Развивающее обучение в школьной географии: системно-деятельностный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Сухов, Владимир Павлович

• Сухов, Владимир Павлович
• доктор педагогических наук
• 2006

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развивающее обучение в школьной географии: системно-деятельностный подход»

Актуальность исследования.5

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.8

Теоретико-методологическая основа исследования.24

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сухов, Владимир Павлович

Выводы

Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода позволила в значительной степени преодолеть разобщенность школьных курсов географии. Разработаны и экспериментально апробированы два основных интегрированных курса, охватывающих четыре года обучения в общеобразовательной школе - географию Земли (6-7 классы), географию России и своего края (8-9 классы). Указанные курсы базируются на единых принципах познания, а также учебной деятельности, осуществляемой учащимися в субъект - субъектной ситуации. Такая деятельность имеет прямой выход на формирование полноценной личности школьника

Заключение

Представление об объекте исследования, как о педагогической системе, комплексное применение теоретических и экспериментальных методов, основанных на системно-деятельностном подходе в РО, позволили получить ряд принципиально новых научных результатов.

1. Была разработана методическая система РО, пригодная для изучения дисциплин естественнонаучного цикла в среднем и старшем звене общеобразовательных школ. Она базирующаяся на системно-деятельностном подходе. На первый план в этой системе выступает умственная деятельность школьников. Она опирается на диалектические принципы (правила познания), позволяющие формировать у учащихся основы теоретического мышления.

2. Системно-деятельностный подход РО позволяет вскрыть иерархичность (многоэтажность) систем окружающего мира и решать проблемы интеграции школьных дисциплин естественнонаучного цикла. Они могут быть выстроены в единую линию на основе всеобщих диалектических принципов познания. Таким образом, может быть решена проблема, связанная с одной стороны с системной организацией окружающего мира и необходимостью формирования у учащихся целостного взптяда на окружающий мир, и с другой стороны препятствующая ей предметная разобщенность традиционного обучения. Впервые удалось использовать теорию РО в школьных курсах географии. Выявлена высокая эффективность практического применения ее на уроках.

3. Реализована попытка перевода диалектики природы и диалектического метода из сферы объяснительного метода обучения учителя в его ПД в метод познания окружающего мира самими учащимися в их собственной УД.

4. Диалектические принципы познания, включенные в школьное курсы, дают возможность учителю организовать на уроках исследовательскую деятельность учащихся, когда они сами овладевают знаниями, при этом учение сопровождается для них субъективно-значимыми открытиями.

5. Применение теории РО позволяет организовать на уроках полноценную самостоятельную УД школьников, выделять в ней рефлексивно-оценочные действия, УЗ, планирование, решение задач и действие самооценки.

6. На основе диалектических принципов познания и диалектической логики проведен анализ содержания и структуры курсов естественнонаучного цикла, разработана концепция учебников географии, гарантирующая развитие теоретического, творческого мышления вместо эмпирического, на уровне которого учащийся остается при традиционном обучении.

7. Практическая значимость исследования выражается в разработке учебно-методических комплексов (УМК) начального курса географии 6 класса, курса физической географии 8 класса, учебника по географии Башкортостана [154,155,156,158].

Эти учебники написаны по принципу сочетания логического и эмоционального, научного и художественно-образного изложения материала:

- по принципу сочетания научно-теоретического мышления с собственной творческой практической деятельностью учащихся;

- в учебниках реализуется принцип взаимного действия, сотрудничества учащихся с учебным материалом;

- стиль мышления (теоретический, научный, творческий, диалектический) определяется характером и структурой учебно-познавательной деятельности;

- учебники ориентированы на развитие научно-творческого стиля мышления, что реализуется через сопоставление понятий, моделей, законов, теорий с действительностью; через преодоление односторонности в анализе показаний опыта, в оценке познавательных средств и способов.

При создании учебников мы исходили из следующих принципов формирования научно-теоретического стиля мышления: а) формирования у школьников научного мировоззрения, основанного на убеждении о том, что знания о мире объективны, познаваемы, верны и объяснимы; б) принципа доступности, который достигается путем моделирования содержания, упрощения объектов путем их изоляции от внешних несущественных факторов и уменьшения числа исследуемых параметров; в) принципа историзма при переходе от одного познавательного цикла к другому (от природных компонентов к природным зонам и от них к природным районам), при сохранении постановки УЗ, действий планирования и реализации; г) принципа соответствия, что выражается в установлении связи между различными теориями, в указании способа перехода от одной к другой теории. В учебниках действуют в единстве, взаимно дополняя и соответствуя друг другу, научная теория - диалектика природы, метод познания -диалектический метод, а также теория содержательного обобщения в УД учащихся; д) принципа наглядности, что выражается в содержательной иллюстрации практической значимости материала, эмоциональном возвышенном изложении перспектив изучения географии, включения в текст ситуаций диалектических противоречий, интеллектуального свойства предмета изучения.

При создании учебников была поставлена цель избежать: перегрузки, неоправданный усложненности, сухости изложения, научных и языковых погрешностей, бедности методического аппарата. Для достижения этих целей в учебниках устранены повторения описаний компонентов природы в природных зонах, природных зон в природных районах. Они рассматриваются крупными блоками. Учебный материал обобщается в опорных схемах. В тексте приводятся художественно-эмоциональные иллюстрации, рассчитанные на образное восприятие природы. Учебники выступают как собеседники учащихся.

Одним из основополагающих аспектов концепции наших учебников является организующая роль теории по отношению к фактам. Учебники построены на основе единства системной организации окружающего мира и СДП, а также на единстве теории и метода - диалектики природы и диалектического метода.

Для развития мышления и самостоятельной УД в текст учебников включены вопросы и задания, которые требуют самостоятельной работы с картой, учебником, умственной деятельности на основе диалектических принципов познания и диалектической логики. Такое изложение учебного материала требует перестройки урока. Деятельность учителя во время урока будет выражаться не только в информации, но и в организации решения конкретно-практических задач, пронизывающих текст учебника.

Для каждого урока приводятся вопросы по закреплению учебного материала. Среди них выделяются вопросы и задания на уровень творческого решения. Выполнение их учащимися, хотя бы частичное, даже подходы, достойны высокой оценки.

В организации ПД учителю помогут списки литературы, пригодные для подготовки учащимися самостоятельных сообщений или рефератог Задачи, рассчитанные на решения с применением вычислительной техники, позволят учащимся лучше осознать, что география - это, прежде всего, научная теория.

Достоверность исследования обеспечивалась и определялась системным подходом, основанном на диалектическом методе познания. Будучи всеобщим методом, применяемым в любой области познания и практической деятельности, диалектический метод отражает всеобщие свойства и связи объективной действительности. Диалектические принципы познания правильно ориентируют людей в их познавательной и практической деятельности. Соответственно и постановка проблем, разработка гипотез оказываете-! вполне достоверной [188].

В указанном подходе реализуется также типологический принцип. Использование его, как указывают исследователи, дает возможность выйти на укрупнение знаний» с подачей учебного материала крупными блоками, классификацию географических объектов и процессов (оболочек земного шара, природных комплексов, природно-экономических зон и регионов, созидающих и разрушительных процессов, и т.д.). Типологический принцип позволяет осуществить при необходимости выборочное изучение наиболее типичных объектов. Таким образом, выстраивается система знаний, формирующая научную картину мира.

Достоверность исследований подкреплялась экспериментальной проверкой гипотез, а также методических разработок на уроках географии. Она выявилась и при широком использовании стабильного учебника географии 8-го класса, который был издан в 1991 г. тиражом более 3,5 млн. экземпляров, а также учебника 6-го класса, изданного в ¡995,1998, 2001 и 2004 гг.

Подтвердилась решающая роль самостоятельной УД в формировании полноценной личности, что проявилось у учащихся: а) в положительном познавательном отношении к географии и в снижении отрицательных мотивов; б) в способности применения системно-деятельностного подхода, базирующегося на диалектических принципах познания; в) в самостоятельном планировании своей деятельности при изучении целого курса и отдельных его разделов; г) в росте уровня самооценки и способности к самостоятельному изучению географии; д) в уважительном отношении к совместной деятельности с учителем и к коллективным формам УД со своими товарищами.

Реализована на практике технология формирования элементов теоретического, а также диалектического и творческого мышления, что подтверждается способностью учащихся к теоретическому анализу, к действиям и планированию в уме и рефлексивно-оценочным действиям.

В курсах школьной географии практически реализованы идеи РО, что выражается прежде всего в развитии у учащихся на базе обыденного более высокого уровня теоретического и диалектического мышления.

Внедрение РО в школьную практику позволяет убедиться в том, что каждый нормально развитый ученик обладает большими возможностями для развития своих творческих возможностей. Творческий потенциал личности может быть до конца использован лишь в технологии РО.

Новая методическая система РО выступает как здоровьесберегающая. При четкой и полной реализации ее технологии на уроках в значительной степени погашается стресс, связанный с традиционным ожиданием учащимися учителя и возможным наказанием отрицательной отметкой.

Рассмотренная система, в сравнении с традиционным обучением, является более рациональной, поскольку заметно экономит учебное время урока, которое отводится на постоянные опросы, учение приобретает ускорение. При этом не снижается уровень усвоения знаний и уменьшается нагрузка на домашние задания. Усвоение знаний достигается в ходе собственной преобразующей УД учащихся на уроке. Результат ее материализуется в свернутой форме в опорных схемах в буквенной или знаковой форме. Для восстановления в памяти и применения усвоенных знаний ученику достаточно произвести обратное действие - развернуть при ответе информацию опорной схемы. В такой системе не исключены и периодические традиционные контрольные работы, предлагаемые учителем. Они позволяют ученику скорректировать самооценку и повысить, если потребуется, результативность собственной УД.

Каковы же перспективы РО? Часть исследователей считает, что РО не призвано заменить собой традиционное, поскольку та цель образования, на которую оно ориентировано отвечает потребностям части современного общества. «Было бы весьма опрометчиво,- указывает Н.В.Репкина, -форсировать внедрение системы РО, навязывая ее всем и каждому» [132]. С последним можно вполне согласиться. Что же касается пессимистического прогноза на будущее РО, то вряд ли он оправдается.

Технология системно-деятельностного подхода, реализованная на практике в РО, должна получить развитие в будущем, поскольку диалектический метод познания, лежащий в ее основании и примененный в сфере географии, является всеобщим. Это позволит учащимся произвести перенос усвоенного метода и на другие школьные дисциплины. Подобный перенос будет сопряжен с изменением отношения учащихся к школьным курсам.

Безусловно внедрение новой технологии обучения является весьма трудоемким и сложным, оно потребует от исследователей, в том числе методистов, перестройки в подходах и в мышлении. При этом не исключены прорывы новых учебников, но более реально постепенное внедрение в традиционное обучение новой технологии. Подобный процесс уже наблюдается в организации на уроках самоконтроля учащихся, использовании диалектической логики при изложении учебного материала, внедрении РО в учебных заведениях альтернативного типа, в школах-лицеях, и т.д. Этот процесс модернизации системы традиционного обучения с последующим вытеснением его РО является крайне необходимым, без него велика вероятность для нашего общества остаться на задворках научно-технического прогресса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сухов, Владимир Павлович, 2006 год

1. Абдульханова-Славская К.Н. Деятельность и психология личности. -М.,1980.

2. Аллак Ж. Взгляд в будущее: приоритет образования./Пер. с англ. -М.,1993.

3. Амиров А.Ф. Педагогические условия политехнической направленности изучения основ наук в общеобразовательной школе (на примере географии, биологии, внеклассной работы). Дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1993.

4. Амонашвили Ш.А. основания педагогики сотрудничества. // Новое педагогическое мышление. / Под.ред. A.B. Петровского. М., 1989.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.,1977

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга I Казань, 1996.

7. Андреев И.Д. Диалектическая логика. М.,1985.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.,1991.

9. Арсеньев A.C. Проблемы цели в воспитании и образовании. Цель в воспитании личности. //Философско-психологические проблемы развития образования./Под ред.В.В.Давыдова. М., 1981.

10. Ю.Асмолов А.Г. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского. М.,1989.

11. П.Атутов П.Р. Политехническое образование в системе средств пепышения функциональной грамотности учащихся. //Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. Ташкент, 1991.

12. Ахияров К.Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований.//Проблемы обучения и воспитания молодежи, вып.7. Уфа, 1997.

13. Васильев С.В., Захаров Д.В. основы географического прогнозирования и экологической подготовке школьников. // Теория и методика обучения географии. Материалы Межвузовской научно-практической конференции.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

14. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. Основы экспериментального курса. Екатеринбург, 1992.

15. Бенин B.JI. Культурологический подход в педагогическом образовании. // Содержание и технологии современного педагогического образования: Сборник статей. Уфа, 2002.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культур. -М., 1991.

18. Блауберг И.В. Целостность и системность.// Системные исследования. Ежегодник 1977. -М., 1977.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения М.,1964.

20. Богуславский M.B. XX век российского образования. М., 2002.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, №10,2003.

22. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы. СПб, 2001.

23. Боткин Д. И др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция./АТерспективы. Вопросы образования. Париж, 1983.

24. Бронников С.А. О технологии в современных условиях. Место и роль учителя в педагогических технологиях.//Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. -Бирск, 1994.

25. Брунер Д. Процесс обучения М.,1962.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.,1990.

27. Вульфов П.П. Время взрослых поступков: диалоги о школьной юности и ее проблемах. -М., 1993.

28. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. Собр.соч.т.2, -М., 1982.

29. Гайсина Г.И. Концепция культурологического педагогического образования. // Содержание и технологии современного педагогического образования: Сборник статей. Уфа, 2002.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966.

31. Герасимова B.C. Психология решения учебных задач как средство развития теоретического мышления учителя.//Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М., 1992.

32. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1988.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). М., 1997.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную фипософию. Учебное пособие для вузов. М., 1995.

35. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность- Свердловск, 1988.

36. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

40. Деятельность: теории, методология, проблемы. (Сборник статем). М., 1990.

41. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. -М., Знание, 1989.

42. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.-М., 1955.

43. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. -М., 1994.

44. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1990.

45. Дьюи Д. Школа и общество. (Пер.с англ). М.,1924.

46. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. (Книга для учителей). М., 1991.48.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1982.49.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

47. Захарова М.Г. Информационные технологии в образовании. М., 2003.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.56.3инченко В.П. Пути очеловечивания школы.//Новое педагогическое мышление./Под ред.А.В.Петровского. -М., 1989.

49. Зуев Д.Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных знаний: реальность, проблемы, перспективы. // Проблемы школьного учебника. №18, -М., 1988.

50. Изучение личности школьника. /Под ред. З.И.Васильевой, Т.А.Ахаян, М.Г.Казакиной и др. М., 1991.

51. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. // Народное образование. №1, 1964.

52. Ильенков Э.В. С чего начинается личность. М., 1979.

53. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. -М., 1984.

54. Инновационное обучение: стратегия и практика. // Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. /Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994.

55. Исаченко А.Г. Оптимизация природной среды. М., 1980.

56. Инновационные технологии в преподавании географии. // Материалы докладов научно-методической конференции 10-12 октября 2002 г. Рязань, 2002.

57. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1981.

58. Кедров Б.М. О великих переворотах в науке. М., 1986.

59. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., Знание, 1989.

60. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текучего состояния и управления. Харьков, 1990.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. -М., 1939.

62. Корчагина В.А. Биология. Учебник для 6-7 классов средней школы. М., 1992.

63. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара, 1992.

64. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

65. Краткий психологический словарь. -М., 1985.

66. Кремянский В.И. некоторые особенности организмов как «систем» с точки зрения физики, кибернетики и биологии. // Вопросы философии, №8, 1958

67. Крупская Н.К. Соч., т.1, М„ 1957.

68. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.

69. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981.

70. Курскин К.Н. Системный подход в экологическом исследовании.// Системные исследования. Ежегодник 1977. -М., 1977.

71. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. Харьков, 1979.

72. Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.29.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

75. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

76. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. (Пер.с чеш.). -М., 1970.

77. Линдсей Г. И др. Творческое и критическое мышление. (Пер. с англ.) В кн.: Хрестоматия по общей психологии. -М., 1981.

78. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.

79. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М ., 1992.

80. Макаренко A.C. Собр. соч. Т. VII. М., 1958.

81. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М., 1982.

82. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М., 1983.

83. Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч.д. 19,20,42.

84. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск, 1987.

85. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М., 1994.

86. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. -М., 1993.

87. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975

88. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие./Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980.

89. Модернизация общего образования на рубеже веков. Сб. научн. Трудов. -СПб., 2001.

90. Муниров P.P. Краеведение в школах Башкортостана. Уфа, 1992.

91. Мышление учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990.

92. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск, 1996.

93. Ю1.Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

94. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество. // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990

95. ЮЗ.Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология: Животные. Учебник для 7-8 классов общеобразовательных учебных заведений. -М., 1994.

96. Николаева Э.И. Региональный компонент в структуре образования: опыт, поиски, решения. // Академические чтения, вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. СПб., 2002.

97. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая система. // Коллектив, личность, внутриколлективное отношения. М.,1967.

98. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., 1992.

99. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

100. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С.Полат. М., 2000.

101. Обновление школьных технологий образования. СПб., 2000.

102. Оконь В. Введение в общую дидактику. /Пер.с польск./. М., 1990.

103. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания. М., 1991.

104. Педагогика. Учебн.пособие для студентов педагогических вузов и пед.колледжей./Под ред.П.И.Пидкасистого/. -М., 1995.

105. Петров A.B. Развивающее обучение. Челябинск, 1997.

106. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

107. Платон. Соч.в 3-х томах. -М., 1970.

108. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

109. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В.Д.Шадрикова/. -М., 1990.

110. Пономарев Я.С. Психология творчества. М., 1976.

111. Пономарева И.Н. Проблема воспитания в обучении биологии. //Экологической и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. Материалы научно-практической конференции. СПб., 2001.

112. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань, 1989.

113. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. (Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений). М., 1996.

114. Преображенский B.C. Современная география. // География в школе, №1, 1981.

115. Проблема управления процессом воспитания. /Под ред.Н.Ф.Талызиной, Л.И.Рувинского. -М., 1971.

116. Прокофьев М.А. Послевоенная школа России. М., 1997.

117. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе политехнического образования. /Под ред. П.Р.Атутова. М., 1994.

118. Развитие познавательных возможностей школьников в условиях УД.// Межвузовский сборник научных трудов. Волгоград, 1988.

119. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. Л., 1924.

120. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. -Уфа, 1989.

121. Рахимов А.З. Психодидактика творчества. Уфа, 2003.

122. Репкин В.В. Развивающее обучение. Рига, 1992.

123. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск, 1997.

124. Репкина H.B. Что такое развивающее обучение. Томск, 1993.

125. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.(Пер. с англ.), -М., 1994.

126. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М., 1976.

127. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы психологии, № 4,1996.

128. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологические особенности способов организации совместной деятельнсоти в процессе решения учебной задачи. // Вопросы психологии, №5,1982.

129. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. Учебник для 8 класса средней школы. -М., 1989.

130. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М., 1985.

131. Садовский В.Н. становление и развитие системной парадигмы в Советском Союзе и в России во второй половине 20 в. // Системные исследования. Методологические проблемы, ежегодник 1999. М., 2001

132. Садовский В.Н. Становление философии науки и системного подхода в России во второй половине 20 в. // Вопросы философии, № 7, 2004

133. Сатбалдина С.Т., Лидин P.A. Химия 8. Пробный учебник для 8 класса. -М., 1993.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

135. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

137. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР: Перспективы.//Вопросы образования, №2,1990.

138. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя.// Советская педагогика, №7,1990.

139. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.

140. Союз науки и практики. Результаты внедрения научных достижений в практику школы. /Под ред. Сагдетдиновой М.Г. Уфа, 1987.

141. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001.

142. Суслов В.Г. Теория и практика коррекционно-развивающего обучения географии в школе: Монография. СПб., 2005.

143. Сухобская Г.С. Функциональная грамотность: современные проблемы и подходы к их решению. // Модернизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях. Методические материалы для учителей. 610 кл./Под ред. В.П.Соломина. СПб., 2004.

144. Сухов В.П. Формирование творческого мышления учащихся в курсе географии. (Логико-методическая разработка для учителя). Уфа, 1987.

145. Сухов В.П., Щербакова Е.И. Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии СССР.// География в школе, №5,1988.

146. Сухов В.П. Методическое пособие по физической географии СССР. -М., 1989.

147. Сухов В.П., Хисматов М.Ф. География Башкирии. Учебное пособие для 8 и 9 класса. -Уфа, 1990.

148. Сухов В.П. География СССР, часть 1. Учебник для 8 класса средней школы. -М., 1991.

149. Сухов В.П., Игнатьева Г.А. Организация самостоятельной деятельности учащихся в едином курсе географии России и Нижнегородской области. Методические рекомендации в помощь учителю географии. Нижн.Новгород, 1992.

150. Сухов В.П. Физическая география: Начальный курс. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. -М., 1995, 1998,2001.

151. Сухов В.П. Интеграция геологии и географии системный подход. //Геология в школе и в вузе. - Материалы II Международной конференции. -С.-Пб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

152. Сухов В.П. Технология развивающего обучения в учебнике географии 6 класса.// География в школе. №7,2001.

153. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Вып. 5 -Уфа: БИРО, 2002.

154. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении в курсах географии.// География и регион. Материалы Международной научно-практической конференции. - Пермь, 2002.

155. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

156. Сухоруков В.Д. Конструктивные функции географических знаний. //Теория и методика обучения географии. Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб., 2004.

157. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников. -М., 1993.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

159. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

160. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, распространения и внедрения. М., 1991.

161. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы. «Магистер», Международный журнал по проблемам образования. №1,1995.

162. Толлингерова Д. и др. К теории учебных задач. Прага, 1992.

163. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. /Пособие к спецкурсу. Челябинск, 1986.

164. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.

165. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М., 1987.

166. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Избр.пед.соч.в 2т. -М„ 1974.

167. Философский словарь. / Под ред. И.И. Фролова М., 1987.

168. Финаров Д.П. Физическая география. Учебник для 6 класса. СПб., 2002.

169. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сб. статей. /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. -М, 1968.

170. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

171. Фридман JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. -М., 1989.

172. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? M., 1985.

173. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

174. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения. Иркутск, 1975.

175. Черкасов В.А. Прогностическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса.// Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи. Секция методологических проблем оптимизации. Челябинск, 1990.

176. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. -Челябинск, 1993.

177. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

178. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М., 1983.

179. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. М., 1990.

180. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. /Пер.с нем./. М., 1995.

181. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления школьников. М, 1979.

182. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1995.

183. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

184. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

186. Энгельс Ф. Диалектика природы. М., 1882.

187. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

188. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977.

189. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

190. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии, №2, 1995.

191. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991.

192. Яценко JI.B. Способы управления творческим процессом: Обзор зарубежных методик научного и технического творчества. //Природа научного открытия. -М., 1986.