Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Николаева, Ирина Борисовна

• Николаева, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаева, Ирина Борисовна

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в вузе.

1.1. Содержание межпредметных связей в дидактике в условиях введения стандартов образования в высшей школе.

1.2. Система реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе.

Глава 2. Методические основы осуществления межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

2.1. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения.

2. 2. Методическая система проблемно-модульного обучения в реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

3.1. Задачи и этапы педагогического эксперимента.

3. 2. Содержание и результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе»

Изменение социально-экономического статуса общества, перестройка всех его сфер требуют новых подходов к развитию, обновлению и совершенствованию системы образования.

Переход Российской высшей школы на многоуровневую структуру подготовки специалистов требует становления качественно новой системы высшего образования, обеспечивающей фундаментальную подготовку специалистов. Смена образовательной парадигмы.со смещением центра тяжести от профессионализации к образованности и профессионализму в первую очередь требует повышения методического уровня преподавания и перехода от предметно-содержательного метода изложения материала на методы организации познавательной деятельности обучаемых, способствующие формированию мышления.Возрастают требования к общей культуре специалиста,его методологической подготовке, развитию способности к самообразованию и творческому использованию накопленного опыта.

В связи с этим наметились следующие тенденции развития высшей школы:

- гуманизация и гуманитаризация образования;

- овладение методами познания, выработка нового мышления;

- опережающий характер содержания образования по отношению к практике;

- развитие у слушателей творческих способностей;

- повышение уровня целевой направленности на профессиональную подготовку;

- формирование у обучающихся различных способов самообразования;

- обучение слушателей по индивидуальным программам;

- установка на активные методы обучения;

- создание системы информационного обеспечения с помощью компьютерной и иной техники.

Перед системой образования ставится сложная задача подготовки специалистов, которая предполагает, во-первых, высокую научную образованность субъекта трудовой деятельности; во-вторых, достаточную степень обобщенности и системности его знаний; в-третьих, его умений применять научные достижения различных областей знаний на практике для создания новой техники и новых технологий ее эксплуатации.

В подготовке таких специалистов первостепенное значение имеет решение проблемы формирования у будущих инженеров интегрированных знаний и умений. Одним из наиболее важных аспектов этой проблемы является совершенствование методики обучения студентов естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам на основе использования межпредметных связей.

Проблема межпредметных связей занимает в настоящее время одно из центральных мест в дидактике и привлекает к себе внимание широкого круга исследователей.

В классической педагогике идее межпредметных связей посвящены труды Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского и др. Дальнейшее развитие проблемы межпредметных связей нашло отражение в работах таких видных педагогов как В. Г. Ананьев, П.Р. Атутов, Ю. К. Бабанский , И.Д. Зверев, Д. И. Кирюшкин, В.М. Максимова, М.Н. Скаткин, A.B. Усова,

B.Н.Федорова [3. 9. 11, 55, 56, 91, 92, 140, 141, 159, 160, 163, 173, 1753, а также в диссертационных исследованиях С.Н.Бабиной, А. А. Боброва, Е. С. Валович, В. В. Завьялова, А. Ф. Зубова,

C. А. Крестникова, Н.И. Резник, В. Д. Хомутского и других [13, 23, 26. 52, 59, 78, 131, 132, 183], посвященных исследованию различных аспектов межпредметных связей.

Анализ учебно-методических пособий, диссертационных исследований и статей по проблеме раскрытия сущности и значения межпредметных связей в процессе обучения позволяет сделать выводы: t

I i t

1. Определена сущность межпредметных связей.

2. Изучены состав и структура, функции (системообразующая, координирующая, формирующая) межпредметных связей. Дана классификация (хронологические, содержательно-информационные, опера-ционно-деятельностные) межпредметных связей.

3. Рассмотрена мировоззренческая роль межпредметных связей, способствующих формированию целостных представлений у обучающихся об окружающем нас мире (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Ефименко и др.) [3,45-50].

4. Обоснована с позиций психологии и педагогики объективная необходимость отражать в учебном познании реальные взаимосвязи объектов и явлений природы и общества (И.Я. Лернер, М.Н. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.) [88, 89, 102, 136, 137].

5. Рассмотрены различные методы и средства реализации межпредметных связей в процессе обучения (В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, В.Н. Максимова, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.) [41, 44, 91, 92, 151, 153, 159, 163, 165].

6. Разработаны методики скоординированного обучения различным учебным предметам ( М.Н. Берулава, В.Н. Федорова и др.) [16, 17, 173, 175].

7. Имеются психолого-педагогические и методические исследования, в которых отражены различные подходы к проблеме практической реализации процесса обучения на основе межпредметных связей (В.Н. Максимова, H.A. Менчинская, A.B. Усова и др.) 91, 92, 106, 159, 163].

Несмотря на то, что проблема межпредметных связей в науке достаточно исследована, такие исследователи как A.B. Усова, В.В. Завьялов, Д.X. Рубинштейн и др. обращают внимание на то. что применительно к высшей школе проблема развития межпредметных связей требует дальнейшего разрешения.

В педагогике высшей военной школы имеется очень незначительное число работ, посвященных проблеме реализации межпредметных связей (М.А. Анденко, Н.И. Резник и др.) [4, 131, 132]. Это приводит к снижению качества подготовки выпускников высшей военной школы, в то время как страна нуждается в высококвалифицированных кадрах для войск, требует перехода на качественно новые технологии обучения.

Бурное развитие науки и техники , внедрение в производство новых технологий, производство и принятие на вооружение современных, сложных в обращении видов оружия требует от офицеров -выпускников высших военных учебных заведений высокого уровня теоретических знаний по физике, технике, понимания перспективных направлений развития этих наук. Современный офицер должен обладать мышлением. Способствующим быстрому переходу на новое вооружение, на принципиально нсвые виды техники, а также прочными профессиональными умениями и навыками, позволяющими ориентироваться в мире быстро изменяющейся техники. Выпускникам высшей школы, приступающим к практической деятельности, придется решать не учебные задачи, требующие знаний, как правило, одной дисциплины, а более сложные, требующие синтезированных знаний, умений и навыков комплексного решения профессиональных задач.

Практика обучения в высшей школе и прогнозирование путей ее совершенствования настоятельно требуют выявления дидактических основ отражения в учебном познании тенденций научной интеграции, исследования целостности и системности в учебном процессе. Именно межпредметные связи призваны обеспечить единую методологическую основу предметной системы в целом на базе выделения таких системообразующих научных идей, которые должны пронизывать обучение по всем дисциплинам.

Межпредметные связи являются дидактическим условием повыг шения научного уровня преподавания, роли обучения в формирова-* нии у обучаемых научного мировоззрения, в развитии у них диа-I лектического метода мышления (А.В. Усова). Межпредметные связи оказывают влияние на весь процесс обучения - от постановки задач до его реализации и анализа.

Анализ философской, психолого-педагогической и учебно-ме тодической литературы, а также учебной практики военных высших учебных заведений (ввузов) позволил выделить ряд причин несовершенства процесса реализации межпредметных связей: I - неразработанность методологических основ преподавания в военном вузе;

Г - отставание в разработке вопросов межпредметных связей в дидактике высшей школы;

- отсутствие взаимосвязи между различными дисциплинами;

- дублирование учебного материала в курсах различных кафедр;

- отсутствие военно-профессиональной направленности в программах по физике для военных вузов;

- слабое использование знания преподавателями законов психологии обучения, психологии личности.

Это привело к тому, что многие обучаемые не осознают цели изучения физики в военном вузе. У курсантов в результате изучения физики, общепрофессиональных и специальных дисциплин слабо формируются знания и умения, позволяющие им правильно ориентироваться в конкретных технических схемах и заданиях, применять эти знания для решения комплексных задач, связанных с будущей специальностью. Курсанты не умеют переносить знания, полученные при изучении одной дисциплины (физики) для объяснения процессов, изучаемых в других дисциплинах.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена сложившимися противоречиями между задачами перестройки высшего образования, требующей повышения уровня фундаментальной подготовки специалистов, повышения методологического уровня преподавания и перехода от предметно-содержательного метода изложения материала на методы организации познавательной деятель-•ности обучаемых ; между накопившимися в науке знаниями по реализации межпредметных связей - с одной стороны, и отсутствием соответствующей методики реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе, которая способствовала бы повышению уровня знаний обучаемых, повышению уровня методологической подготовки специалистов, осознанию диалектического метода мышления, умений мобильно использовать знания из разных научных областей в различных видах профессиональной деятельности - с другой стороны.

Поиск новых научных путей для устранения сложившегося противоречия, причин несовершенства учебного процесса по реализации межпредметных связей определил основное содержание и структуру диссертации .

В своем исследовании мы опирались на комплексное использование имеющихся методологических и психолого-педагогических основ, а именно целостного подхода к обучению (А.Н. Аверьянов, 3.А.Решетова и др.) [1, 2, 133, 134], деятельностного подхода к развитию способностей личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [ 86, 137, 138], теории формирования научных понятий (Н.А. Менчинская, А.В.Усова, М. Н. Шардаков [106, 162, 192), подходы к реализации межпредметных связей в процессе обучения (И.Д.Зверев, В.Н. Максимова, A.B. Усова,В.Н. Федорова) [55, 56, 91, 92, 159, 163, 173, 174], проблемного обучения (Р.И. Малафеев, М.И. Махмутов ) [ 94, 102, 103], модульного обучения (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене ) [189, 197-200], фреймовую модель представления знаний (М. Минский. Е.В. Штагер) [110,193].

Объектом исследования выбран процесс обучения физике в военном вузе.

Предметом исследования является реализация межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе.

Цель диссертационного исследования - поиск и обоснование путей решения проблемы реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Если структура курса общей физики будет представлена в виде комплекса проблемных модулей, обеспечивающих внутренне единство курса физики и определяющих теоретические основы для изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, и будет создано дидактическое обеспечение проблемных модулей в виде дидактических фреймов, то тем самым будут создваны условия для реализации межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Следствием этого явится повышение качества процесса обучения физике.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции, закономерности, противоречия реализации межпредметных связей, определить исходные методолого-теоретические основания исследования.

2. Выявить инварианты в знаниях по физике, общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

3. Структурировать содержание курса физики в военном училище на основе проблемно-модульной технологии обучения.

4. Разработать методическую систему реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе.

5. Разработать дидактическое обеспечение реализации проблемно-модульного обучения в виде дидактических фреймов. » * 6. На основе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной методической системы.

Методологической основой исследования реализации межпредметных связей в процессе обучения явились:

- теория познания;

- учение о значимости профессиональной деятельности и умениях ее осуществлять для развития личности и становления ее профессионализма;

- принципы гуманизации и индивидуализации, интеграции и дифференциации, интенсификации и стандартизации высшего профессионального образования, современные концепции и прогрессивные идеи развития высшего образования;

- системный, личностно-деятельный подход к анализу и моделированию педагогических объектов, процессов.

Для решения задач использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, дидактической, научно-методической, технической литературы, касающейся исследуемой проблемы, с целью выявления ее состояния в педагогической науке и вузовской практике;

- научно-методический анализ учебных планов и программ курса физики, общепрофессиональных и специальных дисциплин с целью изучения содержания отдельных дисциплин и отражения межпредметного аспекта в них;

- изучение опыта работы военного вуза; прямое и косвенное наблюдение; тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент в различных его видах; методы математической статистики

I г для выяснения достоверности полученных результатов и обоснованности выводов.

Исследование проводилось в три этапа в период с 1995-го по 1999-ый год.

I этап (1995-1997) включал в себя: изучение состояния проблемы на основе анализа психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике военного вуза; определение цели, задач, гипотезы, методолого-теоретической основы исследования; моделирование целостного процесса реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами на основе проблемно-модульного подхода к структуре содержания физики; проведение констатирующего эксперимента; анализ и обобщение результатов констатирующего этапа эксперимента.

II этап (1997-1998) включал в себя организацию и проведе-| * ние формирующего этапа эксперимента по проверке основных положений гипотезы исследования на основе проблемно-модульного обучения. fE

I III этап (1999) включал в себя: обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и экспериментального исс

I ледования. На этом этапе формулировались теоретические выводы и положения диссертационного исследования, определялись возможные пути его дальнейшего развития.

Научная новизна выполненного исследования заключается:

- в разработке методики реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами на основе проблемно-модульного подхода к реализации межпредметных связей;

- в создании средства реализации межпредметных связей на основе проблемно-модульного подхода;

- в выделении в курсе физики профессионально значимых бат зовых элементов теоретических знаний, используемых в общепро

1 фессиональных и специальных дисциплинах в военном вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке проблемно-модульного подхода к реализации межпредметных связей I физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами при подготовке специалистов в военном вузе. I Практическая значимость работы состоит в :

- разработке методических рекомендаций для преподавателей

I по вопросам реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами на основе проблемно-модульного обучения в военном вузе; ; - разработке для курсантов дидактических фреймов по курсу

I физики;

- внедрение в учебный процесс разработанной методики реа-* • * лизации межпредметных связей в военном вузе;

- положительном влиянии предлагаемой методики реализации > связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами при подготовке специалистов, способствующей повышению качества их общенаучной и профессиональной подготовки.

I Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивались системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных и качественной интерпретации их результатов. I На защиту выносится разработанная автором методика осуществления межпредметных связей физики с общепрофессиональными [ и специальными дисциплинами на основе проблемно-модульного обу

I чения.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей ЧВВАУШ (1995-1998 гг.);

- на отчетах по научной работе преподавателей и аспирантов Челябинского педагогического университета (1996-1999 гг. );

- на мезвузовских и республиканских научно-практических конференциях (1996-1998 гг.).

Основные положения проведенного исследования нашли отражение в следующих открытых публикациях, подготовленных диссертантом:

1. Физика в военном вузе в условиях стандартизации образования //Межпредмётные связи в условиях стандартизации образования: Тез. докл.- Челябинск: Изд-во "Факел", 1996.- С. 92.

2. Место межпредметных связей в условиях введения единых стандартов высшего образования // Стандартизация образования в современной средней и высшей школе: Тез. докл.- Челябинск: Изд-во "Факел", 1997.- т. 1.- С. 114-115.

3. Проблемы реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в вузе // Проблемы организации и совершенствования учебно-воспитательного процесса. Сборник научных статей ЧВВАУШ.- Челябинск, 1998,- С. 93-98. (в соавторстве).

4. Межпредметные связи в системе развивающего обучения // Наука и образование.- Горно-Алтайск: Изд-во Мин-ва образования и науки Республики Алтай, ГАГУ, 1998.- N 1.- С. 58.

5. Модульное обучение как средство реализации межпредметных связей в вузе // Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов ; Тез. докл. - Челябинск: Изд-во "Факел", 1998.- т. 1.- С. 118-120.

6. Реализация межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе // Вестник Верхне-Волжского отделения Академии технологических наук Российской Федерации; Серия "Высокие технологии в военном деле".

Часть 2. Высокие технологии в образовательном процессе.- Нижний Новгород: Изд-во НВЗРКУ ПВО, 1998.- С. 72-74. (в соавторстве). * 7. Проблемы реализации межпредметных связей физики с об

I- [непрофессиональными и специальными дисциплинами в вузе // Сборр ник научных статей аспирантов ЧГПУ.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ,

1999.- С. 158-162.

8. Реализация межпредныых связей физики с общеобпрофессиональными и специальными дисциплинами на основе проблемно-модульного обучеия: Метод, рекомендации /Сост. Николаева И.Б. -Челябинск: КФ БВАИ, 1999.- 25 с. л

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Николаева, Ирина Борисовна

Выводы

Экспериментальная проверка гипотезы исследования показала, что разработанная нами методика осуществления межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами на основе проблемно-модульного обучения является эффективным средством повышения качества знаний обучаемых по физике. Объективность оценки обеспечивается диагностическими контрольными срезами.

Заключение

Диссертационное исследование посвящено вопросам реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе. Актуальность проблемы взаимосвязи общенаучных и общепрофессиональных знаний обусловлена требованиями перестройки высшего профессионального образования в стране. Перестройка направлена на повышение образованности выпускника вуза и включает в себя: повышение методического уровня преподавания и перехода от предметно-содержательного метода изложения материала на методы организации познавательной деятельности обучаемых, способствующих формированию мышления.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1. Изучено состояние проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения и дидактике. Проанализированно состояние внедрения идей осуществления межпредметных связей по физике в практику военного вуза. Установлено, что стихийная реализация межпредметных связей не обеспечивает устойчивой взаимосвязи физических, общепрофессиональных и специальных знаний.

2. Выявлена невысокая эффективность традиционной методики преподавания физики в КФ БВАИ. Успешно справились с заданиями констатирующего эксперимента только в среднем 34 % курсантов.

3. Разработана методика по реализации межпредметных связей в вузе на основе проблемно-модульного обучения, позволяющая в полной мере реализовать связи физики с аэродинамикой, воздушной навигацией, авиационной метеорологией, радиоэлектроникой.

4. Построен комплекс проблемных модулей курса физики. Структуризация учебной информации в проблемных модулях проводилась на основе содержания физики вокруг профессиональных проблем.

5. Разработан комплекс дидактических фреймов, позволяющий практически реализовать идею целостности логико-дидактической структуры курса физики и наглядно осуществляющий взаимосвязь знаний по физике, аэродинамике, воздушной навигации, авиационной метеорологии, радиоэлектронике.

6. Разработана программа контроля знаний курсантов в каждом дидактическом фрейме и соответствующая ей система оценок.

7. Определено положительное влияние межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами на качество учебных достижений обучаемых, на развитие их творческого потенциала.

8. Получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методики реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе на основе проблемно-модульного обучения (результаты 17 проверочных работ и контрольного эксперимента) и осуществлено ее внедрение в учебный процесс КФ БВАИ. Сравнение итогов обучения контрольных и экспериментальных групп показало, что представление фундаментального содержания учебного курса в виде комплекса проблемных модулей существенно повышает показатели успешности усвоения теоретических знаний физики. Средние оценки по всем видам контроля, включая экзамен по курсу физики в третьем семестре выше у курсантов экспериментальных групп в среднем на 23 % и достоверно различаются между обеими выборками обучаемых.

По результатам исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Необходимым условием организации учебного процесса физики в военном вузе является система реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Реализация межпредметных связей в процессе преподавания способствует повышению качества обучения в военном вузе, формированию у курсантов целостного миропонимания, творческого мышления, умения комплексно применять знания.

2. Перестройка методики преподавания физики на основе проблемно-модульного обучения является эффективным средством реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Учебный процесс начинает осуществляться на основе не предметного, а деятельностного подхода. Содержание учебной деятельности становится более обобщенным, в качестве объектов познания начинают выступать общие для ряда наук идеи, теории, законы, понятия, факты и т.п. и связи между ними. Проблемно-модульное обучение физике значительно обогащает мотивы учебной деятельности за счет показа с первых дней обучения "выходов" физики на вопросы специальной подготовки и будущей профессиональной деятельности.

3. В ходе педагогического эксперимента подтвердились предположения об эффективности методики реализации связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами на основе проблемно-модульного обучения и о положительном влиянии данной методики на качество знаний обучаемых.

Проведенное нами исследование открывает перспективы для дальнейшей работы. В частности, самостоятельного исследования требует использование ЭВТ при реализации межпредметных связей на основе проблемно-модульного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Ирина Борисовна, 1999 год

1. Аверьянов А.Н. Категория "система" в диалектическом материализме.- М.: Наука, 1978.- 34 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методические проблемы.- М.: Политиздат, 1985. 266 с.

3. Ананьев В.Г. О преемственности в обучении.//Сов. педагогика 1953.- N 2.- С. 52-67.

4. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Дисканд.пед. наук Новосибирск, 1993.- 171 с.

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций.- М., 1973.- С. 5-61.

6. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 400 с.

7. Атутов П.Р., Зверев И. Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся //Сов. педагогика 1981.- N 3.-С. 67-73.

8. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии.-1973.- N 6.- С. 99-101.

9. И. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Бабина С.Н. Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе на основе углубления связей радиотехники с другими спецдисциплинами: Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1985.-171 с.

12. Балашов Ю. К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма.- М.: Высш. шк., 1987 144 с.

13. Бахадирова 3. Профессинальная направленность общеобразовательной подготовки студентов (на примере обучения физике в технических вузах): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Ташкент, 1990 .-15 с.

14. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: теоретически-методический аспект.- Томск: Томский университет, 1988 222 с.

15. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования.-1994.- N 2.- С. 3-8.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж: Воронежский университет, 1977.- 304 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения, М.: ИПО МО России, 1995.- 336 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1976. 270 с.

20. Блохина P.A. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1983.- 176 с.

21. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 1981.- 203 с.

22. Бурдин n.M. Межпредметные связи в политехнической подготовки студентов педвуза .- М.: Педагогика, 1985.- 112 с.

23. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе : Теоретические основы .- Просвещение, 1981 .- 288 с.

24. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами : Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск: ЧГПИ, 1984 .- 227 с.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход . М. : Высш. шк., 1991.- 205 с.

26. Вергасов В.М. В лекциях по математике //Вест. высш. шк. 1976.- N 6.- С. 14-16.

27. Викулова O.E. Методическая система модульного обучения математике в высшей школе: Дис. . канд.пед.наук.- Москва,1992.

28. Волковырский Р.Ю. Физические понятия и закономерности в системе теоретического знания и методические принципы их формирования: Дис. . док. пед. наук.- Петродворец, 1988.- 270 с.

29. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах /Под ред. М.И. Махмутова.- М.: АПН СССР. 1980.- 165 с.

30. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования." М.: АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. : МГУ,1976.-150 с.

32. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии . М.: Наука, 1966.- С. 236-277.

33. Гареев В.М., Куликов С. И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вест. высш. шк. 1987.- N 8.- С. 30-33.

34. Голант Е.Я. К теории методов обучения в советской школе // Сов. пед.- 1956.- N П. С. 90-98.

35. Голин М.Г. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986.- 126 с.

36. Горбачева Е.И. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентированного теста // Вопросы психологии.-1985.- N 5.- С. 133-139.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

38. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М. педагогика, 1972.- 423 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

40. Дайбов В.А. Применение метода математического моделирования в процессе решения прикладных физических задач в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск ЧГПИ, 1990.176 с.

41. Дидактика средней школы: Некоторые вопросы современной дидактики /Под ред. Данилова М.А., Скаткина М. Н. М.: Просвещение, 1975.- 303 с.

42. Есипов Б.П. Основы дидактики.- М.: Просвещение, 1967.-472 с.

43. Ефименко В.Ф. Концепция эволюции физической картины мира в преподавании физики //Методы научного познания в обучении физике. М: МОПИ, 1986.- С. 9-16.

44. Ефименко В.Ф. Методические принципы обобщения, систематизации, анализа и синтеза физического знания //Актуальные проблемы преподавания физики: Сб. науч. тр.- Владивосток: ДВГУ . 1991.- С. 9-23.

45. Ефименко В.Ф. Методологические проблемы формирования естественнонаучных основ мировоззрения //Советская педагогика.1983.- N4.-0. 28-33.

46. Ефименко В.Ф. Методологические функции концепции физической картины мира // Физика. Методология.Мировоззрение.- Владивосток: ДВГУ, 1985.- С. 3-23.

47. Ефименко В.Ф. Роль межпредметных связей в методологической подготовке учителей //МПС как необходимое условие повышения качества подготовки учителя в педагогическом вузе. Челябинск: ЧГПИ, 1981.- С. 3-8.

48. Ефименко В.Ф., Резник Н.И.Межпредметные связи: Методологические функции //Вест. высш. шк. 1988.- N 9.- С. 31-36.

49. Жмодяк А. Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса физики в высших технических учебных заведениях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Казань, 1984.- 15 с

50. Завьялов В.В. Семинары как одна из форм учебной работы по физике в старших классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1969.- 250 с.

51. Загвязинский В.И. Главное проблемность //Вест. высш.1.шк. 1979.- N 12.- С. 15-21.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика. 1982.- 160 с.

53. Зверев И.Д. Взаимная связь предметов.- М.: Знание,1977.- 61 С.

54. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

55. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М: Высш. шк., 1983.- 176 с.

56. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.- М: Педагогика, 1978.-128с.

57. Зубов А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателейподготовительного отделения медицинского вуза: Дис. . канд.пед. наук. Челябинск, 1985.- 216 с.

58. Извозчиков В.А., Шапкин В.В. На основе физической картины мира // Вест. высш. шк. 1981.- N 3.- С. 19-21.

59. Измайлова A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Дис. . канд. пед. наук.1. М., 1981.- 161 с.

60. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятия и содержание //Вест. высш. шк. - 1976.- N 2.- С. 39-48.

61. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к исследованию пед. явлений /Результаты исследований в педагогике.1. М., 1977.- С. 3-18.

62. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, - Вып. I.- 1972.- 72 с.

63. Искандеров Н.Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физических явлениях и развития логического мышления в курсе основной школы (7-8 кл.).: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993.- 194 с.

64. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся //Советская педегогика.- 1991.- N 12.- с. 27-33.

65. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск. 1980.- 195 с.

66. Карасова И. С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: Дис. . док. пед. наук. Челябинск, 1997 .- 360 с.

67. Квалификационная характеристика штурмана-инженера по специальности 240300.- М., 1995.- 13 с.

68. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание, 1986.- 80 с.

69. Коликова В. М. Методика формирования у студентов втузовисследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума: Дис. . канд. пед. наук. Л. .1986. - 194 с.

70. Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения .-. М.: Учпедгиз, 1955.- 651 с.

71. Кондаков Н. И. Содержание //Логический словарь-справочник. 2-е изд. - М.: Наука. 1975.- С. 556-557.

72. Контрольные работы по физике в 7-11 классах средней школы: Дидактический материал / Н.К. Гладышева, А.Т. Глазунова, Е.М. Гутник и др. /Под ред. Э.Е. Эвенчик, С. Я. Шамаш. М.: Просвещение, 1991.- 208 с.

73. Коробкова Т. А. Формирование экспериментальных умений и навыков по физике у курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 20 с.

74. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект. М.: Педагогика, ■ 1977. - 268 с.

75. Крестников С. А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики IX класса): Дис. . канд. пед. наук1. Челябинск, 1992.- 217 с.

76. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

77. Куликова 3. С. Сборник задач по общему курсу физики.1.часть.- Челябинск, ЧВВАУШ, 1991 г.- 136 с.

78. Куликова 3. С. Сборник задач по общему курсу физики.1. часть .- Челябинск, ЧВВАУШ, 1991 г.- 136 с.

79. Кучина Т. А. Деятельность педагога по формированию устудентов общеинженерных умений и навыков / на материале курса физики /Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Л., 1984,- 17 с.

80. Ларионова Г.А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе общей физики втуза: Дис. . канд. пед. наук,- Челябинск, 1991 178 с.

81. Левина М.М. О сущности метододов обучения //Сов. педагогика.- 1970.- N 2.- С. 106-115.

82. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие.-М.: Высш. шк. , 1989.- 359 с.

83. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.-М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема //Сов. педагогика.- 1981.- N 8.- С. 78-82.

85. Максимова В.Н. От идеи до внедрения // Сов. педагогика, 1990.- N 10.- С. 60.

86. Малафеев Р.И. Проблемы обучения физике в средней школе: Кн. для учителей .- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

87. Малькова З.А. Современная школа США.- М.: Педагогика, 1971.- 367 с.

88. Малькова 3.А., Вульфсон Б. А. Современная школа и педагогика в капиталлистических странах.- М.: Просвещение, 1975.263 с.

89. Мамбетакунов Э. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий: Дис. . док. пед. наук. Бишкек, 1991.- 388 с.

90. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.- 221 с.

91. Масленникова Л. В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991- 229 с.

92. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении .-М: НИИ АПН СССР, 1973.- 35 с.

93. Матюшкин A.M. Психологическая структура динамики и развития познавательной активности // Вопросы психологии. -1982.- N 4.- С. 5-17.

94. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.- 365 с.

95. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 191 с.

96. Махмутов М.И. Современный урок.- М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

97. Менчинская H.A. Применение знаний в учебной практике школьников (психологические исследования).- ML: АПН РСФСР, 1961.- 375 с.

98. Методика блочно-модульного обучения (на примере общеобразовательных дисциплин в условиях временного ученического коллектива): Метод, разработка /Под ред. O.E. Лисейчикова и

99. М. А. Чошанова. Анапа, 1989.- 123 с.

100. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы /Под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1976.- 384 с.

101. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч 1 /Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой.- М.: Просвещение, 1980.- 320 с.

102. Минский М. Фреймы для представления знаний.- М.: Энергия, 1979.- 150 с.

103. Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения //Сов. педагогика.- 1980.- N 8.- С. 53-59.

104. Мултановский В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Дис. . док. пед. наук. Киров, 1978 - 410 с.

105. ИЗ. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картинамира в школьном курсе.- М.: Просвещение, 1977.- 168 с.

106. Найдин A.A. Мой подход к оценке знаний и умений учащихся //Физика в школе.- 1994 .- N 4.- С. 37-39.

107. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. научных трудов / Под ред. Е.Д. Божович .- М.: Новая школа, 1995.- 96 с.

108. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебнойдеятельности студентов,- Казань: Изд-во КПУ, 1975.-304 с.

109. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики.-М: Высш. шк., 1978.-279 с.

110. Ожегов С. И. Словарь русского языка.-М:Рус. яз,1985.-797 с.

111. Орлов В. А. Школьный курс физики: Тесты и задания.- М.: "Школа"-Пресс, 1996.- 240 с.

112. Основы педегогики и психологии высшей школы /Под ред."

113. A.B. Петровского. M.: Высш. шк., 1986,- 303 с.

114. Петров A.B. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе: Дис.док. пед. наук. Горно-Алтайск, 1996.- 401 с.

115. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов втуза научных понятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 21 с.

116. Пинский A.A. Релятивистские идеи в преподавании физики: Дис. . докт. пед. наук. М., 1974.- 427 с.

117. Пинский A.A. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений //Народное образование.- 1983.- N П.- С. 47-51.

118. Плотникова 0. В. Реализация методологических функций концепции физической картины мира в преподавании физики:

119. Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск,1988 169 с.

120. Представление и использование знаний /Пер. с японского /Под ред. X. Уэно.- М.: Мир, 1989.

121. Приобретение . знаний /Пер. с японского /Под ред. С. Осуш, Ю. Саэки. М.: Мир, 1990.

122. Пронина И. И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе: Дис. . канд. пед.- Челябинск, 1996,- 187 с.

123. Психодиагностика: теория и практика.- М.: Прогресс, 1986.- 205 с.

124. Резник Н. И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей //Актуальные проблемы преподавания физики: Сб. науч. тр. Владивосток: ДВГУ, 1991.- С. 76-85.

125. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники: Дис. . канд. пед. наук.- Владивосток, 1989 231 с.

126. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: Дис. . докт. пед. наук.- Владивосток, 1996 322 с.

127. Решетова 3.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах.- М.: Знание, 1986.- С. 35-56.

128. Решетова 3.А., Полевой Ю.Л. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера //Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения.- М.: МГУ, 1979.- С. 10-52.

129. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.- М.: Высш. шк., 1990 111 с.

130. Рубинштейн Д.X. Отбор учебного материала и вопросы формирования фундаментальных физических понятий в курсе методики преподавания физики //Проблемы профессионально-методической подготовки учителя физики.- Новосибирск: НГУ, 1979.- С. 87-93.

131. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.: АН СССР. 1958. 147 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах К. Маркса //Сов. психотехника. 1934.- N 1.- С. 3-20.

133. Сименач Б. В. Дидактические условия формирования системы конструкторско-технологических знаний и умений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982.- 19 с.

134. Скаткин М.Н. Принципы обучения //Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н.Скаткина.- М.: Просвещение, 1986. С.48 -89

135. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.¡Педагогика, 1984. - 96 с.

136. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект). М.: Высш. шк., 1987 - 134 с.

137. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вест. высш.шк. 1986 - N 3 - С. 10-14

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1984 344 с.

139. Талызина Н. Ф., ПеченюкН. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Сарат.ун-т., 1987 -176 с.

140. Тесты по физике для 7-9кл.: базовый уровень/ Под ред. Ю.И.Дика М.: Школа - пресс, 1993 - 80 с.

141. Тулькибаева H.H. Методологические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. . докт. пед. наук -Челябинск. 1989. 378 с.

142. Тулькибаева H.H. Понятие уровня сформированности умения решать задачи // Всероссийск. науч. -практ. конф. "Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза":Тезисы докл. Челябинск: ЧГПИ, 1994 - С. 122 - 123.

143. Тулькибаева H.H. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа мышления обучающегося. Челябинск: ЧГПИ, 1993 - 9 с.

144. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Методологический аспект определения содержания МПС: В сб.: Теория и практика развивающего обучения /Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубай-чук. - Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1998.- N 4.- С. 3 - 7.

145. Тулькибаева Н.Н., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учеб.пособ./МО РФ, Челябинский фил. ИПО Челябинск, 1993. - 94 с.

146. Тулькибаева Н.Н., Фридман Л.М., ДрапкинМ. А., Валович

147. E.C., Бухарова Г.Д. Решение задач по физике.- Челябинск:ЧГПУ1. Факел", 1995.- 119 с.%

148. Тушев М.Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: Дис. канд. пед. наук. -Ленинград, 1972.- 217 с.

149. Уинтсон П. Искусственный интеллект.- М.:Прогресс, 1987.-549 с.

150. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (на материале физики первой ступени): Дис. . докт. пед. наук.- Л., 1969.-929 с.

151. Усова A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков //Совершенствование педагогической работы в вузе/ Под ред. А. К.Тащива. Челябинск: ЧПИ, 1979.- С. 156 - 167.

152. Усова A.B. Критерии качества знаний: Лекции для учителей и студентов педвузов.- Челябинск: ЧГПУ "Факел". 1995.14 с.

153. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла).- Челябинск : ЧГПУ "Факел", 1995. 16 с.

154. Усова A.B. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования.- Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1996. 12 с.

155. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебныхумений и навыков.- Челябинск: ЧГГШ, 1982.- 25 с.

156. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий.- Челябинск: ЧГПИ, 1988.- 89 с.

157. Усова A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей// Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 3. Челябинск: ЧГПИ, 1976.- С. 3 - 10.

158. Усова A.B. Тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов и склонностей учащихся, их познавательных способностей и качество знаний.- Челябинск: ЧГПИ "Факел", 1994.- 18 с.

159. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика. 1986. - 176 с.

160. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.- М.: Просвещение, 1988.112 с.

161. Усова А.В., Завьялов В.В. О систематизации знаний студентов по физике // Совершенствование процесса обучения физике в среднейй школе. Вып. 4.- Челябинск: ЧГПИ, 1977.-с.107-114.

162. Усова A.B., Чачковская Н.С., Кузнецов Э.И. Методические рекомендации о проведении лекций, конференций и семинаровпо физике в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1987.- 32 с.

163. Учебная программа по дисциплине "Физика".- Челябинск, 1996.- 12 с.

164. Учебные программы подготовки курсантов Челябинского высшего военного авиационного Краснознаменного училища штурманов по дисциплинам кафедры физики. Челябинск, 1991.- 10 с.

165. Ушинский К. Д. Собрание сочинений т. 8.- М.: АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

166. Федорец Г.Ф. На разных уровнях // Вестн. высш.шк.-1981.- N 3.- С. 27-29.

167. Федорова В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей естественно-научных дисциплин // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе.- Челябинск: ЧГПИ, 1973.- С.5-22.

168. Федорова В. Н. Формирование у учащихся фундаментальных естественно-научных понятий при условии межпредметных связей.-В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. вып.3.- / Отв. ред. А.В.Усова. - Челябинск: ЧГПИ, 1976.1. С. 11-27.

169. Федорова В.H., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.-М. : Педагогика, 1972.- 152 с.

170. Философский словарь./ Под ред. И.Г.Фролова.- 5-е изд. М. : Политиздат, 1986.- 588 с.

171. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова.- М.: Политиздат, 1991.- 560 с.

172. Философская энциклопедия, т. 4.- М. :Сов. энциклопедия, 1970. - 740 с.

173. Философский энциклопедический словарь.-2-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1989. 814 с.

174. Фоминых Р.П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук . Челябинск, 1986. - 211 с.* 181. Фридман Л.М. Педагогика общего образования. М. : Ин-тпракт. психологии, 1997.- 287 с.

175. Химичев П.М., Резников И. В. Применение структурно-логических схем // Физика в школе.- 1988.- N 4. С.63.

176. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков ( на материале курса физики и математики5.6 кл. ): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск. 1975.- 155 с.

177. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе.- Челябинск: ЧГПИ, 1981. 88 с.

178. Червова A.A. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях: Авто-реф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 35 с.

179. Червова A.A. Научно-методические основы обучения физике курсантов высших военных командных училищ.- Минск., 1991,295 с.

180. Чередов И.М. Система форм организации в советской общеобразовательной школе.- M.: Педагогика, 1987.- 152 с.

181. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе: Дис. . докт. пед.наук.-Челябинск, 1986.- 410 с.

182. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996.- 157 с.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М. : Педагогика, 1982.- 209 с.

184. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии. М. : Педагогика, 1963.- 668 с.

185. Шардаков М.Н. Мышление школьника.- М. : Учпедгиз, 1963.- 255 с.

186. Штагер Е. В. Методологические и методические основы системы межпредметных связей физики и теоретической механики: Дис. . канд. пед. наук.- Владивосток, 1996.- 198 с.

187. Щукина H.H. Координирование изучения общеобразовательных и специальных дисциплин при подготовке инженеров: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук . М., 1975.- 19 с.

188. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В. Давыдова.- М. : Педагогика, 1989.- 554 с.

189. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц, как технология обучения. Ч.1.- М. : Просвещение, 1992.-175 с.

190. Юцявичене П. А. Основы модульного обучения. Вильнюс: MHO Литовской ССР, ИПК CHX при Совете министров Литовской ССР, 1989.- 68 с.

191. Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика.- 1990.- N 1 С. 55-60.

192. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика.- 1990.- N 2. С. 55-60.

193. Чл ОМСК ОГПУ. 1994- - 66м Moaular Jnstruction Ш

194. Goläsctmdt В. Golöscn „ 2,- P. 15-32. вдиг Education ,/ Higher «•■- ■ ^ ^^204. Jnternational. Annual1.ndon: 1978 1979. Tn,tructl0n // A Guide to the De205. ^"Y^^^r^Ule.- Minneasign, umizatin and Evaluation polls: BPC, 1974.1 •