Развитие технологического мышления студентов в процессе обучения средствами информационно-коммуникационных технологий: на примере технического ссуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кобякова, Марина Валерьевна

• Кобякова, Марина Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кобякова, Марина Валерьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Современные подходы к развитию технологического мышления средствами информационно-коммуникационных технологий

1.1 Технологическое мышление и его место в формировании

системы профессионально-личностных качеств

студента

1.2 Информационно-коммуникационные технологии для развития

технологического мышления

1.3 Современные образовательные технологии в решении

проблемы развития технологического мышления

1.4 Модель процесса обучения, направленного на развитие

технологического мышления средсвами информационно-

коммуникационных технологий

Выводы по главе 1

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию технологического мышления студентов в процессе обучения

2.1 Цель, задачи, планирование опытно-экспериментальной

работы

2.2 Организация и содержание опытно-экспериментальной

работы

2.3 Анализ экспериментальных данных и обобщение результатов

исследования

т-,

Выводы по главе II

о

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие технологического мышления студентов в процессе обучения средствами информационно-коммуникационных технологий: на примере технического ссуза»

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования

Переход общества от индустриального этапа его развития к постиндустриальному (информационному) проявился в «весьма существенной качественной перемене - средства и способы преобразования в совокупности с предметами потребления и методами их применения превратились из инструментально-орудийного арсенала в среду жизнедеятельности. Обострение проблем существования связано, в первую очередь, с экстенсивным характером осуществления преобразовательной деятельности, закрепленным в культурных принципах, нормах, отношениях индустриального общества»[105].

Усложнение технологических условий производства предъявляет к

специалистам высокие требования в отношении их профессиональной

компетентности: узкие специалисты должны владеть широким набором

профессиональных умений наряду с творческим подходом к решению

проблем, поскольку деятельность этих специалистов носит технологический характер.

Выходом из сложившегося положения, на наш взгляд, может стать развитие у студентов предметно-специфического технологического мышления как ведущего компонента профессиональной компетентности, которое, с одной стороны, является связующим звеном между теоретическим и практическим типами мышления и служит методологическим инструментом в рефлексивном способе разрешения проблем и решения задач (т.е. владение обучающимся обобщёнными способами анализа и реализации задач). С другой стороны, это особый вид деятельности, в процессе которой проявляется умение на основе образа конечного результата преобразовательной деятельности по созданию объекта находить различные варианты альтернативных решений с последующим выбором рационально-оптимального.

Двойственную сущность технологического мышления составляет с одной стороны, единство характеристик гибкости, критичности, логичности мышления (мыслительная деятельность по преобразованию объекта или придания ему нового качества, направленная на достижение определённого результата) и, с другой стороны, осознание и осмысление обучающимся своих действий, приемов и способов деятельности, как умения осуществлять деятельность качественно.

Технологическое мышление предполагает умение искать и находить оптимальные средства преобразования объекта в нужный для человека продукт, умение моделировать и прогнозировать технологическое развитие, различного рода возмущения; умение рассуждать о реальном технологическом мире, разумно создавать, использовать и управлять технологическими системами.

Изучение педагогической и методической литературы (П.Р.Атутов, Н.В.Матяш, Е.М.Муравьев, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, Е.И.Чернышова и др.) показывает, что общепедагогические основы и представления о технологическом мышлении разработаны не в полной мере, что рассматриваемые условия и средства развития данного феномена в педагогическом процессе являются, как правило, неупорядоченными, с точки зрения описания его структуры, особенности связей и отношений между ними носят фрагментарный характер.

Анализ литературы (Л.Н.Бабанин, И.Г.Захарова, Г.Клейман, М.П.Лапчик, Б.Ф.Ломов, Е.И.Машбиц, В.И.Михеев, З.В.Семёнова, О.К.Тихомиров и др.) подводит к выводу о необходимости использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе обучения, направленном на развитие технологического мышления. ИКТ обладают богатым развивающим потенциалом: объединяют рациональные и эмоциональные подходы в обучении, словесные и наглядные методы, стимулируют работу интуиции, повышают мотивацию, реализуют

творческий потенциал личности, что важно в контексте развития технологического мышления.

В этой связи становится важным исследование сущности и структуры ТМ, педагогических условий его развития средствами ИКТ в процессе обучения на примере учреждений СПО технического профиля, где готовятся непосредственно для производства специалисты среднего звена.

Вышеописанное свидетельствует о противоречии между растущими потребностями современного производства в специалистах, обладающих технологическим мышлением, и традиционно сложившейся практикой обучения студентов технологиям на уровне выполнения предписанных алгоритмов.

Названное противоречие обусловило проблему поиска способов развития технологического мышления студентов в процессе обучения средствами ИКТ.

Проблема определила выбор темы диссертационного исследования «Развитие технологического мышления студентов в процессе обучения средствами информационно-коммуникационных технологий (на примере технического ссуза)».

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития технологического мышления студентов с использованием ИКТ.

Объект исследования - образовательный процесс ссуза.

Предмет исследования - специфика технологического мышления, механизмы, педагогические и информационно-коммуникационные технологии, необходимые для эффективного развития технологического мышления студентов в процессе обучения.

Гипотеза исследования: в процессе обучения возможно обеспечить развитие технологического мышления, если:

- технологическое мышление рассматривать как умение осуществлять

поисковые, исследовательские, моделирующие и контролирующие действия по нахождению на основе созданного образа конечного результата различные варианты альтернативных решений с последующим выбором рационально-оптимального;

- студенты в соответствии с уровнем развития технологического мышления (репродуктивный, рационализаторский, изобретательский) включаются в постепенно усложняющуюся преобразовательную технологическую деятельность, связанную с изменением окружающей действительности с целью создания реального продукта (предмета или процесса);

-учебно-познавательная деятельность студентов, осуществляемая в информационно-коммуникационной среде, интенсифицируется за счёт частичной автоматизации рутинной работы (вычисление, создание документа и т.д.) и индивидуализируется за счёт выбираемого темпа её выполнения;

- поэтапно вводится в обучение комплекс построенных на

использовании информационно-коммуникационных технологий задач и

проблемных ситуаций, ориентированный на развитие технологического мышления.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научной литературы, на основании которого выявить понятийно-категориальный аппарат, рассмотреть специфику и структуру технологического мышления.

2. Определить развивающие возможности ИКТ применительно к развитию технологического мышления студентов, выявить наиболее эффективные средства.

3. Выявить педагогические технологии развивающего обучения с целью эффективного развития технологического мышления средствами ИКТ.

4. Провести опытно-экспериментальную работу для проверки

эффективности развития технологического мышления средствами ИКТ.

Методологическую и теоретическую основу исследования

составляют концептуальные положения: методологии и теории педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский,

B.М.Полонский, М.Н.Скаткин и др.); компетентностного подхода в образовании (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е.Я.Коган, А.М.Новиков,

A.B.Хуторской и др.); сущности мышления и его развития (A.B. Брушлинский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Я.А.Пономарев, В.Н.Пушкин,

C.Л.Рубинштейн и др.); предметно - специфического мышления (Р.А.Атаханов, Г.А.Берулава, В.В.Ильин, Т.В.Кудрявцев и др.); технологического мышления (Н.В.Матяш, Е.М.Муравьёв, В.П.Овечкин,

B.Д.Симоненко и др.); личностно - деятельностного подхода (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); развивающего обучения (В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, Л.В.Занков, Э.В.Ильенков, Н.А.Менчинская, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.); задачного подхода в обучении (К.А.Абдульханова-Славская, Г.А.Балл, Л.Л.Гурова, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.М.Матюшкин, А.Я.Пономарев, Н.Ф.Талызина, Л.М.Фридман, Г.И.Щукина и др.); развивающие возможности информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (А.А.Андреев, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, И.Г.Захарова, Г.Клейман, А.А.Кузнецов, В.И.Михеев , М.П.Лапчик, В.С.Леднев, Н.В.Макарова, С.В.Панюкова, Е. С.По лат, И.В.Роберт, В.Ю.Теплышев, И.В.Трайнев и др.).

Методы исследования. При решении задач исследования и проверки рабочей гипотезы использовался ряд взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов: теоретических - сравнительно - сопоставительный анализ; конкретизация; моделирование, проектирование, обобщение, прогнозирование; эмпирических - наблюдение, анкетирование, тестирование, обобщение педагогического опыта; изучение продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа; математических - для обработки

результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось с 2005 по 2011 годы на базе Тюменского лесотехнического техникума и состояло из трех этапов. На первом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по общим и частным вопросам образования, закономерностям познавательной деятельности, специфике различных видов мышления и механизмов их развития. Систематизирован и конкретизирован терминологический аппарат, сформулирована рабочая гипотеза исследования. Спроектирована модель процесса обучения, направленного на развитие ТМ средствами ИКТ. На втором опытно-экспериментальном этапе (2006 - 2010 гг.) осуществлялась реализация модели процесса обучения, направленного на развитие ТМ, проверялись педагогические условия её эффективности. Производилась диагностика развития технологического мышления. На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) анализировались, систематизировались материалы исследования, интерпретировались результаты исследования и уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнена сущность понятия «технологическое мышление» как содержательного компонента профессиональной компетентности, которое является: а) связующим звеном между теоретическим и практическим типами мышления и служит методологическим инструментом в рефлексивном способе разрешения проблем и решения задач, владение обучающимся обобщёнными способами анализа и реализации задач; б) особым видом деятельности, в процессе которой проявляется умение на основе образа конечного результата преобразовательной деятельности по созданию объекта находить различные варианты альтернативных решений с последующим выбором рационально-оптимального.

Выделены уровни технологического мышления - репродуктивный и

продуктивные рационализаторский, изобретательский, характеризующие последовательное усложнение и расширение мыслительных умений.

Выявлен механизм развития ТМ - переход от уровня к уровню технологического мышления в результате столкновения с проблемными ситуациями в технологической деятельности, в ходе решения которых активизируется мыслительная деятельность студентов.

2. Обоснована эффективность использования средств ИКТ для развития технологического мышления в процессе индивидуализации обучения, интенсификации учебно-познавательной деятельности технологического характера, развития рефлексивных и мыслительных умений.

Обоснованы требования, предъявляемые к ИКТ как средству развития технологического мышления: возможность интерактивного диалога; возможность проверки выдвигаемых гипотез; мультимедийность; включение обучающегося в поисковую, исследовательскую, контролирующую, моделирующую деятельность.

Выявлены наиболее эффективные средства ИКТ, необходимые для

развития технологического мышления, дифференцированные по степени

влияния на этот процесс через включение в репродуктивную или

продуктивную виды деятельности: репродуктивные ИКТ и моделирующие ИКТ.

3. Составлен комплекс задач, который: структурирован на основе матричной классификации типа: «дидактическая цель - средства ИКТ -характер деятельности», позволяющих для различных дидактических целей подбирать задачи, решаемые средствами ИКТ (с целью развития логики технологического процесса - алгоритмические, технологические задачи; для развития логики творческого поиска - дивергентные, конвергентные; для развития осознания деятельности - рефлексивные; с целью развития глубины, систематичности знаний - формирования понятий); дифференцирован по охватываемости компонентов технологического

мышления и ориентирован на их развитие в различных сочетаниях для каждого уровня развития технологического мышления; нарастающей сложности, которая определяется по количеству познавательных шагов, необходимых для решения, и сочетанию репродуктивной и творческой деятельности, предоставляемой репродуктивными и моделирующими ИКТ. На репродуктивном уровне следует применять задачи, решаемые репродуктивными ИКТ, для развития отдельных компонентов ТМ с характером деятельности на применение /воспроизведение; на рационализаторском уровне использовать задачи для развития одновременно нескольких компонентов в равном количестве, но в разных сочетаниях с характером деятельности на реконструкцию, что решаются репродуктивными в сочетании с моделирующими ИКТ; на изобретательском уровне применять задачи для развития всех компонентов в комплексе с характером деятельности на моделирование /проектирование, которые решаются моделирующими ИКТ.

Теоретическая значимость исследования

1. Дана педагогическая интерпретация понятия «технологическое мышление», расширено представление о возможности развития технологического мышления при освоении дисциплин информационной и технологической подготовки (интегрирующих ИКТ и профессиональную деятельность) через погружение в преобразовательную деятельность средствами ИКТ.

2. Раскрыт развивающий потенциал средств ИКТ для развития технологического мышления студента в процессе обучения благодаря индивидуализации обучения, интенсификации учебно-познавательной деятельности, её технологичности, развитию рефлексивных умений, обеспечению активной мыслительной деятельности. Выявлены наиболее эффективные средства ИКТ и обоснованы требования, предъявляемые к средствам ИКТ, с целью включения их в процесс обучения, направленный на

развитие технологического мышления.

3. Теоретически обоснован способ использования комплекса разнотипных дифференцированных задач с нарастающей степенью сложности, решаемых с использованием ИКТ, в качестве средства развития компонентов технологического мышления на различных уровнях его развития.

4. Спроектирована модель процесса обучения, направленного на развитие технологического мышления средствами ИКТ, блоки которого выделены в соответствии с системным взаимодействием между средствами ИКТ и содержанием, методами, формами процесса обучения в ссузе, обеспечивающими развитие технологического мышления средствами ИКТ. Выделены структурные и функциональные связи, способствующие развитию технологического мышления обучающихся при погружении в преобразовательную моделирующую деятельность на дисциплинах информационной и технологической подготовки.

Практическая значимость исследования

Разработано и внедрено в практику ссуза программно-методическое обеспечение процесса развития технологического мышления, включающее: учебные программы дисциплин «Информатика», «Прикладная информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности»; методические рекомендации по организации процесса обучения, направленного на развитие технологического мышления как ядра профессиональной компетентности средствами ИКТ; дидактические комплексы, направленные на развитие технологического мышления средствами ИКТ; контрольно-измерительные и диагностические материалы, необходимые для отслеживания эффективности процесса развития технологического мышления. Материалы исследования могут быть использованы при разработке комплексных программ развития технологического мышления студентов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии и педагогики; опорой на современные педагогические концепции; логической структурой исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным целям и задачам работы; практической проверкой теоретических выводов и соответствующей апробацией в процессе обучения; результатами опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в педагогическую практику. Личный вклад соискателя заключается в разработке УМК по дисциплинам «Информатика», «Прикладная информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», программы опытно-экспериментальной работы и её осуществлении на всех этапах.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности соискателя в Тюменском лесотехническом техникуме в качестве преподавателя дисциплин информационной подготовки. Основные результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, на заседаниях академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований ТюмГУ. Теоретические положения и практические рекомендации автора представлены в методических пособиях (Сборник задач для развития технологического мышления (Тюмень, 2010), Рабочая тетрадь по информатике. Часть I (Тюмень, 2010), AutoCAD: учебный курс для студентов: метод .указания (Тюмень, 2010), публикациях рецензируемых научных журналов (Вестник Брянского государственного университета (Брянск, 2011), Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: педагогические и психологические науки (Владимир, 2011), Образование и наука (Владимир, 2011), тезисы в сборнике научных работ молодых учёных (Проблемы формирования и развития личности в

современном социокультурном информационном образовательном пространстве), а также обсуждались на научных и научно-методических конференциях (Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (региональный аспект). Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием (Тюмень, 2011); Электронная Казань 2009. Международная научно-практическая конференция (Казань, 2009); Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Международная научно-практическая Интернет-конференции (Екатеринбург,2009);

Интеллектуальные технологии в образовании. V международная научно-практическая конференция. (Воронеж, 2008); Технологизация управления образовательным процессом в профессиональной школе. Областная научно-практическая конференция (Тюмень, 2007); Воспитательный потенциал образовательной среды в системе подготовки конкурентноспособного специалиста (НПО, СПО): проблемы и пути решения. Областная научно-практическая конференция (Тюмень, 2007); Государственные образовательные стандарты СПО нового поколения: проблемы и решения. Межрегиональная, межотраслевая научно-практическая конференци (Тюмень, 2004); Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты. Межрегиональная научно-практическая конференция (Шадринск, 2004); Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования. Всероссийской научно-практической конференции (Шадринск, 2004).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Опираясь на требования технологических условий, предъявляемые к профессиональной компетентности специалиста, дополняем сложившееся в науке понимание технологического мышления, рассматривая его в качестве содержательного компонента профессиональной компетентности, которое

я

служит связующим звеном между теоретическим и практическим типами мышления и является методологическим инструментом в рефлексивном способе разрешения проблем и решения задач. Учитывая, что технологическое мышление - это предметно-специфический вид мышления, предлагаем рассматривать его как мыслительное умение на основе образа конечного результата преобразовательной деятельности по созданию объекта находить различные варианты альтернативных решений с последующим выбором рационально-оптимального.

2. Уточняем, что развитие технологического мышления осуществляется с позиций личностно-деятельностного и развивающего подходов в обучении и характеризуется включением обучающегося в преобразовательную моделирующую деятельность, осуществляемую средствами ИКТ.

3. Утверждаем, что использование средств ИКТ для развития

технологического мышления является необходимым и возможным:

развивающий потенциал ИКТ обеспечивает каждому обучающемуся

наиболее благоприятные условия для развития качеств, заложенных в

содержательной характеристике соответствующего уровня технологического

мышления, за счёт развития рефлексивных умений и обеспечения активной

мыслительной деятельности, носящей благодаря ИКТ технологический характер.

4. Соглашаясь с тем, что в развивающем обучении следует применять практико-ориентированные проблемные методы обучения, полагаем, что эффективным средством развития технологического мышления является такая педагогическая технология, как поэтапное введение в обучение комплекса задач нарастающей сложности, решаемых средствами ИКТ: от применения/воспроизведения объекта или технологического процесса через его последующую реконструкцию к моделированию/проектированию нового объекта или технологического процесса. Комплекс задач структурирован на основе матричной классификации типа «дидактическая цель - средства ИКТ

- характер деятельности» и дифференцирован по охватываемости компонентов на каждом уровне развития технологического мышления.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава I. Современные подходы к развитию технологического мышления средствами информационно-коммуникационных технологий

1.1 Технологическое мышление и его место в формировании системы профессионально-личностных качеств студента

Одной из тенденций реформирования современного профессионального образования является выдвижение компетентностного подхода в качестве приоритетного при подготовке специалистов. Это связывается с вхождением России в мировое образовательное пространство и, как следствие, принятием страной Болонской декларации, что определяет повышение уровня требований к стандартам подготовки специалистов. В российском среднем профессиональном образовании с 2011 года введены новые ФГОС, которые впервые устанавливают требования к формированию общих компетенций - универсальных способностей, и профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности. Причём, в понятие профессионализма (или профессиональных компетенций), согласно положениям Болонского соглашения, включаются не только академические знания, умения и навыки, но и социальные и личностные компетенции. В то же время «Болонский процесс - лишь механизм согласования, взаимопонимания, оптимизации отношений между странами и образовательными системами, но никак не механизм их реформирования» [92]. Следовательно, при формировании компетенций студентов в процессе обучения необходимо развивать личность обучающихся средствами образовательных технологий.

Исследованию содержания и особенностей компетентностного подхода посвящены работы Э.Ф.Зеера[46], А.В.Хуторского[154] и др. А.В.Хуторской подчёркивает, что необходимо разделять понятия «компетенция» и «компетентность». Под компетентностью понимается: владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Компетенция - заранее

16

заданное требование (норма) к образовательной подготовке человека; уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств), минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной форме [154]. Таким образом, понятие «компетентность» определяется как интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность человека эффективно решать задачи, которые возникают перед ним в процессе деятельности; компетентность формируется в ходе освоения человеком соответствующей ей деятельности.

Рассматривая компетентность как готовность к выполнению деятельности, М.А.Чошанов выделяет следующие её основные компоненты: мобильность знаний (постоянное обновление знаний для успешного решения в данное время и в данных условиях), гибкость метода (применение того или иного метода в зависимости от условий), критичность мышления (творческое, нестандартное мышление), ответственность за принятие решений [158]. По мнению А.М.Новикова компетентность (понятие, всё более широко используемое вместо понятий профессионализм и образованность) подразумевает помимо технологической подготовки (профессионализма) целый ряд других компонентов, имеющих в основном, внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых каждому специалисту [94]. Среди базовых (надпрофессиональных, универсальных, ключевых) компетентностей, классификации которых посвящены труды И.А.Зимней[49], Е.Я.Коган[59], А.В.Хуторского[155], одной из главных называется профессиональная компетентность (ПК), развитие которой служит непременным условием успешности любого вида профессиональной деятельности. В работе Э.Ф.Зеера[45, 46, 47] отмечается, что общепрофессиональным качеством личности, определяющим продуктивность широкого круга учебно-познавательной, социальной и профессиональной деятельности человека, является технологичность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кобякова, Марина Валерьевна, 2012 год

Библиография

1. Абдульханова-Славская К.А. Детерминация процесса мышления/ «Исследования мышления в советской психологии». М.,1966

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентировочное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

3. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного образования. М., 1999.

4. Анисимов О.С. Стратегии и стратегическое мышление. М., 1999.

5. Атаханов P.A. Математическое мышление и методики определения уровня его развития. Москва - Рига, 2000.

6. Атутов П.Р. О технологическом мышлении: постановка проблемы// Российская образовательная школа: Проблемы и перспективы. М.,1997.

7. Бабанин Л.Н. Проблемы использования диалоговых информационных систем // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1987, с.97-109.

8. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М., 1990.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

10. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростка. Бийск,1993.

11. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др. Непрерывный курс информатики. М., 2008.

12. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.,1995.

13. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.,1976.

14. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 2005.

15. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование./Психология мышления. Хрестоматия по психологии/под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2008.

16. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д., 1998.

17. Бурмыкина И. Социально-технологический стержень профессионального мышления менеджера//Высшее образование в России, №6, 2007, с. 147149.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. М., Педагогика, 1991.

19. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

20. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции. М., 1991.

21. Гальперин П.Я. О месте умственных действий в мышлении /Психология мышления. Хрестоматия по психологии/под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2008.

22. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления/ П.Я.Гальперин. М., 1981.

23. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1997.

24. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

25. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965.

26. Гурова Л.Л. Психология мышления. М., 2005.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

28. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М., 2005.

29. Дегтярев С.Н. Стратегия обучения на основе креативного инварианта: монография. Тюмень, 2010.

30. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

31. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2007.

32. Дружинин В., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический

журнал. 1994. с.83-93.

33. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления./Психология мышления. Хрестоматия по психологии/под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2008.

34. Завалишина Д.Н.. Психологическая структура способностей//Развитие и диагностика способностей. М., 1991.

35. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2007.

36. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика. М., 2007.

37. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.

38. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.

39. Заенчик В.М. Методические основы учебного проектирования: Книга для учителя.Тула,2000.

40. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников: монография. Астрахань, 1999.

41. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1997.

42. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для вузов. М., 2011.

43. Захарова И.Г. Возможности ИТ в совершенствовании образовательного процесса высшей школы. Монография. Тюмень, 2005.

44. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Автореф. дисс.... д-ра пед. н. Тюмень, 2003.

45. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М., 2009.

46. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23 - 30.

47. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального

профессионального образования: учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М., 2010.

48. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструкторских знаний и умений. Дисс.к.пед.наук, 1970.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 76-87.

50. Иванова Н. П. , Новоселов С. А. Методика применения компьютерной графики в ассоциаливно-синектической технологии активизации учебно-творческой деятельности студентов /Инновационные технологии в образовательном процессе высшей школы : материалы VII Междунар. науч. конф. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Б. Е. Стариченко. Екатеринбург, 2010. 4.1. С. 153-158.

51. Иванова Н. П., Новоселов С. А. Применение компьютерной графики в ассоциативно-синектической технологии развития творческих способностей студентов /Педагогические системы развития творчества : материалы 6-й Междунар. науч.-практ. конф./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2008,- Ч. 3.- С. 261-263.

52. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.

53. Ильенков Э.В. Что же такое личность? /В сб. С чего начинается личность/ Под общей ред. Р.И. Косолапова. М., 1983.

54. Ильин В.В. Теория познания. М., 1994.

55. Кабанова - Меллер E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения//Структура познавательной дятельности. Владимир, 1976.

56. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.

57. Киршев С.П., Киршева Н.В. Компьютер как средство повышения

эффективности учебного процесса. URL: http://www.lib.sortedu.ru.

58. Клейман Г.М. Школы будущего компьютеры в процессе обучения : пер. с англ./М., 1987.

59. Коган Е.Я, Голуб Г.Б., Фишман И.С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетенций выпускников У НПО: подходы и процедуры // Вопросы образования. 2008. № 2. С. 161-187.

60. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М., 2001.

61. Компьютерные интегрированные производства и CALS-технологии в машиностроении/под.ред проф. Б.И.Черпакова.-М., 1999.

62. Компьютерные технологии в высшем образовании/ред. кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М., 1994.

63. Концепция информатизации сферы образования РФ//Проблемы информатизации высшей школы М., 1998.

64. Кочнев В. П., Новоселов С. А.Развитие творческих способностей учащихся в процессе математического моделирования проблемных ситуаций естественнонаучного содержания / Пед. образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. 2011. № 3. С. 139-146.

65. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика, 2002, № 1. с. 3-9.

66. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Систематизирующая роль информатики в содержании школьного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №1. С.43-47

67. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: правила и способы решения технических задач. М., 1974.

68. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.,1985.

69. Кюльпе О. Психология мышления./Психология мышления. Хрестоматия

по психологии /под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2008.

70. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И .Г. Семакин, Е.К. Хеннер/ Под общей ред. М.П. Лапчика. М., 2001.

71. Левин В.И. Информационные технологии в машиностроении. М., 2008.

72. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

73. Лекции И.П. Павлова по физиологии. М., 1949.

74. Леонтьев А.Н. Мышление как деятельность. Из лекций по общей психологии. М., 1993.

75. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

76. Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления. /Психология мышления. Хрестоматия по психологии/под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2008.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

78. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся. М.,1982.

79. Ломов Б.Ф.Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

80. Лурия А.Р. Методы исследования понятий. /Психология мышления. Хрестоматия по психологии/под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2008.

81. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.,1983.

82. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М., 1990.

83. Мартынова М.В. Развитие технологического мышления у студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информатики. Автореферат дисс...к.пед.н., Москва, 2002.

84. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.

85. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников .М., 2000.

86. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.

87. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного оучения. М., 2010.

88. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. М., 1998.

89. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., 2004.

90. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. М, 2008.

91. Муравьев Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск, 2002.

92. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в болонский процесс. М., 2005.

93. Новейший психолого-педагогический словарь/ сост. Е.С.Рапацевич; под.общ. ред.А.П.Астахова. Минск, 2010.

94. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития. М.,1997.

95. Новиков A.M. Проблемы подготовки кадров для постиндустриальной экономики . 2010. № 5. С. 12-22.

96. Новиков A.M., Новиков Д. А. Методология научного исследования: учеб.-метод. Пособие. М., 2010 .

97. Новоселов С.А. Понятие "направленность творческой деятельности": цивилизационный, экономический и личностный аспекты / Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. 2007. Вып. 5. С. 377-387.

98. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Еекатеринбург,

1997.

99. Новоселов С.А., Пестов С.А. Формирование информационной компетентности учителей технологии в процессе выполнения творческих проектов с использованием систем автоматизированного проектирования / Спец. образование. 2011. № 1. с. 111-121.

100. Новоселов С. А., Туркина Л. В. Творческие задачи по начертательной геометрии как средство формирования обобщенной ориентировочной основы обучения инженерно-графической деятельности / Образование и наука.2011. № 2 (81). С. 31-41.

101. Новоселов С. А., Туркина Л. В. Активизация самостоятельной работы студентов с применением творческих заданий по начертательной геометрии: учеб.-метод. пособие для студентов всех спец. днев. и заоч. форм обучения / Нижний Тагил, 2006 .

102. Новосёлов С.А., Чуб Я.В. Формирование профессионального технологического мышления в дисциплинах общекультурного цикла системы высшего образования/УПедагогическое образование. 2009. №1.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под редакцией Е.С. Полат. М., 2001.

104. Общая психология:Курс лекций для первой ступени педагогич. Образования/сост. Е.И.Рогов. М., 1995.

105. Овечкин В.П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся. Диссертация на соиск. уч. степени д. пед. наук, Ижевск, 2006.

106. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского С.Ф. Жуйкова. М., 1968.

107. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М., 2008.

108. Педагогический словарь: уч.пособие / В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Строкова и др./ под ред. Загвязинский, А.Ф.Закирова. М., 2008.

109. Петухов B.B. О двух определениях мышления. Функциональные подходы к изучению мышления. М., 1998.

110. Песталоцци И.Г. Избр.пед.соч. В 2 т. Т. 2. М., 1981.

111. Пиаже Ж. Природа интеллекта./Психология мышления. Хрестоматия по психологии/под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2008.

112. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

113. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения. Дисс. на .... канд. пед. наук. Брянск, 2001

114. Познавательные процессы и способности в обучении./Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

115. Полонский В.М. Методологические проблемы разработки понятийной системы педагогики // Magister. 2000. № 1. С. 38-53.

116. Пономарёв Я.А. О механизме решения творческой задачи. М., 1973.

117. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

118. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989.

119. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М., 1967.

120. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., 1974.

121. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М., 1989.

122. Пушкин В.Н. Мышление и автоматы. М., 1971.

123. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследования. М., 1994.

124. Рубинштейн СЛ. О природе мышления и его составе. М., 1959.

125. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб., 1999.

126. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.

127. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.,2006.

128. Сахал Д. Технический прогресс: концепции, модели, оценки. М., 1985.

129. Семёнова З.В., Кирьякова И.В. Использование задач по информатике для развития продуктивного мышления обучаемых./УИнформатика и образование. №10 2006. С. 14-21.

130. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2008.

131. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / под. ред. В.Д. Симоненко. Брянск, 1999.

132. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.,Брянск, 1998.

133. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

134. Соловова E.H. автономия учащихся как основа современной модели образования и развития личности // Сборник научных статей ТГРУ. Таганрог. 2004. С. 120-130.

135. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие.(Серия «Высшая образование».) Ростов н/Д., 2003.

136. Столяровский С. Дизайн и проектирование мебели на компьютере. МПб., 2007.

137. Судов Е.В. Интегрированная информационная поддержка жизненного цикла машиностроительной продукции/Е.И.Судов. М., 2003.

138. Суркова Л.В. Технократизм: социокультурный феномен. М., 1992.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

140. Тарханова О.В. Повышение эффективности обучения на основе интеграции учебных дисциплин с преподаванием информатики: на примере технического вуза. Дисс-я на соиск.... к. пед. н., М, 2004.

141. Теплов Б.М. Практическое мышление. Психология мышления. Хрестоматия. М., 2009.

142. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. М., 2009.

143. Тихомиров О. К. Понятия и принципы общей психологии: Учебное пособие для слушателей ФПК факультетов психологии. М., 1992.

144. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев, 1988.

145. Трайнев В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании/Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев И.В. М., 2009.

146. Требования к компетенциям выпускников программ первого и второго циклов подготовки специалистов в области техники и технологий, разработанные в рамках проекта EUR-ACE// Высш. Образование в России. 2006. №8. С. 15-16.

147. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования/А.Д.Урсул. // НТИ. Сер 1.1997. №2. С. 1-11.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.

149. Философский энциклопедический словарь. М., 2004.

150. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1997.

151. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.

152. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. -Томск, 1997.

153. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. и др. Проекты в школьном курсе «Технология» // Школа и производство. 1994. № 4. С. 84 87.

154. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С. 34-46.

155. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб, 2000.

156. Чернышова Е.И. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления. Диссертация на соискание .... к.пед.н., Воронеж, 2005.

157. Черпаков Б.И., Вереина Л.И.. Автоматизация и механизация производства. М.,2009.

158. Чошанов M.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993.

159. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

160. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. М., 1996.

161. Шестакова Т.Д. Предметно-специфическое мышление. Диссертация на соискание.... к.пед.н. Тюмень, 2011

162. Щукина, Г.И. Активизация подготовительной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

163. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. Хрестоматия по общей психологии. М., 1987.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

165. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьника. М., 1980.

166. ADEM CAD/CAM/TDM. Черчение, моделирование, механообработка./Авторы: Быков A.B., Силин В.В.и др. СПб., 2003.

167. Vernon Ph.E. The structure of human abilities. L., 1971.

168. Torrance E.P. Rewarding Creative Behavior. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1965.

Приложение 1. Примеры задач из различных предметных областей для развития ТМ.

Задачи для решения в Paint

Моделирование

1. В программе Paint построить равнобедренный треугольник по заданному основанию А и высоте H по собственному (либо нижеприведённому алгоритму). Высота в равнобедренном треугольнике одновременно является и медианой. Построение сводится к повороту отрезка, задающего высоту на 90° и к делению отрезка, задающего основание, пополам. (Алгоритм построения выдается студентам с репродуктивным уровнем развития ТМ).

2. Построить равнобедренный треугольник по боковой стороне и углу при вершине. Построение произвести по собственному (либо нижеприведённому алгоритму) алгоритму. (Алгоритм построения выдается студентам с репродуктивным уровнем развития ТМ).

Конструирование

3. Моделирование паркетного блока. Количество деталей в паркетном блоке зависит от стороны многоугольника. Блоки могут компоноваться из деталей одной, двух или трёх разновидностей.

4. Компьютерное конструирование из мозаики. Используя только равносторонний треугольник создайте по очертаниям объекты подводного мира: рыбы, водоросли и т.п.

Задачи для решения в Excel

Моделирование ситуаций

5. Составить таблицу, которая позволит определить необходимое количество рулонов обоев для оклейки любой комнаты.

6. Мальчик учит стихотворение из 40 строк. Чтобы запомнить первую сточку, ему понадобилась всего 1 минута. На каждую следующую он тратит на 10% времени больше. Стихотворение держится в памяти нерадивого ученика не дольше 3 часов, а до школы бежать 15 минут. Как организовать заучивание стихотворения?

Приложение 2. Примеры задач для развития ТМ на различных уровнях развития

Репродуктивный уровень развития ТМ

Цель: развитие понятийного компонента ТМ

¡.Исследуйте узлы объекта ЛИНИЯ и найдите следующие возможности редактирования: копирование, удаление, перемещение, удлинение, укорочение.

2. Расположите перечень действий по созданию файла с настройками чертежа в таком порядке, чтобы получился алгоритм создания ФАЙЛА ШАБЛОНА.

3.Установите (с помощью стрелок) соответствие между настройками чертежа и параметрами этих настроек.

Понятия Параметр

Слои DWT

Стиль текста DWG

Размерный стиль Цвет, толщина линии

Тип файла шаблона Имя шрифта, высота, растяжение, угол наклона

Тип файла чертежа Линии и стрелки, текст, основные единицы

4.Вствьте пропущенные слова в данное предложение так, чтобы оно стало определением:

маршрута обработки «.....технологических объектов, который

описывает что, как и ..... порядке будет....»; технологического объекта

«каждый конструктивный .... с определённым технологическим .... или .... команда»; конструктивного элемента «элемент..., обрабатываемый за один технологический ......

5.Запишите алгоритм черчения форматки А4 графически в виде блок-схемы, найдите все конструктивные элементы и расставьте технологические переходы.

Цель: развитие образного компонента ТМ

¡.Сравните построенный чертёж с эскизом форматки и найдите лишние и недостающие элементы чертежа.

2.Посмотрите на эскиз форматки А4 и подумайте, каким должен быть чертёж форматки А4.

3.Посмотрите на чертёж форматки А4 и подумайте, как можно преобразовать его в А1, А2, АЗ, А5. Каждый чертёж сохраните под своим именем.

4.Посмотрите на эскиз штампа форматки А4 и подумайте, каким образом можно его изменить, чтобы получились штампы 1, 2, 2а.

5. По заданному эскизу создайте план цеха.

Данные задания выполняются с опорой на задачи, приведенные ниже. Цель: развитие деятелъностного компонента ТМ 1 .Построить по заданному алгоритму форматку А4.

2.Сравните построенный чертёж с эскизом форматки и найдите лишние и недостающие элементы чертежа.

3. Постройте недостающие элементы, а лишние сгруппируйте и удалите (числовым и координатным способами).

4. Постройте файл шаблона с настройками чертежа.

5.При построении плана цеха подумайте, какие элементы повторяются; сколькими способами возможно построить данный чертёж.

Данные задания также выполняются с опорой на задачи, приведенные ниже.

Рационализаторский уровень развития ТМ

Цель: развитие понятийного и образного компонентов ТМ

1. Найдите все инструменты, которые были использованы при построении однотипных чертежей. Имеются ли аналоги каждому из инструментов, команд, блоков действий. Каковы будут изменения в технологии построения чертежей при замене одних инструментов на другие?

2.Какова разница в выполнении команд РАЗОРВАТЬ и ОБЪЕДИНИТЬ в

технологии построения чертежей. Обоснуйте, какую из этих команд

148

рациональнее применить в представленной технологии однотипных чертежей.

3.Задания по вариантам (вариант выбирается по списку в журнале группы).

A) Каких данных Вам не хватает, чтобы начертить чертёж? Как их найти? Какие способы для нахождения недостающих данных можно использовать? Б) Подумайте, насколько изменится внешний вид чертежа при внесённых изменениях?

B) В каком масштабе целесообразно распечатать Ваш чертёж? Г) Какая форматка подойдёт для Вашего чертежа?

Цель: развитие понятийного и деятелъностного компонентов ТМ 1 .Найдите материал по команде ТЕКСТ и заполните текстом штампы, используйте команду копирования; найдите материал по команде БАЗА ДАННЫХ и создайте базу данных из вашего набора форматок и штампов.

2.Персчислите инструменты, действия которых можно разложить на отдельные технологические операции.

3. Какими инструментами, командами, блоком действий можно воспользоваться при: скруглении углов, фаски, нахождении центра окружности, рисовании однотипных элементов, зеркального отображения объекта, масштабировании объекта, редактировании размера.

4.Измените файл шаблон опираясь на ЕСКД (например, добавьте линии по ГОСТ 2.303-68). При каких обстоятельствах следует менять настройки чертежа, где нужно искать информацию о требуемых настройках.

Цель: развитие деятелъностного и образного компонентов ТМ 1 .По ранее созданным чертежам создайте рекомендуемый набор форматок. 2.Проанализируйте представленную технологию создания однотипных чертежей - чертёж петли, контакта. Подумайте как внести изменения в технологию построения данных чертежей (какие технологические блоки, операции можно пропустить, заменить на блоки, операции более лёгкого исполнения и т.д.). Постройте по своим алгоритмам чертежи петли и контакта.

3. Задания по вариантам (вариант выбирается по списку в журнале группы).

A) Найдите ошибки в Вашем чертеже. Подумайте как их устранить.

Б) Опишите конечный вариант чертежа и изобразите его схематически.

B) Начертите деталь на основе созданной Вами схемы. Проанализируйте созданный чертёж детали: все ли данные Вы учли? Правильно ли выбрали настройки?

Изобретательский уровень развития ТМ '

На данном уровне все задачи направлены на развитие всех компонентов в комплексе.

1. Дана часть чертежа вала. Начертить полный чертёж вала, состоящего из:

A) детали вала, в позиции Б: указать шлицы; в позиции Г: указать недос тающие размеры фасок;

Б) детали в поперечном разрезе В-В;

B) Найти и указать недостающие длины участков; Г) штампа;

Д) таблицы классов шероховатости поверхностей.

2. По заданной схеме начертить чертёж кронштейна механизма, корпуса, гидроцилиндра главного тормозного.

A) Найти и указать недостающие размеры;

Б) Определить недостающие допуски сопряжения;

B) Найти и указать массу детали, материал для изготовления;

Г) Выполнить поперечный разрез детали (по требованию задания); Д) Составить технологическую карту изготовления деталей; Е) Оформить чертёж в соответствии с требованиями.

3. Начертить собственный зачётный чертёж (образец оформления представлен). В качестве зачётного чертежа по данной теме можно использовать чертёж курсового, дипломного проекта.

Приложение 3. Примеры технологических карт занятий по дисциплине «Информационная технологий в профессиональной деятельности»

Лабораторно-нрактичсское занятие №_4_

Учебная дисциплина _ Информационные технологии в профессиональной деятельности_

Выполнение рабочего чертежа детали монтажно-ремонтного приспособления изделия .....................................

Тема занятия

Вид заня тия

Тип занятия

Практическое занятие

Занятие по закреплению знаний, формированию умений и

навыков

Дидактическая цель

Обеспечи ть усвоение студентами темы на уровне умений и навыков: черчение командами рисования и редактирования. Освоить алгоритм пос троения чертежей в программе AutoCAD на примере выполнения чертежа детали монтажно-ремонтного приспособления изделия.

Развивающая цель

Развивать технологическое мышление, информационную грамотность. Формирование познавательного интереса и профессиональной мотивации. Продолжить развитие воображения, памяти, внимательности.

Воспитательная цель

Воспитывать интерес к предмету; информационную культуру студентов. Воспитывать у студентов старательность и аккуратность при выполнении своей работы.

Знания, приобретённые при изучении данной темы, студенты смогут применить при выполнении чертежей в программе АиЮСАБ, выполнении курсовых, дипломных проектов по спсц.дисциплинам, атак же для последующего самообразования.

Учсбно-мстодическ-ое обеспечение занятия

1. Методические указания для выполнения практических работ

Литература

Основная

1 . Й.В.Григорьев. Уроки по проектированию AutoCAD 2002-

2005. М.: СО Л ОН-Пресс, 2005

Дополнительная

JJ^HIbroWioB AutoCAD2007. Экспресс-курс.:СПб.ЛэЕ^

Петербург, 2006..................—.........—

Распределение креме нн_

1 .Организационный момент

2,Опрос

З.Инструтаж

4.Закрепление нового материала 5.Задание студентам 6.Рефлексия (подведение итогов)

3-5 МИН.

5-7 мин.

60 мин.

5 мин. 5 мин.

содержание шштин > u'm.ни,i .,h?¡;u yin.m.,,. )ч, ' J Формы и Mi-iHju DiiyiciiiiH

k'^tc.ii.Hucii, илчасмши

.i

OpiiuiiuaiuîH \ptiK'.i

l'ÎHci j)ic\ iciж по TH ¡¡о работе с ПК' Заполнение учебною журнала группы

И не i р\ к11 а>к

']|ШКОМ( II«! С Порядком ВЬШОЛК'ИНЯ

рабош и , юхшь iJpaiKii. и,л:;,; пь "KXlIü.iO! ню с применением при.' п ора

Vie юд

оп1.яенител1л!0-и.иностратииного наложении

1. Сочлание файла чер1ел;а бдк файла ueiüMiioio шаблона

2. iloeipoeiüie ялдпл n.iaim ne4-,: ' З.Прориеопка основных р.тгшличних ! осей

, -1.1 1аиесеша- маркировки ' 5. Особенное ni неч-) роения дани;.

McpieVKeii

Ci} до in ы смотрят, сл\ iiiaioi. ведут краткий K'oíiencKi

Индивидуальная

бесе. к i

^¡крепление шикм о .шн'рна.п.

Выполнение практический panoi ¡,. ;:о Самос кш с п.пая | Выполняют iipai-мечодич. \ ка ишня.м ! paño ¡а на ПК ' 'шапис

Amuno и оценка paooi ендениж

Рефлексии (но пнмеиие икн-п;)

Постановка -допросов:

!, Ч'ю >далось сделать? 2. Ч го нычнало 'и грудиешо: и по какой причине".'

кшческое

Аналил студентом выполненною задания

Неее,

Ашгпп студентами eoóeiвенной лежелыюсти

Лабораторно-практическое занятие № 8 Учебная дисциплина Информационные технологии в профессиональной деятельности

Тема ¡анягня План цеха: нанесение разбнвочных осей и маркировки

Вид занятия Практическое занятие

Тип занятия Занятие но закреплению знаний, формированию умений и навыкав

Дидактическая цель

с: Обеспечить усвоение студентами темы на уровне умений и навыков: черчение командами рисования и редактирования. Освоить алгоритм построения чертежей в программе AutoCAD на примере выполнения чертежа плана цеха.

Г-1 Развивающая цель

т Ч я <J Развивать технологическое мышление, информационную грамотность. Формирование познавательного интереса и профессиональной мотивации. Продолжить развитие воображения, памяти, внимательности.

Воспитательная цель _ ...................._ _

Воспитывать интерес к предмету; информационную культуру студентов. Воспитывать v студентов старательность и аккуратность при выполнении своей работы.

Межпред метные связи Знания, приобретённые при изучении данной темы, студенты смогут применит!, при выполнении чертежей в программе AutoCAD, выполнении курсовых, дипломных проектов по спец. д и сци п л и 11 а м, а так же для последующего самообразования.

__Учебно-методическое обеспечение занятия

1. Методические указания для выполнения практических работ_

Литература........................................

Основная" — 1. И.в.Григорьев. Уроки по проектированию AutoCAD 2002..................................2005. М.:СОЛОН-Пресс, 2005 _____

Дополнительная 1, В.И.Погорелой AutoCAD2007. Экспресс-курс.-СПб.:БВХ-

_Петербург, 2006_________

1 .Организационный момент

2.Опрос

З.Инструтаж

4.Закрепление нового материала 5.Задание студентам 6.Рефлексия (подведение итогов)

Р а с 1 [ределенне времени

3-5 мин.

5-7 мин. 60 мин.

5 мни._

5 мин.

Содержание занятия

№ элемента Элементы занятия, учебные вопросы Формы и методы обучения Деятельность обучаемого

1 2 3 4

1. Организация урока

Инстркутаж по ТБ по работе с ПК

Заполнение учебного журнала группы

3. Инструктаж

Знакомство с порядком выполнения работы - изложить кратко, показать технологию с применением проектора Метод объяснительно- иллюстративного изложения Студенты смотрят, слушают, ведут краткий конспект

1. Создание файла чертежа на базе файла основного шаблона

2. Построение эскиза детали

3.Прорисовка детали

4.Проставление размера, штриховки и т.д.

5. Заполнение основной надписи

6.Особенности построения данных чертежей.

4. Закрепление нового материала

Выполнение практической работы по методич. указаниям Самостоятельная работа на ПК Выполняют практическое задание

5. Анализ и оценка работ студентов Индивидуальная беседа Анализ студентом выполненного задания

6. Рефлексия (подведение итогов)

Постановка вопросов: 1. Что удалось сделать? 2. Что вызвало затруднения и по какой причине? Беседа Анализ студентами собственной деятельности

.....

Лабораторпо-прпктическое занятие №_

Учебная дисциплина

Информационные технологии в профессиональной деятельности

Тема занятия Выполнение рабочего чертежа детали монтажно-ремонтного приспособления изделия ___

Вид занятия

Практическое занятие

Тип занятия

Занятие по закреплению знаний, формированию умений и навыков

Дидактическая цель

Обеспечить усвоение студентами темы на уровне умений и навыков: черчение командами рисования и редактирования. Освоить алгоритм построения чертежей в программе AutoCAD на примере выполнения чертежа детали монтажно-ремонтного приспособления изделия.

Развивающая цель

Развивать технологическое мышление, информационную грамотность. Формирование познавательного интереса и профессиональной мотивации. Продолжить развитие воображения, памяти, внимательности.

Воспитательная цель

Воспитывать интерес к предмету; информационную культуру студентов. Воспитывать у студентов старательность п аккуратность при выполнении своей работы.___

Знания, приобретённые при изучении данной темы, студенты смогут применить при выполнении чертежей в программе AutoCAD, выполнении курсовых, дипломных проектов по спец.дисциплинам, а так же для последующего самообразования.

Учебно-мет-одическое обеспечение занятия

1. Методические указания для выполнения практических работ

Литература ____________

Основная 1. И.В. i "ригорьев. Уроки но проектированию AutoCAD 2002-__ 2005. М.'-СОЛОН-Пресс, 2005 _____

Дополнительная 1.В.И.11огорелов AutoCAD2007. Экспресс-курс.-СЛб.:БВХ-___Петербург, 2006______

1 .Организационный момент

2.Опрос

З.Ииструтаж

4.Закрепление нового материала 5.Задание студентам 6.Рефлексия (подведение итогов)

_Р;н пределение времени

3-5 мин.