Реализация когнитивного подхода в методике преподавания русского языка (конец XX – начало XXI в.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Фролкова Светлана Сергеевна

• Фролкова Светлана Сергеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Фролкова Светлана Сергеевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Роль и место когнитивного подхода в методической науке

1.1. Истоки когнитивного подхода в отечественной и зарубежной науке

1.2. Философские основы в развитии когнитивного подхода

1.3. Базовые понятия когнитивного подхода

1.4. Значение когнитивного подхода и его тактик для осознанного изучения русского языка

Выводы по главе

Глава 2. Обзор научных исследований в аспекте эволюции когнитивного подхода в методике преподавания русского языка (конец XX - начало XXI в.)

2.1. Эволюция когнитивного подхода в XX столетии

2.2. Становление когнитивного подхода на рубеже XX - XXI столетий

2.3. Приоритеты когнитивного подхода в начале XXI столетия

2.4. Принципы обучения русскому языку с опорой на когнитивный подход

Выводы по главе

Глава 3. Реализация когнитивного подхода в процессе обучения на уроках русского языка в средней школе

3.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

3.1.1. Анкетирование учителей-словесников

3.1.2. Входное тестирование обучающихся 5,6,7 классов

3.2. Программа когнитивного обучения учащихся 6 классов по русскому языку с применением когнитивных тактик

3.3. Реализация и анализ результатов внедрения программы когнитивного

обучения в образовательный процесс

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Шаблоны вопросов для ведения сократической беседы на уроках русского языка

Приложение 2. Примеры интеллект-карт на основе теоретического материала по русскому языку

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация когнитивного подхода в методике преподавания русского языка (конец XX – начало XXI в.)»

Введение

В отечественной методике обучения русскому языку главным звеном является ученик, его ценности и сознание. Образовательный процесс в современной школе требует создания благоприятных условий для усвоения учащимися нового языкового материала. На первый план выходит идея осознанного обучения русского языка. Методисты, ученые и педагоги-практики в области преподавания русского языка находятся в поиске наиболее эффективных методов и стратегий преподавания русского языка, связанных с развитием языковой личности учащихся.

Идея сознательного обучения русскому языку не нова. Предпосылки ее возникновения и связи мышления и речи в процессе развития ребенка появились еще в начале XX века, в конце ХХ века - начале XXI столетия педагоги стали активно использовать когнитивный компонент обучения языку. Такой компонент обучения предполагает осознанное восприятие обучающимися языкового материала. Необходимость включения в образовательный процесс когнитивной стратегии обучения была обусловлена сменой приоритетов зарубежных и отечественных ученых в сторону сознательного обучения в противовес теории бихевиоризма. Обновление научного знания в разных областях, в том числе гуманитарной, способствовало расширению взглядов и мнений о сознательном обучении и связи языка и мышления, что способствовало появлению существенного числа научных трудов ученых в области методики преподавания русского языка.

Данное исследование на тему «Реализация когнитивного подхода в методике преподавания русского языка (конец XX - начало XXI в.)» посвящено эволюции когнитивного подхода в отечественной методике преподавания русского языка и освещению опыта реализации данного подхода в обучении русскому языку в средней школе. Такое обучение предполагает внимательное восприятие и понимание студентом материала по русскому языку. Тактики когнитивного подхода помогает преподавателю-словеснику решить проблему

качественного усвоения новых знаний и их глубокого понимания. Его приоритетом является развитие когнитивных способностей учащихся, закрепление осознанного языкового опыта и его эффективное отражение обучающимися в речи. Когнитивный подход - один из ведущих в методике преподавания русского языка, это «подход к обучению, основанный на положениях когнитивной психологии и предусматривающий в процессе обучения опору на принцип сознательности, учет различных когнитивных стилей, характерных для учащихся конкретной учебной группы, и учебных стратегий, которыми они при этом пользуются» [1, с.96]. В современных школах учителя все чаще используют такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение материала, представленного на уроках русского языка, поскольку они относятся к базовым когнитивным способностям (восприятие, внимание, понимание, память, воображение, мышление, речь, когнитивная гибкость), направленным на "адекватное" усвоение материала. Таким образом, ресурсы когнитивного подхода предполагают более систематическую работу, чем это осуществляется на практике.

Актуальность данного исследования определяется современными тенденциями в области методики обучения русскому языку, связанными с развитием языковой личности обучающихся. Очевиден общественный запрос на реализацию наиболее эффективных стратегий в преподавании русского языка.

Образовательный процесс в условиях современной школы требует создания благоприятных условий для сознательного усвоения школьниками нового языкового материала, развития критического мышления, использования имеющегося языкового опыта и др. Актуальность проблемы подтверждается существующими противоречиями: во-первых, между принципом сознательности в обучении русскому языку и недостаточным осмыслением сути и ценности языкового материала, бессознательным заучиванием его; между вдумчивым письмом и интуитивной грамотностью, во-вторых, между необходимостью построения индивидуальной траектории развития ученика как языковой личности и отсутствием методического и дидактического обеспечения учебного процесса

когнитивным содержанием; в-третьих, между обязательными результатами в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и недостаточной эффективностью когнитивного познания русского языка.

Проблема исследования: с какого времени и каким образом актуализируется когнитивный подход в теории и практике преподавания русского языка?

Объектом исследования является научное наследие в области методики преподавания русского языка (конец XX - начало XXI века) в русле когнитивного подхода.

Предмет исследования - процесс развития когнитивного подхода в преподавании русского языка в условиях современной школы с учетом опыта его использования в определенный исторический период (конец XX - начало XXI века); методический потенциал обучения русскому языку школьников на основе когнитивного подхода.

Целью диссертационного исследования является изучение процесса становления когнитивного подхода в истории методики преподавания русского языка и анализ опыта и особенностей его реализации как актуальной стратегии обучения русскому языку на данном этапе истории развития отечественной школы (конец XX - начало XXI века).

Гипотеза исследования. Когнитивный подход в преподавании русского языка будет успешно реализован, способствуя более быстрому и осознанному усвоению учащимися учебного материала, если:

- раскрыть особенности когнитивной стратегии обучения русскому языку путем анализа наиболее актуальных методических трудов;

- определить основные принципы и подходы в обучении русскому языку, соотносимые с когнитивным подходом как ориентирующим на осознанное усвоение языковых явлений;

- систематизировать научное наследие отечественных ученых-методистов как источник опыта реализации когнитивного подхода при обучении русскому языку;

- составить иерархическую систему методов и приемов обучения русскому языку в рамках когнитивного подхода для внедрения её в образовательный процесс;

- определить роль сформированного языкового опыта учащихся в отношении к новому изучаемому языковому материалу на этапах «Проблемная ситуация» и «Рефлексия»;

- разработать методическую модель урока формирования когнитивных способностей школьников в процессе обучения русскому языку, основанную на когнитивном компоненте изучаемого материала и учитывающую совокупность приемов когнитивной направленности;

- систематизировать, структурировать учебный материал, используя современные средства обучения (инфографику, ментальные карты, алгоритмы, схемы) для его глубокого и прочного усвоения.

Для достижения указанной цели необходимо решение следующих задач исследования:

1) изучить с опорой на принцип историзма эволюцию когнитивного подхода в отечественной методике преподавания русского языка, проанализировать и интерпретировать научный методический материал как источник формирования педагогической базы будущих учителей-словесников для реализации указанного подхода в процессе обучения в педагогическом вузе;

2) на основе проанализированных трудов методистов-русистов изложить когнитивную стратегию обучения, включающую основные принципы, методы и приемы обучения русскому языку;

3) определить способы сообщения теоретического материала для реализации когнитивного компонента с помощью современных средств обучения (инфографики, ментальных карт, алгоритмов, схем, интеллект-карт);

4) провести констатирующий эксперимент для понимания условий внедрения разработанной авторской методической модели урока в рамках когнитивного обучения русскому языку;

5) составить программу обучающего эксперимента, описать реализацию когнитивного подхода и провести контрольный срез для анализа результатов внедрения программы обучающего эксперимента;

6) проанализировать и сравнить результаты всех этапов эксперимента для получения достоверных данных об эффективности методики обучения русскому языку на основе когнитивного подхода;

7) выполнить обобщение результатов научного исследования и практической реализации когнитивного подхода, объективно оценить потенциал когнитивного подхода в области методики преподавания русского языка на современном этапе для средней школы.

В процессе выполнения диссертации нами использовались следующие методы исследования:

1) анализ научной, справочно-энциклопедической, учебно-методической литературы;

2) обзор публикаций в периодической печати, ресурсы сети интернет;

3) научное наблюдение;

4) изучение опыта реализации когнитивного подхода;

5) анализ и сравнение полученных результатов констатирующего и обучающего эксперимента;

6) научное обобщение результатов анализа источников информации и полученных результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили:

- труды по истории и историографии методики преподавания русского языка (М.Т. Баранов, Т.К. Донская, М.С. Лапатухин, М.Р. Львов, А.В. Текучев, Л.А. Тростенцова; В.Д. Янченко);

- теория связи языка и мышления (Ф.И. Буслаев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, В.А. Флеров и др.);

- когнитивный подход в методике обучения русскому языку (Т.М. Воителева, Т.К. Донская, Э.В. Криворотова, Т.В. Напольнова, Л.А. Тростенцова, Л.В. Черепанова и др.);

- аксиологическая методика обучения русскому языку и развития обучающихся в современной школе (А.Д. Дейкина, О.Е. Дроздова, Н.А. Исаева, Г.Н. Кулаева, О.Н. Левушкина, В.Д. Янченко и др.);

- научные концепции использования цифровых технологий в преподавании русского языка (Э.Г. Азимов, О.В. Гордиенко, А.Д. Дейкина, А.Ю. Устинов, А.Н. Щукин и др.).

Основные этапы научно-исследовательской работы (диссертации):

I этап (2019-2021) - постановка проблемы и выбор темы исследования, определение предмета, объекта, задач и целей исследования, формулировка гипотезы исследования, выбор методологии и подготовка плана диссертации, отбор источников научной, справочно-энциклопедической, учебно-методической литературы, апробация идей в докладах на ежегодных конференциях и публикация научных статей с планируемыми результаты исследования;

II этап (2021-2022) - обобщение источников и основной литературы, анализ и синтез идей методистов-русистов, опирающихся на когнитивный подход в обучении, проведение первичного наблюдения за образовательной средой со стороны использования тактик когнитивного обучения, проведение констатирующего эксперимента и составление программы когнитивного обучения;

III этап (2021-2023) - проведение обучающего эксперимента, апробация авторской программы когнитивного обучения школьников в школе №2054» г.Москвы на уроках русского языка по разделу «Морфология», срезовой работы и контрольного эксперимента для получения результатов внедрения в учебный процесс разработанной программы, построенной на основе когнитивной теории обучения русскому языку, сбор и анализ полученных качественных и количественных результатов эксперимента, обобщение итогов научно-исследовательской деятельности.

Научная новизна заключается в том, что:

- впервые рассмотрен процесс становления когнитивного подхода в истории методики преподавания русского языка и выполнен анализ опыта и особенностей его реализации как актуальной стратегии обучения русскому языку на определенном этапе развития отечественной школы (конец XX - начало XXI вв.);

- уточнена сущность когнитивного подхода как пути быстрого и прочного усвоения языковых знаний, формирования ключевых компетенций, накопления, систематизации и применения языкового опыта обучающимися на уроках русского языка в современной школе;

- определен как базисный для когнитивного подхода ряд принципов (сознательности и активности, системности, последовательности и др.) обучения, обеспечивающих понимание школьниками системы русского языка и способствующих осознанному представлению о его ценности;

- на основе проанализированных трудов отечественных методистов-русистов представлена когнитивная стратегия обучения, включающая основные принципы, методы и приемы обучения русскому языку;

- разработана и апробирована модель урока открытия нового знания - «Урок развития когнитивных способностей» как пример реализации когнитивного подхода в современной школе;

- выбраны наиболее действенные средства инфографики для представления теоретического материала в учебных целях (таблицы, ментальные карты, алгоритмы, схемы, интеллект-карты).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дана характеристика когнитивного подхода как перспективного в сфере российского образования с учетом его исторического опыта и с опорой на нормативные документы;

- изучена с опорой на принцип историзма эволюция когнитивного подхода в отечественной методике преподавания русского языка, проанализирован и интерпретирован научный методический материал как источник формирования

педагогической базы будущих учителей-словесников для реализации указанного подхода в процессе обучения в педагогическом вузе;

- уточнены методологические связи когнитивного подхода с аксиологическим (ценностным) подходом в методике преподавания русского языка, а также с такими подходами, как текстоцентрический, структурно-семантический и функциональный;

- определены и обоснованы как базисные для когнитивного подхода общедидактические принципы (сознательности, активности, наглядности, преемственности и научности) и частнометодические принципы (функциональный и структурно-семантический), обеспечивающие реализацию когнитивной стратегии обучения русскому языку;

- отобраны приемы работы (кластер, «Fishbone», «Инсерт», концептуальная таблица и др.) с учебно-научной информацией и выстроена их иерархия для эффективности включения когнитивного подхода в образовательный процесс.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- подготовлены и апробированы авторские дидактические материалы к урокам русского языка (раздел «Морфология») в 5-7 классах;

- разработаны структура и содержание урока открытия нового знания «Урока развития когнитивных способностей» в 5-7 классах;

- составлена система проблемных вопросов и заданий к урокам русского языка;

- представлены методические рекомендации для учителей-словесников, направленные на глубокое понимание и осознание материала по русскому языку;

- подготовлены материалы для содержания практических занятий в вузе с использованием методического наследия педагогов конца XX - начала XXI века.

Используемые приемы работы с теоретической информацией, модель урока развития когнитивных способностей, дидактические материалы, разработанные на основе теории когнитивного обучения и внедренные в практику обучения в школе №2054 г.Москвы, стали доказательством эффективности использования когнитивного подхода как ведущей стратегии обучения русскому языку в

современной школе и могут быть использованы в процессе подготовки учителей -словесников в педагогических вузах и в системе повышения квалификации.

Апробация результатов научно-исследовательской работы (диссертации)

состоялась на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Института филологии Московского педагогического государственного университета, а также в ходе участия в конференциях разного уровня: Студенческой просветительской научно-практической конференции с международным участием «Учебники по русскому языку под научной редакцией Н.М. Шанского: к 50-летию их выхода» (27 ноября 2020 г., МШ'У, г.Москва); Международной научно-практической конференции «Современный учебник русского языка для средней школы: теория и практика» (25-26 марта 2021 г., МПГУ, г.Москва); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы аккультурации в контексте преподавания русского языка как иностранного» (к юбилею профессора Г.Г. Городиловой) (18-19 февраля 2022 г., МПГУ, г.Москва); Международной научно-практической конференции «Методика сотрудничества в обучении русскому языку» (25-26 марта 2022 г., МПГУ, г.Москва); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам» (22 апреля 2022 г., МПГУ, г.Москва); Круглого стола «Русский язык и литература в медиапространстве: филологический и методический взгляд» (23 апреля 2022 г., МПГУ); XV Кирилло-Мефодиевских чтений, научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвоэкологии» (24 мая 2022 г., МИТУ-МАСИ, г.Москва); Научной онлайн-конференции «Международный Интернет-мост Далевградов» (13 ноября 2022 г., МПГУ, г.Москва); Международной научно-практической конференции «Текст, речевая культура, речевое поведение в методике преподавания русского языка», организованной кафедрой методики преподавания русского языка (24-25 марта 2023 г., МПГУ, г.Москва); Ассамблеи «Методическое наследие А.В. Текучёва (к 120-летию со дня рождения)» (25 марта 2023 г., МПГУ, г.Москва); XI Международной научно-практической конференции «Гуманитарная наука в

современном мире», посвященной памяти д.пед.н., главного редактора научного журнала «Современная коммуникативистика» профессора Оскара Яковлевича Гойхмана (18-21 мая 2023 г., г. Калининград); XVI Кирилло-Мефодиевских чтений, научно-практической конференции «Актуальные проблемы межкультурной коммуникации» (16 мая 2023 г., МИТУ-МАСИ, г.Москва); Международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание на уроках русского языка (к юбилею научной школы «Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка»)» (22-23 марта 2024 г., МПГУ, г.Москва); Ассамблеи «Личность и научно-методическая деятельность М.Т. Баранова: история и современность» в рамках проекта «Ветераны Великой Отечественной войны - методической науке» (19 апреля 2024 г., МПГУ, г.Москва); Ассамблеи «Научно-методическое наследие М.Б. Успенского (к 100-летию со дня рождения ученого)» в рамках проекта «Ветераны Великой Отечественной войны - методической науке» (19 апреля 2024 г., МПГУ, г.Москва) и др.

Защищаемые положения диссертации были отражены в 14 публикациях, 3 из которых - в журналах, рецензируемых ВАК РФ, и 1 статья в издании Scopus.

Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка литературы и Приложения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ научно-методического наследия педагогов-русистов, исторического опыта позволяет определить когнитивный подход как одну из эффективных стратегий представления теоретического материала на уроках русского языка, позволяющей реализовать тактику усвоения учебного материала с опорой на осознанное его восприятие и понимание школьниками.

2. Когнитивный подход опирается на научные теории ведущих философов, психологов и педагогов XIX - XX веков, что подтверждает его полифункциональность (связь с аксиологическим (ценностным), текстоцентрическим, структурно-семантическим и функциональным подходами в

методике преподавания русского языка и с общедидактическими принципами (сознательности, активности, наглядности, преемственности и научности) и частнометодическими принципами (функциональный и структурно -семантический).

3. Обучающий потенциал когнитивного подхода как новой стратегии для современной методики обучения русскому языку реализуется путем применения полученного ранее языкового опыта, важного при усвоении теоретических знаний, позволяя учащимся грамотно строить свою речь.

4. Разработанная модель урока развития когнитивных способностей на материале изучения морфологии в 5-7 классах позволяет учащимся осознанно подойти к изучению нового теоретического материала, способствует формированию личности подростка как самостоятельной, понимающей и информационно защищенной языковой личности, обеспечивает понимание школьниками системы русского языка и способствует осознанному представлению о его ценности.

Основная часть

Глава 1. Роль и место когнитивного подхода в методической науке

В данной главе представлены теоретические основы когнитивного подхода в методике преподавания русского языка, рассмотрен процесс формирования взгляда на роль и место когнитивного подхода в методической науке, намечаются важные аспекты развития личности на основе сознательного отношения к действительности. Истоки развития когнитивного подхода определяются уже в середине XIX века и начале XX, где на первый план выдвигается идея о том, что когнитивные способности человека играют важную роль в развитии формировании личности. Великие ученые-педагоги, среди которых Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, В.Я. Стоюнин, В.А. Флеров, И.Р. Палей, А.В. Текучев и др., описали процесс обучения в отечественной школе как важный этап воспитания полноценной личности. Идеи и взгляды ученых-педагогов прошлых столетий обогатили теорию и практику преподавания русского языка идеями и концепциями, ценными в современных социокультурных условиях при построении суверенной системы отечественного образования. Это подтверждает необходимость рассмотрения процесса становления когнитивного подхода в ретроспективе, обозначения основных вех данной стратегии обучения. В философские сентенции о развитии когнитивного подхода также легли в основу теории когнитивного развития Ж.Пиаже, идеи развития духовного в сопряжении с сознательным Л.Н. Толстого, идеи наставничества И.А. Ильина и др. В первой главе представлена система базовых понятий когнитивного подхода, среди которых новое, самостоятельно сформулированное определение «когнитивной ситуации». На основе нормативных документов, государственного заказа и условий социума сформулированы выводы о приоритетности когнитивного подхода в современном отечественном образовании и необходимость в рассмотрении его в системе ведущих подходов к обучению русскому языку по причине его малой исследованности и высокой актуальности в условиях постоянно меняющейся и развивающейся образовательной среды.

1.1. Истоки когнитивного подхода в отечественной и зарубежной науке

Углубляясь в историю становления когнитивного подхода, обратим внимание на истоки теории сознательного обучения в отечественной методике преподавания русского языка. Первые идеи о возможности развить сознательную личность в процессе обучения появились еще в середине XIX, когда вопросы обучения и воспитания вышли на первый план. В данный период большое количество отечественных ученых-педагогов внедряли свои идеи в процесс обучения грамоте. Нельзя обойти стороной Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, В.А. Флерова, И.Р. Палея, А.В. Текучева и др. Все названные ученые в той или иной степени, со стороны того или иного раздела русского языка подходили к проблеме восприятия и понимания учениками языкового материала.

Ф.И. Буслаев - основоположник отечественной методики преподавания словесности. В середине XIX века ученый начал развитие методической науки, которая до сих пор развивается и пополняется современных исследователей. Свои идеи о «методе» преподавания отечественного языка Ф.И. Буслаев изложил в труде «О преподавании отечественного языка» (1844), где четко разделил «учёную и учебную методу». Можно найти объяснение в размышлениях Ф.И. Буслаева о том, что учебная деятельность педагога не должна быть равна деятельности ученого, т.к. в процессе работы с научным знанием ученый-исследователь трактует концепции, не давая пояснений, в то же время педагог развивает, образовывает и упражняет ученика, дает доступный материал и объясняет его, что позволяет развить мыслительные способности обучающихся. Также Ф.И. Буслаев сформулировал важный вопрос: нужно ли начинать обучение языку сразу с грамматики без «логической пропедевтики» [10, с.69]. Ученый доказал, что сократический метод обучения (который основывается на беседе по вопросам и постепенном подведении ученика к познанию основ) является универсальным, надпредметным методом развивающего обучения, как и специфические (частнометодические) методы, соответствующие изучаемым дисциплинам, также ученый выделил два аспекта методической науки:

надпредметный и частнометодический, открывающий перед учителем-предметником творческий потенциал методики как средства сознательного управления познавательной деятельностью учащихся [28, с. 141-142]. Он обращался к истории родного языка как источнику воспитания исторического сознания учащихся: «Принцип историзма в отборе научных знаний о родном языке обоснован им на основе понимания роли знаний об истории родного языка и его форм в осознании учащимися такого важного понятия, как система знаний о родном языке» [28, с.141-142]. Как ученый, идеи которого долгосрочны, актуальны и созвучны нашему времени, Ф.И. Буслаев провозглашал обучение языку как единому целому, а не совокупности навыков чтения, письма и говорения; язык должен быть представлен школьникам как исторически меняющаяся единица, т.е. нельзя обойти историю происхождения и развития отечественного языка, иначе процесс обучения не будет расширять и углублять знания учащихся, поскольку будет отсутствовать необходимая высота, научный уровень; родной язык, по мнению ученого, должен преподаваться на материале художественных произведений, так как в них демонстрируется живое функционирование всех языковых единиц и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фролкова Светлана Сергеевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Современный словарь методических терминов и понятий (Теория и практика обучения языкам). М.: Русский язык. Курсы, 2018. - 496 с.

2. Баранов М. Т., Ипполитова, Н.А., Ладыженская, Т.А., Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под. ред. М.Т. Баранова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 368 с.

3. Баранова О. В. Формирование когнитивных умений и навыков аудирования в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде / О. В. Баранова // Научное мнение. - 2020. - № 12. - С. 126-135.

4. Белозеров П.С. Реализация когнитивно-семантического подхода при изучении сказуемого на основе понятий семантического синтаксиса в 8 классе// Наука и школа. - 2018. - №5. - С. 122-126

5. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. / Пер. Е.Д. Руткевич. — М.: Медиум, 1995. — 323 с.

6. Блинова Т. Л. Когнитивно-информационная парадигма обучения / Т. Л. Блинова, И. Е. Подчиненов // Педагогическое образование в России. - 2018. -№8. - С. 49-54.

7. Борисова К. М. Использование алгоритмизации при обучении рассуждению как когнитивной основы текстовой деятельности / К. М. Борисова // Современный учебник русского языка для средней школы: теория и практика: Материалы международной научно-практической конференции, Москва, 25-26 марта 2021 года / Отв. редакторы А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2021. - С. 219-223.

8. Брешковская К. Ю. Анализ взглядов Л.Н.Толстого на психолого-педагогические условия эффективной организации обучения / К. Ю.

Брешковская, М. А. Кувырталова // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2013. - № 3(7). - С. 66-88.

9. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

10. Бурдин Н. П. Методы учебной деятельности по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину в дисциплине "Основы конструирования в дизайн-проектировании" / Н. П. Бурдин // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. - № S18. - С. 31-35.

11. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Ч.1//Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Рус. яз. как предмет преподавания. Пособие для учителей/Сост. А.В. Текучев. - М.: Просвещение, 1982. - 272 с.

12. Власенков А. И. Вопросы методики орфографии в трудах академика АПН СССР. А.В.Текучёва / А. И. Власенков // Русский язык. - 2003. - № 23 -231 с.

13. Выготский Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. 1991. - 480 с.

14. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: ГИЗ, 1935. С. 33-52. Стеногр. докл. на засед. каф. дефектологии. Пед. ин-т им. Бубнова. Декабрь 1933 г.; То же // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 391—410.

15. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999.

— 352 с.

16. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Смысл: Эксмо, 2005. - 1136 с.

17. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: В 2 ч. [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Учпедгиз, 1958 - .Ч. 1 : Фонетика и морфология. - 1958.

- 405 с.

18. Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература): Опыт построения терминосистемы / Под общей редакцией Е.Р.

Ядровской, А.И. Дунева. - СПб.: Свое издательство, 2015. - 306 с.

19. Гордиенко О. В. Когнитивные приемы работы с лингвометодическими текстами на занятиях по методике преподавания русского языка / О. В. Гордиенко // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного: Коллективная монография. - Москва: ООО "Издательство "Спутник+", 2016. - С. 649-654.

20. Гордиенко О.В. Методы и приёмы развития профессионально когнитивного мышления будущих учителей русского языка на занятиях лингвометодического цикла/О.В. Гордиенко// Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: коллективная монография. - Москва: Издательство "Форум", 2015. - С. 250-254.

21. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972. - 424 с.

22. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР,1996 -544с.

23. Дейкина А. Д. § 1.1. Современная методология учебника «Русский язык» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (научный редактор Н.М. Шанский) / А. Д. Дейкина // Теория и практика современного учебника по русскому языку для средней школы: Учебное пособие для студентов и магистрантов педагогических вузов / Сост. А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко, О.Н. Левушкина, С.С. Фролкова. - Москва: МПГУ, 2022. - С. 9-13.

24. Дейкина А. Д. Текст - культура - речь: синтез учебного процесса по русскому языку / А. Д. Дейкина // Текст, речевая культура, речевое поведение в методике преподавания русского языка: Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной Году педагога и наставника (к 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского), Москва, 24-25 марта 2023 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. - С. 13-18.

25. Дейкина А. Д., Скрябина О.А. От готовности мысли к формированию

языкового и речевого действия // Известия Южного Федерального университета. Филологические науки. 2017. № 4. Ростов-н/Д.: Изд-во Южного федерального ун-та. - С. 206 - 212.

26. Дейкина А.Д. Когнитивная теория методики как стратегическая основа школьного курса русского языка//Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография / А.Д. Дейкина. - Москва: МПГУ, 2019. - С. 103-110.

27. Дейкина А.Д. Когнитивно-семантический подход в обучении русскому языку: метапредметность результатов//Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография / А.Д. Дейкина. - Москва: МПГУ, 2019. - С. 124-130.

28. Дейкина А.Д. Когнитивно-семантическое направление в обучении русскому языку/ Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2015. - №1. - С. 67-71.

29. Дейкина А.Д. Когнитивные тактики в общей стратегии обучения русскому языку // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов. М.: ФОРУМ, 2015. С. 19-23.

30. Дейкина А.Д., Скрябина О.А. О когнитивной составляющей в формировании языковых и речевых умений учащихся//В сборнике: Русский язык и литература в тюркоязычном мире: современные концепции и технологии. Материалы Международной научно-практической конференции. Под редакцией Р.Р. Замалетдинова, Т.Г. Бочиной, Е.А. Горобец. Казань. -2016. - С. 117-121.

31. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

32. Донская Т. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: автореферат дис. на соискание степени доктора педагогических наук: 13.00.02 / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. - Москва, 1990. - 32 с.

33. Донская Т.К. История методики - источник развития профессиональной культуры учителя-словесника// Наука Искусство Культура. 2016. № 4 (12). - С. 139-144.

34. Дроздова О. Е. Язык школьного предмета и познавательная компетентность обучающихся / О. Е. Дроздова // Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам: Сборник статей III всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 19 ноября 2020 года / Редактор-составитель О.Е. Дроздова. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Сам Полиграфист", 2020. - С. 9-18.

35. Еремеева А. П. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса / А. П. Еремеева // Русская речевая культура: теория и практика филологического образования в школе и вузе: Сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 30-31 марта 2017 года / Составление и научное редактирование И.А. Сотовой (отв. ред.) [и др.]. - Иваново: Ивановский государственный университет, 2017. - С. 205210.

36. Еремеева А.П. Анализ и синтез на уроках развития речи // Практическая направленность в преподавании русского языка. Межвузовский сб. научных трудов. - М, 1983. - С. 103-113.

37. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е, испр. и доп. - Назрань: ООО «Пилигрим», 2010. - 486 с.

38. Ивлев В.Ю., Ивлева М.Л., Иноземцев В.А. Когнитивная революция как фактор становления новой эпистемологической парадигмы и методологии исследования знания в современной науке // Известия МГТУ "МАМИ" - 2013. - Т. 7. - №1-6. - С. 91-99

39. Ильин И. А. (1883-1954). Путь к очевидности: [Сборник] / И. А. Ильин; [Послесл. В. И. Кураева; Примеч. Р. К. Медведевой]. - Москва: Республика, 1993. - 430 с.

40. Исаева Н. А. К вопросу о стратегиях подготовки будущего учителя русского языка / Н. А. Исаева // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. - 2018. - № 6. - С. 1226-1232.

41. К вопросу о воспитании познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка [Электронный ресурс]/Т. В. Напольнова // Вопросы совершенствования приемов обучения русскому языку в общеобразовательной школе (сборник статей) / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, Каф. методики преподавания рус. яз.; Редкол.: А. В. Текучев (отв. ред.) и др. - Электронные текстовые данные (50МЬ). - Москва: МГПИ им. В. И. Ленина, 1972. - С. 5-50. с. 6 - Режим доступа: http://elib.mpgu.info/elib/view.php?id=50924 (дата обращения: 20.11.2022).

42. Калягина Н. В. Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка: На материале обучения тексту типа рассуждения: диссертация ... канд. Пед. Наук: 13.00.02/ Мар. гос. пед. Ин-т. - Йошкар-Ола, 2006.

43. Криворотова Э. В. Развивающий потенциал учебно-научной речи учителя в процессе обучения школьников решению познавательных задач / Э. В. Криворотова // Текст, речевая культура, речевое поведение в методике преподавания русского языка: Сборник материалов международной научно -практической конференции, посвященной Году педагога и наставника (к 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского), Москва, 24-25 марта 2023 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. - С. 245-251.

44. Криворотова Э.В. Развитие лингвистического мышления школьников в процессе работы над уровнями понимания текста // Теоретические и методологические проблемы обучения современному русскому языку: сборник материалов Межрегиональной научной конференции, Москва, 23 сентября 2016 года / Составитель Н.Б. Самсонов. - М.: Общество с ограниченной ответственностью «Диона», 2016. - С. 115-122.

45. Криворотова Э.В. Развитие мышления и интеллекта учащихся при изучении грамматики. - Ярославль, 2007. - 367 с.

46. Криворотова Э.В. Феномен лингвистическое мышление в контексте школьного языкового образования: Монография/Э.В. Криворотова. - М.: Изд-во «Экон-Информ», 2024. - 165 с.

47. Кублицкая Ю.Г. Познавательная компетентность как предмет педагогического анализа // Современные проблемы науки и образования. — 2017. — № 1. [Электронный ресурс] / — Режим доступа: http:// www.science-education.ru/ru/article/view?id=26107 (дата обращения: 20.11.2022).

48. Кулаева Г. М. Осознание эстетической ценности учащимися как цель обучения русскому языку / Г. М. Кулаева// Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: Межрегиональная конференция, Рязань, 15-17 декабря 2015 года / Ответственный редактор: О.А. Скрябина. Том Часть 1. -Рязань: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, 2015. -С. 380-382.

49. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: Учеб. -метод. пособие для вузов по специальности 032900 - Русский язык и литература / М. Б. Успенский; Моск. психол.-соц. ин-т. - Москва: МПСИ, 2004. - 190 с.

50. Левушкина О. Н. Воспитание текстом на уроках русского языка в современном текстовом пространстве / О. Н. Левушкина // Текст, речевая культура, речевое поведение в методике преподавания русского языка: Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной Году педагога и наставника (к 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского), Москва, 24-25 марта 2023 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. - С. 40-49.

51. Левушкина О. Н. Работа со словарями как когнитивная стратегия современного образования / О. Н. Левушкина // Мир русского слова. - 2017. - № 2. - С. 99-105. - С. 99-100.

52. Леонтьев А. А. Развитие мышления в процессе обучения / А. А. Леонтьев // Сибирский психологический журнал. - 2011. - № 40. - С. 40-45.

53. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. Избранные работы по философии образования и педагогической психологии /Сост., предисл., коммент. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2016. — 528 с.

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1959. - 496 с.

55. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 260 с.

56. Лидия Александровна Тростенцова. Избранные методические статьи / Сост. А.Ю. Устинов. -Анапа, 2009. - 130 с.

57. Макарова В. Ю. Когнитивный подход в обучении русскому языку (на примере работы с поэтическим текстом) / В. Ю. Макарова // Мир русского слова. - 2021. - № 2. - С. 88-97.

58. Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер; Перевод с англ. В. В. Лучкова. - Москва: Прогресс, 1981. - 230 с.

59. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

60. Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А.Ладыженская, О.М. Александрова, Л.Ю. Комиссарова. -М.: Просвещение, 2004. - 70 с.

61. Обучение русскому языку в школе / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 237 с.

62. Павлюченко C.C. Уроки Л.А. Тростенцовой / А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, С. С. Павлюченко // Преподаватель. XXI век. - 2020. - № 2-1. - С. 203-210.

63. Пахнова Т. М. Взаимосвязь слова и текста в школьном курсе русского языка / Т. М. Пахнова // Текст, речевая культура, речевое поведение в методике преподавания русского языка: Сборник материалов

международной научно-практической конференции, посвященной Году педагога и наставника (к 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского), Москва, 24-25 марта 2023 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. - С. 76-79.

64. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // РЯШ. 2000 № 4 С. 3-7.

65. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже; [Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова]. - Москва: Педагогика-пресс, 1994. - 526 с.

66. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. -296 с.

67. Пономарева Е.А. Изучение педагогических понятий, связанных с терминами «Эксплицитный» и «Имплицитный»/ МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. 2015. № 2 (51). - С. 133-137.

68. Развитие учащихся в процессе обучения (1-11 классы) [Текст] / Под ред. действ. чл. АПН РСФСР Л. В. Занкова ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 291 с.

69. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2012. - 192 с.

70. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2012. - 176 с.

71. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2015. - 191 с.

72. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2015. - 175 с.

73. Русский язык. 8 класс: учебник. В 2 ч. Ч. 2 / А.Д. Дейкина и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021. - 160 с.

74. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / [М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. - М.: Просвещение, 2013. - 223 с.

75. Сергеев С. Ф. Когнитивная педагогика: особенности изучения и образования взрослых//Вестник Северо-восточного федерального университета имени М.К. Аммосова. - 2016. - №3. - С. 30-36

76. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 6 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций: в двух частях: 6+ / В. Д. Янченко, Л. Г. Латфуллина, А. А. Скугаревская. - 4-е изд. - Москва: Просвещение, 2016 -Ч.1. - 80 с.

77. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 6 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций: в двух частях: 6+ / В. Д. Янченко, Л. Г. Латфуллина, А. А. Скугаревская. - 4-е изд. - Москва: Просвещение, 2016 -Ч.2. - 80 с.

78. Скотт Уильям А. (декабрь 1962). "Когнитивная сложность и когнитивная гибкость". Социометрия. 25 (4): 405-414.

79. Скрябина О. А. Письменная речь как когнитивно-коммуникативная деятельность. // Вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина). 2007. № 4 (17). - С. 118 - 131.

80. Современный урок русского языка / Сост. Л.А.Тростенцова. -М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

81. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин; АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1991. - 367 с.

82. Текучев А.В. Значение грамматики при изучении орфографии//Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку: Акад. пед. наук СССР. -М. Педагогика, 1980. - С. 104-112.

83. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлению

подготовки "Педагогическое образование" / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина [и др.] ; Под редакцией Р.Б. Сабаткоева. - 4-е издание. исправленное и дополненное. - Москва: Издательский центр "Академия", 2014. - 352 с. С. 46-48.

84. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая); Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 542, [1] с.

85. Тростенцова Л.А. «Действие» и «операция» при анализе процесса изучения морфологии// Русский язык в школе. - 1979. -№6. С. 42-46

86. Тростенцова Л.А. Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям//Русский язык в школе. - 1976. - №3. С. 17-21

87. Тростенцова Л.А. Единство теории и практики при повторении морфологии // Русский язык в школе, 1979, №2.

88. Тростенцова Л.А. Изучение морфологии как процесс// Русский язык в школе. - 1983. - №3. - С.12-17

89. Тростенцова Л.А. О формировании научного мировоззрения школьников при изучении общих сведений о языке/ Современный урок русского языка: Пособие для учителя/Сост.: Л.А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 1984. - С. 10 - 15

90. Тростенцова Л.А. Обучение морфологии на основе ее обобщенных понятий в систематическом школьном курсе русского языка: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 1984. - 270 с.

91. Тростенцова Л.А. Обучение научной русской речи учащихся седьмых классов (на материале физики): учебное пособие для учащихся 7 классов национальных школ / Л.А.Тростенцова; предисловие Т.П.Малявиной. -Саранск, 2009.

92. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект): монография. -М.: Просвещение, 1990.

93. Тростенцова Л.А. Русский язык. 7 класс. Учебник, рабочая тетрадь (в составе коллектива авторов). Москва: «Просвещение». - 2012. - 223 с.

94. Тростенцова Л.А. Русский язык. 8 класс. Учебник, рабочая тетрадь (в составе коллектива авторов). Москва: «Просвещение». - 2011. - 237 с.

95. Тростенцова Л.А. Русский язык. 9 класс. Учебник, рабочая тетрадь (в составе коллектива авторов). Москва: «Просвещение». - 2011. - 208 с.

96. Тростенцова Л.А. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс (в составе коллектива авторов). Москва: "Просвещение". 2011. - 160 с.

97. Тростенцова Л.А. Русский язык. Дидактические материалы. 8 класс (в составе коллектива авторов). Москва: «Просвещение». - 2011. - 237 с.

98. Тростенцова Л.А. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс (в составе коллектива авторов). Москва: «Просвещение». - 2011. - 237 с.

99. Тростенцова Л.А. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс (в составе коллектива авторов). Москва: «Просвещение». - 2012. - 144 с.

100. Тростенцова Л.А. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец. -М.: Просвещение, 2009. - 207 с.

101. Тростенцова Л.А. Текущее и заключительное повторение морфологии в 5 классе//Русский язык в школе. - 1982. - №2. С.23-32

102. Тростенцова Л.А. Усвоение морфологических понятий при изучении частей речи в У-У1 классах [Текст]: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / АПН РСФСР. Научн.-исслед. ин-т общего и политехн. образования. - Москва: [б.и.], 1964. - 20 с.

103. Тростенцова Л.А. Формирование научного мировоззрения школьников при изучении сведений по общему языкознанию// Русский язык в школе. -1977. - №5. - С. 55-59

104. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». Собрание сочинений, т.7, изд. АПН РСФСР, М. - Л., 1949. — 359 с.

105. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. / редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский ; [сост. и подгот. к печати В.

Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 — 1952. — Загл. обл.: Сочинения. Т. 2: Педагогические статьи, 1857—1861 гг. — 1948. — 655с.

106. Флёров В.А. Свободная диктовка. - 6-ое изд., Берлин: Гос. изд. РСФСР, 1921. - 94 с.

107. Франк С.Л. Очерк методологии общественных наук / С. Л. Франк. -Москва: Берег, 1922. - 124 с.

108. Фролкова С. С. Идея развивающего обучения в трудах Тамары Константиновны Донской (с опорой на научное наследие Е.Н. Петровой) / С. С. Фролкова // Научно-методическое наследие профессора Т. К. Донской (1931-2020): к 90-летию со дня рождения ученого: сборник материалов студенческой просветительской онлайн-конференции, Москва, 22 октября

2021 года / Московский педагогический государственный университет, Институт филологии. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 57-62.

109. Фролкова С. С. Когнитивные ресурсы инфографики в школьном курсе русского языка (на примере раздела «Морфология») / С. С. Фролкова // Наука и Школа. - 2023. - № 4. - С. 171-180.

110. Фролкова С. С. Когнитивный подход как эффективный способ подачи материала на уроках русского языка / С. С. Фролкова // Наука и Школа. -2022. - № 5. - С. 244-250.

111. Фролкова С. С. Проблема влияния цифровой глобализации на развитие языкового мышления учащихся на уроках русского языка и пути её решения / С. С. Фролкова // Актуальные проблемы аккультурации в контексте преподавания русского языка как иностранного: к юбилею со дня рождения профессора Г. Г. Городиловой: сборник материалов международной научно-практической конференции, Москва, 18-19 февраля

2022 года. - М.: МПГУ, 2022. - С. 436-441.

112. Фролкова С. С. Развитие когнитивных способностей учащихся в

процессе работы с учебником по русскому языку под научной редакцией Н.М. Шанского / С. С. Фролкова // Теория и практика современного учебника по русскому языку для средней школы: Учебное пособие для студентов и магистрантов педагогических вузов / Сост. А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко, О.Н. Левушкина, С.С. Фролкова. - М.: МПГУ, 2022. - С. 53-57.

113. Фролкова С. С. Развитие языкового мышления обучающихся с применением цифровых ресурсов на уроках русского языка / С. С. Фролкова // XVII Неделя науки молодежи СВАО: Сборник статей по итогам работы научных конференций и круглых столов, Москва, 18-30 апреля 2022 года. -М.: Издательство «Стратагема-Т», 2022. - С. 361-364.

114. Фролкова С. С. Идея развивающего обучения в трудах Тамары Константиновны Донской (с опорой на научное наследие Е.Н. Петровой) / С. С. Фролкова // Научно-методическое наследие профессора Т. К. Донской (1931-2020): к 90-летию со дня рождения ученого: сборник материалов студенческой просветительской онлайн-конференции, Москва, 22 октября 2021 года / Московский педагогический государственный университет, Институт филологии. - М.: МПГУ, 2022. - С. 57-62.

115. Черепанова Л.В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному языку//Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. 2010. № 6 (35). - С.30-39.

116. Черепанова Л.В. Познавательные комплексные задачи как средство взаимосвязанного формирования у школьников предметных компетенций при обучении русскому языку//Известия Южного федерального университета. Филологические науки. 2019. № 4. - С.189-199.

117. Черниговская Т.В. Экспериментальное исследование языка и мышления в XXI веке: традиции и возможности//Труды Объединенного научного совета по гуманитарным проблемам и историко-культурному наследию. 2015. Т. 2014. С. 64-76.

118. Шигирилова И.Б. Познавательная компетентность как система требований к личности выпускника средней школы // Вестник ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2012, №5, - С. 209-221.

119. Ян Коменский. Великая дидактика. — СПб: Типография А. М. Котомина, 1875 - 312 с.

120. Янченко В. Д. Научное наследие в области методики преподавания русского языка последней трети ХХ века - учителям-словесникам / В. Д. Янченко. - 3-е издание. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. - 168 с.

121. Янченко В. Д. Обучающий потенциал учебника по русскому языку под научной редакцией А.Д. Дейкиной в контексте когнитивного и метапредметного подходов / В. Д. Янченко, С. С. Фролкова // Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам: Материалы V всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 22 апреля 2022 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 132-139.

122. Янченко В. Д. Опыт периодизации истории методики преподавания русского языка ХХ столетия / В. Д. Янченко // Наука и школа. - 2010. - № 5. - с. 141-144.

123. Янченко В. Д. Роль чтения текстов по истории России в развитии когнитивных способностей китайских студентов-русистов / В. Д. Янченко, Цзи Мин// Текст культуры и культура текста: Материалы IV Международного педагогического форума, Сочи, 16-17 октября 2017 года / Редколлегия: Л.А. Вербицкая, С.И. Богданов, О.Е. Дроздова [и др.]. - СПб.: РОПРЯЛ, 2017. - С. 746-750.

124. Янченко В.Д., Лю Цянь. Развитие у китайских студентов вербального вероятностного прогнозирования в обучении русскому языку как

иностранному // Самарский научный вестник, Гуманитарная серия, 2015, №1(10). -С.145-147.

125. Frolkova S.S. Cognitive Approach to Teaching Russian as a Relevant Representing Method / I. G. Kondratevа, S. S. Frolkova, V. D. Yanchenko, A. V. Fakhrutdinova // Res Militaris. - 2022. - Vol. 12, No. 3. - P. 110-118.

Приложения

Приложение 1. Шаблоны вопросов для ведения сократической беседы на

уроках русского языка

Вопросы:

1) Есть ли в прочитанном тексте слова, которые вы не можете распределить к определенной части речи?

2) Почему вам трудно определить часть речи данного слова? Все ли признаки имеются, чтобы объединить данные слова в одну группу?

3) Какие признаки помогли вам объединить слова в одну группу?

4) Если данные слова имеют похожие признаки, их можно назвать словами одной части речи?

5) Какую роль играют данные слова в предложении? Изменится ли смысл предложения, если их убрать?

6) Изменяются ли данные слова в зависимости от окружающих их слов и словосочетаний?

Примеры познавательного задания в рамках раздела «Грамматика»:

1. Глаголы строить - построить, бежать - пробежать, лить-вылить имеют один корень, но отличаются по значению. В чем это отличие и почему оно произошло? Подбери пары однокоренных глаголов с похожей разницей.

2. Слова синий и синеющий отвечают на вопрос какой? и обозначают признак, но относятся к разным частям речи. Объясните причину их разной частеречной принадлежности.

Пример познавательного задания в рамках раздела «Лексика»:

3. Слово причастие является частью речи и в то же время имеет значение христианского обряда. Узнай происхождение данного слова. Почему данной части речи дали такое название?

Приложение 2. Примеры интеллект-карт на основе теоретического

материала по русскому языку

что?

Неодушевленные

Форма именительного падежа множественного числа Форма винительного падежа множественного числа форме винительного падежа множественного числа форме родительного падежа множественного числа.

Им. падеж (что?) стаи Вин. падеж вижу (что?) стаи

Род. падеж крылья (кого?) бабочек Вин. падеж поймаю (кого?) бабочек

О

кто?

Одушевленные существительные:

- названия игрушек и предметов, похожих на человека (неваляшка. Ванька-встанька, матрешка, идол, робот);

- сказочные и мифические существа (Снегурочка, Дед Мороз, Мальвина, ангел, гном, леший, русалка, водяной);

- названия шахматных фигур и карт (конь, ладья, туз, валет, козырь);

- слова «мертвец», «покойник», «утопленник», исключая слово «труп».