Развитие творческого потенциала старшеклассников в профильном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Насакова, Бальжин Жамсарановна

• Насакова, Бальжин Жамсарановна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Насакова, Бальжин Жамсарановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческого

потенциала учащихся старших классов

1.1. Развитие творческого потенциала старшеклассников

как социально-педагогическая проблема

1.2. Специфика развития творческого потенциала старшеклассников в процессе профильного обучения

1.3. Модель развития творческого потенциала старших

школьников в процессе профильного обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели

развития творческого потенциала старшеклассников

2.1. Сущность и содержание эксперимента по развитию творческого потенциала старшеклассников

2.2. Количественный и качественный анализ результатов развития творческого потенциала старших школьников

в профильных центрах

2.3. Повышение профессиональной компетентности учителей в контексте развития творческого потенциала

учащихся старшей школы

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала старшеклассников в профильном обучении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г., ФГОС ООО (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г., № 1897), наиболее значимые аспекты федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.12 г.) подчеркивают необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися необходимой суммы знаний, но и на развитие творческого потенциала личности.

Как отмечено в Концепции модернизации образования, школьный период развития личности является важным этапом социализации и обладает широкими возможностями для развития и реализации потенциала ребенка.

Существующее в современном обществе информационное и социально-экономическое пространство является исключительно динамичным и постоянно обновляющимся. В связи с этим «готовые знания», получаемые учащимися в образовательных учреждениях, зачастую не представляют собой стабильной ценности. Традиционная школа, ориентируясь в качестве образовательного приоритета на «информационно-инструктивное программирование обучающихся» (В. Ф. Базарный), отучает детей от процесса «мыслетвор-чества», то есть от способности к генерированию собственных мыслей; не активизирует, а зачастую и блокирует развитие креативных, когнитивных и иных интеллектуальных ресурсов школьников.

В то же время социальная ценность и конкурентоспособность человека сегодня определяются не усвоенным набором стандартизированных знаний, умений и навыков, а способностью к саморазвитию и самостоятельной познавательной деятельности, умением реализовать собственный творческий потенциал.

Проводимый с 2003 г. эксперимент по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях России позволяет не только

изучить фактическое состояние дел с освоением ряда ключевых новаций, предложенных в концепции профильного обучения, проанализировать и обобщить опытную работу, но и выделить новые проблемы профилизации обучения на старшей ступени общего образования, что требует теоретических, методических и организационных решений.

В современной педагогической науке считается, что «творчество - понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, но существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области данного времени) для самого субъекта» [5].

В условиях модернизации образования основным способом повышения качества образования является развитие творческого потенциала как учащихся, так и учителей. Значимыми являются такие ключевые компетентности,

/

как способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности, возможность выбора способа действия, самостоятельной оценки полученных результатов.

Главное же состоит в постановке таких целей школьного образования, чтобы они ориентировали на повышение уровня образованности выпускников школы в соответствии с современным социальным ожиданием в сфере образования (решение проблем в различных сферах деятельности: трудовой, социально-политической, культурно-досуговой, образовательной, семейно-бытовой и др.)

Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривает решение задачи создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования» [81].

В современной философии утверждается, что развитие человека в онтогенезе включает в себя три взаимосвязанные составляющие, три ипостаси

единого процесса: социализацию - освоение социального опыта и знаний, делающих индивида способным жить и действовать в данном обществе; индивидуализацию - формирование качеств, отличающих одного индивида от другого; персонализацию - формирование личности [98].

Вопросы развития творческого потенциала, по исследованиям В. Г. Рындак, понимаются в различных смыслах - широком (как всеобщее свойство развивающихся психических сил); промежуточном (за основу берется максимально возможный уровень развития данного свойства, детерминированный состоянием общества, принятой в нем нормой творческой самореализации и самоосуществления, транслируемой, например, через систему образования); узком (когда на первый план выступает уровень анализируемого потенциального образования, характерный для большинства проявлений данной социально-исторической ситуации).

Многие философские школы подчеркивали уникальность личности, которая реализуется в творчестве (В. И. Андреев, Н. А. Бердяев, М. С. Каган, Сократ и др.)

Основоположники западной гуманистической психологии в своих трудах освещали вопросы развития творческого потенциала личности (А. Мас-лоу, К. Роджерс, Э. Фромм).

В работах Д. Б. Богоявленской, А. М. Матюшкина, А. И. Савенкова и других рассматриваются методологические вопросы раскрытия сущности и понимания творческого потенциала в разных областях человеческой деятельности.

Для исследования особое значение имеют труды ученых, посвященные проблеме развития творческого потенциала старших школьников; их лидерской и творческой активности, одаренности, креативности (Л. А. Закс, А. А. Мелик-Пашаев, В. Н. Мясищев, В. И. Слободчиков, Б. М. Теплов, Н. И. Шевандрин и др.)

Творческий потенциал учащихся старших классов в процессе преобразовательной и продуктивной деятельности изучали Е. В. Бондаревская, В. В. Игнатова, М. В. Колосова, С. В. Кульневич, В. Г. Рындак и другие.

В исследованиях Р. М. Грановской, Ю. С. Крижанской и других выявлены особенности развития творческого потенциала старшеклассников в процессе профильного обучения, где реализуется линия дифференциации, а усилия педагога направлены на развитие потенциала самих школьников для успешного решения целей, которые они поставили сами.

Таким образом, в науке существуют предпосылки для системного анализа проблемы развития творческого потенциала старших школьников в процессе профильного обучения. Однако во всех исследованиях данная проблема рассматривается в рамках организации обучения.

Вместе с тем в педагогической теории и школьной практике не рассмотрены в полной мере вопросы, связанные с ролыо профильного обучения с целью развития творческого потенциала старшеклассников.

Анализ практики организации профильного обучения в образовательных учреждениях осуществляется путем углубленного изучения предметов или внимание педагогов уделено сдаче ЕГЭ, при этом упускается возможность развития творческого потенциала старшеклассников для профессионального самоопределения и индивидуальной траектории развития.

Между тем, как показывает практика, благоприятные условия для творческого развития старшеклассников создаются в процессе организации работы профильных центров и социальных практик в рамках профильного обучения.

При анализе психолого-педагогической литературы и педагогического опыта профильного обучения выявлена проблема несоответствия между современными требованиями к развитию творческого потенциала учащихся и существующими способами педагогической деятельности для развития этого потенциала.

Степень такого несоответствия может быть охарактеризована наличием следующих противоречий в системе профильного обучения между:

- необходимостью развития у старшеклассников способности быть самим собой, свободной личностью и авторитарной сущностью профильного обучения;

- актуальностью проблемного обучения в творческом развитии учащихся и доминированием репродуктивного подхода к обучению;

- необходимостью мотивации учащихся на достижение успеха и адаптивной направленностью обучения на избегание неудач;

- стремлением старшеклассников к развитию своих творческих способностей и низким уровнем профессиональной компетентности учителей в работе по развитию творческого потенциала.

Осознание необходимости устранения противоречий в профильном обучении и решение указанной проблемы обусловили актуальность темы исследования: «Развитие творческого потенциала старшеклассников в профильном обучении».

Объект исследования - процесс профильного обучения в образовательной организации.

Предмет исследования - развитие творческого потенциала старшеклассников в процессе профильного обучения.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала учащихся старших классов в процессе профильного обучения.

Гипотеза исследования: Развитие творческого потенциала старшеклассников в профильном обучении эффективно, если: - реализован лично-стно-ориентированный подход, обеспечивающий саморазвитие учащегося, способного быть самим собой, слышать свое «я»;

- осуществлено проблемное представление учебного материала, в контексте которого реализуется творческое развитие учащихся;

- обеспечено мотивацнонное сопровождение учебной деятельности старшеклассников и реализована технология педагогической поддержки для преодоления учащимися препятствий к достижению успеха;

- обеспечено повышение профессиональной компетентности учителей для развития творческого потенциала учащихся;

- создано «пространство профильного обучения» (центры в школе, социальное партнерство) как множество индивидуальных форм развития и разнообразия образовательных возможностей.

Проблема, цель и выдвинутая гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современные теоретические подходы к обоснованию сущности и содержания понятий «потенциал», «творческий потенциал», «профильное обучение».

2. Определить сущность и компоненты понятий «потенциал», «творческий потенциал», «развитие».

3. Раскрыть особенности организации профильного обучения для развития творческого потенциала старшеклассников.

4. Разработать диагностическую методику определения уровня развития творческого потенциала с учетом преобладающих мотивов у старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности.

5. Разработать и апробировать модель развития творческого потенциала старших школьников в профильном обучении.

6. Составить программу повышения квалификации учителей на основе системно-деятельностного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- гуманистические теории личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и другие);

- саморазвитие личности в трудах современных исследователей (С. Л. Братченко, Л. Н. Куликова, Д. А. Леонтьев, О. Л. Подлиняев и др.);

- социально-психологические исследования о саморазвитии субъекта деятельности и его потенциальных способностях, способствующих прогрессивному личностному и профессиональному развитию (К. А. Абульханова-Славская, Т. И. Артемьева, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкина, Б. Д. Парыгин, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, В. А. Спивак и др.);

- философско-методологические основания проблемы становления личности (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, А. Геллен, И. Кант, В. Розанов, В. Соловьев, И. Фихте, М. Шеллер);

- теории развития личности (Л. С. Выготский, А. Ы. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

- концепция модернизации образования, концепция профильного обучения (М. Богуславский, А. Каспржак, А. Кузнецов, А. А. Пинский, Е. Рачев-ский, М. Рыжаков, И. Чечель, С. Чистякова). В исследовании были использованы следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования (осуществлен с целью определения методологического, теоретического основания, предметно-понятийного аппарата исследования); понятийно-терминологической системы; научных исследований;

- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ деятельности учащихся, студентов); диагностические (самооценка, опрос, тестирование, анкетирование); статистические (количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования).

Экспериментальная база исследования: образовательный процесс Дульдургинской СОШ Агинского Бурятского округа Забайкальского края. Всего на различных этапах исследования охвачено более 500 человек, среди которых в экспериментальной работе приняло участие 300 учащихся старшей ступени и 193 учителя

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в 3 этапа (2002-2013).

На первом этапе (2002-2005) осуществлялся анализ педагогической, философской, психологической литературы; уточнялись тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза. Проводилось теоретическое исследование обозначенной проблемы.

На втором этапе (2005-2008) разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы и уточнялась диагностическая методика определения уровня развития у старшеклассников творческого потенциала.

На третьем этапе (2008-2012) осуществлялась экспериментальная работа по развитию творческого потенциала старших школьников в процессе профильного обучения, проводились обработка экспериментальных данных, систематизация полученного материала, текстуальное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность и структура творческого потенциала учащихся старших классов, развитие которого возможно в процессе профильного обучения: социально ценная мотивация выбора профиля обучения, готовность к деловому взаимодействию на всех этапах проектной деятельности при рефлексивной самооценке деятельности, способность соотнести творческие потребности с субъективными и объективными возможностями.

2. Теоретически обоснована модель развития творческого потенциала старшеклассников и социально ценной мотивации выбора профиля обучения как пропедевтики, условия обеспечения выбора профессии.

3. Разработаны критериальный аппарат диагностики уровня развития творческого потенциала и мотивации выбора профиля обучения, соответствующие научно-практические рекомендации для учителей и руководителей образовательных учреждений с целью развития и диагностики творческого потенциала старшеклассников.

4. Составлена и реализована программа повышения профессиональной компетентности учителей на основе организации разных форм сотрудничества между слушателями и учителями-преподавателями: работа в группах, проектирование, освоение техник личностного общения, диалогового взаимодействия, коллективной мыследеятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Расширено и конкретизировано современное научно-педагогическое представление о понятиях «творческий потенциал», «развитие», «потенциал» и раскрыт их компонентный состав.

2. Разработана и апробирована модель развития творческого потенциала старшеклассников в процессе профильного обучения.

3. Установлена значимость повышения профессиональной компетентности учителей на современном этапе.

Практическая значимость исследования:

1. Определены формы организации профильного обучения, диагностическая методика, позволяющая определить уровень и динамику развития творческого потенциала старшеклассников.

2. Осуществлена разработка модели развития творческого потенциала старших школьников, составлены методические рекомендации для развития творческого потенциала старшеклассников.

3. Разработана и реализована программа повышения квалификации учителей по теме «Развитие творческого потенциала детей в профильном обучении».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены научно-теоретическим анализом и обеспечены комплексом диагностики, мониторинга, которые соответствуют цели, задачам исследования; объективностью и длительностью экспериментальной работы; апробацией материалов диссертации и личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческого потенциала старшеклассников осуществляется в процессе целенаправленного создания профильного пространства, где проявляются творческие способности, общественно ценная мотивация при выборе профиля обучения, ответственность за качественные результаты деятельности, что трансформируется в активный поиск профессиональной самореализации. Модель развития творческого потенциала представляет собой совокупность компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного, результативно-оценочного,

2. Модель развития творческого потенциала старшеклассников в процессе профильного обучения предполагает создание профильного пространства на основе социального партнерства предприятий, организаций, учреждений среднего и высшего профессионального образования, общеобразовательных школ, культурно-просветительских и общественных структур муниципального района; преемственность воспитаиия и развития обучающихся в процессе предпрофильного и профильного обучения; создание материальных условий для тренинга первичных умений и освоения старшеклассниками новых технологий и способов развития творческого потенциала в профессиональной самореализации; в процессе профессионально направленной преобразовательной деятельности приобретается опыт проявления творческого потенциала, определяющий конкурентоспособность выпускников школы.

3. Индивидуализация и дифференциация развития творческого потенциала старшеклассников с учетом личностных особенностей (творческих способностей, социального опыта, мотивации выбора профиля обучения) осуществляются в процессе коллективной социально значимой проектной деятельности, целью которой является готовность к деловому взаимодействию с учетом индивидуальных возможностей каждого; опыт самоорганизации и самооценки; развитие социально ценной мотивации выбора профиля обучения.

4. Эффективное развитие творческого потенциала старшеклассников в профильном обучении происходит при использовании разработанной модели на основе внедрения программы повышения профессиональной компетентности учителей, в которой предусмотрена позиция учителя в роли обучаемого и обучающегося.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической и экспериментальной работы в школе, районе, в рамках стажировочной площадки. Результаты работы представлялись на августовских конференциях, научно-методических семинарах педагогов, обсуждались на секционных занятиях районных, окружных, региональных конференций, проводился мастер-класс в краевых мероприятиях.

Основные положения диссертации прошли апробацию в научно-практических конференциях:

международных: «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2009), «Совершенствование подготовки учителя к работе с одаренными детьми» (Улан-Удэ, 2010), «Системно-деятельностный подход в образовании» (Уфа, 2011);

всероссийских: «Образование - основа развития экономики» (Улан-Удэ, 2008), «Профильное обучение в школе как условие самоопределения сельской молодежи» (Улан-Удэ, 2009);

межрегиональных: «Профессиональная подготовка учителя к работе с одаренными детьми» (Чита, 2011), «Актуальные проблемы современного детства: модели успешной социализации школьников» (Чита, 2012).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

1.1. Развитие творческого потенциала старшеклассников как социально-педагогическая проблема

Современные изменения в системе образования обусловили социальный заказ на формирование творческой личности. Постепенно, как отмечают философы, «человек для общества» уступает место «человеку для себя». В настоящее время усилия педагогов направлены на развитие прежде всего тех способностей, которые вытекают не из каких-то абстрактных общественных потребностей, а требуются самому человеку для его самореализации, достижения цели, которую он поставил сам.

В современных исследованиях по философии утверждается, что развитие человека в онтогенезе включает в себя три взаимосвязанных составляющих, три ипостаси единого процесса: социализацию - освоение социального опыта и знаний, делающих индивида способным жить и действовать в данном обществе; индивидуализацию - формирование качеств, отличающих одного индивида от другого; персонализацию - формирование и развитие личности [117].

Наиболее важным в понимании философско-методологических основ проблемы развития личности является анализ антропоориентированного направления изучения человека. Главным для данного сложившегося понимания является то, что человек как природно-общественное и духовно-практическое существо составляет совокупность своих существенных сил и родовых способностей. Представителями антропологии являлись философы И. Кант (мысли о самоценности человека и человеческой личности),

М. Шеллер («человек - это существо, превосходящее само себя и мир»), А. Геллен, И. Фихте, русские философы Н. А. Бердяев («человек - прежде всего существо творческое»), В. Розанов, В. Соловьев (мысли о всеединстве, движении к взаимозависимому миру через сотрудничество в различных видах человеческой деятельности и культуры).

Философы-экзистенциалисты (М. Хайдеггер, Ж. П. Сартр, X. Ортега-и-Гассет и другие) проблему развития человека рассматривали через главные вопросы смысла жизни человека, внутренней свободы личности, личной ответственности за жизненное самоопределение. Итак, в философии экзистенциализма личность рождается, развивается при решении экзистенциальной задачи поиска и обретения смысла жизни, роли и места человека в сложном мире, в процессе выбора жизненного пути. М. М. Бахтин отмечал, что происходит рождение «человека в человеке». Ж.-П. Сартр писал, что человек, развиваясь, становится личностью через выбор своего бытия, делая себя сам, и полностью отвечает за свое существование [186].

В социальной психологии на современном этапе доминирует представление о личности как о принципиально изменчивой, активно конструирующей свой внутренний мир и мир социального взаимодействия, существующий как возможность, способность к активности в различных сферах жизнедеятельности.

На данном этапе вопросы взаимосвязи личности и современного общества являются ключевой проблемой социальной психологии, особенность решения которой связывается с признанием, что развитие человека в качестве субъекта социального мира происходит в процессе общения и взаимодействия личности с социальной средой, через ее социализацию в различных группах при выполнении социальных ролей и расширении социальных связей с миром.

При обильном многовариативном подходе к понятию личности, являющемся базовым, психологи сходятся в том, что человек не рождается личностью, он ею становится в процессе активного участия в жизни общества, ос-

воения накопленного социального опыта, взаимодействия со средой, культурой. В результате такого взаимодействия человек формируется, раскрывается и проявляется как личность.

Гуманистическая психология базируется на философии экзистенциализма, согласно которой источником развития человека является его потребность в самоизменении, самоактуализации.

В своих исследованиях Э. Фромм показал, что в процессе формирования личности человеческие потребности взаимодействуют с обширными социокультурными влияниями. При этом рассматривается внутренняя активность личности как «проявление потенций», «проявление своих способностей, таланта» [212].

В трудах А. Маслоу и К. Роджерса отмечается, что человек имеет неограниченный потенциал для самосовершенствования, который влияет на развитие личности, потребности человека в самоуважении, в самоактуализации, что является важным для понимания процесса развития творческого потенциала личности.

В трудах отечественных ученых-психологов В. И. Слободчикова, Д. И. Фельдштейна, А. Г. Асмолова, Г. А. Цукерман и других, посвященных развитию личности, высказываются различные точки зрения. В. И. Слобод-чиков считает, что развитие человека представляется в виде последовательности периодов и стадий.

Ступени развития определяются ценностно-смысловым содержанием, а направление развития - тем, что возможно сделать при определенных условиях для повышения уровня субъектности [191].

Д. И. Фельдштейн считал, что ребенок становится личностью в результате осуществления деятельности, совершаемой с помощью взрослых, а затем и самостоятельно [209].

А. Г. Асмолов, выявляя закономерности развития человека в биогенезе, социогенезе, онтогенезе и построении индивидуального жизненного пути,

отмечает: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают» [11].

Г. А. Цукерман задает вопрос о том, когда растущий, взрослеющий человек становится субъектом своего собственного развития; когда он сам начинает относиться к своей жизни как к предмету практического преобразования и считает, что второе, экзистенциальное, рождение души происходит на границе детства, в отрочестве [217].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Насакова, Бальжин Жамсарановна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К. А. Психология личности : проблемы методологии, теории и исследования реальной личности // Избр. психол. тр. / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : РГБ, 2004. - 215 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Субъективный подход в инновационной подготовке педагога-психолога / К. А. Абульханова-Славская. - Казань : ЮЛАКС, 2006. - 165 с.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск, 1990. - 559 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; науч. ред. Н. А. Логинова. - Санкт-Петербург : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - Т. 2. Развитие и воспитание личности. - 547 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1968.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. - Казань, 1994. - 340 с.

7. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. - Москва, 1981. - 57 с.

8. Аристотель. Политика / Аристотель // Сочинения : в 4 т. / отв. ред. А. Т. До-ватур, Ф. X. Кессиди. - Москва, 1983. - Т. 4. - С. 375-644.

9. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. - Москва, 1977. - С. 166-169.

10. Асмолов А. Г. XXI век : психология в век психологии / А. Г. Асмолов // Здравый смысл и достоинство в школе : современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Москва : Генезис, 1988.- 123 с.

11. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии развития / А. Г. Асмолов. - Москва, 1996. - 223 с.

12. Базарный В. Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных, экологически «чистых» прописей / В. Ф. Базарный. - Сергиев Посад, 1996.

13. Бакурадзе А. Б. Функционирование школы: локальные акты и организационные вопросы / А. Б. Бакурадзе. - Москва : Сентябрь, 2004. -С. 176.

14. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. -Москва : Академия, 2000. - 192 с.

15. Белкин А. С. Ситуация успеха / А. С. Белкин. - Екатеринбург : Асбестовская типография, 1997. - 185 с.

16. Берак О. J1. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О. JI. Берак. - Москва, 1995. -190 с.

17. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -Москва : Правда, 1989. - 607 с.

18. Берулава M. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / M. Н. Берулава//Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 22-27.

19. Берулава M. Н. Теория и практика гуманизации образования / M. Н. Берулава. - Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 326 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. - Москва : Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Богоявленская Д. Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д. Б. Богоявленская, M. Е. Богоев. - Москва : МИОО, 2005. - 175 с.

22. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. - Москва : Знание, 1981.-96 с.

23. БожовичЛ. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1968.

24. Бондаревская Е. В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования / Е. В. Бондаревская // Педагогические системы в школе и вузе. Технологии и управление : тезисы докладов научных конференций. - Волгоград, 1993.-Ч. 1.-С. 14-15.

25. Бондаревская Е. В. Основные положения воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 1981.- 134 с.

26. Бондаревская Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.

27. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала личности / Т. Г. Браже // Сов. педагогика. - 1989. - № 9. - С. 94.

28. Братусь Б. С.Аномалии личности / Б. С. Братусь. - Москва : Мысль,

1988.-304 с.

29. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский ; отв. ред.

B. В. Знаков. - Санкт-Петербург, 2003. - 137 с.

30. Брушлинский А. В. Субъект : мышление, учение, воображение : избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский. - Воронеж : МОДЭК, 2003. - 321 с.

31. Будаева Б. Б. Модели профильного обучения в образовательных учреждениях Агинского Бурятского округа / Б. Б. Будаева // Профильное обучение : опыт реализации. - Чита, 2011. - С. 8-10.

32. Ваганова В. И. Формирование профессионального интереса у будущих педагогов в рамках университетского образования / В. И. Ваганова, А. С. Танхасаева // Объединенный научный журнал. - 2002. - №35. -

C. 45-47.

33. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. -Москва, 1968.-415 с.

34. Волков И. П. Воспитание творчеством / И. П. Волков. - Москва : Знание,

1989.-84 с.

35. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва, 1991.

36. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - 3-е изд. -Москва, 1987.-238 с.

37. Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей / О. С. Газман // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 45-52.

38. Герасимова И. А. Музыка и духовное творчество / И. А. Герасимова // Вопросы философии. - 1995. - № 6. - С. 87-97.

39. Герасимова Н. Г. Развитие творческой активности школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н. Г. Герасимова. - Иркутск, 2003. - 24 с.

40. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен ; отв. ред., сост. П. В. Алексеева. - Москва : Школа. Пресс, 1995.

41. Гладышев Г. М. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Г. М. Гладышев. -Оренбург, 2000. - 205 с.

42. Глуховская Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е. А. Глуховская. - Оренбург : ОГПИ, 1997.-20 с.

43. Голавская Н. И. Формирование у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной деятельности : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н. И. Голавская. - Улан-Удэ, 2005. - 160 с.

44. ГорюноваЛ. В. Развитие ребенка как его жизнетворчество / Л. В. Горюнова // Искусство в школе. - 1993. - № 1. - С. 15-21.

45. Громов Е. С. Природа художественного творчества : книга для учителя / Е. С. Громов. - Москва, 1986. - 371 с.

46. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -Москва : Интор, 1996. - 544 с.

47. Дагбаева Н. Ж. Школа экологической ответственности / Н. Ж. Дагбаева. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2000. - 187 с.

48. Даринская Л. А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика : монография / Л. А. Даринская. - Санкт-Петербург, 2005. -293 с.

49. Дранков В. Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта / В. Л. Дранков // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / под ред. Б. С. Мейлах. - Ленинград, 1983.-С. 184-201.

50. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. Санкт-Петербург, 1999. - 199 с.

51. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н.Дружинин. - Москва : Академия, 1996. - 224 с.

52. Евинзон С. Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых : диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / С. Р. Евинзон. - Томск, 1988. - 145 с.

53. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества / М. В. Ермолаева. - Москва : Изд-во Моск. психол.-социального ин-та, 2001.- 194 с.

54. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Заг-вязинский. - Москва, 1987. - 164 с.

55. Зайцева Н. В. Из опыта работы творческого потенциала нетипичных детей /Н. В. Зайцева//Педагогика. -2006. -№ 5. - С. 11-17.

56. Запорожец А. В. Детская психология : педагогическая энциклопедия / А. В. Запорожец. - Москва, 1964. - 678 с.

57. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -Москва : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 480 с.

58. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -Москва, 2004.

59. Зорин С. С. Формирование творческих способностей школьников / С. С. Зорин //Искусство и образование. - 2006. - № 3. - С. 26-39.

60. Игнатова В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе / В. В. Игнатова. -Красноярск : Изд-во СибГТУ, 1999. - 218 с.

61. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. - Москва, 1980. - 124 с.

62. Ильенков Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. - Москва, 1991. - 142 с.

63. Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания : материалы межвузовской конференции (17-19 февраля 2003 г.). - Москва, 2003. - 274 с.

64. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников : сборник научных трудов / под ред. Ю. У. Фохта-Бабушкина, Е. К. Рухман. - Москва, 1980. - 241 с.

65. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. - Москва, 1983. - 175 с.

66. Исследование проблемы творчества. Достижения науки и практики в деятельности образовательных учреждений : материалы научно-практической конференции. - Москва, 2003. - 84 с.

67. Исследование художественных интересов школьников / под ред. Е. К. Квятского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. - Москва, 1974. - 218 с.

68. Кабалевский Д. Б. Прекрасное побуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. -Москва, 1973.- 197 с.

69. Каган М. С. О воспитании как о социальной деятельности и о роли искусства в нем / М. С. Каган // Педагогика искусства и школа. -Москва, 1982.-С. 11-21.

70. Каган М. С. Системный подход и гуманитарные знания / М. С. Каган. -Ленинград : Изд-воЛГУ, 1991. - 389 с.

71. Калашникова Т. И. Становление готовности студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т. И. Калашникова. - Улан-Удэ, 2004. - 172 с.

72. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, К. Д. Ни-кандров. - Москва : Педагогика, 1990. - 140 с.

73. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев. - Санкт-Петербург, 1905.-С. 1.

74. Климов Е. А. Психология профессионализма / Е. А. Климов. - Москва ; Воронеж, 1996. - 176 с.

75. Коган Е. Я. Парадигма актуального образования / Е. Я. Коган // Перемены. -2007.-№5. -С. 120-146.

76. Коган Е. Я. Знания и компетентности - новые образовательные результаты / Е. Я. Коган // Перемены. - 2007. - №5. - С. 120-146.

77. Козинская О. Ю. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О. Ю. Козинская. - Саратов, 2001. - 172 с.

78. Колесникова И. А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмаль-ной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. - Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2001. - С. 111-115. - (Сер. «Педагогическое образование»).

79. Комарова М. Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности : автореферат диссертации на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук / М. Ю. Комарова. - Иркутск, 2002.

80. Кон И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -Москва, 1984.

81. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования : утверждено приказом МОН РФ №2783 от 18.07.2002 г.

82. Колосова М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / М. В. Колосова. - Москва, 1994. - 272 с.

83. Красило А. И. Психология обучения художественному творчеству /

A. И. Красило. - Москва, 1998. - 136 с.

84. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Москва, 1985.-С. 350-351.

85. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

86. Кульневич С. В. Дополнительное образование детей: методическая служба: практическое пособие для руководителей ОУ ДОД, методистов и специалистов по дополнительному образованию детей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИГЖ / С. В. Кульневич,

B. Н. Иванченко. - Ростов-на-Дону, 2005. - 321 с.

87. Кульневич С. В. Педагогика личности: от концепции до технологии / С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону, 2001. - 160 с.

88. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

89. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1987. -№5.-С. 94-110.

90. Куприянова Л. Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора : диссертация на со-

искание ученой степени кандидата педагогических наук / Л. Л. Куприянова. - Москва, 1989. - 149 с.

91. Лангер С. Философия в новом ключе: исследование символики разума, ритуала и искусства / С. Лангер ; пер. с англ. С. П. Евтушенко ; общ. ред., послесл. В. П. Шестакова. - Москва : Республика, 2000. - 278 с. -(Мыслители XX века).

92. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. - Москва : Просвещение, 1996. - 520 с.

93. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

94. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. - Москва ; Воронеж, 1997. - 194 с.

95. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. С Лейтес. -Москва : Академия, 2000. - 320 с.

96. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков / Н. С. Лейтес. -Москва, 1996.-215 с.

97. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Политиздат, 1975. - 304 с.

98. Леонтьев А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1960. -№ 1. - С. 8-15.

99. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - Москва : Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

100. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -Москва, 1981.

101. Лихачев Д. С. Культура как целостная среда / Д. С. Лихачев // Новый мир. - 1994. - № 8. - С. 3-8.

102. Лях В. И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения / В. И. Лях. - Красноярск, 2005. - 21 с.

103. Маланов И. А. Проблемы содержания организации учебно-исследовательской деятельности учащихся / И. А. Маланов, Н. И. Голавская //

Вестник Бурятского государственного университета. - 2002. - Вып. 9. Педагогика. - С. 179-189.

104. Малахова Н. Н. Воспитание искусством: творческое самоопределение и обретение личностных смыслов / Н. Н. Малахова // Сибирский учитель. - 2007. - № 1.-С. 54-58.

105. Малунова Г. С. Трудовое воспитание как основа самореализации личности ребенка / Г.С. Малунова. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. -246 с.

106. Маркс К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. - 2-е изд. - Москва, 1956. -Т. 25,ч. 3.-386 с.

107. Материалы по общеобразовательной работе в школе : Эстетическое развитие детей. - Москва, 1991. - Вып. 4.

108. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. - Москва, 1993.

109. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - Москва : Педагогика, 1991. - 190 с.

110. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - Москва : Педагогика, 1975. - 367 с.

111. Меерович М. И. Технология творческого мышления / М. И. Меерович, JI. И. Шрагина. - Минск : Харвест, 2003. - 428 с.

112. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1998.-№ 1.-С. 76-82.

113. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. - Москва : Академия, 1981.

114. Мельникова И. Ю. Ресурсы образовательного учреждения в условиях оптимизации учебно-воспитательного процесса (на примере МОУ СОШ№ 99 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г. Новосибирска) / И. Ю. Мельникова,

Л. И. Косьяненко, Е. Ю. Пруткова // Сибирский учитель. - 2006. - № 4. -С. 44-47.

115. Мещерякова Л. В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л. В. Мещерякова. - Челябинск, 1998. - 22 с.

116. Многомерный образ человека: Комплексное междисциплинарное исследование человека. - Москва : Наука, 2001. - 154 с.

117. Можейко М. А. Возможность и действительность / М. А. Можейко //Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов - Минск : Изд-во В. М. Скакун, 1998. - С. 125-126.

118. Молонов Г. Ц. Социальная педагогика : учебное пособие. - Улан-Удэ : ИПК ВСГАКИ, 2000. - 217 с.

119. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 1995.- 151 с.

120. Музыкальное образование в школе / под ред. Л В Школяр. - Москва : Академия, 2001.

121. Мясищев В. Н. Личность и отношения к человеку / В. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - С. 95-105.

122. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. - Москва ; Воронеж : МОДЭК, 1995.-350 с.

123. Надирашвили Ш. А. Классификация форм активности в свете теории установки / Ш. А. Надирашвили // Психология личности и образ жизни. - Москва : Наука, 1987. - С. 23-27.

124. Намсараев С.Д. Развитие регионально-национальной системы образования в Бурятии / С. Д. Намсараев, Г. Ц. Молонов. - Москва, 1994.- 127 с.

125. Некрасова Ю. Б. Лечение творчеством / Ю. Б. Некрасова ; под ред. Н. Л. Карповой. - Москва : Смысл, 2006. - 223 с.

126. Неменский Б. М. Искусство - культура - образование : цикл бесед / Б. М. Неменский. - Москва, 1993. - 79 с.

127. Неменский Б. М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе / Б. М. Неменский. - Москва, 1992. - 138 с.

128. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - Москва, 2004. - 67 с.

129. Общероссийское общественное движение. Одаренные дети. - Режим доступа : www.globalkid.ru.

130. Овчинников В. Д. Диалектика репродуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва, 1982.-31 с.

131. Одаренные дети. - Режим доступа : www.odardeti. ru

132. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. - Москва : Рус. яз., 1983. - 816 с.

133. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. - Москва : Академия, 2002. - 272 с.

134. Острогорский А. Н. Учитель и даровитые ученики / А. Н. Острогорский // Педагогический сборник. - 1889. - №1. - С. 1-28.

135. Очиров М. Н. Актуальные проблемы бурятской национальной школы / М. Н. Очиров, 3. И. Пазникова. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят, гос. пед. инта, 1995.-37 с.

136. Парыгин Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. - Санкт-Петербург, 2003. - 616 с.

137. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива : пути и методы изучения / Б. Д. Парыгин ; под ред. В. А. Ддова - Ленинград : Наука, Ленингр. отд-ние, 1981. - 192 с.

138. Педагогика искусства и школа : сборник статей / под ред. Е. К. Чухман, Н. А. Михайлова. - Москва, 1982. - 292 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь. - Москва : Дрофа, 2008. -527 с.

140. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - Москва, 1982.

141. Петрушин В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. - Москва : Владос, 1997.-384 с.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер. с франц. В. А. Лекторского. - Москва, 1969.

143. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. - Москва, 1972.

144. Платон. Диалоги / Платон ; пер. с древнегреч. С. Я. Штейман-Тонштейн ; сост., ред. и автор вступ. ст. А. Ф. Лосев. - Москва, 1986.

145. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -Москва : Наука, 1986. - 255 с.

146. Пономарев Я. А. Психологический механизм творчества / Я. А. Пономарев // Человек в системе наук : сборник статей / под ред. И. Т. Фролова. -Москва, 1989.-С. 370-378.

147. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. - Москва : Педагогика, 1976. - 280 с.

148. Попов А. К. Технология и творчество / А. К. Попов //Народное образование. - 1995. - №6 . - С. 82-86.

149. Попов Л. М. Инициатива и общение в творчестве / Л. М. Попов. - Казань : Изд-во ун-та, 1983. - 88 с.

150. Практикум по возрастной и педагогической психологии / авт.-сост. С. Е. Данилова ; под ред. И. В. Дубровиной. - Москва : Академия, 1999. -54 с.

151. Психологические исследования творческой деятельности / отв. ред. О. К. Тихомиров. - Москва, 1975. - 163 с.

152. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошев-ского. - Москва, 1990. - 265 с.

153. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. - Москва, 2001. - 584 с.

154. Психология и педагогика : учебное пособие / под ред. К. А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, С. А. Сластенина. - Москва : Совершенство, 1998.-320 с.

155. Психология личности : хрестоматия. - 2-е изд., доп. - Самара : БаХРАХ ; Москва, 2000.-Т. 1.-С. 13.

156. Психология процессов художественного творчества / под ред. Б. С. Мей-лах, Н. А. Хренов. - Москва, 1981. - 195 с.

157. Психология процессов художественного творчества / под ред. Д. Д. Благой [и др.]. - Ленинград : Наука, 1980. - 285 с.

158. Психология творчества / под ред. Я. А. Пономарева. - Москва : Наука, 1990.-224 с.

159. Психология художественного творчества : хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. - Минск : Харвест, 2003. - 752 с.

160. Психолого-педагогические аспекты формирования и развития личности : материалы международных психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых (22 апр. 2004 г.). - Москва : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2004. - 199 с.

161. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е. Д. Божович. - Москва, 2000. - 168 с.

162. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. -Москва, 1989.-217 с.

163. Развивающее обучение на пути к подростковой школе. - Москва : Эврика, 2005.-С. 120-122.

164. Развитие личности как стратегия гуманизации образования : материалы межрегиональной научно-практической конференции / под ред. Е. Н. Шлякова. - Ставрополь, 2002 - 467 с.

165. Развитие творческой активности школьников / под ред. А. М. Матюш-кина. - Москва, 1991. - 253 с.

166. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В. Г. Разумовский. - Москва : Просвещение, 2001.-272 с.

167. Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе / Е. В. Бондаревская [и др.]. - Архангельск : Изд-во Поморского ун-та, 2006.-286 с.

168. Рибо Т. Творческое воображение / Т. Рибо ; пер. с франц. - Санкт-Петербург, 1901,- 123 с.

169. Родари Дж. Грамматика фантазии : Введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари ; пер. с ит. Ю. А. Добровольской. - Москва, 1990. - 143 с.

170. Роджерс К. Становление человека: Взгляд на психотерапию / К. Роджерс ; пер. с англ. М. Зотник. - Москва : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

171. Роджерс К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 164-168.

172. Розетт И. М. Психология фантазии : экспериментально-теоретическое исследование закономерностей продуктивной умственной деятельности /И. М. Розетт. - 2-е изд., испр. и доп. - Минск, 1991. -218 с.

173. Роль искусства в развитии способностей школьников / под ред. Е. К. Чухман. - Москва : Педагогика, 1985. - 144 с.

174. Роль искусства в развитии творчества школьников / под ред. Е. Н. Шля-кова ; НИИ художественного воспитания. - Москва, 1995. - 187 с.

175. Романова Л. О. Формирование творческого отношения к усвоению профессиональных знаний : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л. О. Романова. - Москва, 1999.-22 с.

176. Ротенберг В. С. Об общих предпосылках творчества / В. С. Ротенберг // Художественное творчество / отв. ред. Б. С. Мейлах. - Ленинград, 1983.

- С. 256-262.

177. Рубинштейн Л. С. Проблемы общей психологии : в 2 т. / Л. С. Рубинштейн. - Москва : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 239 с.

178. Руденский Е. В. Социально-педагогическая виктимология как наука о дефектах социализации личности (введение в социально-педагогическую виктимологию) / Е. В. Руденский // Качество образования. Достижения. Проблемы : материалы IV Международной научно-методической конференции / под общ. ред. А. С. Вострикова. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2001. - С. 35-42.

179. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. - Москва, 1997. -244 с.

180. Савельева Е. А. Развитие художественно-творческой активности младших школьников во внеучебной деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е. А. Савельева. - Оренбург, 2002. - 23 с.

181. Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе / А. И. Савенков.

- Москва, 2001. - 208 с. (Серия: библиотека журнала «Директор школы»).

182. Савенков А. И. Одаренный ребенок дома и в школе / А. И. Савенков. -Екатеринбург, 2004. - 194 с.

183. Савенкова Л. Г. Пространство и среда в педагогике искусства / Л. Г. Савенкова // Педагогика искусства : материалы международной конференции / под ред. Л. Г. Савенкова. - Москва : ИХО РАО, 2001. - С. 10-18.

184. Самоукина И. В. Игровые методы в обучении и воспитании / И. В. Са-моукина. - Москва, 1992. - 195 с.

185. Санникова А. И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе / А. И. Санникова ; Министерство образования Российской Федерации ; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2000. - 131 с.

186. Сартр Ж. Экзистенциализм-это гуманизм / Ж. Сартр. - Москва, 1953. -С. 321-328.

187. Селевко Г. К. Найди свой путь / Г. К. Селевко, О. Ю. Соловьева. - Москва, 2007.-С. 163-164.

188. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -Москва, 1992.- 174 с.

189. Селиванова Н. Я. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Н. Я. Селиванова. - Калуга, 2000. - 248 с.

190. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 42-52.

191. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаева. - Москва : Школьная пресса, 2000. - С. 160.

192. Солодухина Т. К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе : опыт реализации концепции / Т. К. Солодухина. - Улан-Удэ, 2005. - 250 с.

193. Стаунэ Г. Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства / Г. Д. Стаунэ. - Улан-Удэ, 2007. - 22 с.

194. Степанова Г. В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские / Г. В. Степанова. - Москва, 2006. - 160 с.

195. Степанова С. Г. Формирование музыкальной культуры школьников средствами национального музыкального искусства : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / С. Г. Степанова. - Улан-Удэ, 2006 - 174 с.

196. Стратегия развития образования до 2020 г. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. - Москва, 2008.

197. Сумнительный Е. К. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори - педагогике) / Е. К. Сумнительный. - Москва, 1999. - 64 с.

198. Суртаев В. Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика / В. Я. Суртаев. - Санкт-Петербург, 2000. - 207 с.

199. Сухомлинский В. А. Избранные произведения : в 5 т. / В. А. Сухомлин-ский - Москва, 1979. - Т. 2. - 253 с.

200. Тарасова В. К. Онтогенез музыкальных способностей / В. К. Тарасова. -Москва : Педагогика, 1988. - 176 с.

201. Теплов Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. - Москва : Педагогика, 1985.-Т. 1.-329 с.

202. Теплов Б. М. Проблема одаренности / Б. М. Теплов // Сов. педагогика. -1940,-№4.-С. 149-151.

203. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - Москва, 1961.-286 с.

204. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицына. - Ленинград, 1989. - 91 с.

205. Тубельский А. Н. Обеспечение субъективности ученика в образовательном процессе - важнейшее условие развития индивидуальности личности.-Москва : Эврика, 2005.-С. 13-19.

206. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. - Санкт-Петербург : Дидактика Плюс, 2002. - 250 с.

207. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - Москва : Просвещение, 2010. - С. 5-7.

208. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии : издается с 1955 года / ред. А. М. Матюшкин, О. А. Конопкин. - 1988. -№6.-С. 31-41.

209. Фельдштейн Д. И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. - Москва, 1999.- 180 с.

210. Философская энциклопедия : в 5 т. - Москва, 1970. - Т. 5. - С. 169.

211. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. Об особенностях воздействия искусства на личность / Ю. У. Фохт-Бабушкин. — Москва, 1982.-221 с.

212. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - Москва, 1994.-С. 270-272.

213.Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников : учебное пособие / В. Б. Хозиев. - Москва : Академия, 2003. - 256 с.

214. Холодная М. А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. - Москва, 1997.- 183 с.

215. Художественное образование : опыт, проблемы, приоритетные задачи и направление деятельности : материалы научно-практической конференции / Министерство культуры и массовых коммуникаций Республики Бурятия, Респ. учеб.-метод. центр по образованию. - Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 2006. - 96 с.

216. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методам обучения / А. В. Хуторской. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 132 с.

217. Цукерман Г. А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов : пособие для учителей / Г. А. Цукерман. - Москва, 1994. -211 с.

218. Черкасов В. А. Взаимосвязь методов и приемов обучения / В. А. Черкасов//Педагогика. - 1995. - №3. - С. 13-17.

219. Шадриков В. Д. Происхождение человечности / В. Д. Шадриков. - Москва : Логос, 1999. - 74 с.

220. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. - Москва : Гардарики, 2007. -349 с.

221. Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества/

B. Н. Шацкая. - Москва : Педагогика, 1975. - 200 с.

222. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шеван-дрин. - Москва : Владос, 1995. - Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - 544 с.

223. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. -Москва : Знание, 1988. - 80 с.

224. Эльконин Б. Д. Психология развития : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Д. Эльконин. - Москва : Академия, 2001. - 144 с.

225. Юнг К. Конфликты детской души / К. Юнг. - Москва, 1995.

226. Юсов Б. П. Законы Вселенной и законы культуры / Б. П. Юсов // Педагогика искусства : материалы международной конференции. - Москва : ИХО РАО, 2001. - С. 1-10.

227. Юсов Б. П. Когда все искусства вместе... Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп : пособие для учителя / Б. П. Юсов, Т, И. Сухова, Л. Г. Савенкова ; под общ. ред. Б. П. Юсова. -Москва, 1995.- 107 с.

228. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 2000. - 112 с.

229. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 1997. - №4. -

C. 20-27.

230. Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Е. А. Яковлева ; под ред. В. И. Панова. - Москва, 1998. - 39 с.

231. Яковлева Л. С. Психология развития творческого потенциала личности / Л. С. Яковлева. - Москва : Флинта, 1997. - 224 с.

232. Яковлева Н. М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1987. - 159 с.

233. Barron F .Creative person and creative process / F. Barron. - New York, 1969.-P. 123-131.

234. Maslow A. Toward a psychology of being / A. Maslow // Van Nostrand. -New York, 1968. - P.123-139.

235. Taylor C. W. Thinking and creativity / C. W. Taylor // The nature of creativity. - Cambridge, 1988. - P. 99-126.

236. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing / E. P. Torrance//The nature of creativity. - Cambridge, 1988. - P. 43-75.

237. Fromm E. The creative attitude / E.Fromm // Creativity and its cultivation. -New York, 1959.-P. 142-149.

153