Реализация образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся 7-9 классов: на материалах формирования экологической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Пашина, Светлана Алексеевна

• Пашина, Светлана Алексеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Пашина, Светлана Алексеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

1.1 Теоретико-методологические подходы к исследованию внеучебной деятельности в педагогической системе

1.2 Образовательные и социализирующие функции внеучебной деятельности учащихся

1.3 Метод проектов во внеучебной деятельности при формировании экологической культуры школьников

1.4 Построение модели реализации образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся с использованием метода

проектов экологического содержания

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И СОЦИАЛИЗИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭМПИРИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ

2.1 Условия эффективности использования внеучебной деятельности в формировании экологической культуры учащихся

2.2 Эмпирическое исследование готовности педагогов к реализации внеучебной деятельности и социализации учащихся

2.3 Метод проектов во внеучебной деятельности при формировании экологической культуры учащихся в единстве образования и социализации

2.4 Анализ результатов организации внеучебной деятельности по

формированию экологической культуры учащихся

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся 7-9 классов: на материалах формирования экологической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная система образования проходит сложный и многоплановый процесс преобразований, обусловленных необходимостью для России стать в XXI веке конкурентным обществом в мировом сообществе. Стратегическими направлениями осуществляемых реформ в образовании является его модернизация и переход на путь инновационного развития.

В документах, ориентирующих на модернизацию современного отечественного образования («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 г.», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Стандарты начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования» и др.), в качестве самостоятельной педагогической проблемы рассматривается социализация учащихся [69, 93, 133, 134, 135, 136].

Как явление, присущее социальным процессам, социализация исследовалась такими учеными как Г.М. Андреева, И.С. Кон, В.А. Ядов, . [3,68,140] а как социально-педагогическое и психологическое явление, социализация рассматривалась в работах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, J1.B. Мардахаева, A.B. Мудрика A.B. Петровского, В.А. Плешакова, М.И. Рожкова, С.Т. Шацкого и др. [24, 86, 92, 114, 118, 122, 138].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального и основного общего образования социализация учащихся лежит в основе реализации программ воспитания школьников. Теоретические предпосылки их внедрения в практику на сегодняшний день обеспечены концепциями развития педагогических систем. В разработке общетеоретических вопросов педагогических систем (общее понятие, состав, структура, целевая и практическая направленность, процессуальное

функционирование и др.) важное место занимают труды Ю.К. Бабанского,

B.П. Беспалько, М.М. Левиной, Б.Т.Лихачева, В.В. Краевского, М.В. Кларина, В.А. Сластенина и др. [6,13,78,82]; прикладные аспекты использования педагогических систем и построение целостного педагогического процесса раскрываются в работах B.C. Ильина, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, И.Ф. Харламова и др.[117,118,138]. Значительное внимание в теории и практике педагогических систем, обеспечивающих воспитательную эффективность формирования личности школьника, занимают исследования по проблемам воспитательных образовательных систем (В.М. Басова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Е.А. Леванова, Ю.С. Мануйлов, С.Л. Паладьев, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов, В.Д. Семенов, А.К. Шленев и др.) [8,95,76,85].

Особое место в теоретическом осмыслении педагогических систем отводится исследованию возможностей внеучебной деятельности в качестве одного из ее активных компонентов. При этом трактовка и понятийное оформление представлений об этом компоненте педагогической системы до конца не завершено. В зависимости от позиции исследователя и аспекта рассмотрения феномена «внеурочное время» в деятельности школьников терминологически обозначалось по-разному: внеклассная работа, внеурочная деятельность, внеучебная деятельность, внешкольная деятельность, дополнительное образование и др.

Большой вклад в изучение формирования личности в учебно-воспитательном процессе и во внеурочной деятельности внесли П.Р. Атутов,

C.Я. Батышев, М.Н. Скаткин и др.; внеурочной деятельности учащихся и ее

роли в учебно-воспитательном процессе - П.С. Гранкин, Л.М. Зеленина, A.B.

Иванов, Б.С. Кобзарь и др.; внеучебной деятельности учащихся - В.А.

Аптекман, В.В. Белоглазов; внешкольной деятельности - А.К. Бруднова, Б.З.

Вульфов, П.Л. Васильченко, В.Е. Гавриличев, В.И. Журавлева, З.Н. Зыкова,

М.М. Поташник, М.И. Рожков, В.А. Фомин и др.; взаимосвязи внеучебных и

учебных занятий - В.И. Казаренков, А.Д. Солдатенков и др. Необходимость

4

объединения урочной и внеурочной работы в школе в целостную организационно-педагогическую систему обосновал Э.Г. Костяшкин. [4,с.53]

С начала 70-х гг. прошлого столетия мировое сообщество активно обсуждало вопросы, связанные с необходимостью системного формирования экологической культуры (United Nations Environment and Development, UNCED, Рио-де Жанейро, 1992 г., Всемирный саммит по устойчивому развитию, Йоханнесбург, 2002 г. и др.). Правовой основой такой системности является Закон РФ «Об охране окружающей природной среды», Концепция экологического образования для стран СНГ и проект «Стратегии развития экологического образования в РФ». Знаменательно, что 2013 год объявлен Указом президента РФ «Годом охраны окружающей среды в России» от 10.08.2012 № 1157[129, 137].

Представления об экологической культуре общества и эколого-педагогическом воспитании личности рассмотрены в базовых для нашего исследования работах С.Н. Глазачева, В.П. Голова, И.Д. Зверева, М.В. Емельянова, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Д.Л. Теплова, Е.В. Титова и др. В этих работах представлены основные концептуальные положения разработки проблем экологического образования и воспитания учащихся. В трудах А.Н. Захлебного, С.М. Заикина, В.Д. Иванова, Д.Л. Теплова и других отражены вопросы формирования экологической культуры во внеучебной, внеклассной и внеурочной деятельности учащихся [28,48,130,131].

Обращение к проблемам социализации школьников при решении такой

междисциплинарной и общепедагогической проблемы как экологическое

воспитание обретает актуальный смысл и может опираться на представление

о педагогической сущности социализации, разносторонне рассмотренной в

исследованиях по социальной педагогике (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Н.Ф.

Голованова, М.В. Крупенина, H.H. Князькина, A.B. Мудрик, Н.Г. Осухова,

М.И. Рожков, В.Н. Шульгина и др.) [17, 24, 92, 122]. При этом становится все

более ощутимой возможность рассмотрения социализации применительно к

образовательным и педагогическим процессам школы, для которых

5

социализация становится одним из условий дальнейшего развития и функционирования современной педагогики.

Многолетняя педагогическая практика и научные исследования свидетельствуют, что социализация учащихся обладает значительными возможностями для решения образовательных задач, стоящих перед системой образования. Вместе с тем общее и особенное, что присуще внеучебной деятельности как образовательному и социальному явлению, в проведенных к настоящему времени педагогических исследованиях не прослеживается с достаточной полнотой. Это препятствует полноценному использованию процессов социализации учащихся в решении педагогических задач, усмотрение чего способствовало выбору темы нашего исследования. Разработка этой темы может осуществляться на разном социальном и образовательном содержании, о чем, в частности, свидетельствует анализ исследований, посвященных формированию экологической культуры учащихся.

В соответствии с изложенным, проблему исследования можно охарактеризовать через необходимость преодоления ряда противоречий, связанных с педагогическим использованием внеучебной деятельности в единстве решения задач социализации и образования, в числе которых противоречия между:

образовательными возможностями реальной социальной практики учащихся и педагогическим использованием этих возможностей не в полной мере в системе образования;

возможностью использовать внеучебную деятельность в достижении образовательных целей и недостаточным педагогическим обеспечением актуализирующихся задач социализации школьников;

осознанием общепедагогического смысла и возможностей использования внеучебной деятельности и сложившейся предпочтительностью опоры на нее лишь при решении частных дидактических задач;

теоретической разработанностью проблем внеучебной деятельности учащихся и практикой ее использования в качестве средства формирования экологической культуры в соответствии с возрастными и образовательными возможностями школьников.

Охарактеризованные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы возможности повышения эффективности педагогического использования внеучебной деятельности в решении образовательных задач и задач социализации школьников средствами формирования экологической культуры?

Цель исследования - раскрыть возможности педагогического использования внеучебной деятельности для решения задач образования и социализации учащихся.

Объект исследования - внеучебная деятельность и становление экологической культуры учащихся в единстве образования и социализации.

Предмет исследования - внеучебная деятельность и социализация учащихся основной общеобразовательной школы в формировании их экологической культуры.

Гипотеза исследования: реализация образовательных функций внеучебной деятельности успешно сочетается с осуществлением ее социализирующей функции если:

эта деятельность отражает реальные процессы не только образования, но и социализации учащихся и имеет педагогическую обусловленность;

реализуются связи образовательной деятельности с содержанием интересов и возрастными возможностями учащихся при осуществлении социальных процессов;

внеучебная деятельность по формированию экологической культуры рассматривается как содержательный компонент целостной педагогической системы и как единая организационная форма в работе с учащимися средней школы;

социализация школьников опирается на образовательное содержание внеучебной деятельности учащихся, в том числе экологической направленности.

Задачи исследования:

1. Исследовать внеучебную деятельность учащихся в единстве ее образовательных и социализирующих функций.

2. Рассмотреть внеучебную деятельность как ресурсную базу решения педагогических задач образования и социализации школьников.

3. Раскрыть возможности реализации педагогом образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности школьников на примере формирования экологической культуры.

4. Провести эмпирическое исследование состояния и возможностей использования внеучебной деятельности для формирования экологической культуры учащихся.

Методологической основой исследования и теоретическими основаниями его проведения являются теории педагогических систем, развития и деятельности, идеи интегративного, гуманистического подходов в формировании экологической культуры школьников в учебной и во внеучебной деятельности. В основу разработки теоретических положений, модели реализации образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся средней школы положены:

• системный подход (O.A. Абдулина, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, В.Н. Садовский, Л.Ф. Спирин, Н.Л. Селиванова, Э.Г. Юдин и др.);

• деятельностный подход (Л.Л. Божович, Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

• социальный подход (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, H.H. Князькина, М.В. Крупенина, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Н.Г. Осухова, A.B. Петровский, В.Н. Шульгина, В.А. Ядов и др.);

• культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова и др.);

• экологический подход (С.Н. Глазачев, В.П. Голов, М.В. Емельянов, В.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов, Е.В. Титов и

др-);

• компетентностный подход (A.A. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, И.Д. Фрумин, Г.П. Щедровицкий и ДР-)-

В ходе исследования проблемы были использованы следующие основные методы:

теоретический анализ: изучение наследия педагогов, а также трудов современных ученых по формированию экологической культуры школьников в единстве образования и социализации; сочетание проводимого анализа с изучением статистических данных по исследуемой проблеме, реального состояния педагогической практики путем наблюдения и опытно -экспериментальной работы;

эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, опросы, беседы, педагогические игровые ситуации;

социально - педагогический метод: проектная деятельность школьников социально экологической направленности.

Опытно - экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы г. Москвы ГБОУ СОШ № 436 и № 921, ГБОУ ЦО№ 1420.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа с 2008 по 2013 год.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) определены область исследования и его теоретико-методологическая база, сформулированы - рабочая гипотеза, цель, задачи исследовательской работы; разрабатывалась экспериментальная программа по теме исследования; изучался опыт организации внеучебной деятельности по формированию экологической культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях. На этом этапе была также определена база опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2009 — 2011 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного состояния сформированности экологической культуры учащихся через внеучебную деятельность, затем был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась научно обоснованная модель реализации образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся 7-9 классов через метод проектов, а также были выявлены соответствующие ей педагогические условия эффективности организации внеучебной деятельности обучающихся.

На третьем этапе (2011 - 2013 гг.) проводился анализ и систематизация полученных результатов эмпирического исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации по исследованию в целом и оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлена сущность внеучебной деятельности как опережающей социализации и как компонента системы целостного педагогического процесса, обеспечивающего реализацию образовательных и социализирующих функций;

установлена возможность рассмотрения социальной компетентности в качестве комплексного показателя результативности внеучебной деятельности в решении задач образования и социализации обучающихся, интегральной характеристикой которой могут служить ее

мотивационно-ценностный, деятельностный и когнитивный компоненты;

10

разработана модель реализации образовательных и

с_

социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся 7-9 классов через метод проектов в соответствии с составом основных компонентов педагогической системы в целостном педагогическом процессе: целевой (цель, задачи, подходы, факторы, закономерности, принципы); субъектный (обучающиеся, педагоги, педагогический коллектив учебного заведения, родители, общественность); содержательно-процессуальный (содержание, организация, этапы, формы, средства, методы, технологии); критериально-результативный (критерии, показатели, уровни, предполагаемый результат -социальные компетентности);

определены критерии эффективности использования внеучебной деятельности через оценки и показатели степени сформированности экологической культуры учащихся;

выявлены организационно-педагогические условия

эффективности внеучебной деятельности по формированию экологической культуры учащихся в единстве образования и социализации, совокупность которых может быть представлена следующим образом:

• обеспечение взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса на основе проектной деятельности экологической направленности, способствующей интеграции деятельности участников с природной средой;

• организация внеучебной деятельности через создание и развитие коллективов учащихся на основе метода проектов;

• осуществление взаимодействия педагогов-предметников по формированию экологической культуры, а также активизация взаимодействия с представителями общественности и сотрудничества с семьями обучающихся;

• преднамеренное привлечение к использованию обучающимися знаний экологических норм, правил, этических установок, способствующих

формированию индивидуальной экологической культуры и ответственному отношению к природе;

• включение учащихся в различные виды эколого-ориентированной, природоохранной деятельности интеллектуального и практического характера, непосредственно связанных с природной средой. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: раскрыта социализирующая сущность и специфика внеучебной деятельности в качестве компонента педагогической системы;

построена модель реализации образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся 7-9 классов через метод проектов, которая вносит определенный вклад в развитие теории моделирования педагогических систем;

выявлены педагогические условия эффективности педагогического использования внеучебной деятельности учащихся в реализации образовательной системой социализирующих и образовательных функции на материалах формирования экологической культуры обучающихся;

рассмотрено использование социальной компетентности в

качестве комплексного показателя результативности внеучебной

деятельности в решении задач образования и социализации обучающихся;

обосновано использование критериев оценки сформированности

экологической культуры учащихся в процессе внеучебной деятельности

(мотивационно-ценностного, деятельностного, когнитивного), определены

показатели по каждому из критериев и выделены уровни (высокий, средний,

низкий), расширяющие представления и позволяющие осуществлять

объективный контроль хода и результативности процесса педагогического

использования внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования:

методическое оснащение и диагностический инструментарий

оценки уровня сформированности экологической культуры учащихся может

12

использоваться педагогами, заместителями директоров по воспитательной работе и другими специалистами образовательных учреждений в организации внеучебной деятельности обучающихся различной образовательной и социализирующей направленности;

учебно-методическое пособие «Внеучебная деятельность школьников в формировании их целостной экологической культуры и ее диагностирование» может быть использовано в работе школьных педагогов и педагогов дополнительного образования для оптимизации использования внеучебной деятельности в решении различных социализирующих и образовательных задач.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические возможности использования внеучебной деятельности в решении образовательных и социализирующих задач определяются исходя из выявленного двуединого характера этой деятельности как социального, педагогического феномена. Установлено, что основной особенностью внеучебной деятельности является то, что она реализуется за пределами образовательной системы, в социальной сфере, главным образом в частной жизни учащихся, в соответствии с их индивидуальными запросами, реальными условиями и возможностями удовлетворения. Как правило, это социализация, посильная возрасту, соответствующая интересам быта, семьи, особенностям социального окружения, погруженности подрастающего человека в социальную среду. Она не подчинена целям собственно образования и строится в соответствии с требованиями реальной жизни, имеющей свое собственное содержание. Тем не менее, ее педагогически управляемое осуществление обеспечивает получение также и преднамеренных образовательных результатов. Это возможно, если сущность внеучебной деятельности усматривать в ее опережающей социализирующей функции, формирующей личность в социальной среде одновременно с получением образования, и на его основе,

а не только по его завершению и включению учащегося в социально зрелые общественные роли и отношения.

2. Модель реализации образовательных и социализирующих функций внеучебной деятельности учащихся 7-9 классов через метод проектов, понимается нами, как специально сконструированная педагогическая система, направленная на реализацию придаваемых этой деятельности взаимодополняющих социализирующих и образовательных функций. Структурно модель представлена блоком деятельности учащихся, детерминируемой социальной сферой и осуществляемой в ней, а так же блоком деятельности педагога, детерминируемой сферой образования. Разработанная модель раскрывает процедуру перевода относительно независимой социально выраженной активности учащихся, определяющей их социализацию в целостный педагогический процесс в соответствии с составом основных компонентов педагогической системы: целевой (цель, задачи, подходы, факторы, закономерности, принципы); субъектный (обучающиеся, педагоги, педагогический коллектив учебного заведения, родители, общественность); содержательно-процессуальный (содержание, организация, этапы, формы, средства, методы, технологии); результативно-критериальный (критерии, показатели, уровни, результаты - социальные компетентности).

3. Педагогическое использование внеучебной деятельности может

строиться на разном социальном и образовательном содержании, что

подтверждается исследованиями по проблемам экологической социализации.

Приобретаемые школьниками научные знания, отвечающие требованиям

экологической культуры, дают возможность им социально реализоваться

через внеучебную деятельность, руководимую педагогом как на конкретно

предметном, так и на межпредметном содержании. Взаимообусловленное

использование образовательных и социализирующих функций внеучебной

деятельности, ориентирует педагогическое сознание на объединение

формирующих педагогических и социальных воздействий в едином процессе

14

решения задач становления современной экологической культуры обучающихся. Использование метода проектов во внеучебной деятельности позволяет педагогу, начиная с совместного с учащимися целеполагания, активно влиять на функционирование всех элементов педагогической системы, сохраняя за обучающимися инициативу, заинтересованность в социально значимых результатах своего труда, обеспечивая роль субъекта внеучебной деятельности.

4. Успешное использование внеучебной деятельности, осуществленное на содержании, отвечающем формированию экологической культуры обучающихся, предполагает соблюдение комплекса необходимых педагогических условий, в составе которых: обеспечение взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса на основе проектной деятельности экологической направленности, способствующей интеграции деятельности участников с природной средой; организация внеучебной деятельности через создание и развитие коллективов учащихся на основе метода проектов; осуществление взаимодействия педагогов-предметников по формированию экологической культуры, а также активизация взаимодействия с представителями общественности и сотрудничества с семьями обучающихся; преднамеренное привлечение к использованию обучающимися знаний экологических норм, правил, этических установок, способствующих формированию индивидуальной экологической культуры и ответственному отношению к природе; включение учащихся в различные виды эколого-ориентированной, природоохранной деятельности интеллектуального и практического характера, непосредственно связанных с природной средой.

5. Комплексным показателем результативности внеучебной

деятельности в решении задач образования и социализации обучающихся

может служить социальная компетентность. В качестве критериев,

подтверждающих эффективность ее изменений при формировании

экологической культуры учащихся во внеучебной деятельности,

15

целесообразно использовать - мотивационно-ценностный, деятельностный и когнитивный компоненты социальной компетентности, а также два типа соответствующих им критериальных показателей - системные и функциональные, применение которых обеспечивает объективность контроля за ходом и результатами процесса педагогического использования внеучебной деятельности при формировании социальной компетентности учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивались применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам, гипотезе; репрезентативностью включенного в исследование контингента обучающихся и педагогов, эмпирическим исследованием, опытно-экспериментальным подтверждением предложений и выводов, намеченных в работе.

Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования нашли отражение в 19 публикациях, включающих, в том числе, учебно-методическом пособии «Внеучебная деятельность школьников в формировании их целостной экологической культуры и ее диагностирование» и три публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии МГГУ имени М.А. Шолохова. Основные положения исследования были изложены на научно-практических отечественных и международных конференциях: «Проблемы и ценности подходы к образованию в условиях устойчивого развития цивилизации» (Москва, 2008 г.); «Проблемы и экологический подход в современном образовании» (Москва, 2009 г.); «Инновационная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях» (Москва-Пушкино, 2011 г.); «Гуманитарные знания в образовательном пространстве регионов» (Барнаул-Горно-Алтайск, 2012 г.); «Реализация проблемного и информационного подходов к обучению в условиях модернизации российского образования» (Москва, 2013 г.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пашина, Светлана Алексеевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония. - Екатеринбург, 1993. Т. 3. с. 140. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М., 2000. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 2001. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?

2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000. 3. Батышев С .Я. Производственная педагогика: Учеб. для работников.

3. Анисимов, О.С. Культура принятия решений: диалоговые модели. ... М.: 1999. Анисимов О.С. Экологическая культура как средство решения цивилизационных проблем //Экология и образование на пути к культуре мира

4. Анисимов, О.С., Глазачев С.Н. Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры. - М., 2005. -186с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Бабанский Ю.К.- М.: Педагогика, 2005. - 193 с. 2. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 8 классе / Богданова Г.А. -М.: Просвещение, 2007.

6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практиче-ской психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997

7. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе.-Ярославль: Изд-во ЯГГГУ им.К.Д.Ушинского, 1997.- 380с.

8. Басова, В.М. История социальной педагогики: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. —

М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

109

9. Батишев, Г. С. Самознание человека как культурно-созидательного существа. // Избранные психологические труды: В 3 т. — М.:Педагогика, 1995

Ю.Бедерханова, В.П., Демакова И.Д., Крылова Н.Б. Гуманистическое пространство воспитания // Народное... Определяющий признак современной школы - развитие способностей личности к ... - 2010. - № 3. С. 170 Проблема самоопределения наиболее актуальна в юношеском возрасте.

11. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя.

12.Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. З.Богомолова (Радина) Н.К. Я-концепция воспитанников детского дома и возможности ее коррекции // Тезисы Всесоюзн. научно-практ. конф. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Института ПО Министерства образования России, 1995 . Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995 -135 с.

13. Беспалько, В.П. Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие-М.:Высш.шк., 1989.-144с.

14. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. ... 190 с. Битинас Б. П., Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. М., 1989. 158 с

15.Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. - Москва : Наука , 1978. - 312 с

16. Большой энциклопедический словарь. В 2-х тт. Гл. ред. A.M. Прохоров. М., «Сов. энциклопедия», 1991-92. ... 896 стр.

17.Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и ... Бочарова В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития// Педагогика,-1992.- № 3,4. Бочарова В. Г. Социальная педагогика.- М., 1994.

18. Брушлинский, А. В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии: Сб. статей. — М.: Наука, 1978. — 123 с. — С. 11-21.

19. Василенко, В. А. Ценность и оценка. Автореф.дис. . канд. филос.наук. ... 42. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения //Проблема ценности в философии. М.: л., 1966. С.47. Верзилина М.Н., Котлярова О.С. Внеклассная работа по химии с использованием хроматографии Книга для учителя. —М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

20.Веселкин, Г.А. От традиционной к новой системе ценностей // Экология и охрана окружающей среды. Владимир, 1996. - стр. 27-29.

21.Воропаев, М. В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы технологии. ... -М.: Новая школа, 2004

22. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории // под. ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Сентябрь, 1997.- 112 с.

23. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования // Под ред. Н.Л. Селивановой. — Калуга, 2000. - 248 с.

24.Вульфов, Б.З., Поташник М.М. организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы (Содержание и методика деятельности). М.: Просвещение, 1978- 192.

25. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

26. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998. Гессен С. И. Избранные Гладилина И.П. Развитие социальной компетентности студенческой молодежи в процессе творческой

деятельности// «фундаментальные исследования», 2011, №8, ч.2, с. 266268

27. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки эко-гуманитарной пирамиды / С. Н. Глазачев. - М/, 1998

28. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. - М.: «Современный писатель», 1998. - 432 с.

29. Глазачев^ С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизованный выбор России // Наука и школа.- 1997.- №3. С. 4 - 11.

30. Глазачев, С.Н., Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Программа курса «Социально-экологическое взаимодействие» // Вестник МГОПУ ... 44. Глазачев, С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии, М.: Горизонт, 1999.

31. Глазачев, С.Н., Кашлев С.С., Марченко A.A. Экологическая культура учителя : методическая система, педагогические технологии, диагностика. - М., 2004.

32. Глазачев, С.Н., Козлова О.Н. Социология духовной жизни как методология экологического образования // Вестник МГОПУ им.М.А.Шолохова. Серия «Экопедагогика» № 1. М., 2004.

33. Глазачев, С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура — М.: Горизонт, 1997.— 208 с Глазачев С.Н.,

34. Голуб, Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся [Электронный ресурс].- Самара, 2003. [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://do.gendocs.ni/docs/index-187729.html

35. Горлачев, В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе Текст.: монография / В.П. Горлачев. М.: МПГУ, 2004. -234 с. 78.

36. Горяева, Т. Н. Социализация молодежи: дис....канд. пед. Наук

13.00.01 /. 2006 г. -164 с. Гребенюк Т.Б., Гребенюк О.С. Основы

112

педагогики индивидуальности. - Калининград: Калининградский гос. ун-т, 2000^ - 120 с.

37. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева. Н.Д. Никандрова. М.В. Рыжакова. Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии.- М.: Горизонт, 1999.-173с

38. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. ... 7. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996.

39. Гудзовская, A.A. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости: Дис. канд. психол. Наук. Самара, 1998.-230 с.

40. Данильчук, В.И. , Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования// Экологическое образование: концепции и технологии: сб. научн. тр./ под ред. Проф. С.Н. Глазачева.- Волгоград: Перемена, 1996.-с.84-91.

41. Дежникова, Н.С., Иванова Л.Ю и др. воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2000. — 63с.

42. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт в контексте обновления содержания образования / Э.Д. Днепров / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» МО РФ. — м.: иное, 2002. — 26 с..

43. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. /Под ред. В. И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1985. -192 с, ил. Аннотация: Маргарет Доналдсон, профессор Эдинбургского университета, специалист в психологии развития и возрастной психологии.

44.Дрейер, O.K., Лось, В.А. Развивающийся мир и экологические,

проблемы Текст./ O.K. Дрейер, В.А. Лось. -М.: Знание, 1991.

ИЗ

45. Ерошенко, В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.- Автореф. дисс.... Канд.педагог.наук.-М.,2000.-С. 16.

46. Ефимова, Е.И. Развитие эмоциональной сфера - в экологическую подготовку //Высшее образование в России, № 5.- 2001.

47.Зайцев, В.В. Некоторые проблемы модернизации педагогического образования на современном этапе // Известия ВГПУ №1, 2004. - С.63. Закон Российской Федерации «Об образовании».

48.3ахлебный, А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М.: Просвещение, 1984

49.3ахлебный, А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. -М.: Просвещение, 1984.-67с.

50.Зверев, И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии [Текст]: пособие для учителя / И. Д. Зверев. ... 56. Экологическое образование школьников [Текст] / под редакцией И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -М.: 1983. - 187с.Караковский В.А.

51. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й Моск. науч. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: МНЭПУ; 1995.-С. 16-22.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования.//Высшее образование сегодня. № 5. 2003. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методоло- го-теоретический аспект).

53. Зотов, Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. - Томск: Изд-во. Томск, ун-та, - 1996. 143 с.

54.Зотова, О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм

социальной регуляции поведения // Методологические проблемы

социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — с. 241 — 254. Игнатова

114

В. А. Экология и культура: на пути к интеграции. Книга для учителя. -Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2004.-262 с. ... - 431 с. 169

55.Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - с. 34-39

56. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения /Моск. психол. соц. ин-т. -М.: Флинта, 1998. - 91с.

57. Калинина, Н. В. Анализ психологических оснований и внутриличностных детерминатов социальной компетентности учащихся/ Н.В. Калинина// Интеграция образования. 2006. -№3. -С. 115-119.

58.Калинина, H.A. Тренинг жизненной стойкости в развитии социальной компетентности подростков : [психол. аспект] // Сельская шк. - 2006. -№ 2. - С. 120-128.

59. Карпинская, P.C., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. ... М., 1993. 37.

60. Кашлев, С. С. Учитель как субъект эколого-педагогической деятельности: Моногр. / Бел. гос. пед. ун-т. Минск, 1999. - 143 с

61. Кашлев, С.С., Глазачев С.Н. Состояние и тенденции развития эколого-педагогической деятельности в России и Беларуси... М.: ТЭКО Центр, 2000. - с. 541 - 555. 173. Кашлев С.С. Функции эколого-педагогической деятельности в развитии учащихся // Народная асвета

62. Кашлев, С.С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности / С.С. Кашлев. ...Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения. -Мн.: Белорусский верасень, 2005.

63.Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Советская педагогика N4, 1984г. с.117-122. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе

64. Кнорре, Е.Б. Значение «диалога с природой» в современный период // Наука и школа №№ - 1997. - с. 12 - 17. 151..

65. Ковалева, JI.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования, 2003, №1. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение.// С.27-46.

66. Козлова Елена Владимировна. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2000 165 с

67. Компетентностный подход в педагогическом образовании : Коллективная монография под ред. Проф. В.А. Козырева, проф.Н.Ф. Родионовой, проф. A.n. Тряпициной. - СПб.: Изд-во РПГУ им. , И. Герцена. ,2005.- 392с.

68.Кон, И.С. Социализация детей в изменяющемся мире // Вопросы воспитания. Научно-практический журнал, 2010. № 1(2). С. 18—24.

69.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс], от 7 февраля 2011 г. № 163-р, ЬЦр://минобрнауки.рф/

70. Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дисс. канд. пед. наук -Казань, 1997.- 252с.

71. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. педагог, учеб. заведений. /В.В.Краевский.- М.: ACADEMA, 2003. - 256с. Учебник подготовлен в соответствии с ныне действующим стандартом педагогического образования

72.Краснокутская, С. Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе // Сб. науч. тр. Сев.-Кав. гос. техн. ун-та. 2005. № 1 (13).

73. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. - М.: В. Секачев, 2007. -181 с

74. Крикунов, A.C., Чернышев A.C. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя. Курск, 1981.— 85 с.

75. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена. 1999-195с

76. Лапина, З.Г. , Чжоу Хун , Шилин К.И. Экологическое воспитание-творческая индивидуальность будущего.- М., 2000.

77.Леванова, Е. А. Подросток: Родителям о психопластике личности: Учебное пособие для вузов Издательство: Изд-во МПСИ, 2003 г.

78.Левина ,М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания.// Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М., 1991.

79.Леонтьев ,А.Н. Становление психологии деятельности : Ран. работы / А. Н. Леонтьев ; Под ред. А. А. Леонтьева и др. - Москва : Смысл, 2003

80. Лещинский, В. И. Путь к экологической культуре школьников[Текст]/ В. И. Лещинский. - Воронеж: Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2001

81. Липский, И. А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 115.

82.Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Педагогика, 1993.

83. Луков В. А. Социальное проектирование: Учебное пособие. -М.: Социум, 2000. -224 с.

84. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. - М.: Горизонт, 2001.

85.Мануйлов, Ю.С. Теория и практика негладкой динамической оптимизации. - МО РФ, 1997. ... - МО РФ, 2001. - 497 с.

86.Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика DOC. М.: Гардарики, 2005. -269с. Рассматриваются теоретические основы социальной педагогики

87. Маслова, Н.В. Ноосферное образование. - М.; 2002. - 340 с.

117

88. Мачехина, О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2007. - 23 с. Социальная защита молодежи в Российской Федерации : правовые аспекты : диссертация кандидата юридических наук : 12.00.05 / Медведев Андрей Валерьевич; [Место защиты: Ур. гос. юрид. акад.].- Екатеринбург, 2009.- 236 е.: ил.

89. Миронов, А.В Система экологической подготовки студентов будущих учителей начальных классов. //Начальная школа.-1991.-№12.-С. 68-73.

90. Мосягина, Г. П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов. Автореф...канд.пед.наук. Астрахань, 2008.

91. Мудрик, А. В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 317 с.

92.Мудрик, A.B. Социализация человека : учебное пособие / A.B. Мудрик. - 3-е издание, исправленное и дополненное 2010 г.

93.Национальная доктрина образования в Российской Федерации, [Электронный ресурс], от 04.10.2000 № 751 suvagcentr.ru>userfiles/files/links/doktrina.pdf

94.Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с. • Образование и информационная культура: социологические аспекты / Под ред. В.С.Собкина. , ,

95.Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. — Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. 56с.

96.Новикова, JI. И. Школа и среда. Серия «Педагогика и психология». — м., 1985. - № 8. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: Пособие для вузов.— 2-е изд. — М., 1946. Сидоркин A.M. Методы воспитания...

97.Новикова, Л.И. Педагогика, детского коллектива: Вопросы теории.- М.: Педагогикаю1978.-143 с.

98.Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.— 112с.

99.Овсянникова, О.В., Гесеева A.B., Яковенко О.В. Экологическое сознание: сущность и пути становления // Экологическое образование: концепции и методические подходы.-М., 1996.

100. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений \ РАН. ин-т русского языка им. В.В. Виноградова, -4-е изд, доп.- М.: Азбуковник, 1999.-604 с.

101. Ожегов, Ю.П., Никонорова Е.В. Новое экологическое мышление // Советская педагогика, № 6.-1991.

102. Организационная социализация студентов в вузе // Уровень жизни населения регионов России. - 2009.- № 7. - с. 61-64

103. Основные составляющие социальной компетентности в представлениях современных городских и сельских школьников. / Психология и школа - 2006 - № 3 - с. 29-39..

104. Пак, Т.Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном контексте // Соц.-гуман. Знания. — 2007. — т. 12, № З.-с. 128-130.

105. Паладьев, С.Л. Интеграция дополнительного • и других сфер образования: Монография. Под. ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во Я111У им. К.Д. Ушинского, 2005.

106. Панов, В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии. ... 141 с. Учителю об экологии детства (Пособие для учителя) / Под ред. В. Лебедевой, В. Панова. М

107. Парфёнова, Г. Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одаренностью. Автореф...канд.псих.наук. Екатеринбург. 2008.

108. Педагогика. Учебное пособие. / Под. ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

109. Педагогика. Учебное пособие. / Под. ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - Белгород: БГУ, 1998.

110. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И.

111. Педагогические ситуации в воспитании школьников./Учебное пособие. - Воронеж, 1986. - 144 с.

112. Петров, Ф. Н. [и др.], Пед. энциклопедия, т. 1—4, М., 1964—68. 9

113. Петровская, JI. А. Компетентность в общении. Под редакцией Андреевой Г.М.-М.: 1987.-297с.

114. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / A.B. Петровский.-М.: Политиздат, 1982.

115. Петрушкин, С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - Брянск: БИПКРО, 1996.

116. Петухов, С. Г. Формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея. Автореф.. .канд.пед.наук. Воронеж. 2008.

117. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

118. Плешаков, В. А. Киберсоциализация человека в информационном пространстве. //Информация и образование: границы коммуникаций INFO'2009: Сборник научных трудов. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2009.

119. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.

120. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Ч. 1. Начальная школа. Основная школа. / Под ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2002.

121. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений \ сост.В.А. Мижериков. Ростов н \ Дону: изд-во Феникс, 1998.

122. Рожкова, М.И. Воспитание гражданина. Уроки социальности. 5-9 классы. Владос, 2011. Пособие адресовано классным руководителям, воспитателям и педагогам, организующим внеклассную работу с учащимися 5-9 классов общеобразовательных учреждений.

123. Российская педагогическая энциклопедия в 2т \\ гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия. 1993. Т. 1. - 608

124. Савина, Е.А. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Ярославль, 2006 196 с

125. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников \ А.Э. Симановский. - М.: Изд- во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003 •

126. Сластенин, В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

127. Сластенин, В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 42. Сластенин В. А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П.Сокольников - М.: Педагогика, 1986. - 136 с Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической

действительности. -М. Белгород, 1997.

121

128. Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности.- М.; Белгород, 2000.-150 с. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

129. Стратегии развития экологического образования в РФ [Электронный ресурс], от 12 мая 2009 г. №537 rudocs.exdat.com>docs/index-241410.html

130. Теплов, Д.Л. Экологический практикум. 5(6) класс PDF. М.: Устойчивый мир, 1999. — 32 с. Практикум предназначен для углубленного изучения основ экологии учащимися 5-6-х классов.

131. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. 2003. №9. С. 39-45.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е издание, перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997.

132. Тутолмин, A.B. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / Глазов, гос. пед. ин-т. — глазов, 2003

133. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 1Шр://минобрнауки.рф/

134. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ЬЦр://минобрнауки.рф/

135. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. [Электронный ресурс]. Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 ЬЦр://минобрнауки.рф/

136. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс], от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3; http ://минобрнау ки .рф/

137. Федеральный закон «Об охране окружающей природной среды» [Электронный ресурс], от 10 июля 2001 года N93-ФЗ rudocs.exdat.com>docs/index-241410.html

138. Харламов, И. Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

139. Хуторской, А.В Краевский В.В.,. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с

140. Чечель И.Д. Метод проектов или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. 1998, № 3. 11-16.

141. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов// Директор школы. 1998, № 4. С. 3-16.

142. Шамова, Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. 4-е изд., стер. -М.: 2007. - 384 с. Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы по усвоению информации, отражающей состояние научных знаний в области управления образовательными системами разного вида.

143. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 2.- м., 1980.- с. 40-54. Примечания 1- Холл, Стэнли (1846-1924) -американский психолог и педагог, один из создателей экспериментальной педагогики.

144. Швырёв, B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984.

145. Шотан, В.В. Система средств обучения в модульной технологии личностно ориентированного образования. (Инновационная школа, 2000, №1, С. 70-78)

146. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев . - Новосибирск : Наука, 1987 .-221 с.

147. Ильин, B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций

целостного подхода / Воспитание школьников в процессе обучения:

сборник научных трудов. Волгоград, 1978

123

148. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — Издание второе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. ... В своем окончательном виде «Психология игры» строится как развернутая психологическая теория детской игры

149. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.:1978, С. 266.

150. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М., 1998. — С. 14 — 42. Социология в России XIX — начала XX вв

151. Якиманская, И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения: Материалы НПК. М.: ИЛИ РАО, 1994.

152. Якиманская, И.С. Развивающее обучение М., 1979.

153. Якиманская ,И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 37-40.

154. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Сентябрь; 1996.

155. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации Серия: Психологи Отечества Издательство: Модэк, Институт практической психологии, 1998 г.