдельберг и т.д. С 1987 года под эгидой ЕС действует программа «ЭРАЗМУС», названная по имени известного ученого-гуманиста Эдуарда Роттердамского, главной целью которой является содействие расширению обмена студентами между вузами стран, входящих в Сообщество [32; 79; 106].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Левина, Наталья Васильевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2004. - № 6. - С. 8-12.

2. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень, 1997. - 215 с.

3.Ананьев В.Т. О проблемах современного человекознания,- М.: Наука, 1977.-380 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1998, Т. 12.

5.Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами: Пер. с англ. / Под ред. С.К. Мордовина. - СПб.: Питер, 2004. - 832 с.

6. Асеев В.А. Оптимизация методов образования и их инноваций// Инновации и образование: Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С.31-38.

7.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / Внешкольник. - 1997. - № 9.

8.Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. — М.: Педагогика, 1997. - 284 с.

9. Аудит службы управления персоналом: выбор критериев и показателей оценки. - http://www.hrmaximum.ru/articles/ocenka_i_attestaciya/406/.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М., 1987.-48 с.

П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических

исследований. - М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

13. Бакушев В.В., Демидов Ф.Д. Профессиональное образование в начале нового века и подготовка государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. - С. 42.

14. Баранников A.B. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы // Мир образования - образование в мире. - 2002. - № 2. - С. 44-60.

15. Баранников A.B. Организация самообразования школьников новый этап осмысления // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. Мониторинг образоват. процесса. - № 4. - С. 45-49.

16.Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. -1998. - № 6. - С. 22-27.

17. Басов М.Я. Личность и профессия. — М., 1998. — 146 с.

18.Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // Magister. - 2000. - № 5. - С. 15-21.

19. Бердяев H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX в. и начала XX века // Русская идея: в кругу писателей и мыслителей русского зарубежья, т. 2. М., 1994. - С. 204-285.

20.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Ин-та проф. образования Мин. образования России, 1995. - 336 с.

21. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. - М.: Педагогика, 1988. - 252 с.

22. Бирюков А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А. Л. Бирюков, Т. Л. Савостова // Инновации в образовании : журнал / Соврем, гуманитар, ун-т. - М., 2006. - № 2. - С. 14-25.

23. Блауберг И.В., Юдин З.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Блейк Р., Моутон Д. Научные методы управления/ Пер. с англ. - М.: ЮНИТИ, 1997.

25. Блонский П.П. Выбор профессии. - Избр.пед.соч. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 695 с.

26. Блонский П. П. К проблеме воспоминания. - М: Директ-Медиа, 2008. - 20 с.

27. Богомолова Т.П. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования в России // Ломоносовские чтения 2004 г. Сборник статей аспирантов "Россия и социальные изменения в современном мире". Том №1. - М.: МГУ, 2004. - С. 35-43.

28. Бодалев A.A., Сухов А.Н., Казанцев В.Н. - Социальная психология. -М.: Academia, 2009. - 600 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-352 с.

30.Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. - Волгоград, 2001. - Вып.5. - С. 31-47.

31.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-н.-Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

32. Ван Гинкель Г. Университет XXI в.: задачи, проблемы, возможности и менеджмент // ВВШ «Aima mater». 2008. №1. — С.41-49.

33. Ванкевич Е.В. Экономические проблемы становления рынка труда. -Мн.: ООО «Мисанта», 1996. - 68 с.

34. Васильев З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Учебное пособие. - М.: Академия, 2009. - 432 с.

35. Вестник высшей школы «Aima mater». 2007. №9. - С. 17.

36. Волков И.П. Авторская методика. - http://paidagogos.com/?p=l 17.

37. Волынкина М.В. О месте инноваций в образовании, http ://www. innovatika.ru/bibl/st2 .html.

38. Вудкок M., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. - http://www.hr-land.com/pages/vudkok_m._frensis_d._raskreposhchennyyi_menedjer_.html.

39. Выготский JI.C. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте. (Стеногр. докл. на заседании Науч.-метод. совета Ленингр. педол. ин-та, 20 мая 1933 г.) // Психол. наука и образование. - 1996. - № 1.-С. 5-19.

40. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

41. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем. - М.:Мир.,1981- 236 с.

42. Гизелли Э. Коэффициенты валидности для наиболее массовых специальностей. - www.multipsychometr.ru/articles/articles_29.html.

43. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизаций и консультантам по управлению: Учеб. пособие. М.: Дело, 1999. 496 с.

44.Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. - М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 192 с.

45. Големан X. Эмоциональные умственные способности. http://knigi.tr200.ru/ f.php?f.

46. Горшкова В.В. Концепция многоуровневого педагогического образования. - http://nio.khb.ru/.

47. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности. http://www.lib.ua-ru.net/content/7206.html.

48. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 31-37.

49. Драйден Г., Вое Дж. Революция в обучении. - М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003.-672 с.

50.Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения // Magister. -1996. - № 1.-С. 7-10.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

52. Даутова О.Б., Христофоров C.B. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования // Инновации и образование: Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. -СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 304-309.

53. Даутова О.Б., Христофоров C.B. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития // Инновации и образование: Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. -СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 309-317.

54. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). - М., 2006. - № 5. - С. 35-44.

55. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М., 2000.

56. Ермоленко В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования // Учитель: проф. пед. журн. -М., 2006,-№5.-С. 30-34.

57. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. - М.: ИУО РАО, ЦСЭИ, 1997.

58. Жуков В.И. Профессионализм. Ответственность. Престиж.-М., 2002.-200

с.

59. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессий. 3-е издание. - М.: Академический проект, 2005. - 336 с.

61.3инченко В.П. Принципы и заповеди психологической педагогики // Magister. -1996. - № 2. - С. 13-24.

62. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. - Казань: Матбугат йорты, 1998. - 320 с.

63. Извозчиков В А. Рефлексия над педагогикой в контексте виртуальности и информологии. -Томск: ТГПУ, 2007. - 432 е..

64. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. - www.gnpbu.ru/.../cgiirbis_64.exe?

65. Камерон К., Куинн, Р. Диагностика и изменение организационной культуры. - Изд-во: СПб: Питер, 2001 г. - 345 с.

66. Кант И. О характере как образе мыслей // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.231-234.

67. Карпенко М. Новая роль высшего образования в эпоху развития инновационной экономики, глобализации и депопуляции // ВВП! «Aima mater». 2007. №9.- С. 12-17.

68. Кашин С.А. Методы педагогического стимулирования как средство воспитания учебно-познавательных интересов студентов. - www.lib.ua-ru.net/diss/cont/157880.html.

69. Кашицин В. Интернет подключен, что дальше? ito.edu.ru/2006/Moscow/P/P-0-Kashitsin.html.

70. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. -Рига : Эксперимент, 1995. - 176 с.

71. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое миропонимание: диалог с И. Пригожиным. // Вопросы философии. - 1992. - № 12. - С. 3-20.

72.Кон И.С. Вера или знание? // ПЕДАГОГИКА: науч.-теорет. журн. / РАО, трудовой коллектив ред. - М.: Педагогика. - 2004. - № 10. - С.98-100.

73. Концепция государственной научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации. -http://mon.gov.ru/.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - http.7/mon.gov.ru/.

75. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт. - Университетское управление. 2004. № 4(32). - С. 78-83.

76. Королев М.Ф. Как гарантировать качество образования? - М.: Изд-во РАГС, 2005.-265 с.

77. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? - Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

78.Краевский В.В. Проблемы качества исследований в области образования // Гуманизация образования. - 2000. - № 1. - С. 52-62.

79. Креативность в высшем образовании: проект Ассоциации европейских университетов. // ВВШ «Aima mater». 2007. №№ 10, 11. - С. 48-56.

80. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М., 2000.

81.Кузин B.C. Психология. - М.: Агар, 1997. - 304 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.-247 с.

83. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Вамус, 1980. - 100 с.

84. Кязимов К.Г. Теория и практика обучения и содействия занятости населения. - Саратов: Изд-во Поволжского межрегионального учебного центра. 2002 - 282 с.

85. Кязимов К.Г. Рынок труда и занятость населения. - М.: Изд-во «Перспектива», 2005.-364 с.

86. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. - 1995. -№5. - с. 12-18.

87.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М: Политиздат, 1972. - 575 с.

89. Лихачев Б.Т. Воспитательные основы обучения.-М.: Педагогика, 1982.-192 с.

90.Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. -1997. - № 6. - С. 21-26.

91. Магура М. И., Курбатова М. Б. Организация обучения персонала компании. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 2002. 192 с.

92. Маркова AJC. Психология профессионализма. - М: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 - 268 с.

93. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -

351 с.

94. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике // Magister. -

1997.-№ 0,-С. 24-31.

95. Минтзберг Г. Десять управленческих ролей. www.kontrolnaja.ru/dir/management/21729.

96. Михеев В. Инновации в профессиональной подготовке государственных служащих // Государственная служба. 2008. №2(52) — С.12-17.

97. Мухаметзянова Г.В. Профессионально-культурная компетентность. //Вестник УРАО, 2007, №4.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.:МОДЭК, 2011. - 356 с.

99. Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации. - http://mon.gov.ru/.

100. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

101. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. - М.: Эгвес, 2008. - 136

с.

102. Новикова Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов // Педагогическое образование и наука: науч.-метод, журн. / МАНПО. - М., 2005. - № 5. - С. 1520.

103.Новикова Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов // Народное образование: рос. обществен.-пед. журн. - М., 2006. - № 4. - С. 104-109.

104. Оботурова Г.Н. Мировоззренческий синтез как философская концепция образования граждан мира // Образование спасет мир. Часть 3. - М, 1996. - С. 55-59.

105. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития / Под ред. C.B. Тарасова. - СПб, 2001.

106. Организационные формы подготовки менеджеров в США, Великобритании и Германии.- Бизнес-образование. - 2009-08-21.

107.Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.; М. 1997.

108. Перспективные элементы зарубежного опыта подготовки специалистов в области менеджмента.- М.: Бизнес-образование. - 2009.

109.Песталоцци И.Г. Лебединая песня. - М.:Библион, 2008. - 315 с.

1 Ю.Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 415 с.

Ш.Пиз А. Язык телодвижений (как читать мысли по жестам). -М. :ЭКСМО-Пресс, 2000.

112.Пименова Е.А. Инновационные образовательные технологии в подготовке управленческих кадров. http://www.fmobraz.ru/Business_Study/61/.

113.Письмо Совета Минобрнауки России по образовательной программе дополнительного профессионального образования «Мастер делового администрирования - Master of Business Administration (MBA)» от 24 декабря 2007 г. - http://mon.gov.ru/.

114.Платонов B.B. Философия образования// Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. Т. 2. - М., 1999. - С. 513-514.

115. Постникова АЛ. Педагогическая модель управления качеством образования в условиях личностно-ориентированного обучения. - М.: ИОО МО РФ, 2000. - 43 с.

116. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. http://www.alib.ru/bs.php4?uid=1585d91 eef912ab887c3dbl ebdb7b853 831 e

117. Преображенский Б.Г. Система подготовки менеджеров для государственной службы: концепция развития // Современные проблемы науки и образования. - № 5, 2008. - С. 114-117.

118. ПРИКАЗ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 февраля 2008 г., № 40: О Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Мастер делового администрирования — Master of Business Administration (MBA)» - http://mon.gov.ru/.

119. ПРИКАЗ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 сентября 2000 г., № 2571: Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов, утвержденным, зарегистрирован Минюстом России 24 октября 2000 г., регистрационный № 2424. - http://mon.gov.ru/. Приоритетный национальный проект «Образование». - http://mon.gov.ru/.

120.Розанов В.В. Русская государственность и общество. М.: Республика, 2003.

121. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психики.-М: Политиздат, 1976.-416 с.

122.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М., 1998.

123.Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование,- Ярославль. 1991.

124. Селезнева H.A. Направления информатизации в управлении качеством образования лекция-доклад // серия материалов всероссийской школы-семинара "информационные технологии в управлении качеством образования и развития. - Материалы пленар.заседания МО РФ, 2000.

125. Сериков В.В. Обучение как вид педагогичкской деятельности: Учебное пособие для вузов (под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А.). М.: Академия, 2008. - 352 с.

126. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. - 1996. - № 1.-С. 118-119.

127. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции. - М.: Высш. шк., 1994. - 271 с.

128.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.-312 с.

129. СкворчевскийКА. Категория процесса в современной науке. - М., 2002. -126 с.

130.Скиннер Б.Ф. ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. С. 60-95.

131.Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

132. Смирнов И.П. Человек-образование-профессия-личность. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

133. Соколов АГ. Управленческие решения. Библиотека менеджера. - М.: Андреевский Издательский дом, 2005. - 215 с.

134. Соколова H.B. Оценка социальных последствий педагогических инноваций // Инновации и образование: Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С.437-443.

135.Спивак В.А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация. Автореф. диссертации на соискание уч. степени док. экон. наук. СПб, 1992. - 41 с.

136. Степаненков Н. К. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие. - Мн. : Университетское, 1993. - 168 с.

137. Субетю А. И. Понятийный аппарат качества в образовании // Проф. образование. -1999. - № Ю. - С. 14-15.

138. Сущность и особенности подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции. .- Бизнес-образование. - 2009-06-10. -http ://www. finobraz.ru/Business_Study/56/1.

139. Таланчук Н.М. Неопедагогика. - М, 1995.

140. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента". - 1911.

141.Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. №2(4).

142.Ткаченко Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования // ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА: изв. Урал, отд-ния Рос. Акад. Образования: журн. теорет. и прикладных исслед. - Екатеринбург, 2003. - № 3 (21). - С. 3547.

НЗ.Торндайк Э. Педагогическая психология. - 1903.

144. Третьяков П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации российского образования // ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА: Науч.-метод. журн./ Междунар. акад. наук пед. образования. - М., 2004. -№ 3. - С.57-60.

145. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. С-Пб. 1991.

146.Турченко В.Н. О методологии устойчивого развития. - М.: ЦИРКОН, 2008: 19 с. 175.

147.Тюхтина Г.В. Экономические условия деятельности образовательных учреждений. -М.: ИОО МО РФ, 2001. - 51 с.

148. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

149. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М., 2000. - 287 с.

150. Управление развитием школы. /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М., 1995. - 456 с.

151. Ушаков K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. -СПб., 1998.

152.Файоль А. 14 принципов административного управления. teenbiz.ru/management/anri-fajol-i-14.. .upravleniya/.

153.Фейгенбаум А. Контроль качества продукции. - books4study.info/text-book627.html.

154. Федеральная программа развития образования. - - http://mon.gov.ru/.

155. Фельдштейн Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития // МИР ПСИХОЛОГИИ: науч.-метод. журн./ Рос. Акад. Образования, Рос. акад. гос. службы при президенте РФ, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.; Воронеж, 2005. - № 1(41). - С. 15-24.

156.ФЗ РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - http://mon.gov.ru/.

157. ФЗ РФ «Об образовании». - http://mon.gov.ru/.

158. Фишер Р. Трейдинг по Фибоначчи. Практические приемы и методы. -М.: Евро, 2009 г:-192с.

159. Фрейд 3. Введение в психоанализ. - http://lib.rus.ec/b/209298.

160. Фридман Л.М. Формирование самосознания учащихся // ЖУРНАЛ ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ. - М. : Изд. Дом "ЭКО". - 2003. - № з. - С. З МЗ.

161. Фрэнсис Д. Семь заповедей для профиля конкурента. http://www.rscip.ru/base/A3600001-5223720.html.

162. Харламов И.Ф. Педагогика. Краткий курс. - Минск: Интерпрессервис, 2004. - 272 с.

163.Хемель Г. Стратегия, как способ развития ключевых конкурентных преимуществ организации. - lib.skgmi-gtu.ru/LinkClick.aspx.

164.Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. - М.: Издат. центр АПО, 2002. - 309 с.

165.Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис...д-ра пед. наук. - Казань, 1996. 45 с.

166. Шадриков В.Д Введение в психологию: мотивация поведения. - М.: Логос; 2003.-136с.

167.Шапкин В.В. Место инноваций в развитии российской профессиональной школы. - http://ipkspo-spb.narod.ru/ cafedres/ managemen t_caf/innov.doc.

168. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. - СПб.: КАРО, 2003. -432 с.

169. Шевелева Л.В. Модульное обучение как инновационная педагогическая технология в системе повышения квалификации // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. III науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. проф.-пед. ун-та. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1997. - С. 52-53.

170. Шевелева Л.В. Повышение квалификации как этап профессиональной аттестации // Подготовка рабочих кадров в условиях перехода от плановой к рыночной экономике: опыт России и Германии. Тез. Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 1996. - С. 56-57.

171.Шишов С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования. - library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64.

172. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования - образование в мире. -2001. -№ 4. - С. 819.

173.Щедровицкий Г.П. Сколько стоит образование ? // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". - 1997. - № 36 (00.09). - С. 4.

174. Эволюция требований к профессиональной компетентности специалистов в области менеджмента. - Бизнес-образование. - 2009-07-03. -http://www.finobraz.ru/Business_Study/61/.

175.Экономика трудовых ресурсов. Под общ. ред. В.Д. Арещенко. - Мн.: Выш. шк., 1991.- 160 с.

176. Энциклопедический словарь. -М.: БСЭ, 2000.

177.Южакова Т.П. Некоторые элементы педагогической кватиметрии в условиях повышения квалификации// Инновационные процессы в образовательных учреждениях: Материалы обл. науч.-практ. конф.. В 4 ч. -Омск: Изд-во ОмИПКРО. 1994. - 4.1. - С. 75-78.

178.Южакова Т.И. Повышение квалификации - на уровень современных требований // Современные социально-экономические проблемы развития России: Материалы Всерос. науч. конф. - Омск: Изд-во Омск. гос. техн. унта, 1995. - С. 43-44.

179. Якиманская И.С. Методология личностно-ориентированного образования // Построение модели личностно-ориентированной школы. - М., 2001. - С. 13-18.

180.Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Европ. ин-т экспертов. - Спб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

181. Arnold R. Pädagogische Professionalisierung betrieblicher Bildungsarbeit. Frankfurt a/Main, 1999. 354 s.

182.Alderfer C. Existence, Relatedness and Growth: Human needs in Organizational Settings. -N.Y. 1972.

183. Asian World Street Journal, № 6, 2005.

184. Beibin M. Management teams. -1981.

185.Blake R., Mouton J. The managerial Grid. - Houston, 1964.

186. Bowman С., Asch D. Strategie management. - London, 1987.

187. Deal Т.Е., Kennedy A. A. Corporate cultures: the rites and rituals of corporate life. - MA, 1982.

188. Follett M. The new State Glouchester. - 1918.

189. Mc.Gregor D. M. The Human Side of Enterprise. - New-York, 1960.

190. Handy C. Taken for granted? Understanding schools as organizations. York, 1984.

191. Handy C. Understanding organizations. - Penguin Books Ltd, 1980.

192. Handy C. Making managers. London. - Pitman, 1988.

193.Harris P., Moran R. Managing cultural differences. Houston, 1979.

194. Harrison R. Training and development. - 1988.

195.Hersey P., Blanchard K. Management of organizational behaviour: Utilising human resources — New-York, 1982.

196. Herzberg F., Maunsner B., Snyderman B. The motivation to work. - N.Y. 1959.

197. Hofstede G. Cultural Constraints in management Theories. - Akademy of Management Executive. 1993, vol.7, № 1.

198. Hofstede G. Culture of consequences. International differences in work related values. - New-York, 1980.

199. Hoyle E. The politics of school management. - London, 1986.

200. Jonker J. Toolbook for organizational change. A practical approach for managers. - 1995.

201. Schelten A. Begriffe und Konzepte der beruf-spädagogischen Fachsprache. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2000. 164 s.

202. Schweitzer J. Methodenvielfalt in der betrieblichen Führungskräfte-Weiterbildung//Personal. 1994. № 3. S. 524-527.

203. Stooß F., Weidig I. Der Wandel der Tätigkeitsfelder und — profile bis zum Jahre 2010 // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt — und Berufsforschung 23 (1990) l.S. 34-51.