Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната: На материале занятий по флористике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зайцева, Нина Владимировна

• Зайцева, Нина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцева, Нина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ. С.З

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческого потенциа-1 ла учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

1 1.1. Сущность и содержание творческого потенциала на современном этапе развития педагогической науки.

1.2. Креативная направленность современного общего образования и её особенности в условиях школ-интернатов.

1.3. Технология развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии развития творческого потенциала учащихся школы-интерната (на занятиях по флористике).

2.1. Анализ практики флористической деятельности учащихся и констатация данных на начало эксперимента.

2.2. Обучающий этап эксперимента и анализ его результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната: На материале занятий по флористике»

Актуальность исследования. Социокультурные условия, экономическая ситуация, сложившиеся на рубеже XX - XXI вв. в России, актуализируют качественную трансформацию существующей парадигмы образования, её ориентацию на развитие творчески активной личности, формирование креативного, неординарного подхода к собственной жизни и деятельности. Образовательное учреждение выступает той развивающей средой, где происходит развитие творческого потенциала школьника. Уровень его сформированности детерминирует не только социальное и экономическое положение личности, но и степень её влияния на само общество. Обучение должно рассматриваться как активное и творческое, продуктивное, интеллектуальное взаимодействие. Проблемы развивающего, творческого обучения становятся в школе центральными. Особенно это важно для воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, которые характеризуются высокой степенью социальной депривированности, трудностями в понимании материальной стороны жизни, в установлении продуктивных межличностных взаимоотношений, замедленным самоопределением, неразвитостью адаптационных способностей.

Все это актуализирует необходимость модернизации образовательного процесса с целью усиления его креативного компонента. В основу современной системы образования может и должно быть положено поступательное развитие творческого потенциала личности на различных этапах реализации процессов обучения и воспитания.

Условия современной социокультурной ситуации России стимулируют интерес к проблеме творческой активности личности, методологические принципы исследования которой были изложены в трудах классиков психологии и педагогики: Б.Г.Ананьева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А Н.Леонтьева, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейна, С.Т.Шацкого.

Методологической основой анализа проблемы творчества в целом выступают фундаментальные теоретико-прикладные труды В.В.Давыдова, Н.А.Дмитриевой, О.М.Дьяченко, В.И.Лубовского, И. Ф.Марковской, Е.М.Маспоковой, С.Г.Шевченко.

Проблема творчества, творческой деятельности стала центром многих исследований ученых второй половины XX в.: психологов (Вайнцваг П.Т.,

Каган М.С., Матюшкин A.M., Петровский В.А., Пономарев А.Я., Теплов Б.М.), педагогов (Андреев В.И., Андреева И.Г., Вяткин Л.Г., Железовская Г.И., Капичникова О.Б., Паринова Г.К., Тарский Ю.И.). В современных пси-холого-педагогичских исследованиях представлены такие подходы приобщения детей к творчеству, как раннее включение детей в креативную деятельность (Вяткин Л.Г.); целостная структура творческого процесса (Матюшкин A.M.); концепция развития внутреннего плана действия (Пономарев

А.Я.); формирование самосозидающего типа личности; создание особого пространства, в котором человек интегрирован как творческая индивидуальность (Петровский В. А.).

Вопросам развития творческого потенциала посвящены исследования С.А.Изюмовой, А.А.Мелик-Пашаева, Ю.А.Полуянова, М.А.Прокофьева. Ряд отечественных ученых акцентирует внимание на эстетическом воспитании, средства, приемы и методы которого оказывают влияние на развитие креативных способностей учащихся (Аксенов Ю.Г., Барадулин В.А., Бахтин

М.М., Богоявленская Д.Б., Газарян С Т., Гульянц Э.К., Димова И.Г., Елатом-цева И.М., Кремнев В.И., Малахова И.А., Новикова Е.Ф., Первушина О.М., Чупеева Т.А., Чухман Е.К., Шевчук Л.В., Шпикалова Т.Я., Щербаков B.C., Якобсон Р.). Указанными авторами была доказана особая роль искусства в развитии творческого потенциала человека.

Изучением влияния декоративно-прикладного искусства, в том числе флористики, на развитие творческого потенциала личности занимались такие отечественные ученые, как В.А.Барадулин, Н.М.Ведернккова, Л.Н.Гончарова, И.Г.Димова, Н.Т.Климова, Ю.В.Максимов, Н.А.Поскребышева, Б.М.Тымкив, Е.Н.Хохлова, Л.В.Шевчук, Т.Я.Шпикалова. Однако целенаправленные исследования влияния флористической деятельности на развитие творческого потенциала в научно-методической литературе представлены недостаточно полно.

Вместе с тем, при всей несомненной теоретической и прикладной значимости многочисленных исследований проблемы развития творческого потенциала детей следует отметить, что в условиях модернизации системы образования она остается открытой для научного поиска. Современная школа испытывает острою необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного технологического обеспечения процесса развития творческого потенциала, что позволит на наш взгляд наметить пути решения ряда проблем, обусловленных следующими противоречиями:

-между объективными требованиями общества в подготовке творческой личности и довольно низким качеством системы среднего образования;

-между потребностями современной социокультурной ситуации в повышении творческого потенциала школьников и отсутствием научно-теоретического обоснования технологии его развития.

Таким образом, необходимость разрешения данного комплекса противоречий, актуальность изучаемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната (на материале занятий по флористике)».

Объектом исследования выступает организация творческой деятельности учащихся.

Предметом исследования является процесс развития творческого потенциала учащихся школы-интерната на занятиях по флористике.

Цель исследования - научное обоснование, разработка, апробация и внедрение технологии развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие творческого потенциала учащихся будет осуществляться эффективно, если:

- определена сущность и компонентный состав творческого потенциала учащихся;

- обоснована и внедрена технология развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике;

- разработан критериально-диагностический аппарат уровней развития творческого потенциала учащихся.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой были определены следующие задачи.

1. На основе анализа литературы уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования.

2. Проанализировать сущность творческого потенциала, дать его характеристику, выявить компонентный состав.

3. Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию развития творческого потенциала учащихся школы-интерната на занятиях по флористике.

4. Проверить эффективность разработанной технологии посредством научно-обоснованного критериально-диагностического аппарата. Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции и научные исследования в области педагогики и психологии:

- методология и технология педагогических исследований (Атутов П.Р., Башарин В.Ф., Журавлев В.И., Монахов Н.И., Фридман J1.M., Шамионов Р.М.);

- теория личностно-деятельностного подхода в обучении (Бодалев А.А., Выготский J1.C., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н.);

- концептуальные подходы приобщения детей к творчеству (Антокольская Т.А., Богоявленская Д.Б., Волков И.П., Вяткин Л.Г., Матюшкин A.M., Петровский В.А., Пономарев А.Я.);

- методология и методика развития творческого потенциала учащихся (Вяткин Л.Г., Изюмова С.А., Мелик-Пашаев А.А., Полуянов Ю.А., Прокопов Б.С., Прокофьев М.А., Тарский Ю.И.);

- теория развития креативности учащихся в процессе художественной деятельности (Бахтин М.М., Гончаров И.Ф., Ермолаева Т.А., Малахова И.А., Сакулина Н.П., Флёрина Е.А., Шевчук Л.В., Щербаков B.C.);

- теория технологий (Альтшуллер Г.С., Волков И.П., Иванов И.П., Мон-тессори М., Френе С., Якиманская И.С.).

Решению поставленных задач и проверке гипотезы на различных этапах исследования способствовало применение комплексной системы методов:

Теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы, что позволило выявить теоретические основы исследования проблемы.

Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ творческих работ воспитанников, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Использование данных методов позволило выявить динамику развития творческого потенциала учащихся.

Обобщение опыта работы педагогов - флористов.

Статистическая обработка полученных данных, метод сопоставительного анализа.

Исследование проводилось поэтапно с 1994 г. по 2001 г. В качестве опытно-экспериментальной базы было определено муниципальное образовательное учреждение «Школа-интернат №5» г. Саратова.

На первом этапе исследования (1994 - 1995 гг.) осуществлялся муль-тидисцшшинарны й анализ проблемы творчества, изучалась практика урочной и внеурочной работы с учащимися образовательного учреждения интернатного типа (школа-интернат). На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы задачи, которые предстояло решить в ходе его проведения; был сформирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе (1995 - 2000 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Данный этап был связан с осмыслением специфики развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике и тех условий, которые могли бы обеспечить эту специфику в школе-интернате. Были получены основные теоретические результаты, разработана программа опытно-экспериментальной работы, включающая апробацию педагогической технологии, создание критериально-диагностической системы с целью изучения уровней развития творческого потенциала школьников. Было определено содержание, основные формы, методы и средства работы с учащимися.

На третьем этапе (2000 - 2001 г.) происходило уточнение теоретических позиций, форм педагогической технологии, была проведена оценка полученных результатов и внесены необходимые коррективы в процесс развития творческого потенциала учащихся средствами флористической деятельности. Оценка эффективности педагогической технологии осуществлялась с точки зрения её воспроизводимости в других образовательных учреждениях. Выводы, полученные в ходе исследования внедрялись в практику работы образовательных учреждений г.Саратова и г.Энгельса. Осуществлялось документальное оформление диссертационного материала, издана авторская программа практических занятий по флористике.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-уточнен понятийный аппарат, что позволило конкретизировать сущность понятия «творческий потенциал личности»;

-в ходе комплексного анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определены содержание и ком понентныи состав творческого потенциала личности;

-теоретически обоснована и разработана авторская технология развития творческого потенциала учащихся на материале занятий по флористике;

-выделены и систематизированы оптимальные формы организации декоративно-прикладной деятельности из числа традиционных и предложен рад форм инновационного характера;

-на основе разработанной критериальной системы и диагностического аппарата исследования выявлены уровни творческого потенциала учащихся (низкий, средний, высокий), определены их качественные показатели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована на практике технология развития творческого потенциала учащихся на материале занятий по флористике, созданы и апробированы материалы научно-методического обеспечения (программа практических занятий по декоративно-прикладной деятельности, методические рекомендации для педагогов-практиков). Результаты и материалы исследования могут быть * использованы в практической деятельности учителями и воспитателями школ-интернатов и других образовательных учреждений, при разработке спецкурсов по методике воспитательной работы и ручного труда в вузе, при подготовке лекций и семинарских занятий в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается научной аргументацией исходных теоеретических положений; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; внутренней логикой исследования; глубоким анализом проблемы; позитивными данными опытно-экспериментальной работы; итогами внедрения в практику образовательных учреждений авторской программы по флористической творческой деятельности; многолетним личным опытом работы диссертанта в общеобразовательной школе-интернате.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное определение понятия «творческий потенциал личности», опирающееся на современные достижения психолого-педагогической науки, включающее его компонентный состав, связанный с генезисом интегральных качеств и креативных способностей личности.

2. Технология развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный элементы; её научно-теоретическое и учебно-методическое обеспечение.

3. Критериальная система и диагностические методики, позволяющие выявить уровень и динамику развития творческого потенциала учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского; на трех ежегодных межвузовских (1997, 2000, 2001 гг.) и одной международной (1998 г.) научно-практических конференциях, а также отражены в 8-и публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем подготовки методических рекомендаций, разработок, издания программы практических занятий по декоративно-прикладной деятельности (флористике), проведения семинаров - практикумов, курсов повышения квалификации педагогов образовательных учреждений интернатного типа и воспитателей групп продленного дня общеобразовательных школ в Саратовском институте повышения квалификации работников образования (СарИПКРО), а также непосредственно в общеобразовательных школах №9 и №18; в школах-интернатах №1 и №5; в Социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних с приютом; ГОУ «Специальная (коррекционно-диагностическая) школа»; в МОУ «Начальная школа - детский сад №219» (г.Саратов), а также в школе-интернате №3 г.Энгельса. Результаты исследования используются в системе лекционно—практических занятий со студентами Педагогического института СГУ им. Н.Г.Чернышевского.

Выводы и материалы диссертационного исследования используются в учебных программах, методических пособиях, рекомендациях и разработках, спецкурсах по педагогике, методике ручного труда, в межвузовских сборниках научных трудов Саратовского государственного университета им. Н. Г .Чернышевского.

Основные положения исследования содержатся в восьми публикациях.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5-и приложений. В качестве иллюсстрации представлены 9 таблиц, 4 схемы и 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайцева, Нина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование, проводимое в течение 7 лет показало значительную роль флористической деятельности в развитии творческого потенциала учащихся школы-интерната. Флористика выступает одним из самых доступных как в духовном, так и в материальном плане видов народного декоративно-прикладного творчества. Она близка к изобразительному искусству, интерес к которому испытывают практически все дети. Об этом свидетельствуют 15-тилетние наблюдения за учащимися, занимавшимися в кружке «Природа и фантазия» школы-интерната №5 г.Саратова и 5-летние за школьниками, участвовавшими в опытно-экспериментальной работе (с 1995 по 2000 гг.). Кружковцы и участники экспериментальной работы создали более 700 флористических произведений, которые украсили не только образовательное учреждение (школу-интернат), но и многие административные здания города, области, высшие учебные заведения, выставочные залы. Воспитанники школы-интерната принимали участие в региональных, республиканских и всероссийских конкурсах, становились лауреатами и дипломантами. Часть работ представлена в г.Москве во Всероссийском выставочном центре (ВВЦ).

Катамнестические данные свидетельствуют, что у выпускников, занимавшихся флористической деятельностью, успешнее протекают процессы социально-трудовой интеграции и адаптации; почти все они продолжают обучение в постшкольный период. Часть из них использует полученные в кружке навыки флористической деятельности для организации кружковой работы по месту учебы, а также в качестве дополнительного материального дохода, что помогает им приспособиться к новым социально-экономическим условиям.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития творческого потенциала учащихся позволяет сделать ряд выводов, подтверждающих верность выдвинутой гипотезы диссертационного исследования.

1 .Анализ особенностей современной социокультурной ситуации, характеризующейся увеличением количества социально-деггривированных детей, находящихся в образовательных учреждениях интернатного типа и нуждающихся в особых условиях обучения и воспитания, позволил выделить проблему развития творческого потенциала на основе флористической деятельности как ведущую в оказании помощи данной категории детей.

2.Мультидисциплинарный характер изучения проблемы позволил выявить взаимосвязь творческого потенциала с творческой деятельностью и творческими способностями личности, выражающуюся в их взаимозависимости и взаимообусловленности. Творческий потенциал учащихся рассматривается как сложное личностно-деятельностное образование, включающее совокупность компонентов, необходимых для развития личностных качеств и способностей, знаний, умений и навыков, что в единстве позволяет достичь высокого уровня развития исследуемого потенциала.

3.Структурный анализ творческого потенциала позволил доказать, что он развивается в процессе специальной подготовки, основой которой выступает творческая практическая деятельность, в нашем исследовании — флористическая.

4.Анализ специфики флористической деятельности как эстетически направленной, связанной с природой и искусством, состоящей из этапов: поиск растительного материала, его заготовка и подбор в соответствии с творческим замыслом, его композиционное решение, создание оригинального произведения, самоанализ, самооценка и корректировка - позволил считать её одним из ведущих видов деятельности школьников в развитии их творческого потенциала.

5.Разработанная технология, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, диагностический инструментарий, направлена на развитие творческого потенциала учащихся в процессе их флористической деятельности. Элементы технологии обеспечивают развитие направленности и потребности личности в творчестве, овладение специальными знаниями, умениями и навыками, способами умственной и практической творческой деятельности.

6.В результате проведенного исследования был разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат оценки уровней развития творческого потенциала, обладающий возможностью воспроизводимости и адаптации к специфике любого образовательного учреждения - от инновационного до специального (коррекционного).

7.Эффективность сконструированной технологии определялась в ходе проведенного опытно-экспериментального исследования. Сопоставление результатов констатирующего и обучающего этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемых автором технологических решений позволила значительно повысить уровень развития творческого потенциала учащихся экспериментального класса по сравнению с контрольным. Анализ результатов математической обработки показал выраженную позитивную динамику сформированное™ творческого потенциала учащихся экспериментальной группы, что лишний раз доказывает эффективность разработанной и внедрённой нами педагогической технологии.

Таким образом, разработанная в ходе опытно-экспериментального исследования технология развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике, может быть рекомендована к использованию педагогами образовательных учреждений разных видов: от инновационных до специальных (коррекционных).

Исследование проблемы развития творческого потенциала учащихся нельзя считать завершённым. Перспективы дальнейших исследований, по нашему мнению, могут состоять в разработке технологии развития творческого потенциала детей дшкольного и младшего школьного возраста; углублении изучения социокультурных условий формирования творческого потенциала; в изучении проблемы развития творческого потенциала в условиях деятельности студентов педагогических колледжей и вузов. Разработка указанной проблематики позволит сконструировать интегративную технологию непрерывного развития творческого потенциала личности в процессе занятий флористической деятельностю.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцева, Нина Владимировна, 2001 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М., 1988.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М., 1989.

3. Аксенов Ю.Г. Практические советы самодеятельным художникам. —М., 1979.

4. Аксеновская J1.H. Рождение организационной культуры как творческий акт / Сб.н.тр. Вопросы психологии творчества. -Саратов, 1998. -№2.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М., 1991.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания. -Казань, 1988.

7. Апраушев АВ. Воспитание оптимизмом. —М., 1983.

8. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№2,-С.11-14.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований. -М.,1982.-192с.

10. Ю.Бакушинский АВ. Исследование и статьи. -М., 1981.

11. Барадулин В. А. Сельскому учителю о народных промыслах. -М., 1980.

12. Барадулин В. А. Соломенная скульптура // Юный техник, 1971. -№8.

13. Барадулин В.А, Королев Ю.Л. Пути использования местного и вторичного сырья для изделий народных художественных промыслов (прошивная соломка). -М„ 1977.

14. Барадулин В.А., Чупеева Т.А. Использование местного сырья (соломки) для из готовления художественных изделий. -М., 1976.

15. Батышев АС. Методы изучения, обобщения, распространения и внедрения пе редового педагогического опыта.-М., 1977. — 130с.

16. Бахтин М.М. Эстетика современного творчества. -М., 1986.

17. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист,- 1993. № 3.-С.25-27.

18. Бгажнокова И.М., Гамаюнова АН. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1997. -№3, С.36-37.

19. Белинский В.Г. Избр. философ. Соч. -М., 1948. -Т. 11. -С. 139.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.-190с.

21. Блинов Г.Н. Соломенные игрушки // Юный техник (Приложение), 1969. -№10.

22. Бобкина Н.Н. Новые подходы в планировании воспитательных занятий по реабилитации детей, имеющих проблемы в развитии, в условиях интернатного учреждения // Дефектология, 2000. -№3. -С.37.

23. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция познания // Педагогика, 1991.-№ 9. -С.123-128.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. — Ростов-на Дону, 1983.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М., 1981.

26. Бодалев А.А. Психология личности. -М., 1990. -С.25.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

28. Борк А. «История» педагогической технологии: Сб. науч. тр.-М., 1990.-21с.

29. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекцион-ной работы // Дефектология, 1999. -№2. -С.26.

30. Быстрое А.А. Круберг Ю.К. Иллюстрированный школьный определитель растений.-Л., 1961.

31. Вагнер Г.Г. О крестьянском в народном искусстве // Декоративное искусство СССР, 1978. -№3.

32. ВайнцвагП.Т. Десять заповедей творческой личности. -М., 1990.

33. Василенко В.М. Народное искусство. Избр. тр. о народном творчестве X — XX вв. -М., 1974.

34. Васильева З.И. Опытно — экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиски, методические рекомендации. -СПб., 1993.

35. Ватсон Э.К. А.Шопенгауэр. -СПб., 1891. -С.91.

36. Вахтеров А.П. Русская школа // Вестник воспитания, 1901. -№2. -С. 174.

37. Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М., 1973. -С.38.

38. Возрастные стандарты социализации / Под ред. Е.М. Рыбинского. -М, 1999.

39. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В.Антоновой. —М., 1995.

40. Волков Г.Н. Социология науки. -М., 1991.

41. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. -М., 1982.

42. Волков И.П. Учим творчеству. В книге Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1987.

43. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. -М., 1972.

44. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. -М., 1952.

45. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967. -С. 1415.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М. :Педагогика, 1991.

47. Выготский JI.C. Психология искусства. -М., 1968.

48. Вяткин Л.Г. Дидактика. -Саратов, 1979. -С.68.

49. Вяпсин Л.Г. Общие основы педагогики. -Саратов, 1990.

50. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. -Саратов, 1994.

51. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого — педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: Акмеологические аспекты. -Саратов, 1994.

52. Газарян С.Т. Прекрасное своими руками: Народное художественное ремесло. — М., 1979.

53. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. -М., 1987.

54. Гегель Г. Собрание сочинений в 14тт. -М.: Просвещение, 1959. -Т.4. -С.77.

55. Гершунский Б.С., Шейерман Р.К. Общечеловеческие ценности в образовании. -М„ 1992.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. —М., 1989. -С.238.

57. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. -М., 1993.

58. Гончаров И.Ф. Деятельность и искусство в эстетическом воспитании школьников. -М., 1978.

59. Горланова Е.В. Школа радостного сотворчества // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. -М., 1994. -№2. -С.75.

60. Грос К. Душевная жизнь ребенка. -Киев, 1916.

61. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М., 1995.

62. Гусакова М.А. Аппликация. -М., 1982.

63. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии, 1996. -№5. -С.52-62.

64. Давыдова Т. А. Творчество и диалектика. -М., 1976.

65. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М., 1976. -Т.4. -С.375.

66. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования. Автореф. дисс. к.пед.н. -Саратов, 2000.

67. Дмитриева Н.А. Вопросы эстетического воспитания. -М., 1980.

68. Елатомцева И.М. Роль декоративного искусства в эстетическом воспитании учащихся. -Минск, 1965.

69. Ермолаева Т. А. Проблема развития творческих способностей у детей // Вопросы психологии, 1989. -Вып.25.

70. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развитая творческой личности. — Саратов, 1997.

71. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. -М., 1988.72.3ейгарник Б.Ф. Введение в патопсихологию. -М., 1970.73.3инченко В.П. Образование. Мышление. Культура / Новое педагогическое мышление // Под ред. АВ.Петровского. -М., 1989.

72. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М., 1989.

73. Инякин Ф.Н. Палитра живой природы Н Наука и жизнь, 1964. -№8.

74. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой, -М., 1995.

75. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии, 1971. -№7. -С. 16-24.

76. Кларин М.В. Актуальные проблемы личностно ориентированного обучения. Изд. 2-е перераб. -М., 1989.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., 1991.- 77с.

78. Клевенская Т.М., Панкратов В.П. Цветочная аранжировка. -М., 1988.

79. Ковалев А.Г. Психологические особенности человека: В 2 т. -Т. 2. Л., 1970.

80. Ковалева АИ. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

81. Колоппша И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М., 1983.-176с.

82. Колоярский Г. Годы и люди. -Саратов, 1992.

83. Комаров Ф.П. Отбеливание целлюлозы перекисью водорода. -М., 1965.

84. Кондаков М.И. Семейное воспитание. -М., 1980. -С.67.

85. Кончаловский П.П. Об искусстве. -М., 1969.

86. Костерин Н.П. Учебное рисование. -М., 1980.

87. Кравченко А.И. Введение в социологию. -М., 1995.

88. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина., М., 1983.-С.318.

89. Кремнев В.И. Аппликация из соломки // Школа и производство, 1999. -№1.

90. Крупник Е.П. Эстетическое воспитание в современной школе. —М., 1989.

91. Кругецкий В.А. Психология математических способностей школьников. —М., 1968.-С.17.

92. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. —М., 1988.

93. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя. -Л., 1985. -С.5-9.

94. Левин В.А. Воспитание творчества. -М., 1977.

95. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1998.

96. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -М., 1984.

97. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М., 1971. -С. 129-132.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.

99. Леонтьев АН. Проблемы развития психики. -М., 1972.

100. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М., 1974.

101. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации.- Воронеж, 1998.- 184с.

102. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческий критерий мышления / Хрестоматия по общей психологии. -М., 1981.-С.151.

103. Лисовиченко В.И., Орлова Н.Н., Таукача Г.Л. Система планирования и организации учебного процесса. -Киев., 1974.

104. Лысенко Е.М., Тареева А.Ю. Психология человека. -Саратов, 2000.

105. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

106. Макаренко А.С. Сочинения. -Т.5. -М., 1975.

107. Малахова И.А. Развитее креативности подростков в процессе художественной деятельности. Автореферат дисс. к.пед.н. —Минск, 1995.

108. Малинин Г. А. Памятники и памятные места Саратовской области. -Саратов. 1979.

109. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология, 1997. -№3.-С.3.

110. Мамонтова З.А. Засушивание растений с сохранением их цвета и формы. — М., 1959.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -Т.З. -С.357

112. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты // Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. -М., 1982. -С. 108.

113. Матейко А.Е. Условия творческого труда. -М., 1998.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. —М., 1972.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М., 1975.

116. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе. -М., 1991.

117. Мейнард Б. Плетение / Пер. с англ. С.С.Семеряков. -М., 1982.

118. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1982.

119. Мелик-Пашаев А. А. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности. -М., 1981.

120. Мелик-Пашаев А.А, Новлянская З.Н. К проблеме художественных способностей и их развития. -В кн.: Педагогика искусства и школа. -М., 1982.

121. Мерлин B.C. Структура личности. -М., 1997. -С.29-31.

122. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И.Журавлева. -М., 1987.

123. Миг дал А.Р. Психология творчества // Наука и жизнь, 1976. -№2.

124. Минияров В.М., Бердников И.Г. Педагогическая диагностика личности школьника. -Самара, 1993.

125. Моложавенко B.C. Тайна красоты. -М., 1993.

126. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 151с.

127. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М., 1981.

128. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. -М„ 1969.

129. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М., 1981.

130. Наумова Н., Осипова Н. Цветов таинственная сила. -Красноярск, 1993.

131. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. -М., 1983.

132. Немов Р.С. Психология. Кн.1. -М., 1997. -С.317.

133. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. -М., 1991.

134. Николаенко Н.П. Композиции из цветов. -М., 1988.

135. Новиков А.М. Вектор становления творческой личности // Школа и производство, 1999. -№3.

136. Новикова Е.Ф. Аранжировка цветов. Флористика. -М., 1994.

137. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1980.

138. Новые ценности образования. Тезаурус. —М., 1995. -№2,3; 1996. -№4,5.

139. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1991.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1984. -С.687.

141. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. -№3. -С.47.

142. Основы декоративного искусства в школе / Под ред. Б.В.Нешумова. -М., 1981.

143. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. -302с.

144. Осятинский АГ. Архитектурный ансамбль К.Л.Мюфке в г.Саратове. -Саратов, 1984.

145. Охраняемые растения Саратовской области. -Саратов, 1980.

146. Панюшкин В.П. Основы личностно ориентированного обучения. М., 1995.

147. Педагогика в вопросах и ответах. Саратов, 1997. - 159с.

148. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996.

149. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.-М., 1988.

150. Педагогическая диагностика в опытно экспериментальной работе школы. — СПб., 1994.

151. Пейзажные образы Саратовского края. -Саратов, 1981.

152. Первушина О.М., Столбова В.Г. Природа и творчество: В помощь начинающим флористам. -Пермь, 1990.

153. Перегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта // Советская педагогика, 1989. -№1. -С.7-10.

154. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.

155. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с фран. В.А.Лукова. -М., 1994. -С.397.

156. Платонов К.К. Личностный подход как психологический принцип. -М., 1969. -С. 198.

157. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1977.

158. Подласый И.П. Педагогика. -М., 1999.

159. Полуянов Ю.А Воображение и способности. -М., 1982.

160. Пономарев Л. А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976.

161. Попов АЛ. Технология и творчество // Народное образование, 1995. -№6. -С.82-86.

162. Поташник М.М. Педагогическое творчество. -Киев, 1982.

163. Природа и люди: Хрестоматия для учителей 1-4 классов / Сост. В.П.Горошенко. -М., 1993.

164. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 гг. //Вестник образования, 1999. -№12. -С.16-49.

165. Программа "Изобразительное искусство" (1-9 классы). -М., 1996.

166. Программа восьмилетней школы. Изобразительное искусство (4-6 классы). -М„ 1985.

167. Программа по аранжировке цветов и флористике для учащихся с проблемами развития. -Красноярск, 1999.

168. Программа средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Начальные классы (1-4). -М, 1985.

169. Проиников В. А. Икебана или Вселенная, запечатленная в цветке. -М., 1985.

170. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. -М, 1976. -С.21.

171. Процко Т.А., Ненашева Е.А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников // Дефектология, 1986. -№6. -С. 3.

172. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1990. -С.393.

173. Психология и педагогика / Под ред. А. А.Радугина. -М, 1999.

174. Пуанкаре А. Математическое творчество / Адамер Ж. Исследование психологии процеса изобретения в области математики. -М., 1970. -С. 135.

175. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. -Вып. 1.-С. 164.

176. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций. -М., 1984.

177. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К.Чухман. -М., 1985.

178. Романова Н.М. Исследование творческого потенциала личности с помощью методики ассоциаций / Сб. н. тр. Вопросы психологии творчества. -Саратов, 1998. -№2. -С.20.

179. Рондели Л.Д. Народное декоративно прикладное искусство. -М., 1984.

180. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдов. М.: Изд-во "БРЭ", 1993.

181. Рыбаков Б. А. Прикладное искусство Киевской Руси 9-11 вв. В кн. История русского искусства.-М., 1953.

182. Саратовский государств, художественный музей им. А.Н.Радищева. -М., 1991.

183. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,- 1998,- 256с.

184. Семейное воспитание. Словарь / Под ред. М.И. Кондакова. -М, 1972. -С. 128

185. Семёнов В.Н. В старину Саратовскую. -Саратов, 1994.

186. Симонов П.В. Что такое эмоция? -М., 1966. -С31.

187. Симонова А.Т. Пейзажные образы Саратовского края. -Саратов, 1986.

188. Скаисин М.Н. Проблемы современной дидактики. —М., 1984.

189. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина. -М, 1999. -С.688.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к ЯЙчности. -М., 1995.-С. 158.

191. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -1999.-№ 1.-С.109.

192. Советский энциклопедический словарь. — М., 1981. — 1338с.

193. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении / Под ред. Г.М.Иващенко. М., 1996.

194. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н.Иванов. -Белгород, 1995. -С.209.

195. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. -М., 2000.

196. Стин И. Природа и фантазия. -М., 1971.

197. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону, 1990.

198. Страхов И.В. Психология воображения. —Саратов, 1971. —С34.

199. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. -Ярославль, 1997.

200. Сухомлинский В.А Идти вперед // Советская педагогика, 1989. -№8. -С.71.

201. Сухомлинский В. А Павлышская средняя школа. -М., 1979.

202. Сухомлинский В.А Сердце отдаю детям. -Киев, 1974. —С.48.

203. Сухорукова Е.П. Искусство делать цветы. -М., 1994.

204. Творчество и педагогика. Сб. М-лы Всесоюз. науч. пракг. конф. -М., 1998.

205. Темерин С.М. Русское прикладное искусство. Очерки. —М., 1966.

206. Теоретико методологические основы учебно - воспитательного процесса в школе и вузе: Сб.н.тр. -Волгогад, 1984.

207. Теория и практика педагогического эксперимента. -М., 1980.

208. Терегулов Ф.Ш. Жизненная потребность источник опыта // Советская педагогика, 1990. -№2.

209. Терегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта П Советская педагогика, 1989. -№1.

210. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обощения и внедрения. -М., 1991.

211. Терехик С. Век и камни. -Саратов. 1987.

212. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовои. М., 1984. -848с.

213. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. -М., 1953.

214. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. -1994. №4.

215. Уральская В.JI. Ярмарка творческих талантов.-М., 1996.

216. Уральская В. Л. Ярмарка фантазий как метод психотерапии развития творческих способностей детей П Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы., 1997. -№4. -С. 17.

217. Утенко И.С. Зимний букет. -М., 1970.

218. Утенко И.С. Цветы в букетах и композициях. -Красноярск, 1988.

219. Ушинский К.Д. Сочинения. -Т.8. -М., 1950.

220. Федотов Г.А. Дарите людям красоту. -М., 1985.

221. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. —М., 1996.

222. Филенко А.С. Поделки из природных материалов. -М., 1979.

223. Философский словарь / Под ред. И.Ф.Фролова. -М, 1980.

224. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988.

225. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М., 1987.

226. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.

227. Харламов Р.И. Педагогика. -М., 1997.

228. Цветы в вашем доме / Сост. Т.АХрамова. -Кострома, 1999.

229. Черней Е.Н., Ширева Л.К. Цветы и фантазия. -Красноярск, 1987.

230. Шамионов P.M. Вопросы развития личности школьника. -Саратов, 1998. -С.52.

231. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. -М., 1985.

232. Шепель В.М. Социально психологические проблемы воспитания. —М., 1987.

233. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. -С. 14.

234. Шорохов Е.В. Композиция. -М., 1986.

235. Шпикалова Т.Я., Димова И.Г. Народное искусство России и школа // Советская педагогика, 1989. -№7. -С.31-35.

236. Штейн С. Творческая лаборатория ученого. -М., 1980.

237. Шушилин А.Т. Проблема теории творчества. -М., 1989.

238. Щеблыкин И.К. Аппликационные работы в начальных классах. -М., 1980.

239. Щербаков А.В. Проблемы руководства изобразительным искусством подростков. —В кн.: Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством. -М., 1981.

240. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. -М., 1980.

241. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.-М., 1986.

242. Щуркова Н.Е., Шнырева В.Н. Новое в воспитательной работе школы. -М., 1991.

243. Щуркова Н.Е., Питтоков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А Новые технологии воспитательного процесса.-М., 1994.

244. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997.

245. Эльконин Д.Б. Кризис детства // Вопросы психологии / Под ред. А.М.Матюшкина. -М., 1992. -№3-4. -С.10-11.

246. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдпггейна.-М., 1993.

247. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной.-М., 1985.

248. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода / Под ред. Б.Т.Лихачева. -М„ 1980.

249. Юсов Б.П. Теория эстетического воспитания. -М., 1980.

250. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М, 1979.

251. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995.-№ 2.- С.31-37.

252. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. —М., 1934.

253. Якобсон Р. Психология художественного творчества. -М., 1971.

254. Яценко Л.В. Природа творческой деятельности. -М, 1988.

255. Яцуков И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. дисс. к.пед.н. — Астрахань, 1996,- 24с.258. 200 лет Саратовской губернии. Декоративно прикладное творчество. -Саратов, 1997.

256. Majoribanks К. Environments, adolescents aspirations and young adults status attainment // Educational Studies, 1989. V. 15 (2).P. 155-164.

257. Read H. The meaning of art. -London, 1967.

258. Sozialistische Kreativ Erziehung / Stonne G., F.Kills. -Berlin, 1991.

259. Radfem C.B. The Sense of Personal Identity. -N.Y., 1990.

260. Sozialistische Kreativ Erziehung / Stonne G., F.Kills. -Berlin, 1991.

261. Bodo A. Hilfpedagogik: neuen Seite. -G., 1997.