Развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Буренина Валентина Игоревна

• Буренина Валентина Игоревна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Буренина Валентина Игоревна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития творческого потенциала преподавателя технического вуза

1.1 Творческий потенциал в системе профессиональной компетентности педагога

1.2 Специфика творческого потенциала преподавателя технического вуза

1.3 Критерии и уровни развития творческого потенциала преподавателя

технического вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Концептуальная модель развития творческого потенциала педагога в системе повышения квалификации

2.1 Условия развития творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

2.2 Характеристика модели развития творческого потенциала преподавателя технического вуза

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальная проверка результатов внедрения модели

развития творческого потенциала преподавателя технического вуза

3.1. Построение эксперимента по развитию творческого потенциала

педагога: констатирующий эксперимент

3.2 Формирующий этап эксперимента в системе повышения

квалификации преподавателей технического вуза

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации»

Введение

Актуальность исследования. Современная российская реальность, российский социум предъявляет особые требования к личности: она должна быть готова к самосовершенствованию и саморазвитию, ориентироваться в быстро меняющихся условиях, анализировать ситуацию и находить оптимальное решение возникающих проблем. Эти условия создают необходимость преобразования образовательной системы в такую систему, которая способствует, прежде всего, развитию у личности мышления, обеспечивающего нахождение решения проблем: аналитического, критического, творческого. При этом необходимость творческого развития личности отмечена как один их важных векторов деятельности в Национальной доктрине образования РФ (2000-2025), а путем достижения данной цели заявлена реализация компетентностного подхода.

Необходимым опосредующим звеном между образовательной системой и личностью является преподаватель; именно его профессиональная реализация как творческой личности становится залогом формирования творческой личности обучающихся. Именно становление нового типа преподавателя, то есть такого педагога, который открыт к новому и способствует становлению творческого мышления студентов. В то же время исследования показывают, что функционирующая в России сегодня образовательная система в недостаточной мере нацелена на развитие творческого мышления и творческого потенциала преподавателей.

В ФГОС ВО по различным направлениям высшего образования развитию креативности уделяется недостаточно внимания; идеи формирования компетентностей преподавателя, включающих в качестве составляющих творческие способности, творческий потенциал, фактически не сформулированы, хотя заявленные тенденции к усилению научно-исследовательской подготовки студентов, междисциплинарности и

интегративности в потенциале позволяют усилить творческую составляющую высшего образования. В профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» не акцентируется внимание на развитие творческого потенциала преподавателя, хотя в качестве необходимых трудовых действий, которыми должен владеть преподаватель вуза, указывается создание условий для удовлетворения потребностей студентов в творческом и профессиональном развитии.

Все изложенное детерминирует необходимость обновления высшего образования в направлении формирования творческого мышления педагога, активизации собственной его креативности и умения развивать творческие способности обучающихся, то есть формирования творческого потенциала.

Смена образовательных систем является закономерным явлением исторического развития педагогического процесса. Факторами смены образовательной системы являются принципы и закономерности новых типов методических систем: в такой роли может выступать и концепция высшего образования, нацеленная на развитие креативной компетентности преподавателя. Ключевой идеей развития творческого потенциала педагога высшей школы является его личностное и профессиональное развитие. Концептуальная основа для системы развития творческого потенциала преподавателя вуза включает ориентацию, во-первых, на профессиональное становление и формирование личных творческих способностей педагога, и, во-вторых, на приведение педагогической деятельности в соответствие с квалификационными требованиями и требованиями практической деятельности. Целью проектируемой концепции творческого образования преподавателя вуза является формирование креативной личности, способной и к творческой реализации, и к развитию творчества у студентов, то есть личности, обладающей профессиональной компетентностью педагога.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В диссертационном поле отечественной педагогики представлен ряд работ, посвященных анализу учебного процесса профессионального образования с позиций компетентностного подхода (И.И. Голованова, А.И. Готская, М.М. Зиновкина, Н.Г. Кочетова, Л.Ф. Красинская, И.А. Липенская, О.Г. Смолянинова, А.В. Райцев, С.Е. Шишов и др.). Вопросы развития творческих способностей и творческого потенциала преподавателя высшей школы поднимаются в большом количестве классических и новаторских работ по педагогике (Т.Г. Браже, Е.О. Галицких, И.И. Голованова, С.П. Лавлинский, Е.Р. Ядровская, А.Л. Бусыгина, В.И. Богословский, В.Г. Виненко, В.А. Гусев и др.). Методические аспекты развития творческого потенциала учителя раскрываются в исследованиях Н.В. Мартишиной, Л.В. Мещеряковой, А.Ю. Михайлова, И.В. Давыдовой и др. Однако в научно-методических исследованиях последних десяти лет нами не выявлено ни одного, в котором поднималась бы проблема развития творческого потенциала преподавателя высшей технической школы.

В то же время, отметим, что творческий потенциал преподавателя технического вуза имеет свою специфику, следовательно, его целенаправленное развитие предполагает создание педагогических условий, которые имеют отличия от разработанных указанными авторами.

Анализ литературы по обозначенной проблеме выявил отсутствие в системе педагогического образования метапредметной методической системы развития творческого потенциала преподавателя технического вуза, что, в конечном счете, негативно влияет на результаты развития творческого, конструктивного мышления студентов.

Таким образом, имеются противоречия

- между потребностью государства в профессионалах технической сферы, способных мыслить креативно и конструктивно, обладающих гибкостью и рациональностью мышления, и возможностями подготовки

таких профессионалов в технических вузах, существующей системой подготовки и повышения квалификации преподавателей технического вуза;

- между требованиями ФГОС ВО к образовательным результатам выпускников технических вузов и готовностью преподавателей технического вуза к достижению таких результатов (в частности, сформированности творческого потенциала выпускника);

- между необходимостью специальной подготовки преподавателя технического вуза к развитию творческого потенциала студентов и неразработанностью технологий развития творческого потенциала самого преподавателя в системе повышения квалификациии.

Сформулированные противоречия определили проблему диссертационного исследования: какой должна быть модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза?

Цель исследования - разработать и научно обосновать модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации.

Объект исследования - творческий потенциал преподавателя технического вуза и механизмы его развития.

Предмет исследования - условия и способы развития творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования.

Развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации будет обеспечено, если:

- выявлены сущность, специфика и компонентный состав творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- определены уровни, критерии и показатели результативности образовательного процесса, направленного на развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- выявленные компоненты творческого потенциала преподавателя технического вуза включены в содержание психолого-педагогических и профессиональных учебных дисциплин как объекты изучения и образовательные результаты;

- определены и разработаны педагогические технологии развития творческого потенциала преподавателя технического вуза и формы организации образовательного процесса, реализующие эти технологи;

- разработаны и внедрены диагностические материалы, обеспечивающие мониторинг развития творческого потенциала преподавателя технического вуза на каждом уровне.

Исходя из цели, объекта и предмета, были сформулированы задачи исследования:

- уточнить понятия «творческий потенциал», «творческий потенциал преподавателя технического вуза»; определить роль и место понятия «творческий потенциал преподавателя технического вуза» в системе других педагогических понятий (профессиональная компетенция, творческая деятельность, творческое мышление); определить содержание и структуру творческого потенциала преподавателя технического вуза; выявить специфику творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий развития творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- разработать и апробировать модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации;

- разработать и реализовать учебные программы теоретических курсов, тренинги-симуляторы профессиональной деятельности, интеллектуальные игры, обеспечивающие развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- разработать диагностические материалы для мониторинга формирования и развития всех компонентов творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- проверить экспериментально результативность разработанной модели развития творческого потенциала преподавателя технического вуза.

Методологической основой являются:

- идеи компетентностного подхода (Н.В. Баграмова, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов и др.), являющегося основой современной модернизации российского образования;

- деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий и др.), поскольку деятельность является основой творческого развития и совершенствования личности;

- личностно-ориентированный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, И.И. Голованова, В.В. Краевский, И.С. Якиманская и др.), который является методическим выражением идей самоценности личности, индивидуальности;

- синергетика образования (Е.Н. Князева, И.А. Колесникова, И. Пригожин), позволяющая говорить о целесообразности и интегративном потенциале метапредметных педагогических подходов.

Теоретической базой для разработки концепции работы стали:

- философские и психологические теории развития личности, аксиологического сознания и духовного совершенствования (В.С. Библер, Л.С. Выготский, Н.М. Гнатко, Э.В. Ильенков, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная, В.Д. Щадриков и др.);

- педагогические и психологические теории и концепции творческого развития (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, И.Я. Лернер, Н.В. Мартишина, А. Маслоу, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, П. Торренс, В.П. Ягункова и др.).

Для достижения поставленных исследовательских задач и цели исследования были использованы следующие теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретический анализ педагогических, методических, философских, психологических работ по проблеме исследования, нормативных документов системы образования;

- педагогическое моделирование и прогнозирование.

В качестве эмпирических методов исследования были использованы: включенное наблюдение, беседа, анализ творческих сторон портфолио и продуктов творческой деятельности; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; методы обобщения, статистического анализа и математической обработки данных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2014-2015 гг.) проведен теоретический анализ психологической, педагогической, учебной литературы по теме исследования, проблемный анализ развития творческого потенциала преподавателя технического вуза. Изучен опыт развития творческого потенциала личности, творческого потенциала педагога. Выявлены противоречия и нерешенные проблемы в области профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателя технического вуза, определены основные направления научного поиска, сформулирована гипотеза исследования, проведен первый этап констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2015-2016 гг.) разработана организационно-содержательная модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза, проведен второй этап констатирующего эксперимента и первый этап формирующего эксперимента, уточнены основные направления исследования, а также сущность, состав и специфика творческого потенциала преподавателя технического вуза. Разработан учебно-методический комплекс,

состоящий из программы «Теория и методика развития творческого потенциала преподавателя технического вуза», включающей теоретические модули, тренинги-симуляторы профессиональной деятельности, интеллектуальную игру «Наука - студентам», практикум «Творчество - мое призвание», и дидактические материалы, обеспечивающий результативное развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза.

На третьем этапе (2015-2017 гг.) проведена апробация разработанной модели; осуществлена экспериментальная проверка выявленных педагогических условий и содержания развития творческого потенциала преподавателя технического вуза; систематизированы, обобщены и опубликованы результаты исследования; сформулированы выводы; оформлены тексты диссертации и автореферата.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- уточнено понятие творческого потенциала преподавателя технического вуза, выявлена его специфика, разработаны и охарактеризованы составляющие творческого потенциала преподавателя технического вуза, уточняющие и конкретизирующие понятие «творческий потенциал педагога» (Творческий потенциал преподавателя есть постоянно развивающаяся система ресурсов, резервов и возможностей саморазвития и самореализации преподавателя в профессиональной сфере. Ее свойствами являются интегративность, динамичность и направленность);

- определен и обоснован комплекс педагогических условий развития творческого потенциала преподавателя технического вуза (творческий потенциал целенаправленно развивается, если выполняется следующие условия: выявлены сущность, специфика и компонентный состав творческого потенциала преподавателя технического вуза; определены уровни, критерии и показатели результативности образовательного процесса, направленного на его развитие; выявленные компоненты творческого потенциала преподавателя технического вуза включены в содержание психолого-педагогических и

профессиональных учебных дисциплин; определены и разработаны педагогические технологии развития творческого потенциала преподавателя технического вуза и формы организации образовательного процесса, реализующие эти технологи; разработаны и внедрены диагностические материалы, обеспечивающие мониторинг развития такого потенциала на каждом уровне);

- разработана и апробирована модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации (модель включает блоки: целевой, содержательно-технологический и диагностический. Все блоки взаимосвязаны и обеспечивают достижение образовательной цели: развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза. В целевом блоке охарактеризованы ожидаемые образовательные результаты внедрения модели в образовательный процесс, содержательно-технологический блок включает в себя новое содержание -компоненты творческого потенциала, а также технологии, которые обеспечивают его развитие. Диагностический блок содержит целостный комплекс диагностических методик, позволяющих осуществлять мониторинг развития творческого потенциала преподавателя технического вуза покомпонентно и в целом);

- разработан и реализован на курсах повышения квалификации учебно-методический комплекс, состоящий из программы «Теория и методика развития творческого потенциала преподавателя технического вуза», включающей теоретические модули, тренинги-симуляторы профессиональной деятельности, интеллектуальную игру «Наука -студентам», практикум «Творчество - мое призвание», и дидактических материалов, обеспечивающий результативное развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- определены критерии (педагогические и предметно-технические знания, степень владения методами исследования: анализом, моделированием,

прогнозированием и т.п.; качество проводимых занятий; результаты решения технических задач; сформированность качеств мышления: гибкость, оригинальность, экономичность; развитое воображение, эмпатия, самооценка) и показатели (наличие публикаций, отражающих решение проблем в исследуемой научной (технической или педагогической) области; результаты тестов достижений; отзывы студентов, коллег, экспертов; количество научных публикаций; количество студентов, проводящих исследование под руководством преподавателя) уровня сформированности творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- разработана система диагностических материалов для мониторинга сформированности всех компонентов творческого потенциала преподавателя технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- уточнены теоретические положения о сущности и структуре творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- раскрыты механизмы, факторы и комплекс педагогических условий развития творческого потенциала преподавателя технического вуза, что позволяет теоретически обосновать возможности и способы развития творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации;

- разработана модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- обозначена возможность использования результатов исследования и теоретических выводов при определении содержания и методов развития творческого потенциала преподавателя технического вуза.

Выявленные компоненты творческого потенциала преподавателя технического вуза станет новым содержанием повышения квалификации преподавателя технического вуза, способствующим достижению результатов ФГОС ВО.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

• в образовательный процесс внедрена модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза;

• разработан и реализован на курсах повышения квалификации учебно-методический комплекс, состоящий из программы «Теория и методика развития творческого потенциала преподавателя технического вуза», включающей теоретические модули, тренинги-симуляторы профессиональной деятельности, интеллектуальную игру «Наука -студентам», практикум «Творчество - мое призвание», и дидактических материалов, обеспечивающий результативное развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза;

• включены в теоретические модули курсов повышения квалификации проектные задания студентам для самостоятельной работы, системы творческих заданий к семинарам и лабораторным работам дисциплин курсов;

• определен и апробирован диагностический инструментарий мониторинга сформированности творческого потенциала преподавателя технического вуза;

• система развития творческого потенциала преподавателя технического вуза воспроизводима в образовательном пространстве.

Результаты исследования могут быть использованы для организации и оценки качества образовательного процесса в образовательном пространстве технического вуза на курсах повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; использованием соответствующих методов исследования; результатами внедрения в систему повышения квалификации преподавателей технического вуза учебно-методического комплекса,

разработанного на основе сформулированных в диссертации теоретических положений; статистической обработкой данных, полученных в результате эксперимента.

Положения, выносимые на защиту.

1. На современном этапе велика потребность в профессионалах, способных и готовых к проявлению творчества в своей деятельности, генерированию и разработке нестандартных технических идей, инновационной деятельности. Наличие таких профессионалов возможно только при соответствующей подготовке в системе высшего образования. Такую подготовку может осуществить преподаватель, способный свободно ориентироваться как в технических областях, так и в области профессиональной педагогики, то есть обладающий творческим потенциалом. Выявление и учет специфики и состава творческого потенциала преподавателя технического вуза будет способствовать результативному обучению преподавателей технического вуза в системе повышения квалификации.

2. Творческий потенциал преподавателя технического вуза является сложным образованием, а его формирование и развитие - многоаспектным процессом, который может быть успешен при наличии комплекса условий, выполнение которых обеспечивается моделью формирования и развития творческого потенциала преподавателя технического вуза, представляющей целостный педагогический процесс. Реализация модели в системе повышения квалификации педагога должна основываться на компетентностно-ориентированном, личностно-ориентированном и деятельностном подходах. Компетентностно-ориентированный подход позволяет увидеть тесную взаимосвязь между понятиями «профессиональная компетенция» и «творческий потенциал преподавателя технического вуза», с достаточной полнотой раскрыть содержание творческого потенциала преподавателя технического вуза, включающего не только когнитивно-деятельностные компоненты, но и психологические установки, личностные качества и опыт

владения профессиональной творческой деятельностью. Для формирования творческого потенциала преподавателя технического вуза необходимо внедрить в систему повышения квалификации учебно-методический комплекс, каждый блок которого направлен на формирование отдельных компонентов творческого потенциала преподавателя технического вуза и на формирование творческого потенциала в целом. Эта деятельность осуществляется при решении строго определенной последовательности профессиональных задач, подчиненных единой цели.

3. Обеспечение эффективности формирования и развития творческого потенциала преподавателя технического вуза основывается на внедрении в систему повышения квалификации учебно-методического комплекса, состоящего из программы «Теория и методика развития творческого потенциала преподавателя технического вуза», включающей теоретические модули, тренинги-симуляторы профессиональной деятельности, интеллектуальную игру «Наука - студентам», практикум «Творчество - мое призвание», дидактических и диагностических материалов, содержащих тесты достижений, экспертные оценки занятий, научной деятельности, обосновывающих всестороннюю объективную оценку степени сформированности творческого потенциала преподавателя технического вуза.

Освоение теоретических модулей программы обеспечивает преимущественно формирование когнитивного компонента творческого потенциала преподавателя технического вуза (теоретико-психологические и педагогические знания о творческом потенциале личности, способах его формирования и т.п.). Психологические практикумы способствуют формированию личностных качеств и психологических установок. Интеллектуальные игры, симулирующие профессиональную деятельность преподавателя технического вуза, дают возможность овладеть опытом профессиональной творческой деятельности. Проектные творческие задания, в силу своего надпредметного характера, способствуют развитию личностных

качеств, в частности, творческих способностей (гибкости и рациональности мышления).

Апробация и внедрение результатов исследования. Научная апробация основных положений и выводов работы проводилась в сообщениях и докладах на международных (Тамбов, 2013 г.; Москва, 2015, 2016 г.; Рязань, 2017 г.; Самара, 2017 г., 2018 г.) и всероссийских (Москва 2017 г.; Тольятти 2017 г.) научно-практических конференциях.

База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана(национальный исследовательский университет)» (МГТУ им.Н.Э. Баумана).

Объем и структура исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 265 наименований, и приложения.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития творческого потенциалапреподавателя технического вуза

1.1 Творческий потенциал в системе профессиональной компетентности

педагога

Система профессионального образования в России уже несколько лет стоит перед необходимостью реформирования. Основной курс образовательный реформ направлен от школы «знаний, умений и навыков» к школе понимания, действия и самообразования. Основными препятствиями к развитию творческой индивидуальности в системе профессионального образования остается репродуктивность системы передачи знаний, традиционная «массовость» высшей школы, без внимания к личностным свойствам студента или педагога, обучающегося на курсах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Буренина Валентина Игоревна, 2018 год

- Как его можно использовать?

При этом ответы не должны повторяться. Для этого задания лучше брать часть предмета, по которой трудно определить, что это (например, ручку от молотка).

Цель упражнения - развитие гибкости и беглости мышления.

Обсуждение. Какие ответы на вопросы запомнились участникам, представляются самыми интересными и оригинальными?

Упражнение «Ответ студенту».Описание. Участникам тренинга (они делятся на подгруппы) предлагается ответить на высказывания студента:

- Я отвечал лучше, чем он, а мне поставили оценку на балл ниже. Это несправедливо.

- По теоретической физике просто нужно выучить все формулы, чтобы сдать экзамен на «отлично».

- Теоретическая механика - очень скучный и сложный предмет.

При этом ответы должны быть краткими, с юмором и не должны повторяться.

Цель упражнения - развитие гибкости и беглости мышления.

Обсуждение. Какие ответы на вопросы запомнились участникам, представляются самыми интересными и оригинальными?

Интеллектуальные игры для слушателей курсов направлены на достижение следующих образовательных результатов: развитие умений находить решения в режиме ограниченности временных и информационных ресурсов, отбирать рациональные способы выполнения игровых заданий, быстро абстрагироваться от стандартных действий в процессе поиска пути решения, развитие гибкости и оригинальности мышления. Игра способствует формированию стремления находить новые решения, к поиску нового.

В процессе повышения квалификации преподавателя технического вуза он выступает в разных ролях: участника игры, эксперта (члена жюри), разработчика игры для студентов.

Приведем сценарий интеллектуальной игры «Наука - студентам».

Целевая аудитория - обучающиеся курсов повышения квалификации преподавателей технического вуза.

Задача - создать условия проявления для развития и реализации творческого потенциала преподавателя технического вуза.

Организационная структура игры: участвуют команды из 4-х человек. Каждая команда выполняет задание, которое оценивают эксперты в соответствии с экспертным листом. Победителем считается команда, набравшая более 75% от

максимального балла, призером - команда, набравшая 50-74 % от максимума, если набрано менее 50% баллов, команда приобретает статус участника игры. Первая игра разрабатывается преподавателями курсов, а следующие игры - слушателями курсов повышения квалификации.

Задания могут быть следующими:

1. В начале 21 века был изобретен чемодан-самокат (рис. 4).

Рис.4 - Чемодан-самокат

Его посчитали бесполезным изобретением. Придумайте как можно больше аргументов в пользу этого изобретения.

Цель задания: создать условия для проявления гибкости мышления.

Критерии оценивания: 1 балл за 1 аргумент. Максимум 8 баллов.

2. Приведите как можно больше примеров способов демонстрации студентам действий физических законов с помощью чемодана-самоката. План демонстрации опыта (опытов) продумайте как можно более детально.

Цель задания: создать условия для проявления гибкости и оригинальности мышления, творческого воображения.

Критерии оценивания: каждый предложенный вариант демонстрации опыта оценивается двумя баллами: 1 балл за оригинальность (несовпадение с известными опытами), 1 балл за разработанность (описание последовательности действий). Максимальное количество балов - 10.

3. Закон Джоуля-Ленца в учебнике физики изложен следующим образом: мощность тепла, выделяемого в единице объёма среды при протекании

электрического тока, пропорциональна произведению плотности электрического тока на величину электрического поля.

Составьте по этому закону рассказ для студентов, используя художественный

стиль.

Цель - создать условия для демонстрации уровня сформированностикогнитивно-деятельностных компонентов творческого потенциала преподавателя технического вуза, творческого воображения, умения абстрагироваться от привычного научного стиля изложения информации.

Критерии оценивания: максимальное количество баллов - 10. Если в тексте используется физический термин (есть определение в словаре физических терминов), вычитается 1 балл.

1. Однажды Д.И. Менделеев на своей лекции обнаружил всего одного студента, приготовившегося его слушать. Тогда он принес из лаборантской скелет человека, усадил его за парту и проговорил: «Ну что же, господа, начнем наше занятие».

Предложите свои варианты решения обозначенной педагогической проблемы.

Цель - создать условия для демонстрации уровня сформированности когнитивно-деятельностных компонентов творческого потенциала преподавателя технического вуза, творческого воображения, умения абстрагироваться от стандартных педагогических решений.

Критерии оценивания: за каждый предложенный вариант - 1 балл. Максимум 6 баллов.

Таким образом, для формирования каждого компонента творческого потенциала преподавателя технического вуза используются разнообразные формы проведения занятий и педагогические технологии. Соответствие форм занятий, педагогических технологий и компонентов творческого потенциала преподавателя технического вуза показано на рис. 5.

Когнитивные

Психологичес кие установки, мотивы

Деятельностные

Личностные качества

Лекции, семинары

Тренинги

Семинары

Игры (деловые и интеллектуа льные)

Тренинги, интеллектуал ьные игры

Рис. 5 - Взаимосвязь компонентов творческого потенциала преподавателя технического вуза и форм занятий по его формированию.

Последний блок модели - диагностический. В нем описываются образовательные результаты, относящиеся к творческому потенциалу преподавателя вуза и способы их диагностики.

Отметим, что результатами будут являться не только когнитивно-деятельностные компоненты, но и психологические установки, и личностные качества обучающихся, входящие в состав творческого потенциала. То есть оценивается творческий потенциал во всех его проявлениях. Для этого разработаны и подобраны определенные диагностические методики. Они приведены в таблице 9.

Таблица 9 - Перечень диагностических методик для оценки уровня сформированности творческого потенциала преподавателя технического вуза

Компоненты творческого потенциала преподавателя технического вуза Диагностическая методика для выявления уровня сформированности компонента творческого потенциала

Когнитивные компоненты Тест по выявлению теоретических педагогических знаний. Анализ научных работ самого преподавателя и студентов под его руководством.

Деятельностные компоненты Кейсы, экспертные листы для оценки степени реализации творческого потенциала при проведении занятия со студентами, отзывы студентов.

Психологические установки Тест, определяющий степень стремления к осуществлению творческой деятельности, поиску нового.

Личностные качества Психологические тесты для диагностики степени сформированности личностных качеств (эмпатии) и личностных качеств (качеств творческого мышления: гибкости, оригинальности, беглости)

Приведем примеры названных в таблице диагностических методик.

1. Тест, позволяющий определить степень сформированности теоретических психолого-педагогических знаний (разработан автором).

Цель - выявить уровень владения теоретическими педагогическими знаниями.

Тест состоит из двух блоков: «Психология познания» и «Дидактика высшей школы» (Приложение Б).

Тест составлен на основе тестов по педагогике высшей школы Г.П. Ивановой, В. И. Андреева, И.И. Головановой, Н. В. Телегиной [8].

В тесте 40 вопросов. Критерии оценивания следующие: если слушатель правильно ответил на 90-100% вопросов (9-10 баллов с учетом того, что каждый вопрос оценивается в 0,25 балла), то будем считать, что он овладел теоретическими знаниями дидактики и психологии обучения в высшей школе на высоком уровне, на 67-89% (7-8баллов) - на среднем уровне, менее 67% (0-6баллов) - на низком уровне.

Такая градация является наиболее распространенной в практике обучения.

Второй критерий - наличие опубликованных научных работ в определенной мере отражает владение обучающимся теоретическими техническими знаниями. Шкала оценивания поэтому критерию приведена в таблице 10.

Таблица 10-Критерии и показатели уровня владения обучающимся теоретическими техническими знаниями

Критерий Показатели Баллы

Наличие и количество научных публикаций за последний год Нет 0

1-3 3

4 и более 5

Наличие и количество патентов за последний год Нет 0

1 3

2 и более 5

Максимальное количество балов 10

Для оценки деятельностных компонентов использовались кейсы, образцы которых приведены далее.

1. Студент-первокурсник заявил, что не понимает, чем отличается постоянный ток от переменного. Приведите три способа объяснения различий между ними.

Задание носит интегрированный характер. Его выполнение предполагает владение испытуемым педагогическими знаниями: сущности разных методов преподавания, основных способов действий в стандартных педагогических ситуациях; умениями демонстрировать достоинства разработанных технических идей и проектов студентам на доступном им научном уровне, абстрагироваться от существующих комбинаций приемов решения технической задачи; составлять новые комбинации приемов решения творческой задачи; обладание личностными характеристиками: способностью находить несколько способов решения технической или педагогической задачи; оригинальностью -умением находить принципиально новые способы решения локальных технических или педагогических задач, экономичностью - способность находить и обосновывать способ решения задачи, требующий наименьших ресурсных затрат. В то же время, прежде всего, здесь оценивается умение проявлять владение всеми названными компонентами в деятельности.

2.Два студента решили выполнить домашнее исследовательское задание по Вашей дисциплине, рассчитанное на двух исполнителей. Вы знаете, что один из

студентов трудолюбивый и привык все делать самостоятельно, а другой любит использовать труд других. Составьте и предложите им задание в такой форме, чтобы выполняя его вместе, каждый бы внес свой вклад, а размер вклада можно было бы отследить.

Второе задание также является интегрированным и предполагает демонстрацию испытуемым, при его выполнении, владения педагогическими знаниями: знание сущности разных методов преподавания, основных способов действий в стандартных педагогических ситуациях. Системные знания методологических основ организации образовательного процесса; умение абстрагироваться от существующих в педагогике высшей школы стереотипов, вести поиск новых комбинаций методов обучения и разработка новых современных технологий высшего технического образования.

Критерии оценивания выполнения кейсов: за выполнение первого кейса -максимум 5 баллов (2 балла за наличие решения, по 1 баллу за каждый способ объяснения). За выполнение второго кейса - максимум 5 баллов (в случае, если все требования кейса выполнены), за каждое невыполненное требование минус 1 балл (трудно отследить вклад каждого студента, задания каждому студенту даны отдельно и т.п.).Максимальный балл, который можно получить за выполнение кейсов - 10 балов.

Отзыв студентов о занятиях предлагается в следующей форме (табл. 11). Отметим, что в отзывах студентов предполагается отразить только такие качества занятий, как яркость, неординарность, проблемность, направленность на формирования мотивации к изучению дисциплины. Те же качества предлагается оценить и экспертам, присутствующим на занятии, однако, уже с позиций педагогической теории. Таким образом, творческий характер занятия оценивается всеми субъектами образовательного процесса, каждым - со своей позиции.

Таблица 11 - Бланк отзыва студентов о занятии

Критерии Балы (низкая степень - 0 балов, высокая - 2 балла)

1. Материал, излагаемый на лекции, понятен 0-1-2

2. Приводились примеры, позволяющие понять теоретический материал. 0-1-2

3. На лекции задавались вопросы, которые заставили меня совершить интеллектуальное усилие в поиске ответа 0-1-2

4. Прослушав лекцию, я понял, зачем нужно знать изучаемую тему 0-1-2

5. Мне бы хотелось заняться научным исследованием в данной области 0-1-2

Итого Максимум 10 балов

Экспертный лист оценки творческого характера занятия, проведенного со студентами, представлен в таблице 12.

Таблица 12 - Экспертный лист занятия для оценки степени креативности

Критерии Балы (низкая степень - 0 балов, высокая - 2 балла)

1. На занятии использовались задания, требующие от студентов выполнения поисковой деятельности 0-1-2

2. Преподаватель использовал оригинальные приемы для активизации мыслительной деятельности студентов 0-1-2

3. Использовались оригинальные наглядные пособия для иллюстрации объяснения теоретических фактов 0-1-2

4. Применялись технологии деятельностного типа 0-1-2

5. Системы вопросов к заданиям позволяли студентам самостоятельно находить разные способы их выполнения 0-1-2

Итого Максимум 10 балов

Таким образом, деятельностный компонент творческого потенциала преподавателя технического вуза в целом оценивается 30 баллами.

Для оценки психологических установок предлагаем использовать тест самоактуализации личности в той его части, которая посвящена диагностике степени стремления к творческой деятельности (см. Приложение В).Диагностика сформированности качеств творческого мышления осуществляется с помощью теста П.Торренса (см. Приложение Д).

Таким образом, представленные диагностические методики образуют комплекс для оценки творческого потенциала в целом и покомпонентно. В таблице 13 приведены баллы, которые может набрать испытуемый при оценке степени сформированности творческого потенциала преподавателя технического вуза.

Отметим, что разработанный комплекс содержит диагностические методики, которые в некоторой степени, пересекаются, так, тест «Творческий потенциал в целом»(см. Приложение Г) предназначен для оценки уровня развития творческого потенциала как целостного образования, его результаты должны коррелировать с комплексной оценкой, составленной из результатов, полученных с помощью диагностик для отдельных компонентов творческого потенциала. Сходство результатов обосновывает содержательную валидность составленных тестов. Кроме того, как отмечалось ранее, оценка творческого характера проведенного испытуемым занятия студентами и экспертами также позволяет обосновать их валидность.

Таблица 13 - Комплексная оценка степени сформированности творческого

потенциала преподавателя технического вуза

Оцениваемые компоненты Методика оценки Максимальный балл

Когнитивные (теоретические предметные и педагогические знания и умения) Тест Научная активность 20 10

Деятельностные (владение способами педагогической и технической творческой деятельностью) Кейсы Отзывы студентов Экспертная оценка ООО

Психологические установки (стремление к поиску нового, к творческой деятельности) Тест самоактуализации 10

Личностные качества (Эмпатия, качества мышления - гибкость, беглость, оригинальность) Тест П. Торренса Тест «Эмпатия» 10 10

Творческий потенциал в целом Тест «Творческий потенциал» 10

Итого 100

Выводы по второй главе

Таким образом, в главе 2 представлена концептуальная модель формирования и развитиятворческого потенциалапреподавателя технического вуза в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации. Модель реализует следующие условия формирования творческого потенциала:

- выявление сущности, специфики и компонентного состава творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- определение уровней, критериев и показателей результативности образовательного процесса, направленного на формирование творческого потенциала преподавателя технического вуза;

- включение выявленных компонентов творческого потенциала преподавателя технического вуза в содержание психолого-педагогических и профессиональных учебных дисциплин;

- определение и разработка деятельностных технологий развития творческого потенциала преподавателя технического вуза и форм организации образовательного процесса, реализующие эти технологи;

- разработка и внедрение диагностических средств, обеспечивающих мониторинг развития творческого потенциала преподавателя технического вуза на каждом уровне.

Модель содержит три блока: целевой, организационно-содержательный и контрольно-корректировочный, каждый из которых подробно охарактеризованы и проиллюстрированы примерами разработанных комплексов заданий, интеллектуальных игр, методик, тестов, кейсов.

Модель предназначена для внедрения в образовательный процесс курсов повышения квалификации для преподавателей технических вузов.

Глава 3. Экспериментальная проверка результатов внедрения модели развития творческого потенциалапреподавателя технического вуза

3.1. Построение эксперимента по развитию творческого потенциала педагога:

констатирующий эксперимент

В соответствии с задачами и гипотезой предпринимаемого исследования нами была предложена и апробированасистема проведения эксперимента.

Эксперимент проводился в течение трех лет: в нем участвовали наборы курсов повышения квалификации преподавателей технических вузов г. Москвы 2014-2015г. (28 чел.), 2015-2016г. (24 чел.)и 2016-2017г. (27чел.). В качестве контрольной группы был взят набор 2014 года, в качестве экспериментальной группы - набор 2015 года. Для подтверждения достоверности экспериментальных данных формирующий эксперимент был повторен в 2016-2017 учебном году.

Целью констатирующего этапа эксперимента было исследование уровня сформированности творческого потенциала преподавателей.

Целью формирующего этапа эксперимента было выявление эффективности методической системы формирования и развития творческого потенциалапедагогов, уточнение принципов ее функционирования. Работа проводилась в следующих направлениях:

- Проведение долгосрочного эксперимента на базе учреждений высшего технического образования.

- Разработка модульного построения содержания курса «Теория и методика творческой педагогической деятельности», ведущей идеей которого стало развитие собственной креативности преподавателей технического вуза и обучение их развитию творческих способностей студентов.

- Экспериментальная проверка проблемного модуля «Развитие креативных способностей личности», модуля «Методика развития творческих способностей студентов».

- Задействование всех предметов, исходя из задач эксперимента и конечного результата (формирования и развития творческого потенциала).

- Разработка и внедрение инновационных форм обучения на курсах (интеллектуальные игры и психологические тренинги).

- Использование активных и интерактивных методов обучения педагогов, креативных технологий и методик, развивающих креативные способности педагогов и обучающих развитию этих способностей у студентов.

- Оценочно-контрольный этап эксперимента позволил зафиксировать и проанализировать результаты, а также прогнозировать перспективы дальнейшей деятельности.

Поскольку процесс формирования креативности носит гетерохронный характер, мы предположили, что преподаватели могут опережать или отставать в переходе с одной стадии формирования и развития творческого потенциала на другую. В этом случае мы учитывали индивидуальные особенности педагогов и создавали индивидуальные образовательные маршруты. Некоторая условность соотнесения стадий формированиятворческого потенциала с этапами экспериментальной работы и курсами объясняется удобством фиксации промежуточных результатов исследования и их анализа. В ходе эксперимента анализировались тексты, созданные преподавателями и под их руководством студентами, учебные тексты (конспекты занятий и сами занятия).

При создании методической системы нами учитывался креативный компонент каждого предмета, спецкурса, спецсеминара и возможности эффективного включения его в контекст исследования. Преподаватели получали консультации в процессе проведения эксперимента по использованию креативных технологий, интерактивных методов и форм обучения. Диссертантом обрабатывались и осмыслялись результаты творческой деятельности педагогов по всем направлениям (в частности, создание текстов), совместно с преподавателями других дисциплин намечались пути дальнейшей работы по формированию креативной компетентности педагогов.

Приведем результаты констатирующего эксперимента, полученные с использованием диагностических методик, определенных в п.2.2 (см. табл. 12). На рисунке 6 представлена гистограмма распределения баллов, полученных слушателями курсов повышения квалификации преподавателей технических вузов в начале обучения при выполнении теста с целью диагностики степени сформированности когнитивных компонентов творческого потенциала.

чо ОЧ

те

и X

2 л

т >

ю о

о <0 I-

и

и т

е; о ас

35 30 25 20 15 10

Набор 2014г. Набор 2015г. Набор 2016г.

о*6 о^ о4" & о* о*

ъ> * ^ ^ ^ ^ ^

Г ^ лУ ^

А'

V

Количество баллов, полученных за тест

5

0

Рис. 6 - Гистограмма распределения тестовых баллов слушателей курсов повышения квалификациипреподавателей технических вузов (констатирующий эксперимент).

Из диаграммы видно, что уровень сформированности когнитивного компонента примерно одинаковый для наборов всех лет. Моды рядов распределения одинаковые и равны 9-10 баллам. Это 50% от максимального количества баллов (20 баллов). Таким образом, можно сделать вывод об одинаково низком уровне сформированности теоретических знаний во всех группах.

Кроме того, были подвергнута анализу степень научной активности испытуемых. Она оценивалась в соответствии с критериями, указанными в таблице 9. В таблице 14 приведены показатели по данному критерию.

Таблица 14 - Степень научной активности слушателей курсов повышения квалификации

Баллы Набор 2014 г., чел. (%) Набор 2015 г. , чел. (%) Набор 2016 г. , чел. (%)

3 16 (57) 14 (58) 18 (67)

5 6 (22) 7 (30) 6 (22)

6 (3+3) 4 (14) 2 (8) 3 (11)

8 (3+5) 2 (7) 1 (4) 0

10 (5+5) 0 0 0

Как видно из таблицы, научная активность у большинства слушателей находится на низком и среднем уровнях: не более 20% имеют патенты на научное открытие или изобретение, более половины слушателей наборов всех трех лет публиковали менее трех научных статей в течение года. Возможно, это связано с тем, что на курсы приходят, в основном, молодые преподаватели.

Сформированность деятельностных компонентов оценивалась по критериям, приведенным в п.2.2. Результаты выполнения кейсов приведены в диаграмме на рисунке 7.

Рис. 7 - Гистограмма распределения баллов, полученных слушателямиза выполнение кейсов (констатирующий эксперимент).

Как видно из гистограммы, примерно 50% слушателей всех наборов получили 5 баллов за выполнение двух кейсов. Это говорит о низком уровне

сформированности деятельностных компонентов творческого потенциала преподавателей технических вузов-слушателей курсов.

Похожие результаты были получены и при анализе отзывов студентов, и с помощью экспертной оценки. В таблице 15 представлены результаты оценивания занятий слушателей курсов студентами и экспертами.

Таблица 15 - Результаты оценивания занятий, проведенных слушателями

курсов (констатирующий эксперимент)

№ Набор 2014 г. Набор 2015 г. Набор 2016 г.

слушателя Оценка Оценка Оценка Оценка Оценка Оценка

по списку студентов экспертов студентов экспертов студентов экспертов

1. 5 6 8 8 7 9

2. 8 6 5 5 4 4

3. 7 7 5 4 4 4

4. 4 5 6 5 4 6

5. 5 8 6 6 5 4

6. 5 4 6 6 6 7

7. 6 6 6 5 4 5

8. 7 6 4 5 4 4

9. 4 5 4 5 7 5

10. 4 7 7 4 8 6

11. 8 8 6 6 8 6

12. 7 8 6 8 6 6

13. 6 5 7 8 5 5

14. 7 4 8 7 8 5

15. 5 5 5 5 4 6

16. 5 4 8 7 9 9

17. 5 6 4 5 4 4

18. 6 4 4 5 6 5

19. 5 5 6 7 6 5

20. 7 6 7 5 7 7

21. 7 7 6 6 7 8

22. 7 7 7 6 7 6

23. 7 6 7 7 6 8

24. 4 5 6 7 8 8

25. 6 4 6 4

26. 6 6 6 6

27. 5 8 7 6

28. 9 8

Средний балл 5,96 5,93 6,00 5,92 6,04 5,85

На рисунке 8приведены средние баллы наборов всех лет, выставленных студентами и экспертами, соответственно.

Рис. 8 - Средние баллы оценок занятий, проведенных слушателями курсов, студентами и экспертами.

Таким образом, из таблицы и диаграммы видно, что уровень креативности занятий, проведенных слушателями курсов повышения квалификации, пока невысокий - средний балл, выставленный как студентами, так и экспертами, колеблется от 5,85 до 6,04 из 10 возможных.

Психологические установки оценивались с помощью теста самоактуализации (см. Приложение В). Тестирование проводилось полностью, но анализировалось выполнение только той части теста, которая относится к шкалам 4 «Потребность в познании» и 5 «Стремление к творчеству или креативность». По шкале «Потребность в познании» нужно было ответить на 10 вопросов, а по шкале «Стремление к творчеству или креативность» - на 15.

Результаты тестирования отражены в таблице 16.

Из таблицы видно, что степень стремления к творческой деятельности у слушателей курсов всех наборов примерно одинаковая (6,76-6,92 балла из 10). Это показывает, что стремление к творчеству находится на среднем уровне.

Таблица 1 6 - Результаты тестирования, констатирующий эксперимент («Оценка уровня самоактуализации личности»)

№ слушателя по списку Количество совпадений с ключом теста

Набор 2014 г. Набор 2015 г. Набор 2016 г.

«Потребность в познании» «Стремление к творчеству» Сумма/2,5 «Потребность в познании» «Стремление к творчеству» Сумма/2,5 «Потребность в познании» «Стремление к творчеству» Сумма/2,5

1. 8 11 7,6 6 9 6,0 8 10 7,2

2. 8 9 6,8 7 12 7,6 4 8 4,8

3. 6 8 5,6 6 11 6,8 5 12 7,6

4. 7 14 8,4 7 11 7,2 5 10 6,0

5. 4 10 5,6 8 9 6,8 4 12 6,4

6. 8 12 8,0 8 13 8,4 7 8 6,0

7. 7 12 7,6 7 8 6,0 7 11 7,2

8. 7 8 6,0 7 11 7,2 7 11 7,2

9. 6 9 6,0 6 14 8,0 8 11 7,6

10. 6 9 6,0 4 9 5,2 7 7 5,6

11. 5 9 5,6 5 10 6,0 7 13 8,0

12. 7 11 7,2 9 10 7,6 5 10 6,0

13. 8 12 8,0 9 10 7,6 6 13 7,6

14. 8 10 7,2 7 9 6,4 5 10 6,0

15. 4 10 5,6 8 13 8,4 6 11 6,8

16. 10 9 7,6 8 9 6,8 8 9 6,8

17. 7 12 7,6 5 9 5,6 8 9 6,8

18. 8 6 5,6 6 11 6,8 7 10 6,8

19. 5 9 5,6 7 8 6,0 5 11 6,4

20. 6 11 6,8 7 12 7,6 5 11 6,4

21. 6 10 6,4 5 12 6,8 6 13 7,6

22. 6 12 7,2 6 11 6,8 5 14 7,6

23. 9 9 7,2 5 12 7,6 8 10 7,2

24. 7 10 6,8 7 10 6,8 7 10 6,8

25. 8 15 9,2 7 9 6,4

26. 7 9 6,4 6 9 6,0

27. 7 9 6,4 8 11 7,6

28. 5 8 5,2

Среднее количество совпадений 6,79 10,10 6,76 6,67 10,54 6,92 6,33 10,48 6,76

Качества творческого мышления оценивалось по тесту П.Торренса (см. Приложение Д). Испытуемым было предложено три задания, выполнение которых затем оценивалось в соответствии с приведенными в приложении критериями. Для внесения полученных результатов в комплексную оценку мы использовали таблицу соответствия баллов (табл. 17).

Таблица 17 - Соответствие тестовых баллов и баллов, вносимых в комплексную оценку творческого потенциала преподавателя технического вуза (по тесту Торренса)

Количество тестовых баллов Присваиваемый уровень Количество баллов в составе комплексной оценки

Менее 30 Плохо 0

30-34 Ниже нормы 2

35-39 Несколько ниже нормы 4

40-60 Норма 6

61-65 Несколько выше нормы 8

66-70 Выше нормы 9

Более 70 Отлично 10

На рис. 9 показано распределение баллов, полученных при выполнении теста Торренса слушателями всех наборов.

Рис. 9 - Распределение баллов, полученных слушателямипри выполнении теста Торренса

Из представленной гистограммы видно, что качества мышления («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») по уровню их развития у преподавателей всех групп примерно одинаковые и находятся в пределах нормы (40-60 баллов по тесту Торренса) или несколько выше нормы (61-65 баллов). Нет ни одного испытуемого,

у которого степень развития названных качеств была бы ниже нормы. Возможно, это связано с тем, что характер научной и педагогической работы по своей сущности является творческим и даже небольшой профессиональный опыт предполагает постоянные упражнения в творчестве. Однако и результаты выше нормы показывает малое количество преподавателей.

Для оценки степени развития творческого потенциала в целом слушателям предлагалось ответить на вопросы теста «Диагностика степени стремления к творческой деятельности» (см. Приложение Г).При выполнении теста нужно было ответить на 18 вопросов. Максимальный балл, который можно получить при этом - 54. Для внесения полученных результатов в комплексную оценку мы использовали таблицу соответствия баллов (табл. 18).

Таблица 18 - Соответствие тестовых баллов и баллов, вносимых в комплексную оценку творческого потенциала преподавателя технического вуза (по тесту «Творческий потенциал личности»)

Количество тестовых баллов Присваиваемый уровень Количество баллов в составе комплексной оценки

Менее 24 Ниже нормы 0

24-27 Несколько ниже нормы 2

28-44 Норма 4

45-47 Несколько выше нормы 6

48-50 Выше нормы 8

51-54 Отлично 10

На рис. 10 показано распределение баллов, полученных при выполнении теста «Творческий потенциал» слушателями всех наборов.

Из гистограммы видно, что результаты выполнения тестов Торренса и «Творческий потенциал личности»примерно одинаковые.

Рис. 10 - Распределение баллов, полученных слушателями при выполнении теста «Творческий потенциал личности»

Результаты изучения эмпатии(см. Приложение Ж)слушателей курсов отражены на диаграмме (рис. 11).

Рис. 1 1 - Распределение студентов по уровням эмпатии.

Гистограмма показывает, что уровень

сформированностиэмпатиислушателей курсов всех наборов примерно одинаковый.

Комплексная оценка степени развития творческого потенциала слушателей курсов повышения квалификации для преподавателей технических вузов представлена в таблице 16. Более подробная характеристика приведена в Приложении Е.

Будем считать, что уровень развития творческого потенциала у слушателей курсов низкий (Наследование-копирование), если комплексная оценка находится в интервале 0-50, ниже среднего (Творческое наследование), если - в интервале 5170, средний (Подражательное творчество) - в интервале 71-85, и высокий (Самостоятельное творчество) - в интервале 86-100 (см. п. 1.3).

Таблица 19 - Комплексная оценка уровня сформированности творческого потенциала слушателей курсов повышения квалификации (констатирующий

эксперимент)

№ слушателя по списку Набор 2014 г. Набор 2015 г. Набор 2016 г.

Оценка Уровень Оценка Уровень Оценка Уровень

1. 50,6 Низкий 55 Ниже среднего 55,2 Ниже среднего

2. 58,8 Ниже среднего 50,6 Низкий 51,8 Ниже среднего

3. 56,6 Ниже среднего 65,8 Ниже среднего 55,6 Ниже среднего

4. 50,4 Низкий 56,2 Ниже среднего 60 Ниже среднего

5. 53,6 Ниже среднего 52,8 Ниже среднего 48,4 Низкий

6. 64 Ниже среднего 52,4 Ниже среднего 51 Ниже среднего

7. 68,6 Ниже среднего 60 Ниже среднего 55,2 Ниже среднего

8. 54 Ниже среднего 52,2 Ниже среднего 53,2 Ниже среднего

9. 52 Ниже среднего 53 Ниже среднего 55,6 Ниже среднего

10. 57 Ниже среднего 68,2 Ниже среднего 73,6 Средний

11. 59,6 Ниже среднего 53 Ниже среднего 56 Ниже среднего

12. 69,2 Ниже среднего 65,6 Ниже среднего 51 Ниже среднего

13. 71 Средний 63,6 Ниже среднего 51,6 Ниже среднего

14. 52,2 Ниже среднего 56,4 Ниже среднего 56 Ниже среднего

15. 50,6 Низкий 57,4 Ниже среднего 60,8 Ниже среднего

16. 61,6 Ниже среднего 58,8 Ниже среднего 67,8 Ниже среднего

17. 52,6 Ниже среднего 64,6 Ниже среднего 46,8 Низкий

18. 63,6 Ниже среднего 54,8 Ниже среднего 55,8 Ниже среднего

19. 50,6 Низкий 57 Ниже среднего 53,4 Ниже среднего

20. 61,8 Ниже среднего 57,6 Ниже среднего 65,4 Ниже среднего

21. 59,4 Ниже среднего 54,8 Ниже среднего 57,6 Ниже среднего

22. 56,2 Ниже среднего 53,8 Ниже среднего 54,6 Ниже среднего

23. 65,2 Ниже среднего 61,6 Ниже среднего 53,2 Ниже среднего

24. 51,8 Ниже среднего 66,8 Ниже среднего 58,8 Ниже среднего

25. 57,2 Ниже среднего 57,4 Ниже среднего

26. 61,4 Ниже среднего 51 Ниже среднего

27. 57,4 Ниже среднего 64,6 Ниже среднего

28. 66,2 Ниже среднего

Средний балл 58,32 Ниже среднего 58,00 Ниже среднего 56,33 Ниже среднего

Таким образом, мы видим, что во всех группах уровень сформированности творческого потенциала примерно одинаковый -творческое наследование.

3.2 Формирующий этап эксперимента в системе повышения квалификации

преподавателей технического вуза

Как отмечалось ранее, формирующий эксперимент проводился в течение 2015-2016 и 2016-2017 учебных годов. Его целью была апробация разработанной модели формирования и развития творческого потенциала преподавателя технического вуза в процессе повышения квалификации. Набор 2014 года обучался по ранее разработанным программам, а последующие два набора по программе «Теория и методика развития творческого потенциала преподавателя технического вуза» (Приложение А), разработанной в соответствии с моделью: были внедрены теоретические курсы, разработанные нами, проводились психологические тренинги (по 6 часов тренинга для каждого набора), а также интеллектуальные игры. В рамках обучения на курсах слушатели проводили занятия со студентами, на которых использовали изученные на курсах способы организации учебной деятельности студентов. Приведем результаты проведенного в конце формирующего этапа контрольного эксперимента, полученные с использованием тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе. На рисунке 11 представлена гистограмма распределения баллов, полученных слушателями курсов повышения квалификации преподавателей технических вузов в конце

ЧР ОЧ

50

те

и

х

2 л

т >

ю о

о ш

I-

и V т

е; о

5С

? 45

40 35 30 25 20 15 10

^

Г У У У У У У У У У

^ °> ^ V ф V V

Набор 2014г. Набор 2015г. Набор 2016г.

Количество полученных баллов

5

0

Рис. 12 - Гистограмма распределения тестовых баллов слушателей курсов повышения квалификации преподавателей технических вузов (контрольный эксперимент).

Результаты эксперимента показывают, что уровень сформированности когнитивного компонента существенно возрос для наборов всех лет. Это связано с тем, что на курсы приходят профессионалы, готовые получать новые знания, сознательно выбравшие обучение на курсах. В то же время следует отметить, что, все-таки, набор 2014 года показывает более низкие результаты. Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности когнитивного компонента (теоретических педагогических знаний) существенно возрос во всех группах.

Далее были подвергнута анализу степень научной активности испытуемых. В таблице 20 приведены показатели по данному критерию.

Таблица 20 - Степень научной активности слушателей курсов повышения квалификации (контрольный эксперимент)

Баллы Набор 2014 г., чел. (%) Набор 2015 г., чел. (%) Набор 2016 г. , чел. (%)

3 15 (54) 7 (29) 8 (30)

5 10(35) 13 (54) 12 (44)

6 (3+3) 1(4) 3 (13) 5 (19)

8 (3+5) 2 (7) 1 (4) 2(7)

10 (5+5) 0 0 0

Как видно из таблицы, научная активность у слушателей наборов 2015 и 2016 годов обучения возросла, в то время, как для набора 2014 года осталась прежней. За год обучения на курсах слушатели экспериментальных групп (наборы 2015 и 2016 г.г.) опубликовали за год более трех статей (соответственно, 58 и 51%). Результаты выполнения кейсов приведены в диаграмме на рисунке 13.

Рис. 13 - Гистограмма распределения баллов, полученных слушателями за выполнение кейсов (контрольный эксперимент).

Гистограмма показывает, что баллы, полученные слушателями курсов наборов 2015 и 2016 годов (экспериментальные группы), значительно выше, чем баллы, полученные слушателями группы набора 2014 года (контрольная группа). Это говорит о том, что уровень сформированностидеятельностного компонента в экспериментальной группе существенно возрос.

Похожие результаты были получены и при анализе отзывов студентов, и с помощью экспертной оценки. В таблице 21 представлены результаты оценивания занятий слушателей курсов студентами и экспертами.

Таблица 21 - Результаты оценивания занятий, проведенных слушателями

курсов (контрольный эксперимент)

№ Набор 2014 г. Набор 2015 г. Набор 2016 г.

слушателя Оценка Оценка Оценка Оценка Оценка Оценка

по списку студентов экспертов студентов экспертов студентов экспертов

1. 6 6 8 8 9 9

2. 7 6 8 9 6 8

3. 6 7 7 9 6 8

4. 5 5 6 8 8 6

5. 6 8 6 8 9 6

6. 6 4 6 6 6 8

7. 6 6 6 7 9 7

8. 7 6 7 7 6 7

9. 5 5 7 8 8 7

10. 5 7 7 6 8 7

11. 6 8 9 6 8 6

12. 7 8 8 7 6 6

13. 6 5 7 8 5 8

14. 7 4 7 9 8 7

15. 4 5 8 8 7 8

16. 6 4 8 9 9 10

17. 5 6 6 8 8 10

18. 9 4 8 8 8 6

19. 6 5 8 7 9 8

20. 6 6 9 6 9 7

21. 7 7 9 5 6 8

22. 5 7 9 8 7 8

23. 7 6 8 7 6 8

24. 6 5 6 9 8 7

25. 8 4 8 9

26. 6 6 6 7

27. 5 8 9 7

28. 8 8

Средний балл 6,18 5,93 7,42 7,54 7,48 7,52

На рисунке 14 приведены средние баллы наборов всех лет, выставленных студентами и экспертами, соответственно.

Набор Набор Набор 2014 г. 2015 г. 2016 г.

Констатирующ ий этап

Контрольный этап

Набор Набор Набор 2014 г. 2015 г. 2016 г.

Констатирующ ий этап

Контрольный этап

а) Оценка студентов