Развитие умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Тушакова, Зиля Рифатовна

• Тушакова, Зиля Рифатовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Тушакова, Зиля Рифатовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРЕАТИВНЫХ КАРТ

1.1. Содержание понятия «креативная карта» и виды креативных карт

1.2. Развитие умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт

1.3. Психолого-педагогическое обоснование применения креативных карт при обучении химии

1.4. Функционально-дидактическая роль креативных карт в ^ обучении химии

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРЕАТИВНЫХ КАРТ

2.1. Структурные компоненты методической системы развития умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт и этапы ее реализации

2.2. Методика составления и применения креативных карт, направленная на развитие умственных умений учащихся при обучении химии

2.3. Рабочая тетрадь «Химия в креативных картах» как элемент учебно-методического комплекса развития умственных умений уча- 73 щихся при обучении химии

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРЕАТИВНЫХ КАРТ

3.1. Результативность констатирующего этапа педагогического эксперимента

3.2. Результативность обучающего этапа педагогического эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиография

Приложения

1. Программа элективного курса «Химия элементов в креативных картах»

2. Программа элективного курса «Нефтехимия в креативных картах»

3. Анкета ученика

4. Анкета учителя

5. Креативные карты: карта анализа и карта синтеза по темам 9 класса «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», «Органические вещества»

Креативные карты: причинная карта и карта сравнения по темам 10 класса «Азотсодержащие соединения. Амины», «Строение органических соединений»

Креативные карты: карта классификации, карта обобщения по темам 11 класса «Химические реакции», «Строение вещества»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к развитию умственных умений учащихся как результата освоения основной образовательной программы по химии, а именно: умений обобщать, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, классифицировать, строить логические рассуждения, делать выводы. Акцент на развитие умственных умений усиливается за счет того, что учащиеся, в большинстве своем, не умеют интерпретировать химическую информацию, находить примеры химических явлений, близких к действительности. Процесс обучения химии должен удовлетворять важным потребностям школьника: с одной стороны, потребностям познания мира, приобретения химических знаний, с другой -адаптации к жизни в информационно-пересыщенной среде, требующей более полного развития умственных умений.

Психолого-педагогической наукой и практикой накоплен опыт по выявлению эффективных путей развития умственных умений учащихся, среди которых поэтапное формирование приемов сравнения, абстрагирования, обобщения при обучении химии (М.В. Зуева), формирование и перенос приемов умственной деятельности (Е.Н.Кабанова-Меллер), организация и структурирование знаний учащимися с использованием основных мыслительных операций (Н.А.Менчинская).

Одним из условий развития умственных умений является активизация познавательной деятельности (М.В.Зуева). Управление познавательной деятельностью можно обеспечить выполнением заданий, представленных в виде модульных карт (Е.О.Емельянова), структурированием учебного материала (Ю.И. Скопина, Л.С.Чернышова), применением интеллект-карт (Е.А.Бершадская).

В работах отечественных методистов накоплен определенный опыт по использованию при обучении химии карт как эффективных средств обучения. Описаны карты для создания представлений о химических явлениях, объектах (С.Г.Шаповаленко); опорные конспекты (Г.М. Чернобельская); символико-

графические средства для формирования систем химических понятий (Н.Е.Кузнецова); цветные карты по химии, карты-инструкции (Т.С.Назарова); ин-тегративно - модульные карточки (М.С.Пак) и др. Своевременными и востребованными в 80-е годы XX столетия стали опорные сигналы, схемы В.Ф. Шаталова.

Не отрицая научную значимость проведенных исследований, отметим, что данные работы рассматривают карты как средство обучения и не раскрывают их влияния на развитие умственных умений учащихся.

Осмысление теории и практики организации образовательного процесса по химии в условиях реализации ФГОС позволяет утверждать, что развитие умственных умений учащихся в современном образовании должно вестись, в том числе, и в креативном формате. На первый план выдвигается цель развития личности творчески активной, способной самостоятельно решать проблемные ситуации, применять полученные знания для решения новых задач, тогда как обучение химии в школе по-прежнему строится на репродуктивных способах работы с учебным материалом.

При этом возникают противоречия: между уровнем обучения, который задают стандарты, увеличивающимся объемом учебного материала по предметам и низким уровнем развития умственных умений учащихся; между стремлением учителей к повышению уровня развития умственных умений учащихся и возможностями традиционных средств обучения химии.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: несоответствие между высокими требованиями стандартов к уровню развития умственных умений учащихся при обучении химии и отсутствием методического обеспечения использования креативных карт для повышения уровня развития умственных умений учащихся.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику использования креативных карт, направленную на развитие умственных умений учащихся в процессе обучения химии.

Объект исследования: процесс обучения химии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт.

Гипотеза исследования: развитие умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт будет более успешным, если:

1) создать и проверить модель методической системы развития умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт; 2) разработать и реализовать учебно-методический комплекс, состоящий из программы, комплекта креативных карт по химии для учащихся 9-11 классов, рабочей тетради, учебного пособия, контрольно-оценочных материалов.

Достижение поставленной цели исследования, подтверждение выдвинутой гипотезы и преодоление названных выше противоречий предполагает решение следующих задач: 1) провести анализ психолого-педагогической, методической литературы для раскрытия сущности понятия «креативная карта», ее роли в обучении химии; 2) выявить критерии и показатели умственного развития учащихся при обучении химии с использованием креативных карт; 3) разработать комплект креативных карт по химии для учащихся 9-11 классов, определить критерии их доступности и влияния на развитие умственных умений учащихся (на основе изучения педагогической и психологической литературы); 4)предложить модель методической системы развития умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт, этапы ее реализации; 5) проверить эффективность методической системы развития умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт в педагогическом эксперименте.

Методологической основой исследования являются: теория и практика развития умственных умений как основы общего развития учащихся (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, H.A. Менчинская и др.), развитие учащихся при обучении химии (М.В. Зуева); системный, деятельностный подходы как осно-

вы создания, использования креативных карт, реализации методической системы (В.П.Беспалько, А.Н.Леонтьев и др.); психолого-педагогические закономерности использования креативных карт для развития умственных умений учащихся (М.Е.Бершадский и др.).

Для изучения проблемы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ, индукция, дедукция, педагогическое моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); математические (вычисление и статистическая обработка результатов).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) доказано влияние креативной карты как способа преобразования химического содержания и средства обучения на развитие умственных умений: анализа, синтеза, сравнения, установления причинно-следственных связей, классификации, обобщения;

2) определены эффективные условия развития умственных умений учащихся при обучении химии с использованием креативных карт: взаимодействие в системе «учащийся - креативная карта», вовлечение учащихся в поисковую деятельность по получению нового знания, работа в команде, педагогическая помощь учителя (консультирование, составление алгоритма, коррекция, оценочное реагирование);

3) разработана методическая система развития умственных умений учащихся с учетом комплекта креативных карт, реализуемая поэтапно, и проверена ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) раскрыта сущность понятия «креативная карта», видовое многообразие, показаны особенности структуры, принципы применения и отбора химического содержания креативных карт;

2) выявлены критерии и показатели умственного развития учащихся при обучении химии с использованием креативных карт (когнитивный, деятельност-

ный, личностный);

3) расширено знание в области методики обучения химии за счет обоснования креативной карты как средства обучения, влияющего на развитие умственных умений учащихся;

4) показана возможность использования креативных карт в любой предметной деятельности независимо от ее содержания.

Практическая значимость исследования:

1) сформирован учебно-методический комплекс развития умственных умений учащихся при обучении химии, включающий: программу, комплект креативных карт по химии для учащихся 9-11 классов, рабочую тетрадь, учебное пособие «Химия элементов в креативных картах», контрольно-оценочные материалы (задания к контрольным работам, тесты);

2) разработана и внедрена в образовательный процесс программа элективного курса «Нефтехимия в креативных картах» с включением модулей регионального содержания;

3) предложена методика использования креативных карт, структурно-логическая схема создания креативной карты по химии.

Материалы исследования включены в on-line курсы повышения квалификации учителей химии, программы подготовки бакалавров, магистрантов вузов Тюменской области и ХМАО-Югры.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2014 гг.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи исследования, разрабатывались креативные карты, модель педагогической поддержки, отбирались критерии оценки уровня умственного развития учащихся.

На втором этапе (2009-2012 гг.) осуществлялось внедрение методической системы развития умственных умений учащихся с использованием комплекта

креативных карт в образовательный процесс школ Тюменской области, осуществлялась рефлексия, корректировка.

На третьем этапе (2012-2014 гг.) проходила математическая обработка, диагностика и анализ результатов эксперимента.

Личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации, отражается в разработке идеи, обосновании решений, научных и методич-ских рекомендаций при организации образовательного процесса по химии в школах с использованием креативных карт, влияющих на развитие умственных умений учащихся.

Проверка и практическое внедрение результатов исследования.

Разработанная методическая система развития умственных умений учащихся с использованием комплекта креативных карт внедрена в практику работы районных, городских муниципальных общеобразовательных школ Тюменской области. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня, включая международные: «Традиции, тенденции и перспективы в научных исследованиях» (Чистополь, 2009); «Научный потенциал студенчества в XXI веке» (Ставрополь, 2010), «Студенты вуза - науке, производству» (Ишим, 2010); «Нефть и газ Западной Сибири» (Тюмень, 2011 -

2013); всероссийские: «Инновации. Интеллект. Культура» (Тюмень, 2009 -

2014); «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб,

2010); «Проблемы реализации компетентностного подхода в российском профессиональном образовании» (Тюмень, 2010); «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2011); «Менделеевские чтения» (Тобольск, 2010,

2011); «Мировоззренческие аспекты химического образования» (Омск, 2011); в сборниках научных трудов «Вестник ТГСПА», «Вестник ТИИ» (Тобольск, 2009 -

2012), «Связь времен и поколений (Москва, 2011) и др.

Степень достоверности результатов проведенных исследований доказана широким применением методов исследования: теоретических (теоретический анализ, индукция, дедукция, педагогическое моделирование); эмпирических (ан-

сборниках научных трудов «Вестник ТГСПА», «Вестник ТИИ» (Тобольск, 2009 -2012), «Связь времен и поколений (Москва, 2011) и др.

Степень достоверности результатов проведенных исследований доказана широким применением методов исследования: теоретических (теоретический анализ, индукция, дедукция, педагогическое моделирование); эмпирических (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); математических (вычисление и статистическая обработка результатов); достоверностью результатов эксперимента, подтвержденных расчетом критерия Фишера (3,44>1,92; 3,44>1,42; 3,44>1,18).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Современный курс химии общеобразовательной школы должен строиться с учетом комплекта креативных карт, влияющих на развитие умственных умений учащихся.

2. Развитие умственных умений учащихся при обучении химии раскрывается с учетом понимания креативной карты как средства обучения, формы представления химического материала.

3. Методическая система развития умственных умений учащихся при обучении химии строится с учетом комплекта креативных карт, представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, деятель-ностного, результативного) и реализуется поэтапно.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 200 наименований, из них 10 на английском языке. Общий объем диссертации составляет 135 страниц, включает 5 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРЕАТИВНЫХ КАРТ

Целью главы является раскрытие сущности понятия «креативная карта», выявление отношения понятий «умственные умения», «умственное развитие», видов креативных карт, показателей развития умственных умений учащихся, критериев и показателей умственного развития учащихся при обучении химии с использованием креативных карт.

1.1. Содержание понятия «креативная карта» и виды креативных карт

В параграфе поставлены задачи: выявить роль и место карт в школьном обучении, раскрыть содержание понятия «креативная карта» на основе анализа психолого-педагогической литературы, выявить виды креативных карт.

Карты известны с древних времен. Путешествуя, люди запоминали примечательные места, своеобразные вехи на своем пути. Это могли быть деревья, отличные от других, приметные камни или другие объекты. Таким образом, мысленно повторяя путь, человек выстраивал в своей памяти определенную схему, «карту» как отражение пространственного расположения, сочетания и взаимосвязи объектов и явлений природы на плоскости.

Все существующие карты условно можно разделить на карты местности и карты, не являющиеся моделями пространства.

Большинству из нас карты местности или географические карты представляются в качестве плоских изображений земной поверхности в уменьшенном виде. Так, словари русского языка В.И.Даля, С.И.Ожегова дают практически одинаковые определения слова: «карта - это чертеж какой-либо части земли, моря, твер-

ди небесной» [44], «карта - чертеж земной поверхности (или звездного неба)» [123].

Современное многообразие карт представлено следующими видами: общегеографические карты (города, местности, области, страны, мира); карты природных явлений (геофизические, геологические, метеорологические и климатические, синоптические); карты общественных явлений (социально-географические: карты атомных станций, опасных радиационных зон, чрезвычайных ситуаций; карты населения: демографические, этнографо-антропологические и социально-экономические; карты промышленности: карты энергетики, горнодобывающей и обрабатывающей промышленности; карты исторические; карты сельскохозяйственные: карты экономических условий ведения и развития сельского хозяйства, карты объёмов и структуры валовой и товарной продукции; экономико-географические карты: карты экономических районов и территориально-производственных комплексов, экономических центров и узлов, карты транспорта и связи, торговли и финансов; политико-административные: карта военных действий, политическая карта мира, опасные страны мира (конфликты)); карты специальные (учебные, туристские, карты кадастра, авиационные, автодорожные, экологические карты: карта природных и техногенных катаклизмов, карты охраны природы, карта лесов мира, карта пожаров, заповедники на карте) [36, 64, 184].

Данное многообразие обусловлено не только скачком в развитии картографии как науки, но и созданием инновационных материалов для их изготовления, цифровыми и электронными технологиями, ценностью и незаменимостью карт в народнохозяйственных, культурно-образовательных и оборонных целях.

Карты, которые нельзя отнести к картам в классическом понимании этого слова, современные пластиковые карты. Единственная причина, по которой их относят к картам, это наличие плоской поверхности с нанесенной на нее цифробук-венной информацией. К этому виду карт можно причислить карты, выполненные из бумаги, картона, тонкой металлической, пластмассовой пластины; визитные, дисконтные, банковские карты, социальная карта, кредитные, накопительные кар-

ты, телефонные, 81М-карты, Ш1М-карты и мн. др.

Кроме того, форма представления информации в виде карты, как наиболее простая для восприятия и удобная в использовании в плане сосредоточения сведений, достаточно распространена и в других областях деятельности человека. Например, в технике и технологии (карта технического уровня и качества продукции) [40], в статистике (контрольные карты Шухарта [120], электоральная карта избирательного округа [183]) и т.д.

Определенный опыт работы с картами накоплен в работах методистов: С.Г.Шаповаленко, Е.Е.Минченкова, Г.М.Чернобельской, Т.С.Назаровой и других. Средством движения учащихся от незнания к знанию, по мнению С.Г.Шаповаленко, является восприятие ими плоскостных изображений предметов и явлений, к которым относится карта [177, с. 220]. Автор приводит пример инструкционной карты для наблюдения производственного процесса, включающей программу наблюдений, количество времени для наблюдения, инструктивные указания [177, с. 280]. В «Методике обучения химии в 8-9 классах» под редакцией Е.Е.Минченкова, А.С.Корощенко, Л.С.Зазнобина и др. отмечены карточки для самостоятельной работы учащихся с названиями химических элементов, их символами, относительными атомными массами [110, с.65]. Г.М.Чернобельская в «Методике обучения химии в средней школе» описывает бланки-перфокарты, в которых вариант правильного ответа отмечается отверстием, карточки с заданием и упражнениями, имеющими цветовой сигнал, карточки картотеки учителя, облегчающие его ежедневный рутинный труд (учета знаний учащихся, карточки с описанием опыта) [171, с. 119]. Карты-инструкции для практических занятий Т.С.Назаровой являются опорой и планом выполнения задания [117, с. 4; 118].

Для более детального ознакомления с вопросом использования карт в методике и педагогике проводился контент-анализ статей и публикаций журнала «Химия в школе» с 1963 по 2014 гг.

Первый этап контент-анализа позволил выявить совокупность статей по ис-

следуемой проблематике. На втором этапе изучались вопросы применения карт по различным направлениям, для чего составлялась картотека персоналий, а также список статей, помещенных в журнале. Анализ статей показал распределение применения карт по различным направлениям:

• общие вопросы применения карт на уроках;

• вопросы применения карт при изучении конкретных тем;

• вопросы применения карт на внеклассных занятиях;

• вопросы применения карт при выполнении самостоятельных работ;

• вопросы применения карт с целью повышения развития умственных умений учащихся.

На третьем этапе определялась доля применения карт в каждом направлении.

Для этого из общего числа применяемых в обучении карт выделялась часть, приходящаяся на одно из пяти выделенных направлений.

Общее число применяемых в обучении химии карт (г0) равно сумме карт, используемых в упомянутых направлениях (гь г2, г3, г4, г5): г0 = Г) + г2 + гз + г4 + г5.

Общее число работ г0 = 750, где г( = 355, г2 = 65, г3 = 98, г4 = 197, г5 = 35.

Подсчет коэффициентов (К г) частоты применения проводился по формуле

К г = (г/го)-100 % .

На основании расчета выявлены показатели частоты применения карт, что отражено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение направлений применения карт в статьях журнала «Химия в школе» 1963 - 2014 гг.

Общие Вопросы Вопросы Вопросы Вопросы

вопросы применения применения применения применения

применения карт на кон- карт на карт при карт с це-

карт кретных темах внеклассных выполнении лью разви-

на уроках занятиях самостоя- тия

тельных умственных

работ умении

учащихся

0, 47 0, 086 0, 13 3,8 0, 046

Данные таблицы показывают, что применение карт с целью развития умственных умений учащихся освещено меньше, чем по остальным направлениям.

Использование контент-анализа позволило выделить ряд методистов, учителей химии, которые затрагивают вопрос применения карт: для обобщения знаний, формирования представлений о химических явлениях (карты-конспекты И.И.Супоницкой, Н.Ф.Герасимовой, Т.В.Смирновой) [153]; формирования системных знаний, интегративных умений, мотивации к учению (интегративно-модульные карточки М.С.Пак, А.Н.Ласточкин) [133, 134]; эффективной организации решения экспериментальных задач (модульная карта Е.О.Емельяновой) [50]; обобщения химической информации (логико-смысловые модели Н.П.Воскобойниковой) [28]; в качестве кластера (Е.В.Береснева, Е.Н.Загвоздкина) [16] и визуальных моделей (М.А.Ахметов) [11]; для опоры в работе над новой темой (информационные карты Е.В.Нечитайловой) [121].

Анализ диссертационных изысканий и монографий по проблеме исследования показал востребованность карт в психологии, социологии. В практике отечественных психологов, социологов для создания психосемантического пространства индивида задействованы: ментальные карты личности (Д.А.Карнаухов) [70, с. 25], представляющие собой соотношение дидактических единиц предметной области; карты понятий, базирующиеся на идее структурной организации знаний, которая является следствием теории семантических сетей (М.Е.Бершадский) [18], когнитивные карты (Ю.М. Плотинский) [136, с. 53].

В исследованиях отечественных и зарубежных педагогов отмечены следующие виды карт.

О.Нуег1е рассматривает в качестве визуальных средств обучения, соответствующих мыслительным процессам учащихся и организовывающих их идеи зрительно - «мыслящие карты» (круговые, пузырьковые, карта-поток, карта-мост, карта-дерево) [194]. Т.Бьюзен использует интеллект-карту как инструмент отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной фор-.

ме [27, с. 14]. Средством коллективного способа обучения явились карты заданий, описанные В.С.Кукушиным [87, с. 49].

В теории и практике педагогической науки известно множество карт с диагностической функцией: «визитную карточку» учителя, включающую перечень качеств, предъявляемых к профессии учителя, диагностическую карту личной воспитанности, личные карточки самосовершенствования описывает И.П.Подласый [138, с. 133]. Визитную карточку учителя встречаем у Л.К.Кожуриной [73].

Диагностика эффективности школы может осуществляться с помощью карт (И.Н.Орлова) [128]. Краткая характеристика оценки достижений школы по сравнению с другими школами города, региона представлена «картой престижа» (В.И.Андреев) [6, с. 288]. У того же автора встречаем карту хронометрирования времени на репродуктивные и творческие ситуации на уроке [6, с. 189]. Хронографические карты незаменимы для логичного расположения информации (М.К.Юрасов) [185].

Форму планирования учебного процесса в виде «технологической карты» находим у О.В.Жилевича [54], В.М.Монахова [115], А.В.Хуторского [170, с.252], Н.В.Церковниковой [181]. Интересный опыт работы накоплен в Тюменском государственном университете, научной школой В.И.Загвязинского, Р.Атаханова. Составление программ развития образования в образовательных учреждениях включает в качестве одного из этапов разработку карт-инструкций к разделам программы [55 , с. 36].

I. На^БсИе говорит о важности карт в школьном учебнике [193]. По мнению В.А.Сластенина, Г.И.Чижакова учебник должен быть снабжен иллюстрациями в виде «картин, карт, схем, диаграмм, фотографий», возможно применение в качестве способа письменного контроля карточек с заданиями [151, с. 153].

Обширное применение карт подтверждает удобство, логичность, системность, наглядность подобного способа представления учебной информации.

Для выяснения вопроса о неоднозначных приемах, подходах к применению

карт, структурированию содержания в обучении, был продолжен анализ диссертационных исследований в педагогике, методике преподавания.

Логико-смысловым каркасом, средством структурной организации исследуемой проблемы стала логико-смысловая карта проблемы Л.Ю.Денискиной [45, с. 42]. Наглядное представление элементов научной теории и их взаимных логических связей можно реализовать с помощью многомерной структурной карты А.В.Ермакова [53, с. 28].

Теоретические аспекты по структурированию материала отражены в диссертационных исследованиях методистов-физиков, математиков, химиков.

Т.М.Фролова и С.П.Орешкова структурируют учебный материал по физике для повышения эффективности обучения [164, с. 34; 125, с. 21]. О.Е.Филиппов раскрывает особенности построения логической структуризации учебного материала по физике [163, с. 15]. О структурировании учебной информации на уроках физики посредством структурно-логического преобразования содержания учебного материала говорит Н.О.Филатова [162, с. 35]. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному раскрывает С.А.Бутаков [26, с. 18]. Особенности применения граф-схем при решении геометрических задач описывает К.Я.Хабибуллин [166, с. 65]. Логико-графический метод структурирования информации разрабатывает Я.Д.Лебедев [91]. Применение химического эксперимента в сочетании со структурно-логическими схемами исследует Ю.И.Скопина [150, с. 53]. Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся рассматривает Л.С.Чернышова [173, с. 23]. О.В.Яценко исследует учебные знаковые химические модели как средство формирования обобщенных умений [189, с. 16].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тушакова, Зиля Рифатовна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агибова, И. М. Учебные карты как основа технологии подготовки преподавателя физики в университете / И. М. Агибова // Наука и школа. - 2005. - № 4. -С. 33-37.

2. Айзенк, Г. Интеллект : новый взгляд / Г. Айзенк // Вопросы психологии. -1995.-№ 1. -С. 111-131.

3. Акимова, М. К. Диагностика умственного развития детей / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - Спб. : Питер, 2006. - 240 с.

4. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - М. : Знание, 1992. - 77 с.

5. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. - М. : Просвещение, 1968. - 217 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. В 2 ч. Ч. 2. Инновационный курс / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1996. - 500 с.

7. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. - М. : Академия, 1999. - 160 с.

8. Аргунова, М. В. Ключевые образовательные компетенции и оценка их сформированное™ / М. В. Аргунова // Химия в школе. - 2009. - № 6. - С. 21-24.

9. АСТУР. Тестовая тетрадь // К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. - М. : Психолог, ин-т РАО, 1995. - 30 с.

10. Ахметов, М. А. Разноуровневые дидактические карточки как средство индивидуализации обучения химии / М. А. Ахметов // Химия : методика преподавания.-2005. -№3,- С. 32-38.

11. Ахметов, М. А. Визуальные модели в формировании основных теоретических представлений / М. А. Ахметов // Химия в школе. - 2009. - № 9. - С. 33-35.

12. Беляева, 3. И. Дидактические карточки-задания по химии : 8 класс / 3. И. Беляева. - М. : Генжер, 1997. - 46 с.

13. Белянина, Л. Я. Как и для чего составляется психолого-педагогическая карта / Л. Я. Белянина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 136-138.

14. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем /

В. П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-т, 1977. - 304 с.

15. Березина, Т. Н. Интеллект и креативность / Т. Н. Березина // Эдип. - 2008. -№ 3.- С. 92-101.

16. Береснева, Е. В. Использование технологии критического мышления при изучении органической химии / Е. В. Береснева, Е. Н. Загвоздкина // Химия в школе. - 2008. - № 8. - С. 34-38.

17. Бершадская, Е. А. Применение метода интеллект-карт для формирования познавательной деятельности учащихся / Е. А. Бершадская // Педагогические технологии. - 2009. - № 3. - С. 17-21 .

18. Бершадский, М. Е. Психолого-педагогические основания метода карт-понятий / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. - 2010. - № 2. - С. 65-67.

19. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

20. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. - Ростов: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1983. - 272 с.

21. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М. 1959. - 128 с.

22. Боровских, Т. А. Дидактические карточки-задания по химии: к учебнику Л.С. Гузея «Химия. 8 класс» / Т. А. Боровских. - М.: Экзамен, 2004. - 190 с.

23. Боровских, Т. А. Интегральная технология в обучении химии / Т. А. Боровских // Химия в школе. - 2010. - № 3. - С. 9-15.

24. Босова, Л. Л. Об использовании графических схем в курсе информатики и ИКТ / Л. Л. Босова // Информатика и образование. - 2008. - № 5. - С.16-24.

25. Бурая, И. В. Об использовании интегративных творческих заданий / И. В. Бурая // Химия в школе. - 2002. - № 8. - С. 23-27.

26. Бутаков, С. А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бутаков Сергей Анатольевич. - Магнитогорск, 2001. - 143 с.

27. Бьюзен, Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. - Минск : Попурри, 2003.

- 304 с.

28. Воскобойникова, Н. П. Логико-смысловые модели в развивающем обучении / Н. П. Воскобойникова, Н. П. Галыгина, И. В. Галыгина // Химия в школе. -2005,-№5.-С. 42-45.

29. Воскобойникова, Н. П. Повышение эффективности обучения решению задач / Н. П. Воскобойникова, Н. П. Галыгина, И. В. Галыгина // Химия в школе. - 2006.

- № 4.- С. 38-44.

30. Воскобойникова, Н. П. Химия : 8-9 класс : дидактические карточки / Н. П. Воскобойникова. - М. : Вентана-Граф, 2004. - 71 с.

31. Воронин, А. Н. Интеллект и креативность в совместной деятельности : дис... д-ра псих, наук : 19. 00. 13 / Воронин Анатолий Николаевич. - М., 2004. -250 с.

32. Габриелян, О. С. Химия : учебник : 9 класс / О. С. Габриэлян. - М. : Дрофа, 2005. -250 с.

33. Габриелян, О. С. Химия : учебник : 10 класс/ О. С. Габриэлян. -М. : Дрофа, 2005.-302 с.

34. Габриелян, О. С. Химия : учебник : 11 класс / О. С. Габриэлян. - М. : Дрофа, 2004.-311 с.

35. Гаркунов, В. П. Методика преподавания химии / В. П. Гаркунов. - М. : Просвещение, 1984 .-415 с.

36. Географические карты стран мира [Электронный ресурс]. - Екатеринбург, 2010. - Режим доступа : http://www.mapsmaps.ru/. - Загл. с экрана. - Данные соответствуют 2010 г.

37. Гин, С. ТРИЗ-педагогика и формирование креативности школьников / С. Гин // Школьные технологии. - 2008. - № 2. - С. 66-72.

38. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. - М. : Прогресс, 1976. - 496 с.

39. Горбунова О. Е. О реализации принципа доступности в процессе обучения / О. Е. Горбунова // Химия в школе. - 2010. - №1. - С.23-26.

40. ГОСТ 2. 116-84. Карта технического уровня и качества продукции. - М. : Стандартинформ, 2002. - 7 с.

41. Гузей, JI. С. Карточки с заданиями по химии для 8 класса. В 2 ч. Ч. 1. / Л. С. Гузей, Р. П. Суровцева. - М. : Образование, 1994. - 79 с.

42. Гуревич, К. М. Тест АСТУР / К. М. Гуревич, М. К. Аким, Е. М. Борисова и др. // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 1. - С. 105-106.

43. Гуревич, К. М. Умственное развитие школьников : критерии и нормативы / К. М. Гуревич, Е. И. Горбачева. - М. : Знание, 1992. - 80 с.

44. Даль, В. И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка / В. И. Даль. - М. : Эксмо, 2006. - 896 с.

45. Денискина, Л. Ю. Логико-смысловая карта проблемы как средство обучения высказыванию-рассуждению учащихся 9 классов средних общеобразовательных учреждений : дис. ... канд. психол. наук : 13.00.02 / Денискина Лариса Юрьевна. -Липецк, 2004.- 161 с.

46. Доронина, А. В. Конкурс «Лучший химик» / A.B. Доронина // Химия в школе. - 1997. -№ 4. -С. 84-85.

47. Дорфман, Л. Я. Теория креативности Ганса Айзенка / Л. Я. Дорфман // Мир психологии. - 2010. - № 2. - С. 70-86.

48. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 1999.-368 с.

49. Дуда рев, М. И. Разноуровневые дидактические карточки-задания / М. И. Дударев. - М. : Генжер, 2001. - 79 с.

50. Емельянова, Е. О. Модульные карты - средство организации решения экспериментальных задач / Е. О. Емельянова // Химия : методика преподавания в школе. - № 9. - 2001. - С. 23-27.

51. Емельянова, Е. О. Карты-задания как средство для изучения фактов / Е. О. Емельянова // Химия : методика преподавания в школе. - 2002. - № 5. -С. 13-21.

52. Егорова, Г. И. Химия элементов в креативных картах : учебное пособие /

Г. И. Егорова, 3. Р. Тушакова. - Тюмень : Изд-во Тюм. гос. нефтегаз. ун-та, 2013. - 131 с.

53. Ермаков А. В. Метод многомерного структурирования учебного материала при обучении физике в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ермаков Андрей Владимирович. - Н. Новгород, 2008. - 125 с.

54. Жилевич, О. В. Технологические карты - в основе планирования / О. В. Жи-левич // Открытая школа. - 2004. - № 1. - С. 66-65.

55. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2003. - 208 с.

56. Зайцев, О. С. Методика обучения химии / О. С. Зайцев. - М. : Владос, 1999. -384 с.

57. Зайцев, С. Е. Личностно-ориентированное обучение младших школьников / С. Е. Зайцев // Директор школы. - 2005. - № 4. - С. 57-65.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2001. -384 с.

59. Зуева, М. В. Развитие учащихся при обучении химии / М. В. Зуева. - М. : Просвещение, 1978. - 190 с.

60. Зуева, М. В. Методика преподавания химии / М. В. Зуева. - М. : Просвещение, 1978. - 190 с.

61. Иванова, Р. Г. Химия : 8-9 класс / Р. Г. Иванова. - М. : Просвещение, 2002. -288 с.

62. Иванова, Р. Г. Химия : 10 класс / Р. Г. Иванова, А. А. Каверина. - М. : Просвещение, 2003. - 174 с.

63. Иванова, Р. Г. Химия : 11 класс / Р. Г. Иванова, И. Н. Чертков. - М. : Просвещение, 2003. - 183 с.

64. Инфокарт [Электронный ресурс]. - М., 2010. - Режим доступа : http:// www. infokart.ru/. - Загл. с экрана. - Данные соответствуют 2012 г. - Сведения об изд. из информ. в конце ресурса.

65. Исикава, К. Японские методы управления качеством / К. Исикава. - М : Экономика, 1988.-284 с.

66. Иоас, X. Действие - это состояние, в котором существуют люди в мире / X. Йоас // Социс. - 2010. - № 8. - С. 112-122.

67. Йодко, А. Г. Карты заданий для усвоения первоначальных сведений о веществе / А. Г. Йодко // Химия в школе. - 2002. - № 5. - С. 30-37.

68. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М. : Просвещение, 1968.-288 с.

69. Калита, И. И. Карта наблюдения психолога на уроке. Коммуникативная деятельность учителя и учащихся / И. И. Калита // Журнал практического психолога. - 1996. -№ 4.-С. 97-101.

70. Карнаухов, Д. А. Коммуникативные аспекты ментальных карт участников образовательного процесса : дис. ... канд. псих, наук : 19. 00. 05 / Карнаухов Дмитрий Александрович. - Томск, 2006. - 134 с.

71. Кленова, Н. В. Технология наблюдения за развитием личностных качеств школьника / Н. В. Кленова // Школьные технологии. - 1999. - № 1-2. - С. 264271.

72. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Март, 2005. - 448 с.

73. Кожурина, JI. К. Визитная карточка учителя / JI. К. Кожурина // Первое сентября. - 2005. - 17 дек. (№ 85). - С. 3-7.

74. Корнилова, Т. В. Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылки креативности / Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. - 2010. -

№6.-С. 18-23.

75. Красикова, Ю. А. Оригинальные домашние задания / Ю. А. Красикова // Математика в школе. - 1996. - № 4. - С. 12-15.

76. Крутский, А.Н. Технология системного усвоения знаний по физике и управления учебной деятельностью учащихся / А. Н. Крутский // Физика в школе. -2010.-№3. - С. 34-45.

77. Крылова, Н. В. Учебная карта как средство обучения решению задач / Н. В. Крылова // Химия в школе. - 2005. - № 7. - С. 47-49.

78. Кузнецова, Н. Е. Проблемы и тенденции развития общего химического образования / Н. Е. Кузнецова // Химия в школе. - 2009. - № 3. - С. 10-17.

79. Кузнецова, Н. Е. Формирование систем понятий в обучении химии / Н. Е. Кузнецова. -М. : Просвещение, 1989. - 144 с.

80. Кузнецова, Л. М. Химия : 9 класс / Л. М. Кузнецова. - М. : Мнемозина, 2003.

- 158 с.

81. Кузнецова, Л. М. Химия : 10 класс / Л. М. Кузнецова. - М. : Мнемозина, 2003.- 163 с.

82. Кузнецова, Л. М. Химия : 11 класс / Л. М. Кузнецова. - М. : Мнемозина, 2010.-239 с.

83. Кузнецова, Н. Е. Химия : 9 класс / Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара.

- М. : Вентана-граф, 2000. - 164 с.

84. Кузнецова, Н. Е. Химия : 10 класс / Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара. - М. : Вентана-граф, 2004. - 176 с.

85. Кузнецова Н. Е. Химия : 11 класс / Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара.

- М. : Вентана-граф, 2006. - 183 с.

86. Кулинич, А. А. Компьютерные системы моделирования когнитивных карт : подходы и методы / А. А. Кулинич // Проблемы управления. - 2010. - № 3.

-С. 2-16.

87. Кукушин, В.С. Дидактика / В. С. Кукушин. - М. : МарТ, Ростов-н/Д. - 2003. -368 с.

88. Куратова, Е. В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании / Е. В. Куратова // Химия в школе. - 1995. - № 1.

-С. 35-40.

89. Кыверялг, А. А. Вопросы методики педагогических исследований / А. А. Кыверялг. - Таллин, 1971. - 154 с.

90. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике /

A. А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

91. Лебедев, Я. Д. Логико-графический метод структурирования и измерения дидактической информации в профессиональной подготовке учителя физики : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 / Лебедев Яков Дмитриевич. - Ярославль, 2005. - 398 с.

92. Лебедев, В. В. Как структурировать образовательную информацию /

B. В. Лебедев // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 92-99.

93. Левитов, Н. Д. Элементы умственного воспитания в школе / Н. Д. Левитов. -М. : Работник просвещения, 1928. - 121 с.

94. Левитов, Н. Д. Психология старшего школьника / Н. Д. Левитов. - М. : Учпедгиз, 1995.-215 с.

95. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников / Н. С. Лейтес. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-215 с.

96. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. - М. : Academia, 2000.-318 с.

97. Леонтьев, А. Н. Умственное развитие ребенка/ А. Н. Леонтьев. - М. : Общество, 1950.-32 с.

98. Леонтьев, А. Н. Исследования по культурному развитию ребенка/ А. Н. Леонтьев. - М., 1929. - 76 с.

99. Лишин, О. В. Ориентировочная карта-схема психологической характеристики личности школьника / О. В. Лишин // Мир психологии и психология в мире. -1995.-№2. -С. 109-117.

100. Ломаковский, В. М. Варианты использования сигнальных карточек на уроках / В. М. Ломаковский // Физика в школе. -2011. -№ 2. - С. 33-36.

101. Лукьянова, М. И. Учебная деятельность школьников. Сущность и возможности формирования: метод, рекоменд. для учителей и школьных психологов / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. - Ульяновск : ИПК ПРО, 1998. - 64 с.

102. Лущик, М. Ф. Ситуативные таблицы / М. Ф. Лущик // Физика : еженед. прилож. к газете «Первое сентября». - 1999. -№ 11. - С. 1-2.

103. Маврина, И. А. Блочно-модульная технология : организационный и содержательный аспекты / И. А. Маврина // Директор школы. - 2005. - № 5. - С. 56-65.

104. Макареня, А. А. От химического образования к междисциплинарному подходу / А. А. Макареня // Химия в школе. - 2000. - № 7. - С. 2-7.

105. Макаров, А. С. Технология развития креативности студентов педагогического Вуза при изучении химических дисциплин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Макаров Алексей Сергеевич. - Самара, 2008. - 131 с.

106. Марданова, О. П. Сигнальные карточки и их роль в формировании самостоятельности учащихся / О. П. Марданова // Физика в школе. - 2011. - № 2. -С. 37-39.

107. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Электронный ресурс] / А. Г. Мас-лоу. - СПб. : Евразия, 1999.- 478 с. - Режим доступа: http://poznaisebya.com /psylib/books/maslaO 1 /txt 11 .htm# 17. - Загл. с экрана. - Данные соответствуют 2012 г.

108. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. - М. : Педагогика, 1989. -218 с.

109. Менчинская, Н. А. Вопросы умственного развития ребенка / Н. А. Менчинская. - М. : Знание, 1970. - 32 с.

110. Методика обучения химии в 8-9 классах / Е. Е. Минченков, А. С. Коро-щенко, JI. С. Зазнобина и др. - М. : Школьная пресса, 2000. - 160 с.

111. Минченков, Е. Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00. 02 / Минченков Евгений Евгеньевич. - М., 1987. - 370 с.

112. Минченков, Е. Е. Химия : учебник для 8 класса средней общеобразовательной школы / Е. Е. Минченков, Л. С. Зазнобина, Т. В. Смирнова. - М. : Школьная Пресса, 2003.- 192 с.

113. Минченков, Е. Е. Химия : учебник для 9 класса средней общеобразовательной школы / Е. Е. Минченков, Л. С. Зазнобина, Т. В. Смирнова. - М. : Школьная Пресса, 2003.-240 с.

114. Мищенко, Т. М. Индивидуальные карточки по геометрии для VII-IX классов / Т. М. Мищенко // Математика в школе. - 2001. -№ 8. - С. 35-52.

115. Монахов, В. М. Просто о главном в технологии / В. М. Монахов // Педагогический вестник. - 1996. -№ 8. - С. 2-6.

116. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. - М. : Академический проект, 2004. - 560 с.

117. Назарова, Т. С. Карты-инструкции для практических занятий по химии : 811 класс / Т. С. Назарова. - М. : Владос, 2003. - 96 с.

118. Назарова, Т. С. Принцип наглядности и средства обучения / Т. С. Назарова // Химия : методика преподавания в школе. - 2001. - № 2. - С. 10-15.

119. Наумова, Е. А. Систематизация стандартных заданий / Е. А. Наумова // Математика в школе. - 1997. - № 1. - С. 9-11.

120. Нельсон, Л. С. Интерпретация контрольных карт Шухарта / Н. С. Нельсон // Технологии качества. - 2005. - № 2. - С. 114-116.

121. Нечитайлова, Е. В. Как организовать проектную деятельность учащихся / Е. В. Нечитайлова // Химия в школе. - 2010. - № 7. - С. 19-24.

122. Новый словарь иностранных слов. Более 60000 слов и выражений / В. В.

Адамчик. - М. : ACT; Мн. Харвест, 2005. - 1152 с.

123. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - 900 с.

124. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. -М. : Просвещение, Учебная литература, 1996. - 352 с.

125. Орешкова, С. П. Формирование умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Орешкова Светлана Петровна. - Красноярск, 1999. - 150 с.

126. Оржековский, П. А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии / П. А. Оржековский. - М. : Просвещение, 1999. - 152 с.

127. Оржековский, П. А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Оржековский Павел Александрович. - М., 1998. - 267 с.

128. Орлова, И. Н. Диагностика эффективности / И. Н. Орлова // Директор школы. - 1998.-№ 3.-С. 17-21.

129. Осташева, М. А. Методика диагностики ответственности подростков. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов / М. А. Осташева. - Ульяновск : ИПК ПРО, 1998. - 64 с.

130. Павлова, Н. С. Дидактические карточки-задания по химии к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 9 класс» / Н. С. Павлова. - М. : Экзамен, 2004. - 191 с.

131. Павлова, Н. С. Дидактические карточки-задания по химии к учебнику

О. С. Габриеляна «Химия. 11 класс» / Н. С. Павлова. - М. : Экзамен, 2007. - 189 с.

132. Павлова, Н. С. Дидактические карточки-задания по химии к учебнику

О. С. Габриеляна «Химия. 8 класс» / Н. С. Павлова. - М. : Экзамен, 2004. - 158 с.

133. Пак, М. С. Об использовании интегративно-модульных карточек / М. С. Пак, А. Н. Ласточкин // Химия в школе. - 2001. - № 2. - С. 26-30.

134. Пак, М. Средства химического образования в средней школе / М. Пак. -СПб. : Образование, 1998. - 125 с.

135. Педагогические технологии / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д : МарТ, 2004. -336 с.

136. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов / Ю. М. Плотинский. -М. : Логос, 2001. -296 с.

137. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1 / И. П. Подласый. -М. :Владос, 2001. -576 с.

138. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 2 / И. П. Подласый. -М. : Владос, 2001.-256 с.

139. Практическая педагогика: опорные конспекты, схемы, таблицы, карты памяти / В. В. Базелюк и др. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-т, 2009. -244 с.

140. Программы для общеобразовательных учреждений : химия : 8-11 классы / Н. И. Габрусева, С. В. Суматохин. - М. : Дрофа, 2002. - 288 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер Ком, 1998.-688 с.

142. Рубинштейн, С. Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / С. Л. Рубинштейн. - М : Изд-во Академии Наук СССР, 1990. - 168 с.

143. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. -М. : Изд-во АН СССР Ин-т философии, 1958. -147 с.

144. Рудзитис, Г. Е. Химия : 8 класс / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. - М. : Просвещение, 2011. - 144 с.

145. Рудзитис, Г. Е. Химия : 9 класс / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. - М. : Просвещение, 2009. - 191 с.

146. Рудзитис, Г. Е. Химия : 10 класс / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. - М. : Просвещение, 2009. - 178 с.

147. Рудзитис, Г. Е. Химия : 11 класс / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. - М. : Просвещение, 2009. - 198 с.

148. Румянцев, Б. В. Элективный курс «Окислительно-восстановительные процессы» / Б. В. Румянцев // Химия в школе. - 2006. - № 8. - С. 22-30.

149. Савенков, А. И. Проектирование и исследование в современном образовании / А. И. Савенков // Химия в школе. - 2008. - № 6. - С. 2-8.

150. Скопина, Ю. И. Химический эксперимент в сочетании со структурно-логическими схемами как средство развития познавательной активности иностранных слушателей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Скопина Юлия Игоревна. - Нижний Новгород, 2007. - 149 с.

151. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сласте-нин, Г. И. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

152. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

153. Супоницкая, И. И. Опорный конспект в обобщении знаний о коррозии и защите металлов / И. И. Супоницкая, Н. Ф. Герасимова, Т. В. Смирнова // Химия в школе. - 1997. - № 7. - С. 40-42.

154. Суровцева, Р. П. Получение водорода и изучение его свойств / Р. П. Суровцева // Химия : еженед. прилож. к газете «Первое сентября». - 1998. - № 14.

-С. 12-13.

155. Суртаева, H. Н. Педагогические технологии : технология естественного обучения / H. Н. Суртаева // Химия в школе. - 1998. -№ 7. - С. 13-16.

156. Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика / И. В. Трайнев. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

157. Тушакова, 3. Р. Химия элементов в креативных картах : методические указания для самостоятельной работы студентов / 3. Р. Тушакова. - Тобольск : Изд-во Тоб. гос. пед. акад., 2013. - 30 с.

158. Тихомирова, JI. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника : пособие для педагогов / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль : Академия развития, 1996.-240 с.

159. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. - М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

160. Устюжанина, Е. Н. Персонифицированные учебные тексты по химии как средство активизации познавательной деятельности учащихся : автореф. дис. ... кан. пед. наук : 13.00.02 / Устюжанина Елена Николаевна. - Омск, 1995. - 25 с.

161. Ушаков, М. А. Физика : дидактические карточки-задания : 7 класс / М. А. Ушаков. -М. : Дрофа, 2001.-127 с.

162. Филатова, Н. О. Структурирование учебной информации на уроках физики в классах гуманитарных профилей : дис.... канд. пед. наук : 13.00.02 / Филатова Надежда Олеговна. - Томск, 2007. - 148 с.

163. Филиппов О. Е. Логическая структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся старших классов средней школы по физике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /Филиппов Олег Егорович. -М., 2003.- 156 с.

164. Фролова Т. М. Структурирование учебного материала и знаний учащихся по физике как средство повышения эффективности обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Фролова Татьяна Михайловна. - Киев, 1984. - 23 с.

165. Фролова, Н. С. Познавательный интерес / Н.С. Фролова // География в школе.- 1996.-№ 5. -С. 59-60.

166. Хабибуллин, К. Я. Применение граф-схем при решении геометрических задач как средство развития творческой деятельности учащихся : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Хабибуллин Кадыр Якупович. - Екатеринбург, 2001. - 168 с.

167. Хлебников, В. А. Учебно-тренировочные карты / В. А. Хлебников // Физическая культура в школе. - 1996. - № 3. - С. 74-75.

168. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы и исследования / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

169. Хромов, Н. И. Карта обучаемости ребенка / Н. И. Хромов. - М. : Книголюб, 2008.-85 с.

170. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

171. Чернобельская, Г. М. Методика обучения химии в средней школе / Г. М. Чернобельская. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

172. Чернилевский, Д. В. Креативно-педагогическое сотрудничество в деле воспитания ментальности / Д. В. Чернилевский // Педагогическое образование и наука.-2010.-№2. -С. 102-106.

173. Чернышева, JI. С. Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Чернышова Людмила Степановна. - Н. Новгород, 1999. - 128 с.

174. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию систем-но-структурого подхода / Н. И. Чуприкова. - М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж : Мофэк, 2003. - 320 с.

175. Шабанов, А. В. Использование приемов развития мышления при обучении химии / А. В. Шабанов // Химия в школе. - 1993. - № 6. - С. 33-36.

176. Шабаршин, В. М. Цветовые эффекты реакций как содержательный компонент организации внеклассной работы / В. М. Шабаршин // Химия в школе.

- 1996. -№ 2. -С. 71-75.

177. Шаповаленко, С. Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе / С. Г. Шаповаленко. - М. : Учпедгиз, 1963. - 668 с.

178. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. - М. : Владос, 1999. - 512 с.

179. Штоббе, И. А. Опорные схемы при изучении химии / И. А. Штоббе, А. Е. Бандин // Химия в школе. - 2009. - № 4. - С. 38-39.

180. Штырков, И. М. Практические работы в VIII классе по углубленной программе / И. М. Штырков // Химия в школе. - 1997. - № 5. - С. 64-67.

181. Церковникова, Н. В. Технологические карты, или Карты самоанализа и самоконтроля учащихся по химии / Н. В. Церковникова // Открытая школа. - 1998. -№ 1.-С. 68-72.

182. Эльконин, Д. Б. Психология развития / Д. Б. Эльконин. - М. : Академия, 2001.- 144 с.

183. Электоральная карта территории [Электронный ресурс]. - М., 2010. -

Режим доступа: http://www.admrnuii.ru /vvrd/elektoralnaya karta. php/. - Загл. с экрана. - Данные соответствуют 2010 г.

184. Экологические карты [Электронный ресурс]. - М., 2012. - Режим доступа: http://www.ecofactor.ru /maps/ecomosk.php/. - Загл. с экрана. - Данные соответствуют 2012 г. - Сведения об изд. из информ. в конце ресурса.

185. Юрасов, М. К. Хронографические карты - новый тип дидактического материала по истории / М. К. Юрасов // Преподавание истории в школе. - 2000. -№ 5. - С. 44-50.

186. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В. С. Юркевич.

- М. : Просвещение, Учебная литература, 1996. - 226 с.

187. Юркевич, В. С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества / В. С. Юркевич // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 4.

- С. 74-86.

188. Якиманская, И. С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика / И. С. Якиманская // Школа здоровья. - 1996.

- № 1.-С. 74-84.

189. Яценко, О. В. Учебные знаковые модели как полифункциональное средство формирования обобщенных умений по химии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Яценко Ольга Владимировна. - М., 2007. - 215 с.

190. Ausubel, D. P. The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material / D.P. Ausubel // Journal of Educational Psychology.

- 1960.-№51.-P. 267-272.

191. Brusa, A. Histoire-recit, histoire-image: les déplacements de la rhetorique / A. Brusa // Internationale Schulbuchforschung. - 1997. - 19. № 4. - P. 399-412.

192. Emotions, Creativity, and Art. In 2 v. V. 2. / L.Dorfman, C.Martindale, D.Leontiev a.o. - Perm : Perm State Institute of Arts and Culture, 1997. - P. 404-441.

193. Hantsche, I. Karten im Schulgeschichtsbuche / I. Hantsche // Internationale Schulbuchforschung. - 1997. - 19. - № 4. - S. 383-398.

194. Hyerle, D. Thinking maps : seeing is understanding [Электронный ресурс] / D. Hyerle // Educational leadership. - 1995/96. - 53. - № 4. - P. 85-89. - Режим доступа: http://www.thinkingmaps.com/products.php/. - Загл. с экрана. - Данные соответствуют 2013 г.

195. Leontev, А. N. Problems of the development of the maind / A. N. Leontev. -M. : Progress, 1981.-455 p.

196. Maps : map ancillary program support / Transmasters. Lexington (Mass.). -Toronto: Heath, 1989. - P. 781.

197. Mouzoune, A. Socio-spatial representations of the world among Lebanese and Salvadorians / A. Mouzoune, N. Mouzoune // Prospects. - 1998. - 28. - № 2. - P. 285301.

198. Novak, Josef D., Canas, Alberto J. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them [Электронный ресурс] / Josef D. Novak, Alberto J. Canas. - [North Carolina], 2004. - Режим доступа : http://cmap.ihmc.us /Publications /ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderlyingConceptMaps.htm. - Загл. с экрана. - Данные соответствуют 2012 г.

199. Novak, J. D. Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facili-tative Tools in Schools and Corporations / J. D. Novak. - NY : Routledge, 2010. -341p.

200. Wicke, Rainer E. Aktiv und kreativ lernen / Rainer E. Wicke. - Munich : -Hueber, 2004.- 185 s.

Элективный курс ХИМИЯ ЭЛЕМЕНТОВ В КРЕАТИВНЫХ КАРТАХ

Пояснительная записка

Курс «Химия элементов в креативных картах» предназначен для учащихся 9 классов естественно-научного направления, желающих углубить свои знания по химии, и рассчитан на 17 ч (1 ч в неделю).

Основные цели курса

Расширение и углубление предметных знаний по неорганической химии, развитие умственных умений, воспитание самостоятельности, коммуникативности, ответственности.

Задачи курса:

- формирование у учащихся устойчивого интереса к химии;

- расширение и углубление теоретических знаний по неорганической химии;

- развитие умственных умений;

- способствование более осознанному выбору естественно-научного направления в обучении.

Формируемые знания

Формирование представлений о распространенности и видах соединений химических элементов в природной системе. Применение знания о современной физической картине мира, строении вещества для понимания окружающего мира и явлений природы. Понимание роли рационального природопользования для развития и сохранения цивилизации.

Формируемые умения

Умения анализировать, синтезировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, обобщать.

Программа курса

Введение (1ч)

Распространенность элементов на Земле и в космосе. Периодичность свойств химических элементов и их соединений, история открытия Периодической системы химических элементов.

Тема 1 (1 ч) Водород

Особое положение (в I и VII группах) химического элемента водород в Периодической системе Д.И.Менделеева. Строение атома. Изотопы водорода. Интересные факты свойств изотопов и их соединений.

Водород - простое вещество. Предыстория его открытия, занимательные моменты истории открытия. Физические и химические свойства. Способы получения в лаборатории и промышленности. Применение водорода.

Форма занятий: лекция с демонстрацией креативной карты синтеза «Водород - простое вещество».

Образовательный продукт: рассказ с опорой на креативную карту синтеза «Водород - простое вещество».

Тема 2 (3 ч) Галогены

Происхождение названия, история открытия Б2 и череда трагических событий, предшествовавших ей. Распространение в природе, биологическое значение Г2. Получение в промышленности и особенности техники безопасности при работе с ним. Химические свойства ОТ и происхождение названия плавиковой кислоты. Применение Р2 и его соединений.

Форма занятий: семинар.

Образовательный продукт: сообщения, подготовленные учащимися, заполнение фрагментов причинной карты «Биологическое значение фтора» под руководством учителя.

Тема 3 (3 ч) Кислород и элементы его подгруппы

Происхождение названия и история открытия газа неизвестной природы. Получение кислорода в промышленности криогенной ректификацией воздуха. Азот-но-кислородное производство ОАО «Тобольск-Нефтехим»: технология разделения сжиженного воздуха, масштабы производства.

Сера. Происхождение названия. История открытия: ртутно-серная теория алхимиков, Древний Египет, «греческий огонь». Использование соединений серы с древних времен в составе горючих и отравляющих смесей. Пожароопасные свойства серы.

Форма занятий: семинар.

Образовательный продукт: сообщения, подготовленные учащимися, чтение карты анализа «Ректификация жидкого воздуха».

Тема 4 (2 ч) Азот

Происхождение названия азота. Алхимическое значение термина «азот», смысл наименований элемента в других языках.

Распространенность в природе, биологическая роль и токсичность азота.

Строение молекулы и обусловленные им физические и химические свойства свободного азота.

Форма занятий: лекция.

Образовательный продукт: работа с причинной картой «Азот - простое вещество».

Тема 5 (3 ч) Углерод

История открытия элемента. Происхождение названия. Аллотропные модификации углерода. Карбин, поликумулен, фуллерены. Искусственные алмазы, их получение и применение. Аморфный углерод (стеклоуглерод, техуглерод, сажа, углеродная нанопена). Кристаллический углерод (углеродное волокно, углеродные нановолокна, углеродные нанотрубки).

Форма занятий: лекция с использованием карты обобщения «Простые вещества углерода».

Образовательный продукт: восстановление информации по карте обобщения «Простые вещества углерода».

Тема 6 (2 ч) Металлы главных подгрупп

Сравнительная характеристика металлов I, II групп главных подгрупп Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов этих элементов, физические и химические свойства, соединения элементов, их применение. Краткая характеристика элементов: рубидия, цезия, франция, стронция, бария, радия.

Форма занятий: лекция с использованием карты сравнения «Щелочные и ще-лочно-земельные металлы»

Образовательный продукт: вывод о свойствах щелочных и щелочноземельных металлов.

Тема 7 (1 ч) Металлы побочных подгрупп

Хром, марганец, медь, серебро, золото - элементы побочных подгрупп. Строение их атомов. Краткие сведения о свойствах и применении простых веществ и их соединений.

Форма занятий: семинар с демонстрацией слайдов.

Образовательный продукт: домашняя работа по заполнению фрагментов карты обобщения «Благородные металлы».

Тема 8 (1 ч) Инертные газы

Положение элементов, образующих инертные газы в Периодической системе Д.И. Менделеева. Строение атомов элементов как причина инертности газов. История открытия инертных газов. Применение инертных газов.

Форма занятий: лекция с демонстрацией видеофильма «Открытие гелия».

Образовательный продукт: домашняя работа по заполнению карты обобщения «Применение инертных газов».

Элективный курс НЕФТЕХИМИЯ В КРЕАТИВНЫХ КАРТАХ

Пояснительная записка

Курс «Нефтехимия в креативных картах» предназначен для учащихся 10 классов и рассчитан на 17ч(1 чв неделю). Современная нефтехимия - одна из перспективных, бурно развивающихся, непрерывно совершенствующихся отраслей промышленности. В связи этим, особенно актуально оживлять и поддерживать интерес у школьников к нефтехимии, истории создания, этапам и путям процветания крупнейших региональных нефтехимических комплексов.

Данный курс предусматривает ознакомление школьников с историей добычи нефти и газа, теориями образования нефти и газа, химическим составом, методами переработки и транспортировки, видами товарных нефтепродуктов.

Особенностью курса является применение в качестве средства обучения комплекта креативных карт, которые позволят не только облегчить понимание, усвоение материала, но и вызвать интерес учащихся к химии, снизить затраты сил и времени на стандартное конспектирование, исключить монотонность и монологичность процесса обучения.

При изучении курса учащиеся приобретут навыки постановки целей, планирования собственной работы, достижения результатов и самооценки.

Учащиеся могут выбирать: креативную карту и ее структурно-логическую схему в зависимости от уровня сложности; способ применения креативных карт (от средства наглядности к средству обобщения и систематизации); форму представления креативной карты на итоговом занятии (мультимедийная презентация, рисунок), а также приобретут навыки обобщения, систематизации и презентации приобретенных знаний.

Основные цели курса

Расширение и углубление предметных знаний по химии, развитие умственных умений, познавательной активности и самостоятельности, опыта самореализации и коллективного взаимодействия.

Задачи курса

Формирование знаний о способах переработки нефти, физико-химии процессов переработки нефти, характеристике получаемых нефтепродуктов. Развитие умений анализировать, обобщать материал о нефехимии, синтезировать информацию о способах сбора и подготовки нефти, деятельности ведущих нефтехимических предприятий, устанавливать причинно-следственные связи между составом нефти и нефтепродуктов.

Формируемые знания

Существенное расширение знаний о классах органических веществ, присут-

ствующих в нефти, сырье и продуктах нефтехимического синтеза, способах их получения и применения.

Расширение знаний о технологии нефтехимического синтеза, современных достижениях в ней, конкретных производствах.

Формируемые умения

Умения анализировать, синтезировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, обобщать.

Программа курса

Введение (1ч)

Нефтехимия - отрасль химической промышленности, занимающаяся глубокой химической переработкой углеводородного сырья (фракций нефти, природного и попутного нефтяного газа). История нефтедобычи. Бурное развитие нефтехимии с начала 30-х гг. XX в. Динамика развития нефтехимии во второй половине XX в. и начале XXI в.

Форма занятия: лекция с демонстрацией 0\Т)-фильма о современной нефтехимической промышленности.

Образовательный продукт: опорный конспект «Нефтехимия».

Тема 1 (1 ч) Происхождение нефти

Теории происхождения нефти. Биогенная теория: нефть - продукт преобразования остатков животных или растительных организмов. Абиогенная теория: нефть - продукт синтеза неорганических соединений. Вулканическая и космическая гипотезы происхождения нефти, сторонники и факты.

Форма занятия: лекция с применением наглядных пособий.

Образовательный продукт: карта сравнения «Теории происхождения нефти».

Тема 2 (3 ч) Состав нефти

Нефть - сложнейшая смесь углеводородов. Тяжелая и легкая нефть. Главная часть нефтей - алканы, арены, нафтены. Строение молекул пентана С5Н12, цикло-гексана СбН12 и бензола СбНб—типичных представителей каждого и этих классов. Асфальто-смолистая составляющая, порфирины, сера и зольная часть нефти.

Форма занятия: семинар, составление причинной карты под руководством учителя.

Образовательный продукт: сообщения учащихся, причинная карта «Химические элементы и нефть»

Тема 3 (2 ч) Подготовка нефти к переработке

Промысловая подготовка нефти. Отделение пластовой воды от нефти. Стабилизация нефти - извлечение легких углеводородов с целью предотвращения испарения нефти и потери легких углеводородов. Хранение и транспорт нефти.

Форма занятия: практическая работа с готовой интеллект-картой «Сбор и подготовка нефти на промысле» под руководством учителя.

Образовательный продукт: рассказ по карте «Сбор и подготовка нефти на промысле».

Тема 4 (3 ч) Попутный нефтяной газ

Попутный нефтяной газ. Широкая фракция легких углеводородов (ШФЛУ) -ценнейшее сырье для нефтехимической промышленности. ОАО «Тобольск-Нефтехим» - крупнейшее предприятие компании «Сибур» по переработке ШФЛУ и производству сжиженных газов (пропана, изобутана, н-бутана), легковоспламеняющихся жидкостей (изопентана, н-пентана, гексана), мономеров синтетических каучуков (бутадиена и изобутилена), метил-трет-бутилового эфира.

Форма занятий: семинар с использованием готовой креативной карты синтеза «Сибур - крупнейшая нефтехимическая компания России».

Образовательный продукт: рассказ по карте синтеза «Сибур - крупнейшая нефтехимическая компания России».

Тема 5 (3 ч) Полипропилен

ШФЛУ - основной источник пропана - промежуточного продукта в производстве полипропилена. Масштабы и актуальность работы предприятия ООО «Тобольск-Полимер». Многообразие материалов, комплектующих, изделий на основе полипропилена. Сферы применения изделий на основе полипропилена.

Форма занятий: семинар.

Образовательный продукт: сообщения учащихся, коллективная работа по созданию карты обобщения «Изделия из полипропилена» под руководством учителя.

Тема 6 (2 ч) Бутадиен

Бутадиен и изобутилен, как исходные мономеры производства синтетических каучуков и пластиков, метил-трет-бутилового эфира. Продукция на основе бутадиеновых каучуков. Метил-трет-бутиловый эфир - кислородосодержащая добавка к автобензинам, применяемая в качестве высокооктанового компонента для получения высокооктановых неэтилированных, экологически чистых бензинов.

Форма занятий: семинар.

Образовательный продукт: сообщения учащихся, индивидуальная работа над созданием карты обобщения «Изделия из синтетических каучуков».

Тема 7 (2 ч) Николай Дмитриевич Зелинский

Ученый, химик-органик, основоположник нефтехимии Николай Дмитриевич Зелинский. Интересные факты биографии. Разработка ученым проблемы рационального использования нефти, вопросов ее ароматизации. Открытие дегидроге-низационного катализа нафтенов с применением платины и палладия. Деятельность в Московском университете. Создание угольного противогаза, принятого на вооружение во время I мировой войны 1914-1918 гг. в русской и союзнических армиях.

Форма занятий: лекция с демонстрацией наглядных пособий.

Образовательный продукт: домашняя работа, персонифицированная карта «Николай Дмитриевич Зелинский».

Анкета ученика (фрагмент)

1. Как Вы думаете, нужна ли современному школьнику химия?

□ химия нужна лишь для общего познания мира

□ нужна система химических знаний, умений

□ химия необходима для умственного развития

□ химия важна в будущей профессиональной деятельности

□ затрудняюсь ответить

2. Интересны ли Вам уроки химии?

□ нет □ да □ затрудняюсь ответить

3. Удовлетворены ли Вы способами подачи химических знаний на уроках?

□ нет □ да □ затрудняюсь ответить

4. Каков вид Ваших конспектов на уроках химии?

□ текст

□ текст с рисунками и символами

□ графическое (схематическое) представление информации

□ беспорядочное изложение

□ другое_

5. Хотели бы Вы обучаться современным способам изучения химического материала?

□ да □ нет

6. В каком виде Вам легче и интереснее воспринимать химическую информацию?

□ текст

□ текст с рисунками, символами

□ цветные схемы, графики, образы, многомерные объекты

□ не воспринимаю химический материал в любом виде

□ другое_

7. Как Вы понимаете словосочетание «креативная карта по химии» ?_

8. Сформулируйте Ваши представления о возможностях применения креативных карт в области химии_

Анкета учителя (фрагмент)

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы

1. Как бы Вы оценили уровень развития умственных умений учащихся на сегодняшний день?

□ низкий

□ средний

□ высокий

2. Удовлетворены ли Вы уровнем развития умственных умений учащихся?

□ да

□ нет

□ другое_

3. Считаете ли Вы необходимым развивать умственные умения учащихся при обучении химии?

□ да

□ нет

□ затрудняюсь ответить

4. Какие средства, приемы развития умственных умений Вы используете в процессе обучения химии?

5. Какие формы представления химической информации Вы используете в процессе обучения химии?

□ логико-смысловые модели

□ интеллект-карты

□ карта-кластер

□ причинная карта (рыбий скелет, схема фишбоун)

□ денотатный граф

□ карта понятий

□ другие_

6. Как часто Вы применяете карты, схемы, отмеченные Вами в п. 5?

□ регулярно

□ периодически

□ иногда

7. Считаете ли Вы эффективным использование указанных карт для развития умственных умений учащихся при обучении химии?

□ Да

□ нет

□ другое_

8. Считаете ли Вы эффективным использование указанных карт для усвоения химического материала?

□ да

□ нет

□ другое_

9. На уроках каких типов целесообразно использовать указанные карты?

□ урок введения в тему

□ урок-практикум

□ урок обобщения материала

□ урок изучения нового материала

□ урок контроля знаний

10. Какие трудности Вы испытываете при составлении и применении указанных карт?

□ отсутствуют методические рекомендации по их составлению и применению

□ большая концентрация сил и внимания

□ значительные затраты времени

□ занятия с использованием карт не пользуются интересом у школьников

□ не испытываю