История и перспективы становления стандартизации профессиональной деятельности педагога в России и за рубежом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Комарова Татьяна Сергеевна

• Комарова Татьяна Сергеевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Комарова Татьяна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕ- 17 ДАГОГА

1.1. Ретроспективный анализ становления стандартизации профессиональной деятельности в России и за рубежом

1.2. Сравнительная характеристика содержания, структуры и особенностей стандартов профессиональной деятельности педагога за 30 рубежом

1.3. Экстраполяция как практика переноса опыта из одной обра- ^ зовательной системы в другую

Выводы по главе

ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ ЭКСТРАПОЛЯЦИИ ОПЫТА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Разработка модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной ор- 75 ганизации

2.2. Моделирование этапов внедрения модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педа- 96 гога в образовательной организации

2.3. Определение путей минимизации рисков внедрения модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональ- 125 ный стандарт педагога

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ГЛОССАРИЙ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. План внедрения модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в 166 образовательной организации

Приложение Б. Результаты Б^ОТ-анализа МБОУ «СОШ № 72»

Приложение В. Технологическая карта 1. Повышение мотивацион-

ных аспектов и конкурентоспособности педагога

Приложение Г. Дорожная карта 1. Повышение мотивационных ас-

пектов и конкурентоспособности педагога

Приложение Д. Технологическая карта 2. Актуализация персони-

фицированного методического сопровождения педагогов

Приложение Е. Дорожная карта 2. Актуализация персонифициро-

ванного методического сопровождения педагогов

Приложение Ж. Технологическая карта 3. Оптимизация труда пе-

дагогов средствами технологизации процессов

Приложение З. Дорожная карта 3. Оптимизация труда педагогов

средствами технологизации процессов

Приложение И. Технологическая карта 4. Определение админи-

стративных ресурсов

Приложение К. Дорожная карта 4. Определение административ-

ных ресурсов

Приложение Л. Формы наставничества

Приложение М. Форматы совместной работы педагогов

Приложение Н. Матрица организационных форм профессиональ-

ного развития педагога для разработки ИОМ

Приложение О. Пример индивидуального маршрута педагога

Приложение П. Цифровые платформы для профессионального раз-

вития педагога

Приложение Р. Форматы группового взаимодействия

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История и перспективы становления стандартизации профессиональной деятельности педагога в России и за рубежом»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные реформы образования, направленные на открытость и прозрачность образовательной политики, мобильность и гибкость образовательной инфраструктуры, автономность и самостоятельность образовательной организации целенаправленно формируют новую модель педагога - модель, отвечающую требованиям реализации федерального государственного образовательного стандарта, требованиям потенциальных потребителей образовательных услуг и требованиям профессионального стандарта педагога.

Концепция развития национальной системы стандартизации Российской Федерации ставит перед государством цели: «интеграции Российской Федерации в мировую экономику и международные системы стандартизации в качестве равноправного партнера; улучшения качества жизни населения страны; повышения качества продукции, выполнения работ, оказания услуг и повышения конкурентоспособности продукции российского производства» [46, с. 7]. Федеральный закон «О стандартизации в Российской Федерации» вводит такое понятие и локальный нормативный акт как «стандарт организации», который создается в организации для повышения качества и результативности производства или оказания услуг и с целью достижения обеспечения «единства измерений и сопоставимости их результатов; создания условий для применения международных стандартов и региональных стандартов, региональных сводов правил» [112, с. 69]. Указ Президента Российской Федерации конкретизирует сроки стандартизации профессиональной деятельности в Российской Федерации, задает определенные рамки финансового стимулирования педагогических работников и предписывает разработку, утверждение и применение профессиональных стандартов в конкретных количественных показателях [109; п. а-г].

Внедрение процессов стандартизации в социальную сферу с целью повышения качества услуг, повышения престижности специальностей и обеспечения конкурентоспособности работников неизбежно повлекли за собой изменения в

сфере трудового законодательства. В Трудовой кодекс Российской Федерации вводится понятие «трудовая функция», Постановлением Правительства Российской Федерации устанавливаются правила разработки и утверждения профессиональных стандартов, определяется обязательное соответствие наименований должностей и специальностей профессиональных стандартов с Единым тарифно-квалификационным справочником (ЕТКС) и Единым квалификационным справочником (ЕКС). [106]

В контексте последних организационных и содержательных изменений в российском образовании - реализации федеральных государственных образовательных стандартов; увеличением обучающихся с особенностями здоровья и работой в условиях реализации школой программ инклюзивного образования; мониторинга и экспертизы качества обучения, соответствующих международным стандартам; изменениями в социально-демографическом составе контингента обучающихся, для которых русский язык не является родным - государство ставит определенно новые задачи перед педагогическим сообществом России и задает рамки стандартизации педагогической деятельности с постепенным увеличением функциональных обязанностей и усложнением трудовых задач, расширением информационного поля и требованиями постоянного профессионального роста педагога, что, в свою очередь, приводит к унифицированным подходам по реализации методического сопровождения педагогов на уровне государства и нормативно закрепляется в Распоряжении Министерства просвещения России [86].

Несмотря на определенную законодательную разработанность направления введения профессионального стандарта педагога в Российской Федерации, наблюдается некоторый дефицит как теоретических, так и практических подходов к переходу на новый качественный уровень деятельности педагога. Именно поэтому в последнее время исследователи все чаще обращаются к поиску эффективных практик перехода на профессиональный стандарт педагога, к вопросу рассогласования требований профессионального стандарта педагога и его реальной деятельности.

Одним из перспективных направлений для реализации целей, обозначенных в нормативных документах Российской Федерации, на наш взгляд, может стать изучение продуктивного опыта других государств мирового сообщества, где профессиональный стандарт педагога уже введен в действие и показывает свою результативность - деятельность педагога соответствует заявленным требованиям профессионального стандарта, который носит формирующий характер, нацеленный на развитие педагога и компенсацию его дефицитарных знаний, умений и навыков, трудовых действий, образовательные достижения обучающихся подтверждаются высокими результатами международных исследований и стабильным ростом экономик этих государств, а образовательные организации, в свою очередь, функционируют по типу саморазвивающихся организаций.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Анализ научных работ показал, что проблеме изучения разных аспектов профессиональной деятельности педагога, перспективам её унификации и совершенствования уделяется значительное внимание.

Основы психологических теорий деятельности раскрыты в работах В. П. Зинченко [32], А. В. Карпова [37], Е. А. Климова [39], А. Н. Леонтьева [52], С. Л. Рубинштейна [90; 91], В. Д. Шадрикова [119; 120]. Концептуальные основы стандартизации рассматривали М. А. Николаева [69], Г. Ш. Рубин [89], Г. С. Симухин [97], А. И. Субетто [103], Е. Н. Шарафутдинова [121]. Международная практика разработки и внедрения стандартов профессиональной деятельности педагога представлена в работах С. Леонард [153], В. Ч. Лиу [156], А. А. Марголис [55], Е. Ф. Матвеевой [57], Дж. Сакс [173], А. Ю. Сергиенко [94; 95; 96], Х. Цой [187], Л. Штайнер [177]. Об аспектах повышения результативности подготовки учителя к реализации профессиональной деятельности и методическом сопровождении изложено в работах М. И. Губановой [23], О. Г. Красношлыковой [49; 50], Б. Ф. Ломова [53], О. В. Петунин [78], Т. М. Чурековой [117], в том числе уровне-вости оценивания профессионализма педагога в работах Ю. А. Лях [54], И. Ф. Слепцовой [99]. Мотивационные аспекты профессиональной деятельности рассматривались в исследованиях И. А. Дониной [28], С. В. Комарова [43], И. В.

Непрокиной [67], И. Г. Носыревой [70], П. Сенге [93], Г. Хэмел [116].

Вместе с тем, проблема стандартизации профессиональной деятельности педагога достаточно обширно представлена в зарубежных официальных документах и научных исследованиях. В Российской Федерации, несмотря на закрепление профессионального стандарта педагога в нормативно-правовых документах, исследования научного сообщества и активное обсуждение документа в профессиональной среде педагогов, диссертационные исследования по теме стандартизации профессиональной деятельности педагогов отсутствуют. В связи с этим образуется лакуна - на сегодняшний день недостаточно разработаны механизмы и практические аспекты внедрения профессиональных стандартов педагога на уровне образовательной организации, не учитывается опыт реализации стандартов в ведущих государствах мирового сообщества, что, в свою очередь, приводит к проблемам его внедрения и, соответственно, длительной прокрасти-нации.

Сложившаяся к настоящему времени в российской действительности ситуация и проведенный нами теоретический анализ источников позволили выявить следующие противоречия:

- рассогласование организационных структур, принятых документов по стандартизации профессиональной деятельности педагога на федеральном уровне и прокрастинацией трансформации деятельности педагога в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога на уровне образовательной организации;

- между международным опытом стандартизации профессиональной деятельности педагогических работников и недостаточным обобщением и оценкой международной практики при внедрении данного опыта в отечественное образование.

Мы полагаем, что учет продуктивных практик стандартизации профессиональной деятельности педагога в зарубежных странах в значительной степени способствовал бы эффективному переходу на профессиональный стандарт педагога и трансформацию его деятельности в соответствии с требованиями в обра

зовательной организации. Обоснованные противоречия послужили предпосылкой для постановки проблемы исследования: каковы направления экстраполяции продуктивного опыта стандартизации профессиональной деятельности педагога за рубежом в российское образование?

Это обусловило выбор темы исследования - «История и перспективы становления стандартизации профессиональной деятельности педагога в России и за рубежом».

Цель исследования: осуществление сравнительного анализа стандартизации профессиональной деятельности педагога за рубежом, определение направлений экстраполяции опыта зарубежных стран в отечественное образование.

Объект исследования: стандартизация профессиональной деятельности педагога.

Предмет исследования: опыт реализации профессиональных стандартов педагога за рубежом и перспективы его использования для трансформации профессиональной деятельности педагога в условиях стандартизации в отечественном образовании.

В своем исследовании мы исходим из положения о том, что опыт стандартизации профессиональной деятельности педагога в зарубежных странах может быть эффективно использован при решении данной проблемы в Российской Федерации при условии осмысления, анализа, прогнозирования возможностей его переноса в отечественное образование; при учете современных мировых и отечественных условий экстраполяции продуктивного опыта зарубежных стран; при выявлении потенциальных рисков и путей их минимизации при трансформации профессиональной деятельности педагога. Обоснованное и целенаправленное использование этого опыта будет полезно при трансформации профессиональной деятельности при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были определены следующие задачи:

1. Осуществить ретроспективный анализ становления стандартизации про-

фессиональной деятельности педагога.

2. Выявить и охарактеризовать общие и отличительные признаки профессионального стандарта педагога в зарубежных странах с позиций актуальности и востребованности для российской действительности.

3. Выявить условия экстраполяции опыта стандартизации профессиональной деятельности педагога в зарубежных странах.

4. Определить направления экстраполяции продуктивного опыта стандартизации профессиональной деятельности педагогов зарубежных стран в практику образовательной организации.

5. Разработать рекомендации по внедрению модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации и минимизации рисков при ее внедрении.

Методологическую основу исследования составляют научные труды по системному подходу к стандартизации профессиональной деятельности специалиста (Г. С. Гун, Г. Б. Клейнер, Г. Ш. Рубин, М. В. Чукин); риск-ориентированному подходу в образовании (Р. Ж. Боскер, А. П. Гусева, И. И. Корягина, А. С. Тиммерманс).

Теоретическую основу исследования составили работы по изучению:

- теоретических положений сравнительной педагогики (Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова);

- проблем профессиональной деятельности и ее различных аспектов в отечественной и зарубежной литературе (А. А. Вербицкий, Е. Б. Герасимова, Э. Ф. Зеер, Е. М. Иванова, А. В. Карпов, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Лок, А. Лэш, Б. Ф. Ломов, К. МакНот, Т. Л. Маркова, В. А. Мелехин, Е. Трумбул, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, К. Янг);

- сущности подходов, лежащих в основе стандартизации профессиональной деятельности (Л. Бартон, Г. Биеста, К. Вайтинг, Г. Витти, Е. Б. Герасимова, Г. С. Гун, Л. Дарлинг-Хаммонд, Л. Ерл, Е. М. Иванова, Г. Б. Клейнер, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, С. Линч, С. Маелс, С. Манинг, С. Мор, К. Л. Пайк, В. П. Панасюк, М. А. Полякова, Г. Ш. Рубин, А. И. Субетто, Ж. Фурлонг, А. Харгривз,

М. В. Чукин, В. Д. Шадриков, М. В. Эпл);

- экстраполяции как метода научного познания (В. П. Драпогуз, М. А. Колесников, А. В. Коржуев, Л. А. Мельникова, Л. А. Микешина, И. М. Некипелова,

B. И. Селиванова, А. В. Яровой);

- сущности и концептуальных основ моделирования, структурных компонентов и принципов разработки концепций и моделей (А. Н. Дахин, Л. В. Дмитриева, Н. В. Костюк, Т. Ю. Ломакина, Н. Э. Касаткина, Н. А. Мелешкова, А. Ю. Некрасова, Г. М. Нефедова, Т. С. Панина, Е. А. Пахомова, Н. С. Пурышева, Е. Л. Руднева, Н. В. Уварина, И. И. Чурилов, м. В. Ядровская);

- самообучающихся и саморазвивающихся организаций (А. Р. Идрисова,

C. В. Комаров, П. Сенге, Г. Хэмел, Ю. В. Шаронин);

- риск-ориентированного подхода в образовании и управлении рисками (А. П. Гусева, М. Дуглас, М. В. Жуколина, И. И. Корягина, Е. Е. Лаврищева, М. С. Плотникова, А. С. Тиммерманс).

Для решения поставленных задач в ходе исследования нами были использованы следующие методы: анализ нормативно-правовых документов, психолого-педагогической литературы, периодических изданий и официальных сайтов организаций по теме исследования; анализ монографических и диссертационных работ; ретроспективный и сравнительный анализ, прогнозирование, моделирование, экстраполяция, анкетирование. Вспомогательным стал метод перевода аутентичной литературы.

Исследование основано на оригинальных источниках. Переводы с английского языка сделаны автором самостоятельно.

Сбор информации и обработка результатов исследования проводилась с помощью компьютерных технологий. База исследования:

1. Законодательные и правовые акты Российской Федерации, нормативные правовые документы по реформированию российского образования, монографии и диссертационные исследования, научные труды и периодические издания по педагогике, психологии, истории, философии.

2. Собственные переводы аутентичных англоязычных источников - исследований, официальных интернет-ресурсов Австралии, Англии, Сингапура и Гонконга, международных исследований профессиональной деятельности педагога, публикаций по реформированию профессиональной деятельности педагога за рубежом.

3. В апробации разработанной модели приняли участие педагоги МБОУ «СОШ № 72» г. Новокузнецка в количестве 59 человек, в апробации отдельных положений модели приняли участие педагоги трех образовательных организаций г. Новокузнецка, 128 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе исследования (2017-2018гг.) проведено теоретическое осмысление проблемы стандартизации профессиональной деятельности педагога, изучены нормативные и распорядительные документы федерального уровня по вопросам стандартизации профессиональной деятельности педагога и требований, предъявляемых к педагогу, структура и содержание профессиональных стандартов педагога исследуемых стран, накоплен эмпирический материал, намечен план и определены методы исследования.

На втором этапе (2018-2020гг.) проведен сравнительный анализ профессиональных стандартов педагога в исследуемых странах, обоснована целесообразность и определены возможности экстраполяции продуктивного опыта стандартизации профессиональной деятельности педагога в зарубежных странах в условиях образовательной организации, выявлены универсальные и контекстуальные условия экстраполяции зарубежного опыта, разработана и апробирована концептуальная модель трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации с обоснованием организационно-педагогических условий, осуществлено моделирование этапов ее внедрения.

На третьем этапе исследования (2020-2021) изучались и систематизировались результаты исследования, были обозначены потенциальные риски, методы воздействия, предложены пути минимизации и преодоления выявленных рисков

внедрения модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации, систематизированы результаты исследования, сделаны выводы.

Научная новизна исследования включает:

введение в научный оборот обобщенного опыта зарубежных стран по внедрению профессиональных стандартов педагога на основе аутентичных источников;

выявление общих и отличительных признаков стандартизации профессиональной деятельности педагога в России и за рубежом как основы обоснования экстраполяции продуктивного опыта зарубежных стран в российское образование с учетом универсальных и контекстуальных условий экстраполяции;

разработку модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации с содержательным наполнением ее компонентов (цель, задачи, закономерности, принципы, организационно-педагогические условия, этапы внедрения модели, управление рисками);

определение рисков внедрения модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в расширении представлений о стандартизации профессиональной деятельности педагога на основе введения в научный оборот теоретических и практических идей зарубежных научных школ, которые до настоящего момента не применялись в практике российского образования;

в обосновании экстраполяции как метода переноса продуктивного опыта стандартизации профессиональной деятельности педагога зарубежных стран в российское образование на основе универсальных и контекстуальных условий экстраполяции;

в определении направлений экстраполяции опыта зарубежных стран (разработка модели трансформации деятельности педагога при переходе на профес-

сиональный стандарт педагога в образовательной организации, моделирование этапов внедрения модели, определение рисков внедрения модели) Практическая значимость исследования состоит: в переводе и внедрении в научный оборот требований профессиональных стандартов педагога в изучаемых странах, что в свою очередь, обогатит педагогическую теорию и практику и может быть использовано в реформировании стандартизации профессиональной деятельности педагога в Российской Федерации;

в разработке и апробации модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации и сопроводительного пакета дидактических материалов (плана внедрения модели, технологических и дорожных карт, матрицы организационных форм, индивидуального образовательного маршрута педагога на основе интеграции формального, неформального и информального образования педагога, современных организационных форм профессионального развития педагога).

в разработке методических рекомендаций о внедрении модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации и минимизации рисков ее внедрения.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит в переводе аутентичных публикаций и интернет-источников, проведении сравнительного анализа профессиональных стандартов педагога зарубежных стран и международных исследований профессиональной деятельности педагога, выявлении положительных практик, положенных в основу модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации на основе риск-ориентированного подхода.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию компаративного исследования, применением методов, адекватных цели и задачам исследования, аутентичной источниковедческой базой, публикациями основных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация полученных результатов осуществлялась через опубликование статей в научных педагогических изданиях, через участие в межрегиональных и международных научно-практических конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2016), межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие профессионализма педагогических работников в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога» (Кемерово, 2018), Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие профессионального роста педагога» (Киров, 2019), региональная научно-практическая конференция «Развитие профессионализма педагогических и руководящих работников в условиях стандартизации образования» (Кемерово, 2019), международная научно-практическая конференция «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» (Пенза, 2019), международная научно-практическая конференция «Вопросы современной науки: проблемы, тенденции и перспективы» (Ульяновск, 2019), Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и наука в XXI веке: траектории развития» (Уфа, 2020), международная научно-практическая конференция «Одаренность и талант в информационном пространстве XXI века» (Казань, 2020), международная научно-практическая конференция «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Новосибирск, 2020), Всероссийская научно-практическая конференция «Семья в XXI веке: проблемы и перспективы» (Барнаул, 2020), межрегиональная научно-практическая конференция «Образовательные инновации в обучении, воспитании и социализации детей с ОВЗ» (Киров, 2020), VIII региональная научно-практическая конференция «Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления» (Кемерово, 2020), международная научно-практическая конференция «Междисциплинарность научных исследований как фактор инновационного развития» (Уфа, 2020), межрегиональная научно-практическая конференция «Инновации в образовании: опыт реализации» (Кемерово, 2021), межрегиональная научно-практическая конференция

«Тенденции развития образования XXI века: формирование навыков будущего» (Омск, 2021).

Основное содержание научной квалификационной работы представлено в 17 научных публикациях, в том числе в трех статьях, в изданиях, включенных в перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций: «Сибирский учитель», 2019; Kant, 2020; «Известия Волгоградского государственного педагогического университета», 2020.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Введение профессионального стандарта педагога в Российской Федерации и трансформация деятельности педагогов в соответствии с его требованиями в образовательных организациях будет результативнее при учете опыта стандартизации профессиональной деятельности педагога за рубежом, целенаправленной и обоснованной экстраполяции продуктивных практик методической работы в отечественное образование.

2. Результативность внедрения профессионального стандарта педагога обеспечивается применением метода экстраполяции и учете универсальных (комплексность и краткосрочность реформ; стабильное финансирование реформ государством; формирующее оценивание педагога; рекрутство квалифицированных педагогических кадров; выстраивание взаимодействия с родительской общественностью, профессиональным и местным сообществами; реализация персонифицированного методического сопровождения педагогов) и контекстуальных условий экстраполяции (необходимость повышения конкурентоспособности отечественного образования; сохранение и уважение культурных традиций и исторического наследия; создание эргономичной цифровой образовательной среды; реализация опережающей системы подготовки кадров; формирование мобильности граждан в ситуациях неопределенности; разработка системы непрерывного повышения уровня профессиональных знаний, умений и навыков педагогов; индивидуализация обучения средствами цифровых технологий).

3. Модель трансформации деятельности педагога при переходе на профес-

сиональный стандарт педагога в образовательной организации на основе риск-ориентированного подхода включает в себя: цель и задачи, закономерности (про-гностичность, компенсаторность); принципы (системности, динамичности, оптимальности, партисипативности, цифровизации); организационно-педагогические условия (повышение мотивации и конкурентоспособности педагога, актуализация персонифицированного методического сопровождения педагога, оптимизация труда педагога средствами технологизации процессов, выявление административных ресурсов образовательной организации); этапы внедрения (информационный преобразующий, рефлексивный); потенциальные риски (стратегические, экономические, информационные, кадровые, имиджевые).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА

1.1.Ретроспективный анализ становления стандартизации профессиональной деятельности в России и за рубежом

В современном мире, где международное сообщество стирает границы информационной, экономической, политической и других сфер жизни, стремясь к глобальности и всеобщности процессов функционирования общества, человек сталкивается с проблемой унификации понятий, критериев, показателей и единиц измерения качества процессов и результатов деятельности. И мерилом такого рода критериев выступает определенный эталон, стандарт какого-либо объекта. Постепенно такие понятия как «нормирование» и «стандартизация», пришедшие из производственной и технической сфер жизни, прочно входят в понятийный аппарат как социальной, так и профессиональной сферы жизнедеятельности человека. Становится целесообразным рассмотрение становления и развития стандартизации в историческом аспекте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комарова Татьяна Сергеевна, 2022 год

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андрусенко, В. А. Экстраполяция в типологии методов исследования исторических явлений [Текст] / В. А. Андрусенко // Научный метод и методологическое сознание: сборник научных трудов. - Свердловск : УрГУ, 1986. - С. 119-127с.

2. Арляпова, Е. В. Стандартизация и сертификация социально-культурных и туристических услуг : учебное пособие [Текст] / Е. В. Арляпова. - Томск : Изд-во ТПУ, 2007. - 140с.

3. Атлас практик неформального образования. [Текст] / авт.-сост.: М.С. Аверков, Н. М. Андерссон-Жулябина, Е.А. Вишневская [и др.]; под науч. ред. А.

A. Попова. - М. : Национальный книжный центр, 2019. - 264 с.

4. Атлас практик неформального образования [Текст] / авт.-сост.: М.С. Аверков, Е. А. Вишневская, П. П. Глухов, А. А. Попов ; под науч. ред. А. А. Попова. - Москва : НКЦ Образование, 2021. - 158 с.

5. Атлас форматов совместной работы. Версия 0.1 [Электронный ресурс] . - Режим доступа : https://ntinews.ru/upload/iblock/6fa/6fa1869a00abecc4e511ed 03559645a3.pdf.

6. Аубакирова, Р. Ж. К проблеме технологизации педагогического процесса предшколы [Электронный ресурс] / Р. Ж. Аубакирова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1. - Режим доступа : Ьйр:/^шепсе-education.ru/ru/article/view?id=8121.

7. Беляев, В.И. История философии и науки (педагогики) : учебное пособие для аспирантов, обучающихся по специальностям 13.00.01 и 13.00.02. [Текст] /

B.И. Беляев. - Магадан : Изд-во СВГУ, 2011. - 242 с.

8. Береснева, Е. В. Технологизация как приоритетное направление развития общего химического образования и методической подготовки учителя [Текст] / Е. В. Береснева // Вестник ВятГУ. - 2012. - №4. - С. 19-26.

9. Биологический энциклопедический словарь / гл. ред. М. С. Гиляров; ред-кол.: А. А. Бабаев, Г. Г. Винберг, Г.А. Заварзин [и др.]. - 2-е изд., испр. - Москва

: Советская энциклопедия, 1986. - 732 с.

10. Блинов, В. И. Развитие концептуальных подходов к стандартизации в профессиональном образовании [Текст] / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина. // Образование и наука. - 2013. - №7. - С. 17-37.

11. Ваганов, А. Г. Будущее это тщательно обезвреженное настоящее [Текст] / А. Г. Ваганов // Форсайт. - 2009. - №2. - С. 62-64.

12. Васильчук, Г. Т. Диагностика готовности учителей к педагогической деятельности в условиях стандартизации [Текст] / О. Г. Красношлыкова, Г. Т. Васильчук // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 4(20). - С. 40-45.

13. Вербицкий, А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании [Текст] / А. А Вербицкий. О. Б. Ермакова // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 12-18.

14. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: актуальные вопросы теории и методологии / Б. Л. Вульфсон // Отечественная и зарубежная педагогика. -2011. - №1. - С. 117-130.

15. Гаврилова, И. В. Формальная, неформальная и информальная модели образования [Текст] / И. В. Гаврилова, Л. А. Запруднова // Молодой ученый. -2016. - № 10 (114). - С. 1197-1200.

16. Галузо, В. Н. О роли экстраполяции при осуществлении историко-пра-вовых исследований в российской федерации [Текст] / В. Н. Галузо // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2020. - №2. - С. 78-81.

17. Герасимова, Е. Б. Парадигмы стандартизации: подход, ориентированный на качество [Текст] /Е. Б. Герасимова // Финансовая аналитика: проблемы и решения. - 2016. - №47 (329). - С. 19-29.

18. Горский, Д. П. Обобщение и познание [Текст] / Д. П. Горский. - Москва : Мысль, 1985. - 208 с.

19. Горц, А. Нематериальное. Знание, стоимость и капитал [Текст] / А. Горц. - Москва, 2010. - 208 с.

20. Горшкова, В. В. Взаимодействие формального, неформального и ин-формального образования как современное направление развития человека [Электронный ресурс] / В. В. Горшкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 26. - С. 176-180. - Режим доступа : Шр://е-koncept.ru/2014/64336.htm.

21. ГОСТ Р ИСО 9001—2008. Системы менеджмента качества. Требования. - Москва : Стандартинформ, 2008. - 65 с.

22. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://docs.cntd.ru/document/499091784/.

23. Губанова, М. И. Коммуникативно-управленческие умения студентов: формирование и сопровождение [Текст] / М. И. Губанова, С. Н. Сидорова // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2020.

- №53. - С. 324-331.

24. Гусева, А. П. Применение рискориентированного подхода при построении системы менеджмента качества в образовательной организации [Текст] / А. П. Гусева // Экономика и бизнес: теория и практика. - 2020. - №1. - С. 98-100.

25. Дахин, А. Н. Модели и цели общего образования [Текст] / А. Н. Дахин // Сибирский учитель. - 2019. - № 5 (84). - С. 5-9.

26. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике / А. Н. Дахин // Идеи и идеалы. - 2010. - Т. 2. - № 1. - С. 11-20.

27. Дмитриева, Л. В. Подходы к экспертизе философских оснований образовательных концепций [Текст] /Л. В. Дмитриева // Экспертиза инновационных процессов в образовании: подходы к проблеме экспертизы в образовании. -Томск, 1999. - Кн.1. - С.101-105.

28. Донина, И. А. Конкурентоспособность персонала как фактор развития общеобразовательной организации в современных условиях [Текст] / И. А. До-нина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. - № 4 (16).

- С. 121-125.

29. Драпогуз, В. П. Экстраполяция как эвристический метод научного познания и предвидения [Текст] / В. П. Драпогуз // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2013. - № 3(29). - С. 89-94.

30. Загвязинский, В. И. Изменение социальных функций образования и его стратегических ориентиров в период модернизации [Текст] / В. И. Загвязинский // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012. - №1. - С. 3-6

31. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

32. Зинченко, В. П. Основы эргономики [Текст] / В. П. Зинченко, В. М. Му-нипов. - Москва, 1982. - 340 с.

33. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учебное пособие [Текст] / Е. М. Иванова. - Москва : Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

34. Идрисова, А. Р. Понятие самообучающейся организации [Текст] / А. Р. Идрисова. // Вестник ВятГУ. - 2009. - №1. - С. 115-117.

35. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. В. Ипполитова // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

36. Касаткина, Н. Э. Педагогическая модель формирования культуры здоровья студентов вуза и готовности к здоровьесбережению [Текст] / Н. Э. Касаткина, Н. А. Мелешкова, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - №1 (33). - С. 18-25.

37. Карпов, А.В. Психологический анализ трудовой деятельности [Текст] / А. В. Карпов. - Ярославль, 1988. - 144 с.

38. Клейнер, Г. Б. Системный подход к стратегии предприятия [Текст] / Г. Б. Клейнер // Современная конкуренция. - 2009. - №1. - С. 100-118.

39. Климов, Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии [Текст] / Е. А. Климов // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 5-14.

40. Колесников, М. А. Проблема экстраполируемости знаний и научное предвидение [Текст] / М. А. Колесников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2017. - №3 (35). - С. 5-10.

41. Колесников, М. А. Сущность экстраполяции как философской категории [Текст] / М. А. Колесников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2015. - №4 (28). - С. 75-80.

42. Колесников, М.А. Учет экстраполяционных возможностей знаний в научном предвидении [Текст] / М. А. Колесников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2018. - №4 (40). - С. 132-137.

43. Комаров, С. В. Смена парадигмы менеджмента: саморазвивающиеся, самоорганизующиеся системы [Текст] / С. В. Комаров // Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. - 2013. - №20. - С. 82-97.

44. Комарова, Т. С. Персонализация образования в условиях стандартизации: траектория учителя [Текст] / Т. С. Комарова // Известия ВГПУ. - 2020. - №10 (153). - С. 31-37.

45. Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ 03.04.2012 №Пр-827) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://legalacts.ru/doc/kontseptsija-obshchenatsionalnoi-sistemy-vyj avlenij a-i-razvitij a-molodykh/.

46. Концепция развития национальной системы стандартизации Российской Федерации до 2020 года: распоряжение от 24 сентября 2012 года № 1762-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://normativ.kontur.ru/document? moduleId= 1 &documentId=204884.

47. Корягина, И. И. Философия риска в системе менеджмента качества образовательной организации высшего образования [Текст] / И. И. Корягина, М. В. Жуколина // Знание. Понимание. Умение. - 2018. - №2. - С. 23-37.

48. Костюк, Н. В. Развитие человеческого капитала как фактор трансформации подготовки управленческих кадров [Текст] / Н. В. Костюк, Т. С. Панина, Е. А. Пахомова // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - №3 (82). - С. 4448.

49. Красношлыкова, О. Г. Подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности в условиях стандартизации образования : монография [Текст] / О. Г. Красношлыкова, Г. Т. Васильчук. - Кемерово: Изд-во КРИПКи-ПРО, 2018. - 187 с.

50. Красношлыкова, О. Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования [Текст] / О. Г. Красношлыкова // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 60-66.

51. Лаврищева, Е. Е. Управление рисками образовательного учреждения [Текст] / Е. Е. Лаврищева // Экономический анализ: теория и практика. - 2017. -№8 (467). - С. 1473-1485.

52. Леонтьев, А. H. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - Москва : Смысл : Academia, 2004. - 346 с.

53. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Москва, 1984. - 443 с.

54. Лях, Ю. А., Музаев, А. А. Теоретические основания разработки концепции уровневой оценки компетенций учителя [Текст] / Ю. А. Лях, А. А. Музаев // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - №2 (49). - С. 47-54.

55. Марголис, А.А. Оценка квалификации учителя: обзор и анализ лучших зарубежных практик [Текст] / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24, № 1. - C. 5-30.

56. Маркова, Т. Л. Феномен «профессиональная деятельность»: концептуальный анализ [Электронный ресурс] / Т. Л. Маркова // Мир науки. Социология, филология, культурология. - 2016. - № 3. - Режим доступа : https://sfk-mn.ru/PDF/04SFK316.pdf.

57. Матвеева, Е. Ф. Из истории стандартизации профессиональной деятельности педагога в России и странах-лидерах АТР [Текст] / Е. Ф. Матвеева // Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы 100-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского посвящается: сборник научных статей и докладов XII Всероссийской научно-практической конференции / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики;

[сост. Е.В. Глухих]. - Электрон. дан. - Владивосток : Дальневосточный федеральный университет, 2018. - С. 32-36.

58. Материалы официального сайта международного сравнительного исследования TALIS [Электронный ресурс]. - URL: https://www.oecd.org/educa-tion/talis/

59. Международная организация по стандартизации (официальный сайт) [Электронный ресурс]. - URL: https://www.iso.org/ru/about-us.html

60. Мелехин, В. А. Механизмы разработки профессиональных стандартов педагогических работников [Текст] / В. А. Мелехин // ЧиО. - 2013. - . №3 (36). -С. 43-48.

61. Мельникова, Л. А. Экстраполяция как метод познания и предвидения в исторической науке [Электронный ресурс] / Л. А. Мельникова // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. -2013. - №27. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekstrapolyatsiya-kak-metod-poznaniya-i-predvideniya-v-istoricheskoy-nauke.

62. Методические рекомендации по разработке и внедрению инновационных технологий в реализацию дополнительных профессиональных программ, в том числе по созданию сети симуляционных центров (виртуальных лабораторий) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://kipk.ru/images/%D0%A6%D0%9D%D0%9F%D0%9F%D0%9C/Mietodichie skiie_riekomiendatsii_viersiia_4.pdf.

63. Микешина, Л. А. Экстраполяция как способ оптимизации знания [Текст] / Л. А. Микешина // Эпистемология и философия науки. - 2010. - №3. -С. 105-121.

64. Модернизация в России и конфликт ценностей [Текст]. - Москва, 1993. - 250 с.

65. Некипелова, И. М. Экстраполяция как лингвофилософская категория и способ формирования языковой картины мира [Текст] / И. М. Некипелова // Вестник ЮУрГУ. Серия. Лингвистика. - 2012. - №2 (261). - С. 66-71.

66. Некрасова А. Ю. Роль метода моделирования в научных исследованиях

[Электронный ресурс] / А. Ю. Некрасова // Записки философского факультета. -2016. - Вып. 1 (7). - Режим доступа : URL:https://www.eli-brary.ru/item.asp?id=27601622.

67. Непрокина, И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования [Текст] / И. В. Непрокина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №7. - С. 61-64.

68. Нефедова, Г. М. Специфика интеграции формального, неформального и информального образования [Текст] / Г. М. Нефедова // Ped. Rev. - 2017. - №3 (17). - С. 127-133.

69. Николаева, М. А. История возникновения и развития стандартизации в России и за рубежом [Текст] / М. А. Николаева, Т. П. Лебедева // СТЭЖ. - 2015.

- №1 (20). - С. 86-89.

70. Носырева, И. Г. Мотивация и стимулирование персонала: соотношение понятий [Текст] / И. Г. Носырева, Г. Д. Юн // Вестник магистратуры. - 2016. - № 10-2 (61). - С. 50-53.

71. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года : указ Президента России от 7.05.2018 №204 [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027.

72. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http: //www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html.

73. Панасюк, В. П. Развитие теории и современные проблемы управления и оценки качества образования [Текст] / В. П. Панасюк // ЧиО. - 2013. - №3(36).

- С. 98-104.

74. Панов, В. И. Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия: монография [Текст] / В. И. Панов, Э. В. Патраков. -Москва : ФГБНУ «Психологический институт РАО»; Курск : «Университетская книга», 2020. - 199 с.

75. Панфилова, Е.А Противодействие злоупотреблению административным ресурсом на выборах: проблемы и перспективы [Текст] / Е. А. Панфилова, С. Н Шевердяев. - Москва : Де Ново, 2005. - 104 с.

76. Паспорт национального проекта «Образование» : утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам : протокол от 24 декабря 2018 г. N 16)) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://base.garant.rU/72192486/#friends.

77. Перечень поручений по итогам заседания наблюдательного совета автономной некоммерческой организации «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов», состоявшегося 15 января 2019 года. г. №Пр-118 от 30 янв. 2019 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/59758.

78. Петунин, О. В. Образовательные технологии повышения квалификации педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования [Текст] / О. В. Петунин // Акмеология профессионального образования : материалы 16-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 17-18 марта 2020 года / Российский государственный профессионально-педагогический университет. - Екатеринбург : Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2020. - С. 366-369.

79. Плотникова, М. С. Управление рисками [Текст] / М. С. Плотникова. -Москва : Лаборатория книги, 2010. - 108 с.

80. Пономарева, Е. Национальный отчет. Российская Федерация. Приложение к комплексу работ 1.2. Москва, 18 ноября 2014 [Электронный ресурс] / Е. Понопарева, Н. Камынина, Л. Мозерова [и др.]. - Режим доступа : https://clck.ru/Yymbb.

81. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 01.03.2018 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.kremlin.ru/events/president/ news/56957.

82. Приказ Министра образования РФ от 14 апреля 2009 г. №128 «Об

утверждении Порядка признания и установления в Российской Федерации эквивалентности документов иностранных государств об образовании» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.rg.ru/2009/06/17/inobr-dok.html.

83. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» : утверждена распоряжением Правительства РФ от 28.07.2017 №1632-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4 PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf.

84. Проект «Validationof Non-formal and Informal Learning» («Признание неформального и формального обучения»): официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.valeru.eu.

85. Пурышева, Н. С. Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях [Текст] / Н. С. Пурышева, Р. В. Гурина // Образование и наука. - 2006. - №4. - С. 12-20.

86. Распоряжение Минпросвещения России от 4 февраля 2021 г. № Р-33 «Об утверждении методических рекомендаций по реализации мероприятий по формированию и обеспечению функционирования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://docs.edu.gov.ru/document/51d3c15a6842dce2585500acd9236624/.

87. Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 N 3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_342668/.

88. Распоряжение Правительства РФ от 24.09.2012 N 1762-р (Об одобрении Концепции развития национальной системы стандартизации РФ на период до 2020 года) [Электронный ресурс] . - Режим доступа : http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_136470/.

89. Рубин, Г. Ш. Развитие научных основ стандартизации [Текст] / Г. Ш. Рубин, М. А. Полякова // Вестник МГТУ им. Г.И. Носова. - 2014. - №1 (45). - . С.

97-101.

90. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - Москва : МГУ, 1959. - 258 с.

91. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Наука, 1973. - 423 с.

92. Селиванова, В. И. Эктраполяция в структуре развивающегося знания [Текст] : автореф. дис. ...д-ра филос. наук / А. Г. Селиванова. - Москва, 1993. -39 с.

93. Сенге, П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации [Текст] / П. Сенге. - Москва : ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. - 189 с.

94. Сергиенко А. Ю. Проектирование профессионального роста учителя с использованием стажировочной площадки в системе образования Сингапура [Текст] / А. Ю. Сергиенко // Человек и образование. - 2015. - №4. - С. 134-138.

95. Сергиенко, А. Ю. Современные профессиональные стандарты педагога: компаративный анализ [Текст] / А. Ю. Сергиенко // ЧиО. - 2017. - №3 (52).

- С. 75-81.

96. Сергиенко, А. Ю. Управление педагогическим образованием в Сингапуре [Текст] / А. Ю. Сергиенко // Управление образованием: теория и практика.

- 2018. - №1 (29). - С. 23-35.

97. Симухин, Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы [Текст] / Г. Симухин // Высшее образование в России. 2001.

- №4. - С. 13-28.

98. Синявская, Е. В. Моделирование как метод научного познания [Текст] / Е. В. Синявская // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2013. - №3 (24). - С. 192-196.

99. Слепцова, И. Ф. Профессиональный стандарт «педагог»: модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников [Текст] / И. Ф. Слепцова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2019. - №6 (66). - С. 17-22.

100. Словарь русского языка [Текст]: в 4. т. Т. 4 / под. ред. А. П. Евгенье-вой. - 3-е изд., стереотип. - Москва : Русский язык, 1998. - 800 с.

101. Совместное заседание Госсовета и Комиссии по мониторингу достижения целевых показателей развития страны, 23.12.2013 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.kremlin.ru/events/president/news/19882.

102. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках [Текст] / ред. -координатор Г, В. Осипов. - Москва : Издательская группа ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.

103. Субетто, А. И. Нормирование и стандартизация образования как фактор качества государственной образовательной политики [Текст] / А. И. Субетто // Общество. Среда. Развитие. - 2013. - № 2 (27). - С. 184-188.

104. Теория познания [Текст]. в 4 т. Т. 4. Познание социальной реальности / Российская академия наук, Институт философии; под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. - Москва : Мысль, 1995. - 431с.

105. Толковый словарь русского языка [Текст]. В 4. т. Т. 4 / под. ред. Д. Н. Ушакова. - Москва : Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1940. - 1502 стб.

106. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 20.03.2020) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://docs.cntd.ru/document/901807664.

107. Тулупова, О. В. Горизонтальное обучение как формат непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов [Текст] / О. В. Тулупова, А. В. Шакурова // Гуманитарный научный вестник. - 2021. - №1. - С. 49-57.

108. Уварина, Н. В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе [Текст] / Н. В. Уварова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - №4 (263). - С. 34-37.

109. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.kremlin.ru/acts/bank/35261.

110. Федеральная программа «Развитие образования в 2013 - 2020 гг.», изданная указом Российского Правительства 15 мая 2013 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://base.garant.ru/70379634/#block_259.

111. Федеральный закон от 26.12.2008 N 294-ФЗ (с изменениями на 11 июня 2021 года) «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://docs.cntd.ru/document/902135756.

112. Федеральный закон «О стандартизации в Российской Федерации» от 29.06.2015 N 162-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://rg.ru/2015/07/03/standart-dok.html.

113. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: 1гНр://Минобрнауки.РФ.

114. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

115. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

116. Хэмел, Г. Менеджмент 2.0: новая версия для нового века [Текст] / Г. Хэмел // HarvardBusinessReview. Россия. - 2009. - № 10. - С. 91-100.

117. Чурекова, Т. М. Формирование профессионально компетентной личности в условиях непрерывного образования [Текст] / Т. М. Чурекова // Образование 173 через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - Санкт- Петербург, 2012. - Вып. 10, ч. 1. - С. 291-293.

118. Чурилов, И. И. Концепция как форма развития современного образования. Ключевые идеи гуманистического образования. [Текст] / И. И. Чурилова . - Пермь : ЗУУНЦ, 2000. - 65 с. - (Сер. Новое содержание школьного образова-

ния: культурно-философские основания. В помощь учителям и администраторам).

119. Шадриков, В. Д. Взаимосвязь базовых компетенций педагогической деятельности и общего показателя успешности педагогов, фрагмент из доклада 19 мая 2014 г. на заседании действующего семинара [Электронный ресурс] / В. Д. Шадриков. - Режим доступа : conflictmanagementru/shema-pedagogicheskoy-kompetentnosti/.

120. Шадриков, В. Д. Квалификация педагогических кадров - условие получения качественного образования [Электронный ресурс] / В. Д. Шадриков, М. Д. Кузнецова. - URL: https://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/folder/0wftktfyl0/ direct/62770945

121. Шарафутдинова, Е. Н. Актуальные экономические аспекты стандартизации в Российской Федерации [Текст] Е. Н. Шарафутдинова // Управленец. -2016. - № 3(61). - С. 77-81.

122. Шаронин, Ю. В. Саморазвивающиеся системы в современном российском образовании [Текст] / Ю. В. Шаронин // Almamater = Вестник высшей школы. - 2015. - № 4. - С. 18-22.

123. Шолкин, В.Г. Инжиниринг - путь к модернизации экономики [Текст] / В. Г. Шолкин // Стандарты и качество. - 2014. - № 12. - С. 54-56.

124. Ядровская, М. В. Модели в педагогике [Текст] / М. В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С. 139-143.

125. Яровой, А. В. Экстраполяция в социальном познании - философский анализ [Текст] : автореф. дис....канд. пед. наук / А. В. Яровой. - Тверь, 2011. -22 с.

126. Яровой, А. В. Экстраполяция в социальном познании - философский анализ [Текст] : дис.... канд. филос. наук : 09.00.11 / Яровой Андрей Владимирович. - Москва, 2011. - 164 с.

127. Яровой, А. В. Экстраполяция и предвидение: опыт концептуального различения [Текст] А. В. Яровой // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - №2. - С. 50-60.

128. A Teacher Education Model for the 21st Century // A Report by the National Institute of Education [Электронный ресурс]. - URL: https://www.nie.edu.sg/docs/default-source/nie-files/te21_executivesum-mary_101109.pdf?sfvrsn=2.

129. A risk and standards based approach to quality assurance in Australia's diverse higher education sector. - Australian Government. TEQSA. 2015. - Режим доступа : https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED564142.pdf

130. Apple, M. W. Education, markets, and an audit culture. Critical Quarterly. - 2005. - № 47 : p. 11-29.

131. Barber, M. Consistently high performance: lessons from the world's top performing school systems // McKinsey and Company. - June. - 2007.

132. Barber, M. How the world's best performing school systems come out on top [Электронный ресурс] // McKinsey and Co. - 2007. - Режим доступа: http://mckinseyonsociety.com/downloads/reportsEducation/Worlds_School_S ystems_Final.pdf.

133. Barber, M. Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead // Report on the International Education, Rountable. Singapore. - 2009. - June.

134. Beyond PD: teacher professional learning in high-performing systems [Электронный ресурс] / B. Jensen, J. Sonnemann, K. RobertsHull, A. Hunter. -Washington, DC: National Centre on Education and the Economy, 2016. - 58 p. -URL: http:// www.ncee.org/wp-content/uploads/2015 /08/BeyondPDWeb.pdf.

135. Biesta, G. Good education in an age of measurement: Ethics, politics, democracy. Boulder, Co: ParadigmPublishers, 2010.

136. Bolam, R. Creating and Sustaining Effective Professional Learning Communities. Research Report RR637. Department for education and skills, Universities of Bristol, Bath and London. - 2005.

137. Chew, Lee C. Teacher Training and Continuing Professional Development: the Singapore Model. International Conference on Teacher Training and Education, Surakarta, Indonesia, November 2015. - Universitas Sebelas Maret. - 2015.

138. Clinton, J. M., Anderson, M., Dawson, G., Dawson, A., & Bolton, S., & Mason, R. Systems, frameworks and measures of teacher effectiveness, Centre for Program Evaluation, Melbourne. - 2016. - Australia. - 173p.

139. Code for the education profession in Hong Kong (Extracted edition) [Электронный ресурс] // Council on Professional Conduct in Education. October, 1995. - URL: http://cpc.edb.org.hk/en/code_01.htm.

140. Darling-Hammond, L. Evaluating Teacher Effectiveness: How Teacher Performance Assessments Can Measure and Improve Teaching. Washington, DC: Center for American Progress. - 2010. - 36 p.

141. Darling-Hammond, L. Studies of excellence in teacher education. Washington DC : American Association of Colleges for Teacher Education. - 2000.

142. Darling-Hammond, L. Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence / Linda Darling-Hammond // Education policy analysis archieves. - 1999. - №8 (1). - P. 21-25.

143. Douglas, M. Risk and Culture: An Essay on the Selection of Technological and Environmental Dangers. Berkeley: University of California Press. - 1982.

144. DuFour, R. What is a professional learning community? Educational Leadership. - 2004. - 61 (8). - P. 6-11.

145. Fordham, P. E. "Informal, non-formal and formal education programmes" in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong Learning. Unit 2. London: YMCA George Williams College. - 1993. - P. 128.

146. Furlong, J., Barton, L., Miles, S., Whiting, C. &Whitty, G. Teacher Education in Transition. Buckingham: Open University Press. - 2000.

147. Globalization and Education: The Quest for Quality Education in Hong Kong / J. K. H. Mok, D. K. K. Chan (eds.). - Hong Kong: Hong Kong University Press, 2002.

148. Goh, C. T. Shaping our future: Thinking schools, learning nation. [Speech presented at the Opening of the 7th International Conference on Thinking]. Ministry of Education Singapore Archive Media Centre. - 1997. - June 2. - Retrieved from. -URL : http://www.moe.gov.sg/media/speeches/1997/020697 .htm

149. Hargreaves, A., Earl, L., Moore, S. &Maning, S. Learning to Change: Teaching Beyond Subjects and Standards. SanFrancisco: JosseyBass. - 2001.

150. Ingersoll, M. R. A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations. Consortium for Policy Research in Education [Электронный ресурс]. - URL: https://goo.gl/RsLNjn.

151. Konopleva, N., Aleksandrovich N. Digitalization of Education: Diversity of Views // Proceedings of the International Scientific Conference "Digitalization of Education: History, Trends and Prospects". - DETP 2020. - p. 835-838.

152. Lam, B. H. Why do they want to become teachers? A study on prospective teachers' motivation to teach in Hong Kong // The Asia-Pacific Education Researcher.

- 2012. - Vol. 21, № 2. - P. 307-314.

153. Leonard, S. N. Professional Conversations: Mentor Teachers' Theories-in-Use Using the Australian National Professional Standards for Teachers. Australian Journal of Teacher Education, 37(12). - 2012. -http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2012v37n12.7

154. Liew W.M. Perform or else: the performative enhancement of teacher professionalism [Электронный ресурс] // Asia Pacific Journal of Education. - 2012. - №2 32(3). - p. 285-303. - URL: https://goo.gl/88Dalp.

155. Lim K. M. Teacher Education & Teaching Profession in Singapore. International Conference on the Teaching Profession in ASEAN. Bangkok, Thailand. October, 2014 [Электронный ресурс]. - 12 p. - URL: https://www. re-searchgate.net/publication/266477034 _Teacher_Education_Teaching_Profes-sion_in_Singapore.

156. Leung L. S. A case study of educational change and leadership in Hong Kong primary schools [Электронный ресурс] // Hong Kong Teachers' Centre Journal.

- 2014. - Vol. 13. - P. 97-123. - URL: https://www.edb.org. hk/HKTC/down-load/j ournal/j 13/C01. pdf.

157. Lok, B., McNaught C., & Young, K. (2015) Criterion-referenced and norm-referenced assessments: compatibility and complementarity. Assesment and Evaluation in Higher Education. - 41 (3). - P. 450-465

158. Mayer, Diane & Mitchell, Jane & Macdonald, Doune& Bell, Roslyn. Professional standards for teachers: A case study of professional learning. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 33. 10.1080/13598660500121977. - 2005.

159. Mayer J.D. Emotion, intelligence, emotional intelligence // The Handbook of Affect and Social Cognition. - Mahwah, NY: Erlbaum. - 2000. - Р. 410-431.

160. Melnychuk M. Extrapolation of traditional constructions of the cultural art of Catholicism in the context of symbolic content [Электронный ресурс] // Norwegian Journal of Development of the International Science. - 2020. - №39-4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/extrapolation-of-traditional-constructions-of-the-cul-tural-art-of-catholicism-in-the-context-of-symbolic-content.

161. Ministry of Education Singapore. Teachers - The heart of quality education. [Press release]. - 2009. - September 17. Retrieved from [Электронный ресурс]. - URL : http://www.moe.gov.sg/media/press/2009/09/teacher s-the-heart-of-qual-ity.php

162. Mourshed, M., Chijioke, C., Barber, M. How the World's Most Improved School Systems Keep Getting Better. New York: McKinsey & Company. - 2010. -Retrieved from [Электронный ресурс]. - URL : http://www.mckinsey.com/cli-ent_service/social_sector/latest_thinking/worlds_most_improved_schools.

163. National Institute of Education [Singapore]. Professional Practice and Inquiry e-Portfolio. Retrieved from [Электронный ресурс]. - URL : http://www.nie.edu. sg/practicum/practicum - structure/professional - practice -and - inquiry

164. Nicol, D.J. and Macfarlane-Dick, D. Formative assessment and self - regulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education. - 2006. - 31(2). - P. 2-19.

165. Oon-Seng Tan, Woon-Chia Liu, Ee-Ling Low. Teacher Education in the 21st Century. Singapore's Evolution and Innovation //Springer Nature Singapore Pte Ltd. 2017. - 313c.

166. Personal Learning Environments: Challenging the dominant design of educational systems [Электронный ресурс] / S. Wilson etc. - URL:

http://dspace.ou.nl/bitstream /1820/727/1/sw_ectel.pdf

167. PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they know [Электронный ресурс] //OECD, 2019. - Режим доступа: https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf.

168. PISA 2015. ResultsinFocus [Электронный ресурс] //OECD, 2016. - Режим доступа : https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf.

169. PISA 2018 Results. Executive Summaries of Volume I, II and III [Электронный ресурс] //OECD, 2019. - Режим доступа: https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf.

170. Pyke, C. L. & Lynch, S. Mathematics and Science Teachers' Preparation for National Board of Professional Teaching Standards Certification. School Science and Mathematics. - 2019. - 105. - P. 25-35.

171. Quang T. E. The Dynamics of Teacher Professionalism in an Asian Context [Электронный ресурс] // Asia Leadership Roundtable. Singapore, 2016. - URL: https://www. eduhk.hk/apclc/roundtable2016/paper/Paper_byDr Terrence-QUONG.pdf.

172. Reynolds R. Eight Qualities of Open Pedagogy. - URL: https://nextthought.com/thoughts/2015/02/ten-qualities-of-open-pedagogy.

173. Sachs J. (2005) Teacher Professional Standards: A Policy Strategy to Control, Regulate or Enhance the Teaching Profession?. In: Bascia N., Cumming A., Datnow A., Leithwood K., Livingstone D. (eds) International Handbook of Educational Policy. Springer International Handbooks of Education, vol 13. Springer, Dordrecht. - URL : https://doi.org/10.1007/1-4020-3201-3_29

174. Singapore Overview / Center on International Educational Benchmarking, NCEE [Электронный ресурс] // Ncee.org: [сайт]. - URL: http://ncee.org/what-wedo/center-on-international-education-benchmarking/top-performing-countries/ sin-gapore-overview/singapore-teacher-and-principal-quality/.

175. Scriven, M. The methodology of Evaluation. In R. Tyler, R. Gagne, & M. Scriven (Eds.), Perspectives on curriculum evaluation. Chicago: Rand McNally. AERA. - 1967. - Vol. 1. - P. 39-83).

176. Steel D. Across the Boundaries: Extrapolation in Biology and Social Science. N. Y.: Oxford University Press. - 2008. - 241 p.

177. Steiner, L. Using Competency-Based Evaluation to Drive Teacher Excellence. Lessons from Singapore. - 2010 [Электронный ресурс]. -URL: https://www.opportunityculture.org/images/stories/singapore_lessons_2010.pdf

178. Teacher Self-Assessment Tool, Australian Institute for Teaching and School Leadership. - 2018 [Электронный ресурс]. - URL : https://tsat.aitsl.edu.au/

179. Teacher training and qualifications. Education Bureau [Electronic resource]. — URL: https://goo.gl/Gar307.

180. Teachers matter: attracting, developing and retaining effective teachers [Электронный ресурс] // OECD. - 2005. - URL :http://www.oecd.org/edu/school/34990905.pdf.

181. Teachers' Standards Guidance for school leaders, school staff and governing bodies, Department for Education. - 2013 [Электронный ресурс]/ URL: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/at-tachment_data/file/665520/Teachers_Standards.pdf

182. The Australian Professional Standards for Teachers, Australian Institute for Teaching and School Leadership. - 2018 [Электронный ресурс]. -URL: https: //www.aitsl .edu.au/docs/default-source/teach-documents/australian-pro-fessional-standards-for-teachers.pdf

183. Theall, M. and Franklin J. L. Assessing Teaching Practices and Effectiveness for Formative Purposes. In: A Guide to Faculty Development. KJ Gillespie and DL Robertson (Eds). Jossey Bass: San Francisco, CA. - 2010.

184. Timmermans, A.C., de Wolf, I.F., Bosker, R.J. et al. Risk-based educational accountability in Dutch primary education. Educational Assessment, Evaluation Accountability. - 2015. - 27. - P. 323-346

185. Towards a learning profession. Teacher competencies framework and the continuing professional development of teachers [Electronic resource]. - URL: http: //www.emb. gov.hk/ednewhp/teacher/cpdp/english/home.htm.

186. Trumbull, E., & Lash, A. Understanding formative assessment: Insights

from learning theory and measurement theory. San Francisco: WestEd. - 2013.

187. Tsoi, Heung-sang. Continuing professional development [Электронный ресурс] // ACTEQ. - 2003. - Режим доступа: http: //www.edb .gov.hk/attachment/tc/teacher/qualification-training-development/development/cpd-teachers/cpd_eng.pdf .

188. Webster's Third New International Dictionary of the English Language Unabridged. Cologne: Könemann, 1993. - 2662 p.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

99

119

128

93

Таблица 1. Сравнительная характеристика профессиональных стандартов педагога

Таблица 2. Профессиональные трудности и дефициты педагогов

Таблица 3. Динамика показателей профессиональных трудностей и дефицитов педагогов

Таблица 4. Характеристика рисков, методы воздействия и пути их минимизации

Рисунок 1 . Модель трансформации деятельности педагога в условиях стандартизации профессиональной деятельности

Рисунок 2. Блок Управления рисками 94

Рисунок 3. Источники стресса в профессиональной деятельности педагога

Рисунок 4. Факторы, препятствующие профессиональному развитию

Рисунок 5а. Профессиональные дефициты педагога 103

Рисунок 5б. Профессиональные дефициты педагога (продолжение)

Рисунок 6. Динамика показателей профессиональных трудностей и дефицитов по трудовым функциям обучения и воспита- 117 ния

Рисунок 7. Динамика показателей профессиональных затруднений и дефицитов педагогов 123

101

103

162

ГЛОССАРИЙ

Административный ресурс - комплекс реальных и потенциальных возможностей руководителя/ административного корпуса, используемых для создания условий перевода профессиональной инициативы учителя в ресурс повышения уровня его профессионализма.

Горизонтальное обучение - обучение внутри и силами профессионального сообщества.

Дорожная карта - стандартизированный документ, включающий декомпозицию критериев определенных шагов для выполнения результативных мероприятий достижения данного условия: наименования мероприятий и событий, их последовательность, периодичность и времязатратность, а также критерии, целевые показатели и средства мониторинга результативности.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) - комплекс мероприятий, направленных на обеспечение повышение квалификации и профессионального развития педагога, разрабатываемый для него персонально с учетом его особенностей и нужд.

Информальное образование - процесс формирования и обогащения установок, освоения новых знаний и умений, протекающий вне рамок системы образования как специфического социального института, т.е. в ходе повседневной жизнедеятельности человека - через общение, чтение, посещение учреждений культуры, учение на своем опыте и опыте других.

Конкурентоспособность педагога - совокупность способностей и личностных качеств индивида, обеспечивающих успешную социализацию в обществе и активную адаптацию на рынке труда.

Концептуальная модель - некий управленческий механизм, обеспечивающий реализацию ключевой идеи и видения основных системных способов трансформации исходного положения изменяемого объекта в целевое, задуманное состояние.

Неформальное образование - форма познавательного процесса, происходящего в образовательных учреждениях или общественных организациях, клу-

бах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером, обычно не сопровождающаяся выдачей документа; спонтанная индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь индивида и не обязательно носящая целенаправленный характер, т. е. повседневное познание мира.

Организационно-педагогическое условие - совокупный комплекс взаимосвязанных возможностей, составляющих и обеспечивающих качественное функционирование процессов и эффективное управление рисками перехода на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации.

План внедрения модели - хронологическая последовательность этапов внедрения модели и алгоритм действий.

Самообучающаяся организация - организация, деятельность которой нацелена на развитие посредством непрерывного обучения и самообучения ее сотрудников.

Стандартизация - деятельность по унификации требований к качеству продукции, работ и услуг с целью оптимизации процессов и повышения их результативности.

Технологическая карта каждого из организационно-педагогических условий является унифицированным документом с обязательными направлениями и критериями выполнения условий.

Формальное образование носит целенаправленный характер обучения педагогов определенными организациями с обязательным перечнем требований к усвоению образовательной программы и выдачей документа установленного образца, например, диплома об образовании или удостоверения о повышении квалификации.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

РФ - Российская Федерация

ИОМ - индивидуальный образовательный маршрут США - Соединенные Штаты Америки

AFNOR - Association Française de Normalisation (пер. Французская ассоциация стандартизации)

AITSL - Australian Institute for Teaching and School Leadership (пер. Австралийского института педагогики и школьного лидерства)

ANSI - American National Standards Institute (пер. Национальный институт стандартизации США)

APST - Australian Professional Standards for Teachers (пер. Государственные профессиональные стандарты для учителей Австралии) BSI - British Standards Institute (пер. Британский институт стандартов) DIN - Deutsches Institut fur Normung (пер. Немецкий институт по стандартизации)

EPMS - Enhanced Performance Management System (пер. Система управления улучшением качества)

IEA - International Association for the Evaluation of Educational Achievement (пер. Международной ассоциацией по оценке учебных достижений) ISO - International Organization for Standardization (пер. ИСА - Международная ассоциации по стандартизации)

PISA - Programme for International Student Assessment (пер. Международная программа по оценке образовательных достижений)

TALIS - "Teaching and Learning International Survey" (пер. Международное исследование по вопросам преподавания и обучения)

TPM - Teacher Performance Management (пер. Управление эффективностью учителя)

TCM - Teacher Competency Model (пер. Модель компетенций учителя)

ПРИЛОЖЕНИЯ

План внедрения модели трансформации деятельности педагога при переходе

на профессиональный стандарт педагога

№ Этапы реалвзацив Исполвпте ти

1 2 3

Информационные этап (подготовка, разъясненвя, диагвоствка)

1. Инициализация, стратегическое планирование проекта Директор

2, Создание рабочей группы по внедрению модели трансформации деятельности педагога при переходе на профессиональный стандарт педагога в образовательной организации Директор

3. Самооценка деятельности педагогов требованиям профессионального стандарта педагога Педагоги

4. Разработка диагностического и инструментария по выявлению профессиональных дефицитов педагогов Рабочая группа

5. Выявление ресурсов образовательной организации, групповых н персональных затруднений, дефицитов и потребностей педагогов в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога Директор, руководители МО

6. Актуализация кадровых ресурсов школы, выявление потенциальных возможностей педагогов Директор, рабочая группа

7. Организация информационного пространства для внедрения модели (на сайте школы, на региональном сервисе, в социальных сетях) Рабочая группа

Преобразующей этап (оргавизаввя, проектирование, мотивация, нормотворчество, рееурсоемкость)

8. Организация работы по изучению содержания Профессионального стандарта педагога Директор, руководители МО

9. Анализ методических ресурсов регионального, муниципального и организационного уровней Руководители МО

10. Внесение изменений в кадровую документацию (трудовые договора, должностные инструкции и пр.) Специалист по кадрам

11. Разработка пакета инструктивных документов внедрения модели (локальных нормативных актов, регламентов. алгоритмов, памяток и пр.) Директор, рабочая группа

12. Разработка технологических и дорожных карт по каждому из организационно-педагогическому условию Рабочая группа

1 2 3

13. Разработка пакета методического сопровождения внедрения модели (методических рекомендаций, диагностического и оценочного инструментария и пр.) Директор, рабочая группа

14. Организация методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов Руководители МО. рабочая группа

15. Соъдание плана повышения квалификации педагогов по восполнению групповых трудностей Рабочая группа, руководители МО

16. Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов педагогов Зам. директора, рабочая группа, руководители МО

17. Обучение педагогов дефицнтарным знаниям, умениям и навыкам Рабочая группа

18. Организация практик горизонтального обучения педагогов Рабочая группа, руководители МО

19. Апробация новых форм методического сопровождения (выездные педсоветы, единые методические дни и пр.) Рабочая группа

Рефлексигнып этап (аналитика, обобщение, коррекция)

20. Самооценка деятельности педагогов требованиям профессионального стандарта педагога Педагоги

21. Анализ н корректирование плана повышения квалификации и индивидуальных образовательных маршрутов педагогов Руководители МО

22. Выявление возможных рисков внедрения модели, разработка способов их предотвращения и минимизации Директор, зам. директора

23. Систематизация пакета методических и дидактических материалов Директор, зам. директора

24. Разработка методических рекомендаций внедрения модели трансформации деятельности педагога Директор

25. Трансляция опыта внедрения модели Директор, рабочая группа

Результаты 8^^Т-анализа МБОУ «СОШ № 72»

Сильные стороны

Положительная динамика показателей качества обучения учащихся (качество обучения выросло с 60% до 65%).

Укомплектованность библиотеки учебниками, учебными изданиями, периодическими изданиями научно популярного, методического характера.

Достаточная материально-техническая база, в т. ч. мультимедийная. Высокая квалификация педагогов (более 80% имеют высшую и первую квалификационную категории). В школе действуют определенные традиции самоуправления (Совет менеджеров, Управляющий совет, собрание трудового коллектива). Имеется положительный опыт вовлечения родителей в образовательную деятельность школы. Преподавание профильных предметов, элективных курсов, курсов по выбору, профильной.

Система психологического сопровождения профильного обучения и довузовской подготовки. Хорошая материально-техническая база для реализации профильного обучения

Слабые стороны

Отсутствие системной работы по развитию интеллектуальных способностей учащихся с низкими стартовыми возможностями.

Отсутствие мотивации работников для полномасштабного внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс преподавания обязательных предметов учебного плана.

Здоровьесберегающие технологии не используются в полном объеме на учебных занятиях.

Недостаточная информированность потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг о преимуществах профильного обучения в школе.

Недостаточное количество учащихся школы для необходимого набора трех классов основной школы и двух профильных классов в средней школе при малом "притоке" учащихся из других ОУ.

Отсутствие летописи школы. Ограниченность спортивных секций на базе школы, спортивных соревнований.

Скудный опыт участия педагогов и ОУ в конкурсах профессионального мастерства.

Возможности

Высокий спрос потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг на повышение компьютерной грамотности учащихся. Система городских и всероссийских (открытых) олимпиад, конкурсов, конференций различной направленности для всех категорий учащихся. Развитая муниципальная, региональная, всероссийская система дополнительного педагогического образования.

Большая часть родителей учащихся желают оказывать влияние на образовательную деятельность школы. Наличие детских и юношеских организаций муниципального и регионального уровней («Молодое поколение»).

Действие школьной программы самоуправления "Лидер". Развитая муниципальная система спортивно оздоровительных мероприятий.

Сохранение в штатном расписании школы социального педагога. Организация летнего отдыха учащихся в профильных лагерях. Взаимодействие с муниципальными Центрами (спортивными, медико-социально-психологическими) Расширение вариативности компонента ОО в учебном плане. Развитие школьной системы работы с одаренными детьми. Взаимодействие с высшими учебными учреждениями Сибири - Новосибирска, Томска и Омска. Развитие школы в качестве экспериментальной площадки КРИПКи ПРО.

Угрозы (ограничения)

Недостаточная востребованность у потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг высокого уровня содержания образования, требующего повышенной работоспособности, заинтересованности родителей и учащихся (возможны варианты недостаточного набора учащихся, прежде всего, в 5-9е и 10е классы).

Относительно низкий культурный уровень социума.

Риск ликвидации педагога-психолога, социального педагога, старшей вожатой школы с переходом на нормативное подушевое финансирование. Отсутствие законодательной ответственности органов общественного управления школы. Неблагополучная экологическая ситуация в городе.

Неблагополучная ситуация в социуме относительно вредных привычек. Высокий уровень миграционных процессов в городе.

Возможны недостаточно высокие результаты ЕГЭ выпуск ников школы и, как следствие, потеря статуса школы и потенциальных потребителей образовательных услуг. Недостаточная востребованность профильного (гуманитарного) обучения у реальных и потенциальных потребителей образовательных услуг школы и социума.

Приложение В

Технологическая карта 1. Повышение мотивапионных аспектов и конкурентоспособности педагога

Условие

Повышение мотивацпонных аспектов и конкурентоспособноет педагога

Направление

Критерий

В

т

я

□

в!

н и

о 1-1 о я о

и В а к

Я

и 1-1 и Я

о

за

о

в р

та

а

о ¡X

в

и

в в

с

ш

п О

и

Материальная мотивация

® н

(Л

и

о

га Ч

8

га И

>Н Я Я

0

1

сС Я О Я Н

ы

Ч>

3

04

щ

я

о

и

Нематериальная мотивация

Дорожная карта 1. Повышеяие мотивапионных аспектов и конкурентоспособности педагога

Критерий/ Мероприятия по обеспечению условия Показатели Средства мониторинга Ответственный

1 2 3 4

Матери&тьния мотивация

Создание прозрачной системы финансового стим? лирэвания

Совещание по механизму начисления заработной платы, компенсационных. стимулирующих, социальных и иных выплат сотрудникам Доля присутствующих педагогов Протокол Директор

Размещение ежемесячного отчета о выплатах стимулирующего характера Кол-во, шт, Информационный стенд Председатель премиальной комиссии

Осуществление перехода на «эффективный контракт» с конкретизацией должностных обязанностей, условий оплаты труда, мер социальной поддержки Наличие Дополнительное соглашение Директор, специалист по кадрам

Обсуждение и принятие локальных нормативных актов всем коллективом, ознакомление под роспись Коллегиальность Согласование Директор

Обязательный учет мнения выборного органа первичной профсоюзной организации при согласовании локальных нормативных актов Согласование Протокол Председатель профкома

Обеспечение педагогов УМК, методвческюш и справочными материалами

Утверждение перечня учебной литературы на новый учебный год Наличие Приказ Директор, педагог-библиотекарь

Выявление спроса и приобретение дополнительной методической и справочной литературы Кол-во экземпляров Заявка Руководители МО

Оформление подписки на печатные и электронные методические издания Систематичность Подписка Директор, педагог-библиотекарь

Г 1 2 3 4

Обеспечение электронными версиями дополнительных образовательных материалов Кол-во экземпляров Договор Директор, иедагог-библиоте-карь

Предоставление материальной помоши

Внесение изменений в локальные нормативные акты в части выплаты материальной помощи (юбилей, рождение ребенка, дательная болезнь, похороны и пр.) Наличие Положение фонда оплаты труда Директор, председатель профсоюза

Организация корпоративных мероприятий и выездов

Формирование корпоративного духа учителей (поездки, экскурсии, походы, банкеты) Динамика Отчет Сотрудники школы

Наличие системы материального и морального стимулирования педагогов [цветы, грамоты, подарки, пр.) Разнообразие Факты публичности Директор

Нематеритьная мотивация

Совершенствование условий труда педагогов

Закрепление учебных кабинетов за учителями-предметниками 100% охват Приказ Директор

Обсуждение учебной нагрузки, графика работы, методического дня на следующий учебный год Индивидуализация Режим работы, расписание Директор, учителя-предмет-ннки

Предоставление дополнительных дней отдыха за сверхурочную работу и работу в праздничные дни Заявление Приказ Директор, специалист по кадрам

Метсдсческое сопровождение педагогов

См. Технологическая карта 2. Дорожная карта 2

Публичность достижений педагогов и их обучающихся

Обеспечение информированности о достижениях учителей на сайте школы, страничках школы в социальных сетях, информационной панели школы Индекс информированности Опросники, анкеты Директор, зам. директора по УВР

1 п 2 3 4

Наличие профессиональных наград учителей на официальных праздниках школы Нзллчие Обзор Директор

Обеспечение безопасности в охраны здоровья педагогов