Развитие стандартизации профессиональной деятельности педагога в контексте мирового опыта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Комарова Татьяна Сергеевна

• Комарова Татьяна Сергеевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Комарова Татьяна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ МИРОВОГО ОПЫТА

1.1. Сущность и генезис развития стандартизации профессиональной деятельности педагога

1.2. Сравнительная характеристика содержания, структуры и особенностей российских и зарубежных профессиональных стандартов педагога

1.3. Концептуальные основы и организационно-педагогические условия трансформации профессиональной деятельности педагога в контексте мирового опыта стандартизации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С УЧЕТОМ ОПЫТА СТАНДАРТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ

2.1. Состояние и проблемы трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта

2.2. Экспериментальная апробация организационно-педагогических условий трансформации профессиональной деятельности педагога при введении профессионального стандарта

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента и определение путей минимизации рисков трансформации профессиональной деятельности педагогов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие стандартизации профессиональной деятельности педагога в контексте мирового опыта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современные реформы образования, направленные на открытость и прозрачность образовательной политики, мобильность и гибкость образовательной инфраструктуры, автономность и самостоятельность образовательной организации целенаправленно формируют новую модель педагога - модель, отвечающую современным требованиям отечественного образования, требованиям потенциальных участников образовательных отношений и требованиям профессионального стандарта педагога.

Федеральный закон от 29.06.2015 № 162-ФЗ «О стандартизации в Российской Федерации» вводит понятие «стандарт организации» и одноименный локальный нормативный акт, который создается в организации для повышения качества и результативности производства или оказания услуг и с целью достижения обеспечения «единства измерений и сопоставимости их результатов; создания условий для применения международных стандартов и региональных стандартов, региональных сводов правил». Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» конкретизирует сроки стандартизации профессиональной деятельности в Российской Федерации, задает определенные рамки финансового стимулирования педагогических работников и предписывает разработку, утверждение и применение профессиональных стандартов. Перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации от 23.12.2015 включает формирование национальной системы учительского роста, повышение мотивации, создание условий для их постоянного самосовершенствования и повышения профессионального мастерства. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, утвержденная распоряжением

Правительства РФ от 24.06.2022 РФ № 1688-р, также ставит задачи по обеспечению единых подходов к осуществлению подготовки будущих учителей, совершенствованию системы оценки качества подготовки педагогических кадров, развитие кадрового потенциала образовательных организаций, реализующих программы подготовки педагогических кадров.

В контексте геополитических изменений и в связи с выходом России из Болонского процесса в 2022 г. стратегическим ориентиром российского образования становится формирование национальной идентичности и суверенных ценностей отечественного образования, развитие единого образовательного пространства и унификация подходов к системе школьного образования. Государство ставит определенно новые задачи перед педагогическим сообществом России. Разработка и внедрение концепции «идеальной школы» - проекта Школы Минпросвещения, введение федеральных основных общеобразовательных программ - «золотого стандарта знаний», приведение к единству линейки учебников по предметам гуманитарного цикла, разработка рабочей программы воспитания и введение «Профминимума» во всех общеобразовательных организациях страны, внедрение «ядра высшего педагогического образования» для обеспечения единых подходов к структуре, содержанию и предметной подготовке педагогов, неизбежно приводят к изменениям в профессиональной деятельности педагога. Все это обуславливает необходимость формирования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, трансформации их профессиональной деятельности, стандартизации регламентов методического сопровождения педагогов на уровне государства, региона и образовательной организации.

Данные проблемы констатируют и результаты общероссийской оценки по модели РКЛ-2021, где в отчетах Федерального института оценки качества образования обозначены задачи профилактики профессиональных дефицитов

и активации сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов учителей в рамках системы научно-методического сопровождения педагогов, включая наставничество в период адаптации молодых специалистов. Особый акцент делается на дефицит владения педагогами современными педагогическими технологиями, применения адаптивных педагогических практик и развития индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, что подчеркивает необходимость унификации подходов к трансформации профессиональной деятельности педагога в отечественном образовании.

Несмотря на определенную законодательную разработанность профессионального стандарта педагога в Российской Федерации, наблюдается некоторый дефицит как теоретических, так и практических подходов к переходу на новый качественный уровень деятельности педагога. Именно поэтому в последнее время исследователи все чаще обращаются к вопросу рассогласования требований профессионального стандарта педагога и его реальной деятельности.

Одним из перспективных направлений для реализации целей, обозначенных в нормативных документах Российской Федерации, на наш взгляд, может стать критическое осознание и селективное преломление на российскую действительность положительного опыта зарубежных стран, где профессиональный стандарт педагога уже введен в действие и показывает свою результативность.

Анализ научных работ показал, что проблеме изучения разных аспектов профессиональной деятельности педагога, теоретическим основам и перспективам ее унификации, развитию его творческого потенциала уделяется значительное внимание в отечественной науке. Концептуальные основы стандартизации профессиональной деятельности рассматривали Л. Ю. Монахова, М. А. Николаева, Г. Ш. Рубин, Е. Н. Шарафутдинова и др. Психологические основы профессиональной деятельности как продукта

человеческого сознания раскрыты в работах Е. А. Климова, А. В. Карпова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и др. Регулирующий характер унификации требований к профессиональной деятельности специалистов рассматривается в работах В. П. Панасюк, А. И. Субетто. Системность и взаимосвязанность стандартизированных требований и трудовых функций специалиста исследуется Е. Б. Герасимовой, Г. Б. Клейнером, Г. Ш. Рубиным и др. Компетенции и способности свободного применения теории и практики в профессиональной деятельности изучаются в работах А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, А. В. Хуторского и др.

Несмотря на закрепление профессионального стандарта педагога в нормативно-правовых документах с 2013 года в Российской Федерации, наличие интереса к исследованиям научного сообщества и активное обсуждение документа в профессиональной среде педагогов, данная тематика не нашла должного отражения в отечественных диссертационных исследованиях. В связи с этим образуется лакуна - на сегодняшний день не учитывается опыт реализации профессиональных стандартов педагога в зарубежных образовательных системах, а также недостаточно разработаны механизмы и практические аспекты внедрения профессионального стандарта педагога на уровне образовательной организации, что в свою очередь, приводит к проблемам его внедрения и, соответственно, длительной прокрастинации.

Сложившаяся к настоящему времени в российской действительности ситуация и проведенный анализ теории и практики стандартизации профессиональной деятельности педагога позволил выявить следующие противоречия между:

- объективной необходимостью трансформации профессиональной деятельности педагога в соответствии с современными требованиями государства и общества и неразработанностью концептуальных основ трансформационного процесса в педагогической теории;

- потребностью педагогической науки и практики в исследовании и использовании продуктивного международного опыта стандартизации профессиональной деятельности педагогических работников и ограниченными возможностями экстраполяции лучших зарубежных практик в отечественную образовательную систему;

- потребностью образовательных организаций в научно-методическом обеспечении трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях стандартизации современного российского образования и ограниченным количеством теоретических исследований и методических работ, отражающих единые подходы к структуре и содержанию профессиональной деятельности педагогов.

Выявленные противоречия послужили предпосылкой для постановки научной задачи исследования, заключающейся в необходимости разработки концептуальных основ и определения организационно-педагогических условий стандартизации профессиональной деятельности педагога на основе лучших отечественных и зарубежных практик.

Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие стандартизации профессиональной деятельности педагога в контексте мирового опыта».

Цель исследования: разработать концептуальные основы и определить организационно-педагогические условия трансформации профессиональной деятельности педагога в русле мировых тенденций стандартизации образования.

Объект исследования: стандартизация профессиональной деятельности педагогов.

Предмет исследования: концептуальные основы и организационно-педагогические условия трансформации профессиональной деятельности педагога в контексте мирового опыта стандартизации образования.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходим из

предположения, что трансформация профессиональной деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта педагога в Российской Федерации будет результативной, если:

- методологическую основу трансформации профессиональной деятельности педагога составляют комплексный и риск-ориентированный подходы, обеспечивающие единство, целостность и непрерывность трансформационного процесса, а также возможность минимизации рисков внедрения профессионального стандарта педагога в практику образовательных организаций;

- изучены, критически осмыслены и проанализированы профессиональные стандарты педагога зарубежных стран с высоким уровнем образовательных достижений, а также определены потенциальные возможности и ограничения экстраполяции продуктивного международного опыта стандартизации профессиональной деятельности педагога в российскую образовательную систему;

- созданы организационно-педагогические условия трансформации профессиональной деятельности учителя при введении профессионального стандарта педагога на уровне образовательной организации.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были определены следующие задачи:

1. Раскрыть исторические аспекты развития стандартизации профессиональной деятельности педагога.

2. Выявить и охарактеризовать общие и отличительные признаки профессиональных стандартов педагога в отечественной и зарубежной образовательных системах.

3. Разработать концептуальные основы трансформации профессиональной деятельности педагога в контексте мирового опыта стандартизации образования.

4. Рассмотреть теоретические положения процесса экстраполяции

зарубежного опыта, определить возможности и ограничения его использования в российской образовательной системе.

5. Определить и апробировать организационно-педагогические условия трансформации профессиональной деятельности педагога при введении профессионального стандарта педагога в образовательной организации.

6. Проанализировать и оценить результаты проведенного экспериментального исследования, определить пути минимизации рисков процесса трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта.

Методологическую основу исследования составили комплексный и риск-ориентированный подходы. Комплексный подход (Е. Т. Бражник, К. И Бузаров, С. И. Гессен, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, и др.) позволяет исследовать интеграцию совокупности всех организационно-педагогических условий трансформации профессиональной деятельности педагога, определяет ее целостность, непрерывность при сохранении культурной идентичности и суверенных ценностей отечественного образования. Риск-ориентированный подход (Р. Ж. Боскер, И. Ф. Вульф, А. П. Гусева, М. Дуглас, И. И. Корягина, Е. Е. Лаврищева, М. С. Плотникова, А. С. Тиммерманс и др.) обеспечивает прогностичность изменений изучаемых процессов и позволяет своевременно выявлять потенциальные трудности, ориентируясь на устранение угроз, предупреждение и минимизацию рисков трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта.

Для решения поставленных задач в ходе исследования нами были использованы следующие методы: теоретические - ретроспективный и сравнительный анализ научных исследований, нормативно-правовых документов, психолого-педагогической литературы, периодических изданий и официальных сайтов организаций по теме исследования, прогнозирование, моделирование, экстраполяция; эмпирические - наблюдение, анкетирование,

интервьюирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, а также количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Вспомогательным стал метод перевода аутентичной литературы. Исследование основано на оригинальных источниках. Переводы с английского языка сделаны автором самостоятельно.

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические положения сравнительной педагогики (Б. Адамсон, М. Брэй, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, М. Р. Ингерсол, З. А. Малькова, М. Мейсон, П. Г. Олдбах, Д. Филипс и др.);

- экстраполяция как метод научного познания (В. П. Драпогуз, М. А. Колесников, Л. А. Мельникова, Л. А. Микешина, И. М. Некипелова, В. И. Селиванова, Д. Стил, А. В. Яровой и др.);

- работы, посвященные разработке и внедрению стандартов профессиональной деятельности педагога в России и за рубежом (Е. А. Ямбург, О. А. Ерёмина, Н. Е. Попова, В.П. Панасюк, М. Барбер, С. Го, М. Ингерсол, Дж. Клинтон, С. Леонард, Д. Майер, В. Ч. Лиу, С. Пайк, Дж. Сакс, А. Харгривз, Х. Цой, Л. Штайнер и др.);

- теоретические основы самообучающихся и саморазвивающихся организаций (А. Р. Идрисова, А. М. Каменский, С. В. Комаров, П. Сенге, Г. Хэмел, Ю. В. Шаронин и др.);

- работы, посвященные непрерывному профессиональному развитию педагога (Г. Биеста, Р. Болам, Т. Кванг, О. Г. Красношлыкова, К. Лим, А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова, М. Мушед, Л. Г. Панфилова, М. Н. Певзнер, О. В. Петунин, Р. Рейнолдз, М. Скривен, И. Ф. Слепцова, П. Фордхам, Л. Чу, Р. М. Шерайзина и др.).

- работы, посвященные интернационализации образования в условиях глобализации (О. А. Береговая, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, Н. А. Ременцова, И. В. Смертин, В. М. Филиппов, А. Г. Ширин, А. С. Шустров и др.)

Опытно-экспериментальная база исследования: образовательные организации города Новокузнецка - МБОУ «СОШ № 50», МБОУ «СОШ № 72», МАОУ «СОШ № 99», МБОУ «ООШ № 103» в количестве 240 педагогов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе исследования (2018-2020гг.) изучены и проанализированы научные исследования по теме диссертации, работы, посвященные зарождению и развитию стандартизации профессиональной деятельности педагога, описанию структуры и содержания профессиональных стандартов педагога Австралии, Англии, Сингапура, Гонконга и России. Выявлены универсальные и контекстуальные принципы экстраполяции зарубежного опыта, определены организационно-педагогические условия трансформации профессиональной деятельности педагога при введении профессионального стандарта педагога в образовательной организации.

На втором этапе (2020-2022гг.) разработаны концептуальные основы и определено исходное состояние трансформации профессиональной деятельности педагога, апробированы организационно-педагогические условия трансформации профессиональной деятельности педагога при введении профессионального стандарта педагога на уровне образовательной организации, определена их результативность.

На третьем этапе исследования (2022-2023) изучены и систематизированы результаты исследования, обозначены потенциальные риски трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта и пути их преодоления, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработаны концептуальные основы трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта (методологические подходы, принципы, стратегии, организационно-педагогические условия), отражающие мировые

тенденции развития стандартизации образования;

- предложены и теоретически обоснованы универсальные (общие для различных национальных образовательных систем) и контекстуальные (специфичные для российской системы образования) принципы экстраполяции продуктивного опыта зарубежных стран в российское образование, отражающие общее, единичное и особенное в трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях стандартизации образования;

- доказана результативность реализации комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих системные изменения в профессиональном развитии учителей при введении профессионального стандарта педагога. Данный комплекс включает: повышение мотивации педагогов к трансформации их профессиональной деятельности; актуализацию персонифицированного методического сопровождения учителей; оптимизацию труда педагогов посредством технологизации процессов; переход образовательной организации на уровень саморазвития;

- введено в научный оборот понятие «трансформация профессиональной деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта» и дано авторское определение данного понятия как комплексного поэтапного процесса осознаваемых количественных и качественных изменений при выполнении учителями трудовых функций и действий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- расширены представления о стандартизации образования на основе сравнительного анализа профессиональных стандартов педагогов в различных странах и выявлены лучшие зарубежные практики стандартизации профессиональной деятельности, которые могут быть критически осмыслены и экстраполированы в российскую систему образования с учетом её культурно-исторических и социально-педагогических традиций;

- доказана результативность экстраполяции как метода переноса продуктивного опыта стандартизации профессиональной деятельности педагога зарубежных стран в российское образование на основе универсальных и контекстуальных принципов;

- изложены особенности исторических этапов развития стандартизации профессиональной деятельности педагога в период последнего десятилетия XX - первых десятилетий ХХ1в., выделенных на основании критериев «соотношение международного измерения и национальных приоритетов в стандартизации образования» и «соотношение стандартизации профессиональной деятельности учителя и свободы педагогического творчества».

- раскрыты и теоретически обоснованы стратегические, экономические, информационные, кадровые, имиджевые и цифровые риски трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта и определены способы их минимизации на основе риск-ориентированного подхода (диверсификация, диссипация, лимитирование, распределение ответственности, трансфер, избегание, резервирование средств).

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработаны и внедрены в практику образовательной организации учебно-методические материалы (планы обучающих семинаров-практикумов, технологические и дорожные карты, матрицы индивидуальных образовательных маршрутов на основе интеграции формального, неформального и информального образования педагога), направленные на совершенствование трудовых функций и трудовых действий педагогов, предусмотренных профессиональным стандартом; определены возможности и перспективы внедрения зарубежных методик стандартизации образования и инновационных педагогических технологий в образовательный процесс отечественной школы; разработаны методические рекомендации по

трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях стандартизации.

Материалы диссертации могут быть использованы в практической работе образовательных организаций Российской Федерации при разработке программ развития профессионального мастерства педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основы трансформации профессиональной деятельности педагогов, включающие: методологические подходы к исследованию трансформационных процессов (комплексный и риск-ориентированный); принципы, лежащие в основе качественных изменений в профессиональном развитии учителей (системность, динамичность, оптимальность, партисипативность, технологизация); стратегии развития стандартизации профессиональной деятельности педагога в образовательной организации (становление школы как саморазвивающейся организации, непрерывное образование педагога в условиях стандартизации его профессиональной деятельности, прогнозирование требований «стандарта будущего»); организационно-педагогические условия трансформации профессиональной деятельности педагогов (повышение мотивации педагогов к трансформации их профессиональной деятельности, актуализация персонифицированного методического сопровождения педагога, оптимизация труда педагога посредством технологизации процессов, переход образовательной организации на уровень саморазвития).

Трансформация профессиональной деятельности педагогов в условиях введения профессионального стандарта рассматривается как комплексный поэтапный процесс осознаваемых количественных и качественных изменений при выполнении педагогами трудовых действий, их перевода из исходного состояния в целевое под влиянием прямого и/или косвенного воздействия на повышение мотивации учителей к профессиональному саморазвитию, на оптимизацию их труда посредством технологизации процессов, а также на

персонифицированное методическое сопровождение педагогов в условиях саморазвивающейся образовательной организации.

2. Сравнительная характеристика отечественных и зарубежных профессиональных стандартов педагога.

К общим признакам профессиональных стандартов зарубежных стран с позиции их актуальности и востребованности для российской действительности относятся:

- нацеленность стандартов на выявление потенциальных возможностей учителей и определение перспектив их профессиональной самореализации посредством создания гибкой и разноуровневой системы методического сопровождения;

- рассмотрение стандарта как диагностического инструмента для выявления сильных и слабых сторон профессиональной деятельности педагога и обеспечения его адресного развития;

- комплексность и краткосрочность проведения реформ в системе образования, синхронизация введения профессиональных стандартов с реформированием высшего педагогического образования;

- реализация персонифицированного методического сопровождения учителей, включающего диагностику и учет их образовательных потребностей, стимулирование их профессионального и личностного роста как по горизонтали, так и по вертикали и др.

К отличительным признакам профессиональных стандартов педагога в России и за рубежом относятся:

- отличие в требованиях к развитию обучающихся, поскольку эти требования в зарубежных стандартах представлены обобщённо без описания содержания, а в российском стандарте педагога развитие учащихся является отдельной трудовой функцией с перечнем действий по её реализации;

- различное описание воспитательной функции педагога, которая в российском стандарте определяется как самостоятельная трудовая функция с

набором трудовых действий, а в стандартах изучаемых стран является частью образовательной деятельности учителя;

- различное описание социальной активности педагога, которое в российском стандарте связывается с внутренней средой и атмосферой образовательной организации, а в зарубежных стандартах с организацией просветительских мероприятий и имиджевых событий, волонтерством и взаимодействием с местным сообществом и др.

3. Теоретическое обоснование экстраполяции продуктивного опыта зарубежных стран в отечественное образование.

Экстраполяция является методом научного познания с прогностическим потенциалом, инструментом освоения нового, позволяющим выявить общие и различные черты систем стандартизации профессиональной деятельности педагога в Российской Федерации и зарубежных странах. Метод экстраполяции, с одной стороны, обладает потенциальными возможностями совершенствования профессиональной деятельности педагогов в условиях стандартизации, а с другой стороны, имеет ряд ограничений как глобального геополитического, так и методологического характера.

К возможностям экстраполяции зарубежного опыта стандартизации профессиональной деятельности педагога в отечественное образование можно отнести:

- существенное обогащение содержания профессиональной деятельности педагога при условии его адаптации к конкретным социально-культурным условиям государства, региона, образовательной организации;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комарова Татьяна Сергеевна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Т. Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т. Л. Александрова. - Текст : непосредственный // Социс. - 2000. - №8. - С. 11-17.

2. Андрусенко, В. А. Экстраполяция в типологии методов исследования исторических явлений / В. А. Андрусенко. - Текст : непосредственный // Научный метод и методологическое сознание: сборник научных трудов. -Свердловск : УрГУ, 1986. - С. 119-127с.

3. Арляпова, Е. В. Стандартизация и сертификация социально-культурных и туристических услуг : учебное пособие / Е. В. Арляпова : Изд-во ТПУ. -Томск. - 2007. - 140 с. - Текст : непосредственный.

4. Атлас практик неформального образования / авт.-сост.: М.С. Аверков, Н. М. Андерссон-Жулябина, Е.А. Вишневская ; под науч. ред. А. А. Попова. -Национальный книжный центр. - Москва, 2019. - 264 с. - Текст : непосредственный.

5. Атлас практик неформального образования / авт.-сост.: М.С. Аверков, Е. А. Вишневская, П. П. Глухов, А. А. Попов ; под науч. ред. А. А. Попова. -НКЦ Образование. - Москва, 2021. - 158 с. - Текст : непосредственный.

6. Атлас форматов совместной работы / - Текст : электронный - URL : https://ntinews.ru/upload/iblock/6fa/6fa1869a00abecc4e511 ed03559645a3.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

7. Аубакирова, Р. Ж. К проблеме технологизации педагогического процесса предшколы / Р. Ж. Аубакирова. - Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1.

8. Беляев, В.И. История философии и науки (педагогики) : учебное пособие для аспирантов, обучающихся по специальностям 13.00.01 и 13.00.02. / В.И. Беляев ; Изд-во СВГУ. - Магадан, 2011. - 242 с. - Текст : непосредственный.

9. Береговая, О. А. Интернационализация высшего образования в условиях глобализации / О. А. Береговая, В. И. Кудашов. - Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 3 (39). -С. 31-43.

10. Береснева, Е. В. Технологизация как приоритетное направление развития общего химического образования и методической подготовки учителя / Е. В. Береснева. - Текст : непосредственный // Вестник ВятГУ. -2012. - №4. - С. 19-26.

11. Биологический энциклопедический словарь / гл. ред. М. С. Гиляров; редкол.: А. А. Бабаев, Г. Г. Винберг, Г.А. Заварзин. - 2-е изд., испр. -Советская энциклопедия : Москва, 1986. - 732 с. - Текст : непосредственный.

12. Блинов, В. И. Развитие концептуальных подходов к стандартизации в профессиональном образовании / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина. // Образование и наука. - 2013. - №7. - С. 17-37.

13. Бражник, Е. И. Методологические подходы к исследованию образования в сравнительной педагогике /Е. И. Бражник // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2002. - №3. - С. 71-79.

14. Бузаров, К. И. Комплексный подход как методологический принцип построения воспитательной системы школы (теоретический аспект) / К. И. Бузаров. - Текст : непосредственный // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. -№ 2. - С. 32-36.

15. Бурковская, Ю. В. Профессиональные стандарты деятельности: перспективы создания и развития / Ю. В. Бурковская. - Текст : непосредственный // Проблемы стандартизации в здравоохранении. -2015. -№9-10. - С. 9-14

16. Вербицкий, А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании / А. А Вербицкий, О. Б. Ермакова. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2009.

- № 2. - С. 12-18.

17. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. - М. : Просвещение. - 1996. - Текст : непосредственный.

18. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: актуальные вопросы теории и методологии / Б. Л. Вульфсон. - Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2011. - №1. - С. 117-130.

19. Гаврилова, И. В. Формальная, неформальная и информальная модели образования / И. В. Гаврилова, Л. А. Запруднова. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2016. - № 10 (114). - С. 1197-1200.

20. Галузо, В. Н. О роли экстраполяции при осуществлении историко-правовых исследований в российской федерации / В. Н. Галузо. - Текст : непосредственный // Психология и педагогика служебной деятельности. -2020. - №2. - С. 78-81.

21. Герасимова, Е. Б. Парадигмы стандартизации: подход, ориентированный на качество / Е. Б. Герасимова. - Текст : непосредственный // Финансовая аналитика: проблемы и решения. - 2016. - №47 (329). - С. 19-29.

22. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - Школа-Пресс : Москва, 1995. -Текст : непосредственный.

23. Глоссарий по психологии профессионального развития / Сост. А.М. Павлова, О. А. Рудей, Н.О. Садовникова; Под общ. ред. Э.Ф. Зеера. - Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та : Екатеринбург, 2006. - 62 с. - Текст : непосредственный.

24. Горский, Д. П. Обобщение и познание / Д. П. Горский. - Мысль : Москва, 1985. - 208 с. - Текст : непосредственный.

25. Горц, А. Нематериальное. Знание, стоимость и капитал / А. Горц.

- Москва, 2010. - 208 с. - Текст : непосредственный.

26. Горшкова, В. В. Взаимодействие формального, неформального и информального образования как современное направление развития человека

/ В. В. Горшкова. - Текст : электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 26. - С. 176-180. - URL : http://e-koncept.ru/2014/64336.htm. (дата обращения : 04.03.2024).

27. Гусева, А. П. Применение рискориентированного подхода при построении системы менеджмента качества в образовательной организации / А. П. Гусева. - Текст : непосредственный // Экономика и бизнес: теория и практика. - 2020. - №1. - С. 98-100.

28. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Джуринский А.Н. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС. - 2003. - 240 с. - Текст : непосредственный.

29. Дмитриева, Л. В. Подходы к экспертизе философских оснований образовательных концепций /Л. В. Дмитриева // Экспертиза инновационных процессов в образовании: подходы к проблеме экспертизы в образовании. -Томск, 1999. - Кн.1. - С.101-105. - Текст : непосредственный.

30. Донина, И. А. Конкурентоспособность персонала как фактор развития общеобразовательной организации в современных условиях / И. А. Донина. - Текст : непосредственный // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. - № 4 (16). - С. 121-125.

31. Драпогуз, В. П. Экстраполяция как эвристический метод научного познания и предвидения / В. П. Драпогуз. - Текст : непосредственный. // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2013. - № 3(29). - С. 89-94.

32. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2011. - №8. - С. 3-14.

33. Зинченко, В. П. Основы эргономики / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов : Москва, 1982. - 340 с. - Текст : непосредственный.

34. Идрисова, А. Р. Понятие самообучающейся организации / А. Р.

Идрисова. - Текст : непосредственный // Вестник ВятГУ. - 2009. - №1. - С. 115-117.

35. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова. - Текст : непосредственный // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

36. Исследование по сравнительному образованию: подходы и методы / под ред. М. Брэя, Б. Адамсона, М. Мейсона; пер. с англ. М. Л. Ваховского, И. В. Разнатовского; под науч. ред. Л. Ц. Ваховского; Изд. дом Высшей школы экономики : Москва, 2019. - 472 с. - Текст : непосредственный.

37. Каменский, А. М. Саморазвитие школы : практическое пособие для директора / А. М. Каменский ; отв. ред. М. А. Ушакова. - Сентябрь : Москва, 2013. - 222 с. - Текст : непосредственный.

38. Кириченко, В. Н. Рыночная трансформация экономики: теория и опыт / В. Н. Кириченко. - Текст : непосредственный. // Российский экономический журнал. - 2000. - No11-12. - С. 34-37.

39. Карпов, А. В. Понятие профессионально важных качеств деятельности / А. В. Карпов // Психология труда. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. -2003. - 352 с. - Текст : непосредственный.

40. Клейнер, Г. Б. Системный подход к стратегии предприятия / Г. Б. Клейнер. - Текст : непосредственный // Современная конкуренция. - 2009. -№1. - С. 100-118.

41. Климов, Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Е. А. Климов. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1984. -№ 4. - С. 5-14.

42. Колесников, М. А. Проблема экстраполируемости знаний и научное предвидение / М. А. Колесников. - Текст : непосредственный // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. -2017. - №3 (35). - С. 5-10.

43. Колесников, М. А. Сущность экстраполяции как философской

категории / М. А. Колесников. - Текст : непосредственный // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2015. - №4 (28). - С. 75-80.

44. Колесников, М. А. Учет экстраполяционных возможностей знаний в научном предвидении / М. А. Колесников. - Текст : непосредственный // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. -2018. - №4 (40). - С. 132-137.

45. Комаров, С. В. Смена парадигмы менеджмента: саморазвивающиеся, самоорганизующиеся системы / С. В. Комаров. - Текст : непосредственный // Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. -2013. - №20. - С. 82-97.

46. Комарова, Т. С. Персонализация образования в условиях стандартизации: траектория учителя / Т. С. Комарова. - Текст : непосредственный // Известия ВГПУ. - 2020. - №10 (153). - С. 31-37.

47. Комарова, Т. С. Непрерывное профессиональное развитие педагога: актуализация ресурсов образовательной организации / Т. С. Комарова, Ю. А. Лях, С. А. Тращенкова. - Текст : непосредственный // Человек и образование. - 2023. - № 2(75). - С. 144-153.

48. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 03.04.2012 № Пр-827. - Текст : электронный // Юридическая информационная система : официальный сайт. - 2024. - URL : https://legalacts.ru/doc/kontseptsija-obshchenatsionalnoi-sistemy-vyjavlenija-i-razvitija-molodykh/.(дата обращения : 04.03.2024).

49. Концепция развития национальной системы стандартизации Российской Федерации до 2020 года : распоряжение от 24 сентября 2012 года № 1762-р. - Текст : электронный // - URL : https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=204884. (дата обращения : 04.03.2024).

50. Коршунова, Н. Л., Матвеева Е. Ф. Требования к профессиональной

деятельности учителя в Гонконге и Сингапуре: стандарты и процедуры оценивания / Н. Л. Коршунова. - Текст : непосредственный // Ученые записки ЗабГУ. - 2023. - Т. 18. - № 1. - С. 68-81.

51. Корягина, И. И. Философия риска в системе менеджмента качества образовательной организации высшего образования / И. И. Корягина, М. В. Жуколина. - Текст : непосредственный // Знание. Понимание. Умение. - 2018. - №2. - С. 23-37.

52. Костюк, Н. В. Развитие человеческого капитала как фактор трансформации подготовки управленческих кадров / Н. В. Костюк, Т. С. Панина, Е. А. Пахомова. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - №3 (82). - С. 44-48.

53. Красношлыкова, О. Г. Сравнительный анализ опыта стандартизации профессиональной деятельности учителя в зарубежных странах / О. Г. Красношлыкова, Т. С. Комарова. - Текст : непосредственный // Сибирский учитель. - 2019. - № 5(126). - С. 5-11.

54. Красношлыкова, О. Г. Экстраполяция продуктивных практик зарубежных стран в условиях стандартизации профессиональной деятельности педагога / О. Г. Красношлыкова, Т. С. Комарова. - Текст : непосредственный // Педагогический ИМИДЖ. - 2021. - Т. 15, № 4(53). - С. 465-476.

55. Лаврищева, Е. Е. Управление рисками образовательного учреждения / Е. Е. Лаврищева. - Текст : непосредственный // Экономический анализ : теория и практика. - 2017. - №8 (467). - С. 1473-1485.

56. Леонтьев, А. H. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - Смысл : Academia : Москва, 2004. - 346 с. - Текст : непосредственный.

57. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - Текст : непосредственный. - Москва, 1984. - 443 с.

58. Макаренко, А. С. Школа жизни, труда, воспитания : учебная книга по истории, теории и практике воспитания: в 4 частях / сост. А. А. Фролов, Е. Ю. Илалтдинова / А. С. Макаренко. - Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2007. - Ч. 1. - Деловые и личные письма, статьи 1921-1928 гг. - 361 с. - Текст : непосредственный.

59. Маркова, Т. Л. Феномен «профессиональная деятельность»: концептуальный анализ / Т. Л. Маркова. - Текст : электронный // Мир науки. Социология, филология, культурология. - 2016. - № 3. - URL : https://sfk-mn.ru/PDF/04SFK316.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

60. Матвеева, Е. Ф. Из истории стандартизации профессиональной деятельности педагога в России и странах-лидерах АТР / Е. Ф. Матвеева . -Текст : непосредственный // Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы 100-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского посвящается: сборник научных статей и докладов XII Всероссийской научно-практической конференции / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [сост. Е.В. Глухих]. - Электрон. дан. - Владивосток : Дальневосточный федеральный университет, 2018. - С. 32-36.

61. Материалы официального сайта международного сравнительного исследования TALIS. - Текст : электронный // Официальный интернет-портал. - URL: https://www.oecd.org/education/talis/ (дата обращения : 04.03.2024).

62. Международная организация по стандартизации. - Текст : электронный // Официальный сайт. - URL: https://www.iso.org/ru/about-us.html (дата обращения : 04.03.2024).

63. Мелехин, В. А. Механизмы разработки профессиональных стандартов педагогических работников / В. А. Мелехин. - Текст : непосредственный // Человек и общество. - 2013. - . №3 (36). - С. 43-48.

64. Мельникова, Л. А. Экстраполяция как метод познания и предвидения в исторической науке / Л. А. Мельникова. - Текст : электронный

// Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. - 2013. - №27. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekstrapolyatsiya-kak-metod-poznaniya-i-predvideniya-v-istoricheskoy-nauke. (дата обращения : 04.03.2024).

65. Методические рекомендации по разработке и внедрению инновационных технологий в реализацию дополнительных профессиональных программ, в том числе по созданию сети симуляционных центров (виртуальных лабораторий). - Текст : электронный. - URL : https://kipk.ru/images/%D0%A6%D0%9D%D0%9F%D0%9F%D0%9C/Mietodic hieskiie_riekomiendatsii_viersiia_4.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

66. Микешина, Л. А. Экстраполяция как способ оптимизации знания / Л. А. Микешина. - Текст : непосредственный // Эпистемология и философия науки. - 2010. - №3. - С. 105-121.

67. Модернизация в России и конфликт ценностей. - Москва, 1993. -250 с. - Текст : непосредственный.

68. Модели и стратегии развития интернационализации регионального вуза в реальном и виртуальном пространстве : монография / М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, А.Г. Ширин, И.В. Смертин, А.С. Шустров / сост. и общ. ред. М.Н. Певзнера, П.А. Петрякова. - Ульяновск: Зебра, 2023. - 183 с. - Текст : непосредственный.

69. Монахова, Л. Ю, Рябоконь, Е. А. Две парадигмальные стратегии развития образования: стандартизация и гуманизация / Л. Ю. Монахова, Е. А. Рябоконь. - Текст : непосредственный // Colloquium-journal. - 2019. - №17-1 (41) - С. 53-55.

70. Морозова, И. С. Well-being технология мотивации сотрудников образовательной организации / И. С. Морозова, С. А. Аксенова. - Текст : непосредственный // Современное образование: вызовы, риски, тенденции развития : Материалы Всероссийской конференции, посвященной году педагога и наставника, Кемерово, 25 октября 2023 года. - Кемерово :

Кемеровский государственный университет, 2023. - С. 23-26.

71. Некипелова, И. М. Экстраполяция как лингвофилософская категория и способ формирования языковой картины мира / И. М. Некипелова . - Текст : непосредственный // Вестник ЮУрГУ. Серия. Лингвистика. - 2012. - №2 (261). - С. 66-71.

72. Некрасова, А. Ю. Роль метода моделирования в научных исследованиях / А. Ю. Некрасова. - Текст : электронный // Записки философского факультета. - 2016. - Вып. 1 (7). - Режим доступа : URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27601622. (дата обращения : 04.03.2024).

73. Нефедова, Г. М. Специфика интеграции формального, неформального и информального образования / Г. М. Нефедова. - Текст : непосредственный // Ped. Rev. - 2017. - №3 (17). - С. 127-133.

74. Николаева, М. А. История возникновения и развития стандартизации в России и за рубежом / М. А. Николаева, Т. П. Лебедева. -Текст : непосредственный // СТЭЖ. - 2015. - №1 (20). - С. 86-89.

75. Носырева, И. Г. Мотивация и стимулирование персонала: соотношение понятий / И. Г. Носырева, Г. Д. Юн. - Текст : непосредственный // Вестник магистратуры. - 2016. - № 10-2 (61). - С. 50-53.

76. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года : указ Президента России от 7.05.2018 №204. - Текст : электронный // Кремль : официальный сайт. - URL : http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения : 04.03.2024).

77. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н. - Текст : электронный. - URL : http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html. (дата обращения : 04.03.2024).

78. Панасюк, В. П. Развитие теории и современные проблемы управления и оценки качества образования / В. П. Панасюк. - Текст :

непосредственный // Человек и общество. - 2013. - №3(36). - С. 98-104.

79. Панасюк, В. П. Современные тенденции стандартизации качества профессионального обучения /В. П. Панасюк, И. В. Романкова // Человек и общество. - 2012. - №2. - С. 22-26.

80. Панов, В. И. Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия: монография / В. И. Панов, Э. В. Патраков. -Москва : ФГБНУ «Психологический институт РАО»; Курск : «Университетская книга», 2020. - 199 с. - Текст : непосредственный.

81. Панфилова, Л. Г., Монахова Лира Юльевна Персонифицированное управление аналитико-экспертной деятельностью педагога: аспект продуктивности /Л. Г. Панфилова, Л. Ю. Монахова. - Текст : непосредственный // Управление образованием: теория и практика. - 2017. -№4 (28).

82. Паспорт национального проекта «Образование» : утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам : протокол от 24 декабря 2018 г. N 16 // Электронная правовая база Гарант : официальный сайт. - Текст : электронный. - URL : https://base.garant.ru/72192486/#friends (дата обращения : 04.03.2024).

83. Певзнер, М. Н. Управленческий аспект в образовании как предмет международной научной дискуссии / М. Н. Певзнер, П. А. Петряков. - Текст : непосредственный // ЧиО. - 2009. - №3. - С. 173-179.

84. Певзнер, М. Н. Педагогическое образование в университете: от единого стандарта к методическому разнообразию / М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, А. Г. Ширин. - Текст : непосредственный // Человек и образование. - 2022. - №2 (71). - С. 142-154.

85. Перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации от 23 декабря 2015 г. : утверждено Президентом РФ 2 января 2016 г. N Пр-15ГС. . -

Текст : электронный. - URL : http://kremlin.ru/events/state-council/51143 (дата обращения : 04.03.2024).

86. Перечень поручений по итогам заседания наблюдательного совета автономной некоммерческой организации «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов» от 30.01.2019 Пр-118 // Кремль : официальный сайт. - Текст : электронный. - URL : http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/59758. (дата обращения : 04.03.2024).

87. Петунин, О. В. Образовательные технологии повышения квалификации педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования / О. В. Петунин . - Текст : непосредственный // Акмеология профессионального образования : материалы 16-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 17-18 марта 2020 года / Российский государственный профессионально-педагогический университет. - Екатеринбург : Российский государственный профессионально-педагогический университет/ - 2020. - С. 366-369.

88. Плотникова, М. С. Управление рисками / М. С. Плотникова. -Москва : Лаборатория книги/ - 2010. - 108 с. - Текст : непосредственный/

89. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 01.03.2018/ // Кремль : официальный сайт. - Текст : электронный - URL : http://www.kremlin.ru/events/president/news/56957. (дата обращения : 04.03.2024).

90. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» (подготовлен Минтрудом России 31.01.2022). // Правовая база Гарант : официальный сайт. - Текст : электронный. - URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56809182/ (дата обращения : 04.03.2024).

91. Приказ Министерства просвещения РФ от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». - Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. - 2023.

- URL : http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031 (дата обращения : 04.03.2024).

92. Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента : материалы 3-й международной науч.-практич. конф. / авт.сост. и ред. Р. М. Шерайзина, О. С. Орлов; Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2008. - 297 с. . - Текст : непосредственный/

93. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» : утверждена распоряжением Правительства РФ от 28.07.2017 №1632-р/ // Портал правовой информации : официальный сайт. - Текст : электронный. -URL

: http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

94. Проект «Validationof Non-formal and Informal Learning» («Признание неформального и формального обучения») : официальный сайт.

- Текст : электронный. - URL : http://www.valeru.eu. (дата обращения: 01.05.2023)

95. Радионова, Н. Ф., Тряпицына А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. - Текст : непосредственный // ЧиО. - 2006. - №4-5. - С. 7-14.

96. Распоряжение Минпросвещения России от 4 февраля 2021 г. № Р-33 «Об утверждении методических рекомендаций по реализации мероприятий по формированию и обеспечению функционирования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров» // Портал правительства : официальный сайт. - Текст

: электронный. - URL :

https://docs.edu.gov.ru/document/51d3c15a6842dce2585500acd9236624/. (дата обращения : 04.03.2024).

97. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.06.2022г. №1688-р «Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования за период до 2030 года» // Правительство России : официальный сайт. - Текст : электронный. - URL: http://government.ru (дата обращения : 04.03.2024).

98. Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 N 3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста». - Текст : электронный. - URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_342668/. (дата обращения : 04.03.2024).

99. Распоряжение Правительства РФ от 24.09.2012 № 1762-р (Об одобрении Концепции развития национальной системы стандартизации РФ на период до 2020 года). - Текст : электронный. - URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_136470/. (дата обращения : 04.03.2024).

100. Ременцова Н. А. Интернационализация образовательных услуг: тенденции и стратегии /Н. А. Ременцова. - Текст : непосредственный // Вестник РГГУ. Серия «Экономика. Управление. Право». - 2020. - № 4. - С. 47-58.

101. Рубин, Г. Ш. Развитие научных основ стандартизации / Г. Ш. Рубин, М. А. Полякова. - Текст : непосредственный // Вестник МГТУ им. Г.И. Носова. - 2014. - №1 (45). - . С. 97-101.

102. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва : МГУ. - 1959. - 258 с. - Текст : непосредственный.

103. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л.

Рубинштейн. - Москва : Наука. - 1973. - 423 с. - Текст : непосредственный.

104. Селентьева, Д. О. Профессиональные стандарты: история возникновения в России, их значение и перспективы развития /Д. О. Селентьева, Д. Г. Зиганшина. - Текст : непосредственный // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2018. - №12-1. - С. 77-80.

105. Селиванова, В. И. Эктраполяция в структуре развивающегося знания : автореф. дис. ...д-ра филос. наук / А. Г. Селиванова. - Москва, 1993. - 39 с. - Текст : непосредственный.

106. Сенге, П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации / П. Сенге. - Текст : непосредственный -Москва : ЗАО «Олимп-Бизнес». - 2003. - 189 с.

107. Сергеева, М. Г. Методический подход к проблеме трансформации педагогической деятельности преподавателя в условиях цифровизации образования /М. Г. Сергеева, Л. Ж. Караванова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. 2019. - №63-3. - С. 149153.

108. Сергиенко, А. Ю. Современные профессиональные стандарты педагога: компаративный анализ / А. Ю. Сергиенко. - Текст : непосредственный // Человек и общество. - 2017. - №3 (52). - С. 75-81.

109. Сергиенко, А. Ю. Управление педагогическим образованием в Сингапуре / А. Ю. Сергиенко. - Текст : непосредственный // Управление образованием: теория и практика. - 2018. - №1 (29). - С. 23-35.

110. Словарь русского языка : в 4. т. Т. 4 / под. ред. А. П. Евгеньевой. -3-е изд., стереотип. - Москва : Русский язык, 1998. - 800 с. - Текст : непосредств енный.

111. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / ред. -координатор Г, В. Осипов. - Москва : Издательская группа ИНФРА М - НОРМА. - 1998. - 488 с. - Текст : непосредственный.

112. Субетто, А. И. Нормирование и стандартизация образования как фактор качества государственной образовательной политики / А. И. Субетто.

- Текст : непосредственный // Общество. Среда. Развитие. - 2013. - № 2 (27).

- С. 184-188.

113. Сухомлинский, В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В. А. Сухомлинский. - Текст : непосредственный // История педагогики в России. М., 1999. С. 373.

114. Теория познания. В 4 т. Т. 4. Познание социальной реальности / Российская академия наук, Институт философии; под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. - Москва : Мысль. - 1995. - 431с. - Текст : непосредственный.

115. Толковый словарь русского языка. В 4. т. Т. 4 / под. ред. Д. Н. Ушакова. - Москва : Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1940. - 1502 стб. - Текст : непосредственный.

116. Тулупова, О. В. Горизонтальное обучение как формат непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов / О. В. Тулупова, А. В. Шакурова. - Текст : непосредственный // Гуманитарный научный вестник. - 2021. - №1. - C. 49-57.

117. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». - Текст : непосредственный - URL : http://www.kremlin.ru/acts/bank/35261. (дата обращения : 04.03.2024).

118. Федеральный закон «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля» от 26.12.2008 № 294-ФЗ. -Текст : электронный // Законодательство России. - URL : https://docs.cntd.ru/document/902135756 (дата обращения : 04.03.2024).

119. Федеральный закон «О стандартизации в Российской Федерации» от 29.06.2015 № 162-ФЗ. - Текст : электронный // URL : https://rg.ru/2015/07/03/standart-dok.html. (дата обращения : 04.03.2024).

120. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. — Текст : электронный // Законодательство России. Официальный интернет-портал правовой информации Российской Федерации : официальный сайт. — 2024. — URL : http://pravo.gov.ru/proxy/ ips/?docbody=&nd=102162745 (дата обращения : 04.03.2024).

121. Филиппов, В. М. Интернационализация высшего образования: основные тенденции, проблемы и перспективы / В. М. Филиппов. - Текст : непосредственный // Вестник РУДН. Серия: Международные отношения. -2015. - № 3. - С. 203-210.

122. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с. - Текст : непосредственный.

123. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской. - Текст : электронный // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - URL : http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. (дата обращения : 04.03.2024).

124. Хэмел, Г. Менеджмент 2.0: новая версия для нового века / Г. Хэмел. - Текст : непосредственный // HarvardBusinessReview. Россия. - 2009. - № 10. - С. 91-100.

125. Чурилов, И. И. Концепция как форма развития современного образования. Ключевые идеи гуманистического образования / И. И. Чурилова . - Пермь : ЗУУНЦ, 2000. - 65 с. - Текст : непосредственный.

126. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1983. - 185 с. - Текст : непосредственный.

127. Шарафутдинова, Е. Н. Актуальные экономические аспекты стандартизации в Российской Федерации / Е. Н. Шарафутдинова. - Текст : непосредственный // Управленец. - 2016. - № 3(61). - С. 77-81.

128. Шаронин, Ю. В. Саморазвивающиеся системы в современном

российском образовании / Ю. В. Шаронин. - Текст : непосредственный // Almamater = Вестник высшей школы. - 2015. - № 4. - С. 18-22.

129. Шерайзина, Р. М.Актуальность непрерывного образования как условия личностно- профессионального развития педагога дошкольного образования / Р. М. Шерайзина, М. С. Задворная. - Текст : непосредственный // ИСОМ. - 2016. - №4-1. - С. 173-177.

130. Шолкин, В.Г. Инжиниринг - путь к модернизации экономики / В. Г. Шолкин. - Текст : непосредственный // Стандарты и качество. - 2014. -№ 12. - С. 54-56.

131. Яровой, А. В. Экстраполяция в социальном познании -философский анализ : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / А. В. Яровой. - Тверь, 2011. - 22 с. - Текст : непосредственный.

132. Яровой, А. В. Экстраполяция и предвидение: опыт концептуального различения / А. В. Яровой. - Текст : непосредственный // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - №2. - С. 50-60.

133. Altbach, P.G., Kelly, G.P. Introduction: Perspectives on Comparative Education. - Текст : электронный // New Approaches to Comparative Education / ed. by Ph.G. Altbach, G.P. Kelly. Chicago: The University of Chicago Press. - 1986.

- P. - 1-10.

134. A Teacher Education Model for the 21st Century // A Report by the National Institute of Education. - Текст : электронный. - URL: https://www.nie.edu.sg/docs/default-source/nie-

files/te21_executivesummary_101109.pdf?sfvrsn=2. (дата обращения : 04.03.2024).

135. A risk and standards based approach to quality assurance in Australia's diverse higher education sector. - Текст : электронный. // Australian Government.

- TEQSA. - 2015. - URL : https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED564142.pdf (дата обращения : 04.03.2024).

136. Apple, M. W. Education, markets, and an audit culture. - Текст :

непосредственный // Critical Quarterly. - 2005. - № 47 : p. 11-29.

137. Barber, M. Consistently high performance: lessons from the world's top performing school systems. - Текст : непосредственный // McKinsey and Company. - June. - 2007.

138. Barber, M. How the world's best performing school systems come out on top . - Текст : электронный // McKinsey and Co. - 2007. - URL : http://mckinseyonsociety.com/downloads/reportsEducation/Worlds_School_Syst ems_Final.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

139. Barber, M. Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead. - Текст : непосредственный // Report on the International Education, Rountable. Singapore. - 2009. - June.

140. Beyond PD: teacher professional learning in high-performing systems. - Текст : электронный / B. Jensen, J. Sonnemann, K. RobertsHull, A. Hunter. -Washington, DC: National Centre on Education and the Economy, 2016. - 58 p. -URL: http:// www.ncee.org/wp-content/uploads/2015 /08/BeyondPDWeb.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

141. Biesta, G. Good education in an age of measurement: Ethics, politics, democracy. - Текст : непосредственный. - Boulder, Co: ParadigmPublishers, 2010.

142. Bolam, R. Creating and Sustaining Effective Professional Learning Communities. Research Report RR637. - Текст : непосредственный. - Department for education and skills, Universities of Bristol, Bath and London. - 2005.

143. Chew, Lee C. Teacher Training and Continuing Professional Development: the Singapore Model. - Текст : непосредственный. - International Conference on Teacher Training and Education, Surakarta, Indonesia, November 2015. - Universitas Sebelas Maret. - 2015.

144. Clinton, J. M., Anderson, M., Dawson, G., Dawson, A., & Bolton, S., & Mason, R. Systems, frameworks and measures of teacher effectiveness, Centre for Program Evaluation, Melbourne. - 2016. - Australia. - 173p.

145. Code for the education profession in Hong Kong (Extracted edition) . -Текст : электронный // Council on Professional Conduct in Education. October, 1995. - URL: http://cpc.edb.org.hk/en/code_01.htm. (дата обращения : 04.03.2024).

146. Darling-Hammond, L. Evaluating Teacher Effectiveness: How Teacher Performance Assessments Can Measure and Improve Teaching. Washington, DC: Center for American Progress. - 2010. - 36 p.

147. Darling-Hammond, L. Studies of excellence in teacher education. Washington DC : American Association of Colleges for Teacher Education. - 2000.

148. Darling-Hammond, L. Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence / Linda Darling-Hammond // Education policy analysis archieves. - 1999. - №8 (1). - P. 21-25.

149. Douglas, M. Risk and Culture: An Essay on the Selection of Technological and Environmental Dangers. Berkeley: University of California Press. - 1982.

150. DuFour, R. What is a professional learning community? Educational Leadership. - 2004. - 61 (8). - P. 6-11.

151. Fordham, P. E. "Informal, non-formal and formal education programmes" in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong Learning. Unit 2. London: YMCA George Williams College. - 1993. - P. 128.

152. Furlong, J., Barton, L., Miles, S., Whiting, C. &Whitty, G. Teacher Education in Transition. Buckingham: Open University Press. - 2000.

153. Globalization and Education: The Quest for Quality Education in Hong Kong / J. K. H. Mok, D. K. K. Chan (eds.). - Hong Kong: Hong Kong University Press, 2002.

154. Goh, C. T. Shaping our future: Thinking schools, learning nation. [Speech presented at the Opening of the 7th International Conference on Thinking]. Ministry of Education Singapore Archive Media Centre. - Текст : электронный. -1997. - June 2. - Retrieved from. - URL :

http://www.moe.gov.sg/media/speeches/1997/020697.htm (дата обращения : 04.03.2024).

155. Hargreaves, A., Earl, L., Moore, S. & Maning, S. Learning to Change: Teaching Beyond Subjects and Standards. SanFrancisco: JosseyBass. - 2001.

156. Ingersoll, M. R. A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations. Consortium for Policy Research in Education . -Текст : электронный. - URL: https://goo.gl/RsLNjn. (дата обращения : 04.03.2024).

157. Konopleva, N., Aleksandrovich N. Digitalization of Education: Diversity of Views // Proceedings of the International Scientific Conference "Digitalization of Education: History, Trends and Prospects". - DETP 2020. - p. 835-838.

158. Lam, B. H. Why do they want to become teachers? A study on prospective teachers' motivation to teach in Hong Kong // The Asia-Pacific Education Researcher. - 2012. - Vol. 21, № 2. - P. 307-314.

159. Leonard, S. N. Professional Conversations: Mentor Teachers' Theories-in-Use Using the Australian National Professional Standards for Teachers. - Текст : электронный. - Australian Journal of Teacher Education. - 37(12). - 2012. - URL : http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2012v37n12.7 (дата обращения : 04.03.2024).

160. Liew W.M. Perform or else: the performative enhancement of teacher professionalism. - Текст : электронный // Asia Pacific Journal of Education. -2012. - № 32(3). - p. 285-303. - URL: https://goo.gl/88Dalp. (дата обращения: 01.05.2023)

161. Lim K. M. Teacher Education & Teaching Profession in Singapore. International Conference on the Teaching Profession in ASEAN. Bangkok, Thailand. October, 2014. - Текст : электронный. - 12 p. - URL: https://www. researchgate.net/publication/266477034_Teacher_Education_Teaching_Profession _in_Singapore. (дата обращения : 04.03.2024).

162. Leung L. S. A case study of educational change and leadership in Hong

Kong primary schools. - Текст : электронный // Hong Kong Teachers' Centre Journal. - 2014. - Vol. 13. - P. 97-123. - URL: https://www.edb.org. hk/HKTC/download/journal/j13/C01. pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

163. Lok, B., McNaught C., & Young, K. (2015) Criterion-referenced and norm-referenced assessments: compatibility and complementarity. Assesment and Evaluation in Higher Education. - 41 (3). - P. 450-465

164. Mayer, Diane & Mitchell, Jane & Macdonald, Doune& Bell, Roslyn. Professional standards for teachers: A case study of professional learning. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 33. 10.1080/13598660500121977. - 2005.

165. Mayer J.D. Emotion, intelligence, emotional intelligence // The Handbook of Affect and Social Cognition. - Mahwah, NY: Erlbaum. - 2000. - Р. 410-431.

166. Melnychuk M. Extrapolation of traditional constructions of the cultural art of Catholicism in the context of symbolic content. - Текст : электронный // Norwegian Journal of Development of the International Science. - 2020. - №39-4.

- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/extrapolation-of-traditional-constructions-of-the-cultural-art-of-catholicism-in-the-context-of-symbolic-content. (дата обращения : 04.03.2024).

167. Ministry of Education Singapore. Teachers - The heart of quality education. [Press release]. - 2009. - September 17. . - Текст : электронный. - URL : http://www.moe.gov.sg/media/press/2009/09/teacher s-the-heart-of-quality.php (дата обращения : 04.03.2024).

168. Mourshed, M., Chijioke, C., Barber, M. How the World's Most Improved School Systems Keep Getting Better. New York: McKinsey & Company.

- 2010. -Retrieved from. - Текст : электронный. - URL : http://www.mckinsey.com/client_service/social_sector/latest_thinking/worlds_mos t_improved_schools. (дата обращения : 04.03.2024).

169. National Institute of Education [Singapore]. Professional Practice and Inquiry e-Portfolio. Retrieved from. - Текст : электронный. - URL :

http://www.nie.edu. sg/practicum/practicum - structure/professional - practice -and - inquiry (дата обращения : 04.03.2024).

170. Nicol, D.J. and Macfarlane-Dick, D. Formative assessment and self -

regulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education. - 2006. - 31(2). - P. 199-218.

171. Oon-Seng Tan, Woon-Chia Liu, Ee-Ling Low. Teacher Education in the 21st Century. Singapore's Evolution and Innovation //Springer Nature Singapore Pte Ltd. 2017. - 313c.

172. Personal Learning Environments: Challenging the dominant design of educational systems. - Текст : электронный / S. Wilson etc. - URL: http://dspace.ou.nl/bitstream /1820/727/1/sw_ectel.pdf (дата обращения : 04.03.2024).

173. PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they know. - Текст : электронный. //OECD, 2019. - URL : https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

174. PISA 2015. ResultsinFocus. - Текст : электронный. //OECD, 2016. -URL : https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

175. PISA 2018 Results. Executive Summaries of Volume I, II and III . -Текст : электронный //OECD, 2019. - URL : https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

176. Phillips, D., Schweisfurth, M. Comparative and International Education: An Introduction to Theory, Method and Practice. L.: Continuum, 2008.

177. Pyke, C. L. & Lynch, S. Mathematics and Science Teachers' Preparation for National Board of Professional Teaching Standards Certification. School Science and Mathematics. - 2019. - 105. - P. 25-35.

178. Quang T. E. The Dynamics of Teacher Professionalism in an Asian Context. - Текст : электронный // Asia Leadership Roundtable. Singapore, 2016. -URL: https://www. eduhk.hk/apclc/roundtable2016/paper/Paper_byDr TerrenceQUONG.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

179. Reynolds R. Eight Qualities of Open Pedagogy. - URL: https://nextthought.com/thoughts/2015/02/ten-qualities-of-open-pedagogy. (дата обращения : 04.03.2024).

180. Sachs J. (2005) Teacher Professional Standards: A Policy Strategy to Control, Regulate or Enhance the Teaching Profession? In: Bascia N., Cumming A., Datnow A., Leithwood K., Livingstone D. (eds). - Текст : электронный. // International Handbook of Educational Policy. Springer International Handbooks of Education, vol 13. Springer, Dordrecht. - URL : https://doi.org/10.1007/1-4020-3201-3_29 (дата обращения : 04.03.2024).

181. Singapore Overview / Center on International Educational Benchmarking, NCEE. - Текст : электронный // Ncee.org: [сайт]. - URL: http://ncee.org/what-wedo/center-on-international-education-benchmarking/top-performing-countries/ singapore-overview/singapore-teacher-and-principal-quality/. (дата обращения : 04.03.2024).

182. Scriven, M. The methodology of Evaluation. In R. Tyler, R. Gagne, & M. Scriven (Eds.), Perspectives on curriculum evaluation. Chicago: Rand McNally. AERA. - 1967. - Vol. 1. - P. 39-83).

183. Steel D. Across the Boundaries: Extrapolation in Biology and Social Science. N. Y.: Oxford University Press. - 2008. - 241 p.

184. Steiner, L. Using Competency-Based Evaluation to Drive Teacher Excellence. Lessons from Singapore. - 2010 [Электронный ресурс]. -URL: https://www.opportunityculture.org/images/stories/singapore_lessons_2010. pdf (дата обращения : 04.03.2024).

185. Teacher Self-Assessment Tool, Australian Institute for Teaching and School Leadership. - 2018. - Текст : электронный. - URL : https://tsat.aitsl.edu.au/

(дата обращения : 04.03.2024).

186. Teacher training and qualifications. Education Bureau. - Текст : электронный. — URL : https://goo.gl/Gar307. (дата обращения : 04.03.2024).

187. Teachers matter: attracting, developing and retaining effective teachers. - Текст : электронный. // OECD. - 2005. - URL :http://www.oecd.org/edu/school/34990905.pdf. (дата обращения : 04.03.2024).

188. Teachers' Standards Guidance for school leaders, school staff and governing bodies, Department for Education. - 2013. - Текст : электронный / URL: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/

attachment_data/file/665520/Teachers_Standards.pdf (дата обращения :

04.03.2024).

189. The Australian Professional Standards for Teachers, Australian Institute for Teaching and School Leadership. - 2018. - Текст : электронный. -URL: https://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/teach-documents/australian-professional-standards-for-teachers.pdf (дата обращения : 04.03.2024).

190. Theall, M. and Franklin J. L. Assessing Teaching Practices and Effectiveness for Formative Purposes. In: A Guide to Faculty Development. KJ Gillespie and DL Robertson (Eds). Jossey Bass: San Francisco, CA. - 2010.

191. Timmermans, A.C., de Wolf, I.F., Bosker, R.J. et al. Risk-based educational accountability in Dutch primary education. Educational Assessment, Evaluation Accountability. - 2015. - 27. - P. 323-346

192. Towards a learning profession. Teacher competencies framework and the continuing professional development of teachers. - Текст : электронный. -URL : http://www.emb. gov.hk/ednewhp/teacher/cpdp/english/home.htm. (дата обращения : 04.03.2024).

193. Trumbull, E., & Lash, A. Understanding formative assessment: Insights from learning theory and measurement theory. San Francisco: WestEd. - 2013.

194. Tsoi, Heung-sang. Continuing professional development . - Текст : электронный // ACTEQ. - 2003. - URL

: http://www.edb. gov.hk/attachment/tc/teacher/qualification-training-development/development/cpd-teachers/cpd_eng.pdf . (дата обращения : 04.03.2024).

195. Webster's Third New International Dictionary of the English Language Unabridged. Cologne: Konemann, 1993. - 2662 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А 8^^Т-анализ деятельности МБОУ «СОШ № 72»

Сильные стороны Слабые стороны

Высокая квалификация педагогов (более 97% имеют высшую и первую квалификационную категории). Положительная динамика показателей качества обучения учащихся (качество обучения выросло с 60% до 65%). Укомплектованность библиотеки учебниками, учебными изданиями, периодическими изданиями научно-популярного, методического характера. Достаточная материально-техническая база, в т. ч. мультимедийная. В школе действуют определенные традиции самоуправления (Совет менеджеров, Управляющий совет, собрание трудового коллектива). Имеется положительный опыт вовлечения родителей в образовательную деятельность школы. Преподавание профильных предметов, элективных курсов, курсов по выбору, профильной. Система психологического сопровождения профильного обучения и довузовской подготовки. Хорошая материально-техническая база для реализации профильного обучения Отсутствие системной работы по развитию интеллектуальных способностей учащихся с низкими стартовыми возможностями. Отсутствие мотивации работников для полномасштабного внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс преподавания обязательных предметов учебного плана. Здоровьесберегающие технологии не используются в полном объеме на учебных занятиях. Недостаточная информированность потенциальных и реальных участников образовательных отношений о преимуществах профильного обучения в школе. Недостаточное количество учащихся школы для необходимого набора трех классов основной школы и двух профильных классов в средней школе при малом "притоке" учащихся из других ОУ. Отсутствие летописи школы. Ограниченность спортивных секций на базе школы, спортивных соревнований. Скудный опыт участия педагогов и ОУ в конкурсах профессионального мастерства.

Возможности Угрозы (ограничения)

Высокий спрос потенциальных и реальных образовательных запросов на повышение цифровой грамотности учащихся. Недостаточная востребованность у потенциальных и реальных участников образовательных отношений высокого уровня содержания образования,

Система городских и всероссийских (открытых) олимпиад, конкурсов, конференций различной

направленности для всех категорий учащихся.

Развитая муниципальная,

региональная, всероссийская

система дополнительного

педагогического образования. Большая часть родителей учащихся желают принимать активное участие в образовательной деятельности школы.

Наличие детских и юношеских организаций муниципального и регионального уровней («Молодое поколение»).

Действие школьной программы самоуправления "Лидер". Развитая муниципальная система спортивно оздоровительных мероприятий.

Сохранение в штатном расписании школы социального педагога. Организация летнего отдыха учащихся в профильных лагерях. Взаимодействие с муниципальными Центрами (спортивными, медико-социально-психологическими) Расширение вариативности

компонента ОО в учебном плане. Развитие школьной системы работы с одаренными детьми. Взаимодействие с высшими учебными учреждениями Сибири -Новосибирска, Томска и Омска. Развитие школы в качестве экспериментальной площадки

КРИПКи ПРО.

требующего повышенной

работоспособности, заинтересованности родителей и учащихся (возможны варианты недостаточного набора учащихся, прежде всего, в 5-9е и 10е классы). Относительно низкий культурный уровень социума.

Риск ликвидации педагога-психолога, социального педагога, старшей вожатой школы с переходом на нормативное подушевое финансирование.

Отсутствие законодательной

ответственности органов

общественного управления школы. Неблагополучная экологическая ситуация в городе.

Неблагополучная ситуация в социуме относительно вредных привычек.

Высокий уровень миграционных процессов в городе. Возможны недостаточно высокие результаты ЕГЭ выпуск

ников школы и, как следствие, потеря статуса школы и потенциальных участников

образовательных отношений. Недостаточная востребованность профильного (гуманитарного)

обучения у реальных и потенциальных участников

образовательных отношений.

Приложение Б

Технологическая карта 1. Повышение мотивации педагогов к трансформации их профессиональной

деятельности

Условие

Повышение мотивации педагогов к трансформации их профессиональной деятельности

Направление

Материальная мотивация

Нематериальная мотивация

Критерий

к 3

ев ю о К X ЕТ О И ей

ч Ср

С о

к н К

о К

о

и К

о И

ю о

о и

о ЕТ

к К к

ей к к ч о н и ей Ч ей

НН К

Л

и

и Н

н ей

о к > 2

о ю

« о X о и о и

ЕТ ей

ей ч

и

со О с

<и

С X

<и X <и

X ЕГ

X и

а С

ч о

со и

О ю

О О

к

3 о

о

с

«

о X л

4

ей К

и

£

и К X <и ч и

ей

н о о ч и

с

и о ч

со

и

«

к

£ к

С О

Й Л X ю X

£

О С

О И

ч к а

а

§

X а и

О

ю о и о и Й ч и

с

ев

ч ^

Н «

К ю о ч

о

^

и

к

X а ю о ю н о X <и

•а

и И О

О

И

о и о и Й ч и

с

и

к

X

<и

о ю о

С О о и о

И о и ет к ч о н и

ч о

X

к

3

2 ев

ет ^

ю о

ю о и о и Й ч и

с

«

к

X

<и *

к н о о ч

Л

н о о X ет к ч

ю £

И

о и о и Й ч и

с ч

Л

ю о

о ч

СО

Л X а

о

к н о о X о Й с о

СО

и ю и

к

X

<и ЕТ и

с

о и

ю

о

ю о

И

3

И Й X

И

ю к и

н к