Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Макашова, Вера Николаевна

• Макашова, Вера Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макашова, Вера Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ !

1.1. Особенности и тенденции развития открытого образования

1.2. Структура процесса развития творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования

1.3. Личностно-деятельностная модель развития творческих спо- 55 ф собностей студентов в условиях открытого образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ 90 ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики раз- 90 вития творческих способностей студентов

2.2. Методические аспекты развития творческих способностей 108 студентов в условиях открытого образования

2.3. Анализ и оценка результатов процесса развития творческих 144 способностей студентов в условиях открытого образования

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования»

Проблема нашего исследования заключается в определении эффективного пути обеспечения высокого уровня развития творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования.

Актуальность данной проблемы определяется рядом факторов.

Переход от индустриального к информационному обществу приводит к существенным изменениям во многих сферах человеческой деятельности, в частности:

- меняется характер приобретения, развития и распространения знаний;

- открываются новые возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания;

- расширяется доступ к высшему образованию;

- изменяется роль преподавателя в учебном процессе (постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание).

Современная система образования характеризуется следующими противоречиями:

1) обозначившимся переходом к информационному обществу, предполагающим серьезные изменения во всех сферах общества, и традиционными подходами в сфере высшего образования, уже не отвечающими современным требованиям;

2) насущной потребностью в выпускниках вузов, имеющих высокоразвитые творческие способности, и отсутствием в педагогической науке моделей и отработанных технологий по развитию у студентов творческих способностей в условиях открытого образования.

Таким образом, актуальность нашей проблемы определяется необходимостью устранения несоответствия между практическими запросами современного общества, нуждающегося в процессе эволюции в творчески активных личностях, с одной стороны, и существующей системой высшего образования, направленной на усвоение предметных знаний, не обеспечивающей должного уровня творческого развития учащихся, с другой.

Развитие творческих способностей студентов является одной из приоритетных задач современного образования. Это обусловлено общественными потребностями в накоплении интеллектуально-творческого потенциала, с помощью которого общество сможет выйти на новые рубежи развития, так как только яркие творческие решения помогут найти выход из сложного переплетения экономических, политических и социальных проблем. Компьютеризация учебного процесса рассматривается в наше время как один из важнейших факторов оптимизации обучения, способствующих повышению мотивации учения, реализации дифференцированного подхода к обучению, его индивидуализации и интенсификации, повышению эффективности самостоятельной работы и контроля за ней. Существующая в России система профессионального образования не способна удовлетворять образовательные потребности общества. Особенностью России является и проблема доступности образования.

Эти изменения определяют потребность общества в объединении системы образования с новейшими технологиями, которые заключаются в том, что в настоящее время осуществляется построение эффективной системы образования, способной формировать творческую личность человека, готового к деятельности в принципиально новой информационной среде XXI века. Система образования, которая исходит из открытости мира, процессов познания и образования человека, получила название открытой.

Министерство образования и науки Российской Федерации определяет основные цели открытой системы образования:

1) разностороннее и своевременное развитие обучающихся, формирование у них навыков самореализации;

2) формирование у молодежи целостной картины мира, диалектической взаимосвязи естественно-научного и гуманитарного понимания явлений;

3) изменение структуры образовательной системы с учетом культурологических, экономических, технологических новшеств;

4) непрерывность образования в течение всей активной жизни человека;

5) многообразие типов и видов образовательных учреждений, вариативность образовательных программ;

6) создание эффективных информационных технологий и развитие на их основе дистанционного обучения;

7) академическая мобильность обучающихся;

8) подготовка высококвалифицированных специалистов, профессионально мобильных, быстро адаптирующихся к новым социально-экономическим и социокультурным условиям (119).

В связи с этим выбор оптимальной траектории обучения для конкретного коллектива на основе диагностики, а также учета возможностей и способностей каждого участника образовательного процесса, гибкое сочетание методов и средств обучения, предложенные Ю.К.Бабанским, достаточно актуальны в новых условиях становления личностно-ориентированной образовательной парадигмы, вариативности обучения, открытости образовательных систем.

В педагогике и психологии накоплен значительный научный фонд исследований по теории творчества (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лер-нер, С.Л. Рубинштейн и др.) Сущность творчества исследователи рассматривают как через личность, её характеристики (B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Я.И. Пономарёв и др.), так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Вопросами активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая бы способствовала оптимальному развитию их творческих способностей, занимались видные психологи и педагоги — Г.С. Альтшуллер, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич и др. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура учебно-познавательной деятельности учащихся, анализируются факторы ее оптимизации.

Проблема роли индивидуально-психологических особенностей личности учащихся в процессе развития их творческого потенциала нашла свое отражение в исследованиях В.И. Андреева, JI.C. Выготского, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, H.A. Менчинской, Д.В. Ушакова, И.С. Якиманской и др.

Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы И.Н. Антипова, Б.С. Гершунского, Л.П. Ершова, A.A. Кузнецова. О новых информационных технологиях обучения речь идет в работах Е.И. Африной, Д.А. Богдановой, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

Особый интерес представляли для нас работы В.П. Тихомирова, Б. Хломберга, О.Н. Пархоменко, Б. Старцева, в которых рассматриваются проблемы системы открытого образования.

Обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе общества к данной проблеме. Однако, несмотря на возросшую потребность современного общества в творчески мыслящих людях, в области развития творческих способностей недостаточно изученными остались такие вопросы, как:

- выявление условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей оптимальное развитие их творческих способностей в процессе обучения;

- развитие творческих способностей студентов в процессе самообучения;

- педагогические условия использования компьютерной технологии как новой информационной технологии обучения, способствующей развитию творческих способностей студентов.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы нашего исследования: "Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования".

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности будущей модели развития творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования.

Объектом исследования является процесс обучения студентов вуза в условиях открытого образования.

Предмет исследования — процесс развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования.

В основу исследования в соответствии с выделенными объектом и предметом исследования положена следующая гипотеза.

Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования будет более успешным, если:

1) оно протекает в рамках специально разработанной личностно-деятельностной модели, состоящей из пяти взаимосвязанных компонентов: теоретико-методологического, нормативно-процессуального, методического, результативного и «комплекса педагогических условий»;

2) реализуется комплекс педагогических условий модели, включающей в себя: создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов; обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения; построение субъект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1.В процессе теоретического анализа уточнить особенности открытого образования и его влияние на развитие творческих способностей студентов вуза.

2. Разработать и теоретически обосновать личностно-деятельностную модель развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования.

3. Экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного развития творческих способностей у студентов в условиях открытого образования и методику его реализации.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов по эффективному развитию творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования.

Методологической основой исследования выступают:

- положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (H.A. Бердяев, B.C. Библер, П.Л. Лавров, А.Г. Спир-кин и др.);

- положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (в том числе и учебно-познавательной деятельности) (В.И. Андреев, A.A. Баранов, А. Матейко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.П. Ушачев, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- теория саморазвития личности (В.И. Андреев, Р. Берне, Н.Р. Битянова, P.C. Гарифьянов, Г.Г. Гранатов, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу, Л.И. Рувинский и др.) и теория развития познавательной самостоятельности студентов и самообразовательной деятельности (С.А. Днепров, С.Б. Елканов, Н.П. Ерастов, Е.М. Зайко, К.Н. Корнилов, С.Е. Матушкин, А.П. Огаркова, Г.Н. Сериков и др-);

- идеи организации процесса формирования творческих способностей учащихся с позиций личностно-ориентированного (В.А. Беликов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), системного (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), инновационного (Ш.А. Амонашвили, A.A. Арламов, М.С. Бугрин, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.) подходов;

- идеи создания системы открытого образования (A.A. Андреев, Г.А. Краснов, М.К. Каминский, B.C. Леднев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.Н. Солдаткин, В.П. Тихомиров, И.З. Юсупов).

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию формирования и всестороннего развития личности (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, А.Н. Лук, Я.И. Пономарев, А.Т. Шумилин и др.), теорию развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности (Г.С. Альтшуллер, Д.Н. Богоявленский, И.П. Волков, И.А. Зимняя, Р.Д. Левит, H.A. Менчинская, В.Г. Разумовский и ДР-)

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Всего в эксперименте приняло участие 480 студентов. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2000 по 2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической и педагогической литературе, что позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, экспериментально определялся комплекс педагогических условий, обеспечивающий более эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования, анализиро-% вался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования; уточнялись теоретические и практические выводы. Основные методы третьего этапа: теоретические • (обобщение, систематизация); методы математической и компьютерной обработки данных, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна заключается вследующем:

1) разработана и обоснована личностно-деятельностная модель развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования, включающая пять взаимосвязанных компонентов: теоретико-методологический, нормативно-процессуальный, методический, результативный и «комплекс педагогических условий»;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс Ф педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования, и методика его реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении особенностей открытого образования и его влияния на развитие творческих способностей студентов вуза ; в выявлении компонентов творческой деятельности в открытом образовании и описании их характеристик.

Практическая значимость заключается в том, что разработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: учебнометодический комплекс и дидактические материалы; обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования. Материалы диссертации могут использоваться в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся:

1. Личностно-деятельностная модель развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: теоретико-методологического, нормативно-процессуального, методического, результативного и «комплекса педагогических условий».

2. Комплекс педагогических условий модели, включает в себя: создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов; обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения; построение субъект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студентов.

3. Методика реализации педагогических условий, направленная на эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования, основана на механизмах вовлечения студентов в осмысленную творческую деятельность, сотрудничества и сотворчества, оперативной доставки учебной информации и самостоятельной работе студента, поддержания обратной связи в обучении.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; обоснованной логикой исследования; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись во время отчетов на заседаниях кафедр педагогики и информационных технологий МаГУ; выступлений на ежегодных внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе (2002-2005 гг.); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 10 публикациях (2000-2005 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список использованной литературы (188 наименований), 17 рисунков, 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Макашова, Вера Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению: а) процесс развития творческих способностей студентов в вузах можно оценить как недостаточно эффективный; б) повышение существующего уровня развития творческих способностей студентов на основе системы открытого образования можно обеспечить путем разработки специальной модели и ее реализации в рамках определенного комплекса педагогических условий.

2. Основными критериями развития творческих способностей студентов являются: владение базовыми предметными знаниями; владение основами коммуникативного этикета; информационные умения; мотивация, система личностных качеств. Различная степень их сформированности характеризует уровни развития творческих способностей студентов: низкий, средний, высокий. Разработка диагностического инструментария осуществлялась на методологических принципах обоснованности, правильности - точности, устойчивости, обеспечивающих получение надежной и достоверной информации об уровне эффективности педагогического эксперимента по развитию творческих способностей студентов на основе системы открытого образования.

3. Методика развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования осуществлялась посредством применения следующих средств, методов и форм работы: построение индивидуальной образовательной траектории обучения; наличие информационной образовательной среды; применение методов и форм эвристического обучения, методов самопознания и рефлексии; обеспечение индивидуальной и групповой самостоятельной работы; проведение дистанционных олимпиад, веб-конференций, организация творческих проектов.

4. Проведенный эксперимент показал, что эффективное развитие творческих способностей студентов на основе системы открытого образования обеспечивается комплексной реализацией в рамках разработанной модели следующих педагогических условий: 1) создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов; 2) обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения; 3) построение субъект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студентов.

5. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются в рамках разработанной нами модели развития творческих способностей студентов на основе системы открытого образования; 2) они реализуются на принципах личност-но - ориентированного и деятельностного подходов; 3) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития творческих способностей студентов в системе открытого образования определяется происходящими в настоящее время изменениями в социально-экономической сфере и сфере образования, которые продиктованы переходом России к демократическому и информационному обществу. Расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникаций студентов и педагогов с коллегами из других университетов и стран, доступ к мировым информационным базам способны обеспечить возрастание мотивации студентов вуза обучению, усиление их творческой самореализации, навыков телекоммуникации и образовательной продуктивности как условий жизни в современном открытом мире.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам творческих способностей. При этом остаются не освещенными вопросы развития творческих способностей в системе открытого образования.

В аспекте поставленной цели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что повышение эффективности процесса развития творческих способностей будет более эффективным, если разработаны и применены на практике: личностно-деятельностная модель развития творческих способностей студентов в системе открытого образования; методика реализации модели развития творческих способностей студентов; критериально-оценочный аппарат по определению эффективности и качества развития творческих способностей студентов.

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

Выполненное исследование показало, что развитие творческих способностей в системе открытого образования происходит в творческой деятельности, основными компонентами которой являются: 1) учебно-творческая деятельность; 2) коммуникативно-творческая деятельность; 3) организационно-техническая деятельность.

Основой организации творческой деятельности в системе открытого образования являются следующие педагогические принципы: 1) приоритет деятельностного содержания над информационным; 2) личностная ориентация деятельности студента в системе открытого образования; 3) соответствие содержания, целей и педагогических задач ведущим техническим средствам и технологиям.

В исследовании обоснована и представлена личностно-деятельностная модель развития творческих способностей студентов в системе открытого образования, структура которой определяется взаимодействием следующих компонентов: теоретико-методологический, нормативно-процессный, методический, комплекс педагогических условий, результативный.

В диссертационной работе доказано, что эффективность развития творческих способностей студентов в системе открытого образования достигается реализацией комплекса следующих педагогических условий:

1) субъект-субъектный тип взаимодействия ориентированный на развитие каждого студента образовательного процесса;

2) наличие информационно-обогащенной образовательной среды, основу которой составляет самостоятельная деятельность студентов;

3) гибкое диагностирование - система взаимосвязи преподаватель — студент - для оперативного получения информации о целях, содержании, технологиях и уровне развития творческих способностей.

Процесс развития творческих способностей в системе открытого образования носит уровневый характер. Нами выделены три уровня в соответствии с характером деятельности студентов: недопустимый, допустимый и оптимальный. Для получения объективной информации об уровне развития творческих способностей студентов определен комплекс критериев: владение базовыми предметными знаниями; владение основами телекоммуникационного этикета; информационные умения; мотивация, система личностных качеств.

Общеличностно-деятельностная значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе реализации обозначенного комплекса условий в педагогическом процессе Магнитогорского государственного университета и Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них оптимальный уровень развития творческих способностей, об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и отзывы самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключаются в следующем: уточнено определение и структура творческих способностей; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческих способностей в системе открытого образования; разработана методика реализации данных условий в образовательном процессе университета; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития творческих способностей. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике системы открытого образования.

Устанавливая перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты настоящего диссертационного исследования охватили не весь спектр возможностей развития творческих способностей студентов в системе открытого образования, не все направления данной проблемы изучены нами в полной мере. Дальнейшая работа по изучению данной проблемы может быть посвящена следующим направлениям: разработка структуры и содержания образовательного портала, методика подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений открытого типа, разработка альтернативных методов и методик диагностики уровня развития творческих способностей у студентов в открытом образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макашова, Вера Николаевна, 2005 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальных высших учебных заведений/О.А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач/Г.С. Альтшуллер. 2-е изд., доп. — Новосибирск : Наука. Сиб. отд., 1991.-225 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой деятельности/В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/В.И. Андреев.- Казань : Изд-во КГУ, 1996. Кн. 1 568с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития/В .И. Андреев. -Казань, 1994. 247 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. (В обучении естественным предметам): дис. д-ра пед. наук/В.И. Андреев. -Казань, 1983.-452 с.

8. Алтухова A.A. Формирование субъект-субъектных отношений учителяи учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы : дисканд.пед. наук/А.А. Алтухова. Барнаул, 2004. - 184 с.

9. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : дис.канд. пед. на-ук/А.Х. Ардеев. — Ставрополь, 2004. — 165 с.

10. Аристотель. Соч. : в 4т. -М., 1983. -Т.З. С.376.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк.,-1974. -384с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе/С.И. Арханj гельский. -М. : Высш. шк., -1980. -368с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Байков Ф.Я. Ученье и творчество/Ф.Я. Байков. JT. : Лениздат, 1979. -135 с.

15. Беликов В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников : дис. д-ра пед. наук/В.А. Беликов. Челябинск, 1995. -350 с.

16. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов/В.А. Беликов : Методические рекомендации. Магнитогорск : МГПИ, 1994,- 16с.

17. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : Монография/В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. 357 с.

18. Беляк Е.А. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения химии : авто-реф. канд. пед. наук/Е.А. Беляк. -Тобольск, 1997. -20с.

19. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества/Н.А. Бердяев. -М. : Правда, 1989. 607 с.-С. 543-545.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философскихФвведения в двадцать первый век/В.С. Библер. М. : Политиздат, 1990. - 413 с.

22. Блинников Л.В. Великие философы : Словарь-справочник/Л.В. Блинников. М.: Логос, 1999. С.492.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но-ориентированиого образования/Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В. Научно теоретические основы личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская// Личностно• ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 1995. - С. 5-22.

25. Буш Г.Я. Методологические основы научного управления изобрета-тельством/Г.Я. Буш. Рига : «Лиесма», 1974. - 175 с.

26. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее/А.Б. Ванганди, пер. с англ.-Минск: Попурри, 1996. 224 с.

27. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. канд. пед. наук/С.А. Вдовина. Тобольск, 2000. - 175 с.

28. Вдовюк В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы/.

29. В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. -М : ВУ, 1996. 68с.

30. Веников В.А. Теория подобия и моделирование/В.А. Веников. М. : Высш. шк., 1966.

31. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследова-нии/В.И. Волович.- Киев : Наукова думка, 1974. 135 с.

32. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. СПб. : Союз, 1997. - 93 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций/Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 222с.

35. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1968. С. 31-65.

36. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опята творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ на материале курса математики восьмилетней школы: дис. канд. пед. наук/М.Г. Га-рунов.-М., 1973.

37. Гарунов М.Г. Этюды дидактики высшей школы/М.Г. Гарунов и др.. -М. : НИИ ВО, 1994.-135с.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 264с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования/Б.С. Гершунский. -М.: МПСИ: Флинта, 1998. 432с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию/С.И. Гессен. -М„ 1995. 378с.

41. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/

42. М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

43. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов/Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: Иматон,1994.

44. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь)/Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1991. — 127с.

45. Гранатов Г.Г. Понятие дополнительности в психологии и педагогике мышления/Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МГГТИ, 1994. - 34с.

46. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Логос, 2001. - 224с.

47. Давыдов H.A. Педагогика/Н.А. Давыдов-М. : ИЭП, 1997. 134с.

48. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории /М.А. Данилов// Вопросы обучения и воспитания. М. : Наука, 1972. - С. 45-59.

49. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М. : Моск. гос. социальный ун-т. 1995 - 54с.

50. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России/Э.Д. Днепров. -М. : Наука, 1998.-464 с.

51. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра»/Э.Д. Днепров. М. : Изд-во РАО, 1996. - 432с.

52. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы : дис. д-ра пед. наук/В.В Дрозина. Челябинск, 2000. - 340 с.

53. Исследование движущих сил учебного процесса: дис. д-ра. пед. на-ук/В.И. Загвязинский.-М., 1972.-412 с.

54. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения/В.И. Загвязинский. — Свердловск, 1971. 184с.

55. Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) : Методические материалы к обучающим семинарам/ Е.С. Заир-Бек., Е.И. Казакова. С.Пб. : Изд-во «Петроградский и К», 1995. - 64 с.

56. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников: Монография/ JI.X. Зайнутдинова.- Астрахань : Изд-во "ЦНТЭП", 1999. -364с.

57. Закон «Об образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности : Справочник. М.,1998. - Вып.1.

58. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности : Справочник. Вып.1. - М.: 1998. - Вып.1. - с.254.

59. Занков JI.B. Избранные педагогические труды/JI.B. Занков. М. : Новая школа, 1996.-432с.

60. Занков JI.B. О природе и методах дидактических исследований/ Л.В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

61. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалистов : Научно-методическое пособие/ Э.Ф. Зеер,

62. О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

63. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние проблемы, перспективы)/ И.А. Зимняя //Гуманизация образования. 1995. -№ 2. - С. 45-48.

64. Злотин Б.Л. Законы развития и прогнозирования технических систем/ Б.Л. Злотин, A.B. Зусман. Кишинев : МНТЦ «Прогресс», 1989.

65. Золотарев A.A. Теория и методика систем интенсивного обучения/ A.A. Золотарев. -М.: МГТУ ГА, 1994. Т. 1-4.

66. Иванова Е.О. Пути реализации индивидуальных учебных планов школьников/Е.О. Иванова//Завуч. Для заместителей директоров школ. 1998. - № 4. - С.59-64.

67. Информатика и образование. 2001 - № 5

68. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся/Е.Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968.-288с.

69. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности/ И.П. Калошина. -М. : Изд-во МГУ, 1983.-168с.

70. Каминский М.К. Открытое образование: история и методологические основы/ М.К. Каминский, И.З. Юсупов/ЛПроблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: Матер, конф. М. : Изд-во МЭСИ, 2001.

71. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация/В.Г. Кинелев//Информатика и образование. 1996. -№ 5. - С. 21-28.

72. Климова Т.Е. Конструирование дидактических тестов : Методические рекомендации/Т.Е. Климова.- Магнитогорск : МГПИ, 1996. 56 с.

73. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика : Учеб. пособие/Т.Е. Климова. — Магнитогорск :МаГУ, 2000. 126с.

74. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник/Н.И. Кондаков. -М., 1975.-С. 360-361.

75. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 гг.

76. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ.

77. Концепция информатизации сферы образования российской Федерации. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. - 96 с.

78. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.). М., 1994.

79. Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся : дис. канд. психол. наук/С. А. Копылов.- М. :Моск. пед. гос. ун-т им, В.И. Ленина, 1995. 186 с.

80. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334с.

81. Лавров П.Л. Три беседы о современной о современной филосо-фии/П.Л. Лавров// Философия и социология. Избранные произведения: 2 т. -М., 1965. С.533-550.

82. Левин В.А. Воспитание творчества/В.А. Левин. — Томск : Пеленг, 1993. -63 с.

83. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные тех-нологии/Д.Г. Левитес.- М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Вронеж НПО «МОДЭК», 1998. 288 с.

84. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: дис.канд. пед. наук/З.С. Левчук. Минск, 1992. -178с.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/В.С. Леднев. -М : Высш. шк., 1991.-224с.

86. Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание/А.Н. Леонтьев. М. : Наука, 1980.-360с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 116 с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/И.Я. Лернер. -М., 1980.-96с.

89. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся/И.Я. Лернер//Советская педагогика. -1974.-№ 7. С.28-37.

90. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории/И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. -189с.

91. Лешер О.В. Педагогические основы воспитания и развития лично-сти/О.В. Лешер. Челябинск : ЧелГУ, 1995 - 186с.

92. Лобачев С.Л. Российский портал открытого образования: проблемы и перспективы/ С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. М. :МГИУ, 2002. -60с.

93. Локалов В.А. Развитие творческих способностей школьников на внешкольных занятиях по информатике : дис. канд. пед. наук/В.А. Локалов. -СПб., 1999.- 132с.

94. Лук А.Н. Мышление и творчество/А.Н. Лук.- М. : Просвещение, 1976.- 127с.

95. Лук А.Н. Творчество/А.Н. Лук// Популярная психология : Хрестоматия- М. : Просвещение, 1990.- С. 175-190.

96. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997.

97. Матейко А. Условия творческого труда/А. Матейко пер. с польск. М. : Мир, 1970. - 300 с.

98. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы/С.Е. Матушкин.- Челябинск: Кн. Изд-во, 1963. -63с.

99. Матушкин С.Е. Организация производительного труда учащихся/ С.Е. Матушкин, П. И. Чернецов //Советская педагогика. 1987.- № 1 - С. 4347.

100. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук./ Н.Г. Милованова. Тюмень, 1997. - 24 с.

101. Методология и методы научного исследования / авт.-сост. А.Я. Найн. — Челябинск : Челяб. ФИПО, 1993. 52 с.

102. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем)/В.Д. Могилевский. М. : ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.

103. Наин А.Я. Инновации в образовании/А.Я. Наин. Челябинск : ФИПО МО РФ, 1995.-288с.

104. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследова-ния/А.Я. НайшУПедагогика. 1995. № 5. - С.44 - 49.

105. ЮЗ.Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа/А .Я. Найн, A.A. Найн. Магнитогорск : МГПИ, 1988.- 151с.

106. Ю4.Ниренберг И. Джеральд. Искусство творческого мышления/И. Джеральд, Ниренберг. пер. с англ.-М. : ООО Попурри, 1996. - 240 с.

107. Новиков A.M. Как работать над диссертацией : Пособие для начинающего педагога-исследователя/А.М. Новиков.- М. : Пед. поиск, 1996. 112 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка/С.И. Ожегов. М., 1978. - 381 с.

109. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / В.И. Андреев, Г.В. Здебская, О.Б. Харченко. Казань : КГУ, 1989. -140 с.

110. Орел А.Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся : дис. канд. пед. наук/А.Е. Орел. Челябинск, 2000. - 195 с.

111. Открытое образование стратегия XXI века России/ под общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова- М. : Изд МЭСИ 2000.

112. Основы открытого образования/отв. ред. В.И. Солдаткин. М. : НИИЦ РАО, 2002.-Т. 1.-200с.

113. Ш.Паниотто В.И. Качество социологической информации/В.И. Паниотто. Киев : Наукова думка, 1986. 206 с.

114. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании : Учеб. Пособие-/А.П. Панкрухин.- М. : Интерпакс, 1995.

115. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей /под. ред. Н.Д. Хмель. Алма-Ата : Мектеп, 1984.- 126с.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении : Теорет.-экперим. исслед/П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980.- 240с.

117. Платон. Соч.: в 4 т-М., 1994. Т. 3.

118. Пойа Д. Как решать задачу/Д. Пойа М.: Просвещение, 1959. - 207 с.

119. Половникова H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников/Н.А. Половникова//Советская педагогика.- 1970. -№ 5.- С.76.

120. Поппер K.P. Открытое общество и его враги. T.I. Чары Платона/

121. K.P. Поппер.-М. : Феникс: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.- 448с.

122. Приказ от 12.10.2000 № 2925 О формировании межвузовской научно-технической программы Министерства образования Российской Федерации «Создание системы открытого образования»

123. Психологическая диагностика: Проблемы исследования / под ред. K.M. Гуревича. М., 1981. - 232 с.

124. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисова. М.: УРАО, 1997. - 302 с.

125. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении/В.Н. Пушкин.- М. : Политиздат, 1967. 272 с.

126. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся : дис. канд. пед. наук

127. Т.А. Ратт. Пермь, 2000. - 211 с.

128. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников : дис. д-ра. психол. наук/А.З. Рахимов. -М., 1992. -308с.

129. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя/И.П. Раченко. М. : Просвещение, 1989. - 322 с.

130. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организа-ция/отв.ред. В.И. Солдаткин. М. : МГИУ, 2003.-508с.

131. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и обще-нии/JI. А. Ростовецкая. Ростов - н/Д. 1975. - 297с.

132. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии/C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

133. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : Монография/В .Г. Рындак.- М. : Педагогический вестник, 1997. 244 с.

134. Ряузов H.H. Общая теория статистики/Н.Н. Ряузов. -2-е изд., перераб. и доп. -М. : Статистика, 1971. 368 с.

135. Савельев А.Я. Педагогические технологии/А.Я. Савельев// ВО в России. 1990. №2.

136. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема/А.И. Савенков// Педагогика. 2000. - № 10. - С. 87-94.

137. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследова-ния/Г.И. Саганенко.- Л. : Наука, 1983.- 214 с.

138. Сальцева C.B. Творческий потенциал личности как предмет педагогического исследования/С.В. Сальцева// Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Оренбург, 1993. -С. 22-28.

139. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : Учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК/В.П. Симонов. М. : Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

140. Системы высшего образования стран запада-М. : РУДН, 1991.- 192с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследова-ний/М.Н. Скаткин. М., 1986.

142. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность/ В.А.Сластенин, Л.С. Подымова.- М. : ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. 224 с.

143. Словарь делового человека/под ред. О.В. Амуржуева.-М. : Экономика, 1992.

144. Словарь практического психолога /сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

145. Смирнов С.А. Образование в неклассической культурной ситуации: впоисках новых мыслей. Концепция философии образования и современная антропология/С.А. Смирнов.- Новосибирск, 2001.

146. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. -С.907.

147. МЗ.Спиркин А.Г. Философия : Учебник/А.Г. Спиркин. М. : Гардарики, 2000. - 816 с.

148. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся : автореф. дис. канд. пед. наук/ Э.И. Сундукова. -Оренбург, 1997.- 18с.

149. Суртаева H.H. Контрольно-корректирующая технология обучения :Научно-методическое пособие для студентов, аспирантов, учителей/

150. H.H. Суртаева- М.;Омск, 1998.-20с.

151. Нб.Суртаева H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования/ H.H. Суртаева // Химия в школе. -1997. № 7. -С. 17-23.

152. Суртаева H.H. Педагогические технологии естественного обучения/ H.H. Суртаева// Химия в школе. 1998. - № 7. - С. 13-17.

153. Суртаева H.H. Технология индивидуально-образовательных траекторий : Методические рекомендации,- 2-е изд./Н.Н. Суртаева.- СПб., 2000. 32 с.

154. Сычкова Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : дис. д-ра пед. наук/Н.В. Сычкова.- Магнитогорск, 2002. 354 с.

155. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа/Ю.Г. Та-тур.- М. : ИЦПКПС, МГТУ,1999.-278с.

156. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под ред. A.A. Золотарева-М. : МГТУГА, 1994.

157. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.,1985.

158. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе : автореф. канд. пед. наук/ Г.В. Терехова. Екатеринбург, 2002. - 20 с.

159. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции/В .П. Тихоми-ров//Дистанционное обучение.- 1997. № 2

160. Тихонов А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/А.Н. Тихонов и др.. -М. : Вита-пресс, 1998. 256с.

161. Ткаченко Е.В. Вступительное слово на заседании отчетной коллегии Министерства образования 26-27 января 1996 Г./Е.В. Ткаченко// Педагогический вестник. 1996. - № 3. - С. 7-44.

162. Томин H.A. Педагогические основы производительного труда школьников : автореф дис. д-ра пед. наук/Н.А. Томин. Челябинск, 1972. - 49с.

163. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение/В.В. Трифонов. -М. : В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1993.-262с.

164. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных про-грамм/А.П. Тряпицына// Петербургская школа: Теория и практика формирования много вариантной образовательной системы. СПб., 1994. - С.35-50.

165. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности : Методическое руководство/Е.Е. Туник. Спб. : ГП «ИМАТОН», 1998. - 172с.

166. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) : дис.д-ра. пед. наук/А.В. Усова. -JI., 1970.-523 с.

167. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 171 с.

168. Усова A.B. Учись самостоятельно учиться : Учеб. пособие / A.B. Усова, В.А. Беликов.- Челябинск; Магнитогорск : ЧГПУ "Факел", 1997,- 128с.

169. Усова A.B. Формирование обобщенных умений/А.В. Усова//Народное образование.-1974.- № 3.- С.117 123.

170. Ушачев В.П. Теоретико-методические ориентиры формирования творческой активности личности школьника : Методическое пособие для учителей и студентов педвузов/В.П. Ушачев. М. : Прометей, 1996. - 32 с.

171. Философский словарь /под ред. М.М. Розенталя. 3-е. изд. - М. : Политиздат, 1972. - 496 с.

172. Философский словарь/под ред. И.Г. Фролова. М. : Изд-во политической литературы, 1987. - 588 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

174. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов.- М. : СЭ, 1967. Т.4.592с.

175. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе/Ю.Г. Фокин. М. :НИИВО, 1990.

176. Холл ер К. А. Диагностика и развитие одаренности детей и подрост-ков/К.А. Холлер// Современные концепции одаренности и творчества. М., 1998.

177. Шамова Т.И. Самостоятельно, по индивидуальной программе/ Т.Н. Шамова//Народное образование. 1997. - № 9. - С.74-84.

178. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества/А.Т. Шумилин. М. : Высш. шк., 1989. - 141 с.

179. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика/Г.П. Щедровицкий.-М.: "Касталь", 1993.

180. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование/С.А. Щенников. -М. : Наука, 2002.- 182с.

181. Щетинин В.П. Экономика образования/ В.П. Щетинин, H.A. Хромен-ков, Б.С. Рябушкин. -М. : Рос. Агенство, 1998. -306с.

182. Элитное образование. 2000. - № 6.

183. Энциклопедический социологический словарь /общ. ред. Г.В. Осипова. -М. : ИСПИ РАН, 1995.- 939с.

184. Юркевич B.C. Познавательная потребность и развитие интеллектуальных возможностей школьника/В.С. Юркевич//Биология в школе. 1989. № 4.

185. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы : дис.канд. пед. наук/С.Н. Юркевич. Магнитогорск, 1998. - 169

186. Ш.Юрчук В.В. Современный словарь по психологии/В.В. Юрчук.- М. : Современное слово, 1998. 800 с.

187. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы/В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов.- М.: Наука, 1987. 245 с.

188. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя/П.М. Якобсон. -М. : 1934.

189. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности/Н.М. Яковлева. Челябинск, 1991. - 128с.185. http://pggroup.by.ru/analit/intereconom/intereconom005.htm

190. Barron F., Harrington J. Creativity, Intelligence and Personality. 1981.

191. Taro Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. P. 398.

192. Torrance E.P. The Torrance Test of Creative Thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.